(部编)人教语文2011课标版一年级下册一年级下册《树和喜鹊》

第一篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册一年级下册《树和喜鹊》

一年级下册语文《树和喜鹊》教学设计

教学目标： 知识与技能：

1.会写本课“里、有、几、飞”四个生字，做到笔顺正确，并认识新笔画“横折弯钩”。2.正确认读文中十一个生字。

3.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

4.理解“也”的用法，会用“……也……”说话、写话。过程与方法：

1.通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。

2.通过观察比较、书写、组词，会写本课四个生字。

3.通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。情感、态度与价值观：

了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。重难点分析：

1、逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好“里、有、几、飞”四个字。从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。

2、让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。课前准备：多媒体课件。教学过程

第一课时

一、出示图片导入新课 1.板书课题：树和喜鹊。2.请一名同学拼读课题。3.齐读课题。

4.看到课题，你想知道什么？

5.导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？

二、初读课文，自学生字

（一）师范读课文，生听准字音

（二）出示要求，学生自读课文，学习生字

1.自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。2.把生词读给同桌听一听，看谁读得好。3.再读课文，把课文读通顺、流利。

4.检查生字的认读情况。1.出示词语：开火车朗读。

从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静

5.去掉生字的读音再读。

孤 单 鹊 邻 居 快 乐 静

6.学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，老师适时给予引导、点拨。

让学生在识字过程中，不断积累和总结识字方法。

三、熟读课文，感知理解

1.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。2.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。说说从这个“也”字你感受到了什么。3.有感情地朗读这句话。

4.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)5.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

6.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)7.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”(2)指名朗读句子。

8.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！板书设计

树和喜鹊

孤单

没有朋友 快乐

有了朋友

教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

第二篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册6.树和喜鹊

树和喜鹊 ［教学目标］

1.会认“只、窝、孤”等生字，正确、规范地书写“单、居、招”等生字。认识部首“、丷”。

2.借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。3.培养学生互助友爱的精神和合作意识。［教学重难点］

重点：识字、写字；正确、流利地朗读课文。难点：了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。［教学课时］ 2课时

第一课时

教学过程

一、故事导入，了解课文内容

1.播放课文录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。2.用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。（教师指导表达困难的学生）3.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。（板书课题，齐读课题）课文讲了谁和谁的故事？

二、自读课文，识记生字

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。2.反复读课文，重点识记不认识的字。3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。4.指导书写，认清字形。选出正确的读音，打“√”。一只（zhī

zhǐ）种树（zhǒng

zhòng）快乐（lè

yuè）

三、熟读课文，整体感知

1.全班齐读课文。开火车朗读课文。教师指导正音。2.学生轻声读课文。画出自己不理解的地方。3.教师提问：你读懂了什么？ 4.学生自由发言。

甲：我读懂了一棵树上有一只喜鹊。乙：我读懂了树很孤单，喜鹊也很孤单。丙：我读懂了后来树有了邻居，喜鹊也有了邻居。丁：我读懂了最后树很快乐，喜鹊也很快乐。给下面的词语注音。孤单（）邻居（）招呼（）安静（）

第二课时

教学过程

一、复习导入

上节课我们读了一篇非常有爱的故事——树和喜鹊的故事。有没有哪位同学能够把这个故事讲给大家听呢？ 读一读，记一记。从前

喜鹊

孤单 后来

邻居

快乐 安安静静

叽叽喳喳

二、学习第1、2自然段，理解“孤单”的意思

1.指名读课文第1、2自然段，让学生说一说读懂了什么。2.指一名学生发言，其他同学给予补充。（树和喜鹊都很孤单）3.重点引导理解“孤单”一词。（老师板书“孤单”）

（1）联系生活实际说一说什么是“孤单”。为什么“树很孤单，喜鹊也很孤单”?（2）你有过这种经历吗？当你周围既没有朋友，也没有家人，你自己是怎么想的？感觉如何？

4.学生自由发言，教师指导朗读第1、2自然段。5.用“孤单”写一个句子。

三、学习第3~6自然段 1.教师指导学生带着问题读课文。（1）后来树和喜鹊还孤单吗？为什么？（2）为什么“树很快乐，喜鹊也很快乐”？ 2.分段朗读课文。小组比赛读课文。3.分小组自由讨论，全班师生交流。

（1）树和喜鹊后来不孤单了，因为有了好多树和好多喜鹊，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（2）因为树和喜鹊都有邻居，他们也互相成为彼此的邻居，他们每天都快乐地生活在一起，所以“树很快乐，喜鹊也很快乐”。4.教师小结。

