(部编)人教语文2011课标版一年级下册自己去吧

第一篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册自己去吧

授课时间： 课题：15 自己去吧 课时：第二课时

教学目标：知识与技能：朗读课文，讲述小鸭和小鹰学会本领的过程。

过程与方法：在读正确的基础上，分角色朗读课文，读出语气。

情感态度与价值观：告诉学生只有勇敢自立，才能学会本领；培养学生自主学习的精神。

教学重点：朗读课文，理解课文内容。

教学难点：复述小鸭和小鹰学会本领的过程，培养学生自主学习的精神。

教学方法：创设情景法、指导法、示范法。教学学法：自主识记法、分角色朗读法、表演法。教具：生字词卡片、教学课件、角色头饰。

课时目标：

1、朗读课文，结合图画和语境理解词句的意思，积累词语和句式。

2、学写生字“学、看”。教学过程：

一、复习导入

1、开火车读写生字，让读对的学生领读。

2、指名学生读课文。

二、朗读课文，理解课文

1、教师范读课文，学生认真听读。

2、学生说说老师读语气有什么不同，然后自己试读。

3、教师引导学生观察两个自然段的结构特点。

4、看图，学习第一自然段。

⑴ 图上画的是谁？想象一下它们在说什么。

⑵ 读第一自然段，指导朗读语气：小鸭是礼貌、渴望的语气，鸭妈妈则是亲切、鼓励的语气。⑶ 教师范读，学生练习朗读。

⑷ 引导学生观察“你带我去游泳，好吗”这个句子的特点，试着用“……好吗”说话。⑸ 学生结合生活实际练习说话。示例：明天一起上学，好吗？

周末一起去图书馆，好吗？

⑹ 引导学生理解鸭妈妈的话“自己去游吧”的意思。鸭妈妈鼓励小鸭不要依赖父母，要自己去学会生活的本领，而不是不爱小鸭。⑺ 齐读第一自然段。

5、同法学习第二自然段。

6、齐读课文。

三、学写生字“学、看”

1、课件出示生字，学生观察生字在田字格里的占位，说说书写时应该注意什么。

“学”是上下结构，“看”是半包围结构。

2、教师范写，学生写空，并说出笔画。

“学”的第三笔是短撇，不能写成点；“看”第一笔撇要写得短些，第四笔撇要写得舒展

3、学生在书上的空格里描红，练习书写。

4、同桌交流指正。

5、口头组词。

示例：学生、学习；看见、看书……

四、课堂小结

同学们在朗读课文时注意到了角色的语气，进步很大！课后和同桌一起多读一读。

五、板书设计

学 看

七、作业布置：

组长意见：

课后反思：

第二篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册《池上》

《池上》教学设计 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学难点：

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。教学准备：

1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

2、师生查找诗人、诗作相关资料。教学时间：

一课时 教学过程：

一、激发兴趣，引入新课

1.师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。)2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏——第12课《古诗二首》。

3．识记并书写生字“首”。

(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。(4)指导学生书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写注意点。

③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5．简介作者白居易。

(1)学生介绍诗人。

(2)教师补充。白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

二、初读古诗，认读生字

(一)自读诗句，认识生字词。1．教师范读。

2.学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)3．汇报交流。预设： 采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。…………(二)熟读古诗。

1．划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。(学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)2．指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

3．指名读诗。

4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——

5．齐读古诗。

6．趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读……

7.小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！

8．师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？(一个小娃偷采白莲。)设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。三.吟诗炼字，体会意境

(一)前两行——小娃偷采莲。1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3．学生交流“看”到的画面。

(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。

(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？

(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？(4)采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(高兴。)来，读出你的高兴。

②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。)来，读出你的激动。

③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读)4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？(2)指导读出紧张、高兴的心情。

(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)(4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？

(6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两行——景美童心纯。

1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？

2．学生默读后两行诗，谈理解。3．学生汇报交流。

(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。(3)认识浮萍。①导学：浮萍究竟是什么样的呢？

②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。)(4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势)(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！

(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)4．猜诗人的行为、心理：

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。

四、感情朗读，背诵全诗

1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2．检查背诵。3．师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事，交流。)4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。五.指导写字

1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。2．教师范写。3．学生练习写。4．展评学生写的字。板书设计：

偷采

白莲回

景美引人

池上

不解

浮萍开

童真童趣

第三篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册将相和

五年级下册语文《将相和》教学设计

课文简介

《将相和》这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。由“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”3个小故事组成。《将相和》这出故事宣扬的是：海纳百川，有容乃大;将相和，平天下。

学习目标

1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

学习重难点

了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。

课时安排

2课时。

第一课时

一、走进古典名著，了解名著内容

1.导入：你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么?(《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》)

我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还知道哪些名著?(《三言二拍》《资治通鉴》等)名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。(生读)

2.破题、解题。题目中“将”指谁?“相”又是指谁?“和”的意思呢?

二、走进课文内容，领悟文章中心

1.听课文配音朗读，边听边想：课文主要讲了哪三个故事?指名说后再让学生上台板书。(完璧归赵渑池相会负荆请罪)

2.学生自读课文，把生字词多读几遍。

生提出不理解的词语当场交流解决。

3.指名接力自读课文。想想，课文哪些自然段讲“完璧归赵”?哪些自然段讲“渑池之会”?哪些自然段讲“负荆请罪”?

读后反馈、明确：第1～10自然段讲“完璧归赵”;第11～14自然段讲“渑池之会”;第15～18自然段讲“负荆请罪”。)

4.学习“完璧归赵”的故事。

(1)指名读课文第1～10自然段。其余同学边听边想，再提出几个感兴趣或不理解的问题。

(2)先在小组内交流解决;再指名提出小组尚未解决的问题，全班交流解决。

(3)以下的问题如果学生没有提及，可以由教师提问，重点讨论：

①蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……”

蔺相如说话前为什么要“想一会儿”?(一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。)

②蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”

◇联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。

蔺相如为什么能“理直气壮”?(因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。)

◇蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗?(蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。)

◇读这句话，读出“理直气壮”的语气来。

③到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……”

蔺相如为什么能大大方方?可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态?(踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏)

④秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。

从“只得”“客客气气”中你读懂了什么?

(秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。)

(4)从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人?

完成练笔：

蔺相如是一个__________________的人(胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……)

⑤朗读课文第1～10自然段。

三、布置作业

1.抄写生字。2.朗读课文。

板书设计

18.将相和

完璧归赵

渑池之会

负荆请罪

五年级下册语文《将相和》教学设计

第一课时

麦仁小学：马桂平

第四篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册专家点评

1、这节课是识字课《古对今》第一课时，以识字教学为主。课堂上老师用上学期所学的《对韵歌》导入，让学生在自读韵文的基础上学习生字。

2、教师语言亲切，注重关注学生行为习惯的培养。例如学生的坐姿，写字的姿势，回答问题的完整性，课堂上老师都有不断地提醒学生。3．学生用自己所知的识字方法学习生字，说说自己是怎么记住这些生字的，学生之间互相交流，比起老师的传授效果更好。教师在教习生字词语的时候采用图片引入的方式，让学生用直观的方法了解词语的意思，效果较好。