（1）结合生活实际，同学们说说在课间或者是课上该怎样互相帮助、互相合作呢，引导学生学会合作、团结友爱。

（2）小结：正是因为树和喜鹊彼此成为了邻居，互相帮助，互相合作，所以后来他们都很快乐。5.照样子，把句子写完整。

例：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。（1）爷爷在河边钓鱼，我也

。（2）

，也

。6.照样子，写词语。安静——安安静静 快乐—— 开心——

四、拓展思维

1.结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗。展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。2.推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。

五、书写生字，巩固生字 1.书写课后生字。（1）学生自己书写。

（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。（3）教师根据情况具体指导。2.通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。读拼音，写词语。

dān yī（）

jū zhù（）zhāo hu()

kuài lè（）

［教学板书］ 树和喜鹊 一棵树

一只喜鹊孤单→快乐好多树 好多喜鹊 ［教学反思］

课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历，告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感，让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独，从而理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，这样理解文章的主要内容也就要容易得多。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

第三篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册《树和喜鹊》教学设计

《树和喜鹊》教学设计

西安航天城第二小学 孙冬蕾

教材简介：

《树和喜鹊》是新人教版小学语文一年级下册第三单元第6课。这是一篇童话故事，全文一共6个自然段，分3个画面像连环画一样向我们呈现了树和喜鹊由孤单到快乐的生活。让孩子懂得有朋友才会有快乐的道理。教学目标：

1.巩固生字词，会写“乐”等生字；

2.通过联系上下文和生活实际，理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等AABB式的词语； 3.通过想象画面体会心理，有感情地朗读课文，感受语言的节奏美，懂得有朋友就有快乐的道理。

教学重点：复习巩固生字词，会写“乐”等生字。

教学难点：通过联系上下文和生活实际，理解“孤单、邻居”等词语的意思，从而懂得有朋友才有快乐的道理。

教学方法：1.情景教学法、多媒体教学法等读、悟结合的方法 2.通过自主学习体会树和喜鹊的孤独，通过合作、探究的方式体验朋友之间的快乐。

教学准备：多媒体课件、喜鹊头饰、词语卡片 教学过程：

（一）初读课文,巩固词语

1.出示生字词，开火车读，小老师领读 只有 鸟窝 喜鹊 孤单 种树 邻居 打招呼 快乐 叽叽喳喳 安安静静 2.用自己的话说说故事主要讲了什么，尽量用上上面的词语。

【教育理念：字词是低学段学习的重点。通过开小火车、当小老师等发方式，调动学生学习积极性，让全体学生都参与到教学活动中来，达到巩固效果，夯实学习基础。也是本节课的教学重点。】

（二）再读课文，理清文章脉络

1.同桌互读课文，结合课文的三幅插图，划出树和喜鹊发生变化的三个句子：

“树很孤单，喜鹊也很孤单。” “树有了邻居，喜鹊也有了邻居。” “树很快乐，喜鹊也很快乐。”

2.读句子，你发现了什么?用上“……也……”说话。【教育理念：理清文章脉络，能让学生对课文的学习思路更加清晰，对课文做到整体把握。】

（三）品读课文，体悟文章感情。

1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单?

2.你有过这种经历吗?自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化?(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?轻声朗读课文，画出相关句子。

8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

(出示：远亲不如近邻。)

(2)他们和邻居怎么相处呢?他们一起做什么?

(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)

(3)想象：树会和邻居做什么呢?(一起交谈，讲故事，聊天……)

9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

(2)指名朗读句子。

10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!11.像“安安静静”这样的词语谁还能说几个?(高高兴兴、快快乐乐……)

12.出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

13.有感情地朗读第5、6自然段。

【设计意图：通过联系上下文、想象画面、创设情境等方式，让学生之间相互合作，自发参与到快乐的《找朋友》游戏中来，在课堂上真实感受“邻居”“朋友”带给自己的“快乐”，懂得有朋友才有快乐的道理，水到渠成解决教学的难点。在有感情地朗读过程中积累运用“叽叽喳喳”“安安静静”等AABB式的词语，实现语文学科工具性与人文性的统一。】

（四）生字教学

1.课件出示要写的生字，读一读。

2.仔细观察“乐”字在田字格中的位置。

(1)老师范写，学生观察笔顺。

(2)学生描红，老师巡视指导。

3.口头给生字组词。

4.学生练写生字。

指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

5.展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。

【教育理念：新课标要求在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，增强练字意识，讲究练习效果。请小老师说说你要给大家提醒的地方是什么。做到生生互动，提高学习效率。】