4.教师采用了多种方法的朗读，让学生领会韵文的美。

第五篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册姓氏歌

2、姓氏歌

教学目标：

1.正确认读“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”等十二个生字。

2.正确书写田字格里的“姓、什、么、双、国、王、方”等七个生字。

2.有节奏地诵读《姓氏歌》。

3.了解中国人的姓氏文化，培养学生热爱祖国文化的情感。教学重点：

1.正确认读“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”等十二个生字。

2.正确书写田字格里的“姓、什、么、双、国、王、方”等七个生字。教学难点：

了解中国人的姓氏文化，培养学生热爱祖国文化的情感。教学课时：2课时。教具准备: 多媒体课件、生字卡片、姓氏卡

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

师：同学们，请你大声地告诉你的同桌，你姓什么。

(生相互交流，小组请代表发言。)师：在我们这个小小的班级里，就有姓王的、姓李的、姓刘的……同学们还知道哪些姓呢？

师：我们的姓是从祖辈传下来的。中国人的姓有很多很多。今天，我们就来学习其中的一小部分姓氏吧！（教师板书：《姓氏歌》生齐读）

设计意图:谈话导入，有利于营造轻松的课堂氛围，拉近老师与学生之间的距离，有利于新课的开展。

二、初读课文，整体感知。

1、师范读课文，同学们边听边思考你听到了哪些姓？

（生边听边从书本中圈出相关内容。）

2、齐读课文，学习生字。

（1）全班齐读课文，边读边用三角符号在文中标出本课生字词。

（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。

（自读、小组读、分段读）

3、出示：

“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”十二个生字。（点名读）

4、请学生口头组词。

5、教师板书。

6、学生选词造句。

7、多方式朗读生字词语。

设计意图：充分发挥学生主体作用，检查学生预习情况，有利于进一步了解学生学习情况。

三、小结

说说这节课你认识了哪些生字词语？ 板书设计：

姓、氏、李、张、古、吴 赵、钱、孙、周、王、官

作业布置:

1、预习我会写七个生字。

2、背诵《姓氏歌》。

第二课时

一、复习导入

1、复习上节课所学生字。

2、背诵《姓氏歌》。

设计意图：复习巩固上节课所学内容。

二、课文分析。

1、出示《百家姓》，齐读。

赵

钱

孙

李

周 吴

郑

陈

褚

卫

蒋

沈

韩

杨王

冯 朱

秦

尤

许

何

吕

施

张

孔

曹

严

华

金

魏

陶

姜

2、哪位同学还可以说出更多的百家姓？大家交流姓氏故事。师：谁知道中国姓氏的来历呢？其实每一个姓氏背后都有一个传说。（老师引入故事话题）教师讲张氏背后的故事吧！

在很久远的过去，皇帝的第五个儿子的儿子挥很聪明，喜好狩猎，发明了弓箭，被任命为弓正，赐姓张；此外，晋国大夫解张，字张侯，他的子孙也称为张氏。张姓氏的名人有：西汉大臣张良；东汉科学家张衡、书法家张芝和著名医学家张仲景；著名的《清明上河图》就是北宋画家张择端的伟大作品；还有现代国民党爱国将领张学良等。

3、游戏环节。

（1）出示课件，让学生读一读（边拍手边读《姓氏歌》）（2）介绍自己知道的姓氏，同学评一评，谁介绍得好。（3）活动总结：同学们，中国的古代传统文化，流传至今。希望同学们在以后的课外阅读中，学到更多的中国传统文化知识。大家一起来说：不管我们姓什么，我们都是中国人！设计意图：便于学生对我国姓氏文化进行进一步的了解，进而拓宽孩子们的视野。

三、生字教学。

1、写字。

（1）出示我会写的7个生字:“姓、什、么、双、国、王、方”,指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

2、多方式朗读。

（1）出示生字卡片，“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳朗读小组。设计意图：识字写字教学是一年级中必不可少的一个环节，在本环节中我采用的是多读多写的教学模式来进行。以学生为主体，教师适时引导，共同完成生字的教学活动。

四、总结全文。

学了这一课，你学会了什么？

五、作业布置。

“姓、什、么、双、国、王、方”一个写两行。

板书设计：

2、姓氏歌

赵

钱

孙

李

李

张

胡

徐

许

教学反思：

《姓氏歌》这节课的教学内容和我们的生活息息相关，通过对百家姓的认识，对姓氏歌的学习，孩子们更多的了解了我国的传统文化，并且产生热爱之情。