（五）作业布置

1.请给爸爸妈妈讲一讲《树和喜鹊》这个故事。

【教育理念：新课标指出重视语文实践，善于沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间。所以，我安排了请给爸爸妈妈讲一讲《树和喜鹊》这个故事，让语文从课内延伸到课外。】 板书设计：

树和喜鹊

教师简笔画 树和喜鹊

孤单 邻居 快乐 【设计意图：好的板书是一份微型的教案，板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。】

《树和喜鹊》教学反思：

2017年5月18日上午第一节课，我上的是《树和喜鹊》的第二课时，现在将本节课的一些感悟分享给大家：

一、多种形式识记生字,调动学生积极性

通过图文结合、做游戏、字理识字等多种方式渗透学习方法，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。

二、采取学生喜欢的多种方式理解课文

由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，比如：“孤单”“邻居”“打招呼”等词语要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。

1.同桌互相倾听对方朗读课文，然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。

2.同学间互相讲一讲这个故事，同桌或小组同学互相补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要注意倾听和观察，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机及时指导。

三、课外扩展，引向生活

和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母，尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。

第四篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册《树和喜鹊》第二课时

6、《树和喜鹊》教学设计

建工师一中 张莉

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

每天天一亮了，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

一、教材分析：

本单元有3篇课文、口语交际“请你帮个忙”和语文园地三。

课文包括《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》。《小公鸡和小鸭子》讲的是小公鸡和小鸭子互相帮助的故事；《树和喜鹊》讲的是树和喜鹊都有了邻居后，彼此不再孤单；《怎么都快乐》讲的是一个人有一个人的快乐，多个人有多个人的快乐，反正怎么都可以很快乐。

口语交际的内容师“请你帮个忙”，旨在通过引导学生积极参与教学互动，培养学生的交际能力和表达能力。语文园地三有3项内容，分别是“查字典”“日积月累”“和大人一起读”。

二、学情分析：

课文教学时一年级课堂的重要部分，不仅需要学生能正确、流利的朗读课文，还要求学生通过自读自悟、合作交流等方式理解课文的内容，领悟课文中蕴含的思想感情。本单元的三篇课文都向学生传递这生活中的道理，所以教师要很好地引导学生分析课文内容，从中体会文章的思想情感。此外，课文篇幅也在逐渐加长，在教学中，教师要注意积极引导，吸引学生的注意力，增强学生的课堂参与度，通过各种活动提高课堂效率。

三、单元目标：

1.认识33个生字、3个偏旁和4个多音字，会写20个字。2.正确、流利地朗读课文，读好“一”“不”的变调。3.学习练习上文了解词语意思的方法，知道“孤单、快乐、肚子、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。

4.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。

《树和喜鹊》教案

教学目标：

1.认识12个生字，会写6个生字。认识多音字“只、种、乐”和偏旁“子、倒八字”。2.学习并能熟练书写生字，读准字音，认清字形，理解字义。3.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4.培养互助友爱的精神和合作意识。教学重点：正确朗读课文，学习生字。

教学难点：理解课文的主要内容及其表达的思想感情。教法与学法：

教法：指导法、示范法。学法：合作交流法、自读自悟法。教学准备：1.制作多媒体课件。（教师）2.制作生字词卡片。（学生）

第二课时

一、教学目标：

（一）知识与技能：

1.正确认读文中十二个生字。

3.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

4.理解“也”的用法，会用“……也……”说话、写话。

（二）过程与方法： 1.通过拼读、比较、识记、组词开花、随文识字等方式认读本课十二个生字。2.通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧。

（三）情感、态度与价值观：

1.了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

二、教学重难点：

1.逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好本课生字。

2.从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。

3.让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。

三、教学准备：课件、儿歌《找朋友》

四、课时安排：第二课时

五、课型：新授

六、教学方法：讲授法、朗读体悟法、合作交流法。

七、教学过程：

（一）、随文识字，复习词语，回顾内容：

一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。

许多树，许多窝，互做邻居真快乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

本课词语： 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳

后来 邻居 快乐 安安静静

指导书写“单”，释义、偏旁、部首、笔画、关键笔、师范写、生联系评价。

二、了解“孤单”的意思，初步感受树和喜鹊的孤单

1.自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什么感受。（1）交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊（2）师随机板书、贴图一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊

引导生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。2.比较句子。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。引导学生对比着读，结合板画，进一步体会孤单。3.请学生说说自己对“孤单”的理解。

小结：从“一棵、一个、一只”“只有”，让我们感受到了树和喜鹊的心情，我们可以从第1段的词句中知道第2段“孤单”的意思了。

三、想象画面，体会心理，读好课文 1.引导体会：

如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？

如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？ 2.带着这种感受再读。

树很孤单。喜鹊很孤单。3.连短句成长句。

（1）朗读：树很孤单。喜鹊也很孤单。（2）引导学生把两句话连成一句话：

树很孤单，喜鹊也很孤单。4.连起来读好第一个画面。

5.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。句法训练“......也......”

随机抽取几名同学进行做题练习，再找出书上的两句带有“也”的句子朗读体会，最后用“也”说几句话。6.有感情地再读“树很孤单，喜鹊也很孤单”。7.师总结学法：联系上文理解词语的方法。8.师播放课中操进行活动。

9.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)10.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。11.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。在小组说、指名说中体会“叽叽喳喳”，感受“热热闹闹”，读出自己心中“快快乐乐”。

(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)认识“叽叽喳喳、安安静静”的构词方式。

生举例说和“叽叽喳喳、安安静静”一样构词方式的词。照样子写词语： 叽喳：叽叽喳喳

安静：_________________ 快乐：_________________ 朗读以下长句子，注意读出树和喜鹊幸福快乐的感情。

每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。每天天一亮，喜鹊们……一起飞出去了。

天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。

理解“招”“呼”二字，联系生活实际，想想打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。

(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)12.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

指名朗读句子。

13.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！

14.多形式（带动作、创设情景、自由读）、有感情地朗读第5、6自然段。

15.课外拓展《森林里的小霸王》，平板发送短文，生读文，后发送题目，配乐《找朋友》做题。深入理解主题。15.布置作业：

（1）要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

（2）三月是学“雷锋”月，让学生帮自己的好朋友做一件事、送一个小礼物、写一句祝福语。

八、板书设计

树和喜鹊

一棵树

一个鸟窝 孤单

一只喜鹊

好多好多树 快乐

有朋友 才快乐

《树和喜鹊》教学反思

张莉

《树和喜鹊》是一篇童话，文章语言很有特色，本课时的教学，我结合课文内容设计了一则韵语儿歌，导入开门见山，采用随文识字的识字方法让学生巩固上节课对生字的认知，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆，指导书写环节完整，交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性，这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。进入文本后，采取学生喜欢的多种方式理解课文，由于这篇课文篇幅较长，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。指导学生练习。思考问题“为什么开始的时候树和喜鹊很孤单，后来又很高兴？”课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。朗读指导有趣味性，孩子们纷纷从自己的生活经验说孤单的经历和当时的感受。我又问他们 “是什么让你不再孤单？”他们又说，后来我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤单难受了。我适时进行提升，说“对，是朋友让我们不再孤单，是友谊为我们带来了快乐。”让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。在联系了学生的生活经历后，课文与孩子们的距离拉近了，他们真正理解了文中的道理。配乐拓展阅读调动学生的学习兴趣，板书新颖，环节流畅；学生行为习惯较好，老师表扬及时。

不足之处在于老师在教学环节中学生主体性体现不足，在教学环节中应给予学生思考的时间去感知文本意义。识字环节过度不够简练，选词填空的互动题板设计没有意义，“孤单”的理解没有在读中充分理解，“联系上文”理解词语的学法没有明确归纳，知识点讲解不够系统，“也”的句法训练老师引的不到位，生的反应也有点迟钝，理解文意时老师应回归课文，从读文中理解文意。对学生关注少，对学生的评价应有针对性，互动题板的可以设计成“一”的读音训练；老师教学经验还需磨炼和提升。一年级写字环节老师要多重视写字的指导、提醒学生写字姿势；“一”的变调在讲解完之后，应放入课文中再度感知体会；练习完后应回归课文加深理解、体会。“叽叽喳喳”做“动作”老师表述指引有误，以致学生会意不到，对老师的教学目的不理解。引导学生解决问题时老师牵引过多，练习题设计也应注意形式（横线）的提示引导作用。

总之，由于自身的学科素质还不够高、教学经验尚浅，本课的教学中有诸多不足。在今后的教学中要认真反思，取长补短，虚心求教，抓住每一次学习的机会，上好每一堂课，做一名称职、合格的语文教师。

第五篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册部编一下《 树和喜鹊 》教学设计

部编一下《 树和喜鹊 》教学设计

教学目标：、认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“ 只、种、乐” 的字音，会写“单、居 ” 2 个生字。、借助语文书泡泡语，学习“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准 “一”的变调。4、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

教学重点：

认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁； 会写“单、居” 2 个生字。

教学难点：

用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法，知道“ 孤单、领居” 等词语的意思；结合插 图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

教学过程：

一、猜谜导入，引出主人公

（一）猜谜导入，引出喜鹊

师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。

课件出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。

生预设：喜鹊。

师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？

生预设： 1.喜鹊就爱在树上叫喳喳。2.喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。

（二）揭示课题 课件出示喜鹊近景图。

教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美好的、动听的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今天的故事吧 ——《树和 喜鹊》。

生齐读课题。

二、整体感知，学习字词

（一）听录音，初步感知

今天老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶紧把读书姿势做好，跟着小喜鹊 走进它的故事中吧。

（二）自读课文，学习生字词

过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小朋友自己读课文。

1.出示自学要求

① 标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。

② 把生字宝宝读给同桌听一听，如果他都读对了，给他打颗五角星，如果还有不会的，请你当小老师教教他。③ 自由读课文，注意把生字宝宝读准，把句子读通顺。2.各种形式读词语

过渡：刚刚老师听小朋友们读给同桌听，都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是 都认识生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来认识一下。

开火车读，齐读。

课件出示词语，提示多音字。

① “只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读第二声。② “种”，表示动词时读第四声。③ “ 乐 ”，表示开心，读 “l è ”。3.读句子，感受树和喜鹊生活的变化。

过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。课件出示三个句子，学生齐读。① 树很孤单，喜鹊也很孤单。② 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。③ 树很快乐，喜鹊也很快乐。

师：这三句话就是课文的 2、4、6 自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！

从前—— 树很孤单，喜鹊也很孤单。慢慢地—— 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

到了最后呀 —— 树很快乐，喜鹊也很快乐。（师引读，生接读）师小结：在小喜鹊的监督下，我们成功地攻破了字词，现在再让我们回到课文中，把故事 读给喜鹊先生听，好吗？

生齐读课文。

三、学习课文 1、2 自然段

（一）学习“孤单” 课件出示第 2 自然段。

过渡：在一开始的时候，这个故事并不那么愉快，树很孤单，喜鹊也很孤单。谁能来读一 读课文的第二自然段？

指生读，引出生字词语 “孤单”。

师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，非常棒。但是我们光会读准它们还不够，还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发现他们吗？

生预设：“孤” 里有个子字旁。

教师引导：“单” 的偏旁就在它的头顶，像个倒写的 “八”，所以也叫“倒八”。那么，孤 单是什么意思呢？谁能来说说，你什么时候，会觉得自己是孤单的呀？

生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢，让我们 回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语 告诉了我们树和喜鹊的孤单。

（二）回到第一自然段中理解 “孤单”。生预设 1 ：我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中了解到了孤单的意思，他们都是一个 的，所以很孤单。

课件出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。师：请你再来读一读，注意要把 “一”字读准。

师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？ 指生读，师范读，体会孤单。

（三）学习“窝”字

师：这里有个字宝宝，我们来认识一下 —— 窝，它是什么偏旁？ 生预设：穴宝盖。课件出示穴宝盖的象形字。

师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫 做“窝”。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫 “鸡窝”，那小狗的家——（狗窝），老鼠的家——（鼠窝），蜜蜂的家——（蜂窝），蚂蚁的家——（蚁窝）。

（四）体会“只有”

师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢？

生预设 2 ：“只有”。出示课文第一自然段。

师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？ 课件出示：

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。生预设：第一句是“ 只有”，第二句是“有”。师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？ 生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更可怜。

师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？

如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？

如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？

生自由说话。

师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀，让我们把 1、2 自然段再一起读一读，好吗？

四、巩固词语，指导写字

（一）课间操巩固字词：

一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

（一）游戏巩固字词 小鸟读准字词飞回鸟窝。

（二）指导写“单”、“居” 1.单

① 师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。

② 强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖 ③ 师范写，生书空临摹。④生描红写一个。

⑤ 全班交流评议，反馈后修改。2.居

① 师强调半包围结构，尸字头上要小，撇要长，“古”在尸字头外面。

② 强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。③ 师范写，生书空临摹。④生描红写一个。

④ 全班交流评议，反馈后修改。

的横