大小多少
1.通过归类识记、图文对照等多种方法，认识“多、少、黄、牛”等12个生字，认识反犬旁和鸟字边2个偏旁。会写“小、少、牛、果、鸟”5个生字，会写竖折折钩1个笔画。
2.正确朗读课文，了解“大小”“多少”的对比关系。背诵课文。
3.初步了解“个、只”等量词的正确使用;学习并积累带量词“只”的短语。
重点
正确朗读、背诵课文;通过归类识记等方法，识记生字。
难点
了解量词“头、群、颗、堆”的意思;会写笔画竖折折钩。
1.通过自主识字、归类识记、图文对照等多种识字方法指导学生认读本课生字和新词。通过对事物的认识、比较，学会识字，理解反义词，认识量词，运用量词。
2.通过自主、合作、探究的学习方式积累与运用语言，培养学生的语言表达能力。
3.书写指导过程中，借助象形字归类识记，引入小口诀辅助学生写好新笔画，通过教师的范写，帮助学生写好字形不容易写漂亮的字。
教学准备
1.制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。
2.熟读课文，预习生字。
教学课时
2课时
第1课时
1.通过归类识记、图文对照等多种方法，认识“多、少、黄、牛”等12个生字，认识反犬旁和鸟字边2个偏旁。会写“小、少”2个生字。
2.正确朗读课文，了解“大小”“多少”的对比关系。
一、谈话导入，引出课题。
同学们，我们的乡村里，有农家小院，在农家小院里，有很多温馨的场景，我们一起去感受一下吧。
1.课件出示或者图片出示本课的插图。
同学们，看看这几幅图，你认识它们吗?大家能用简单的几句话描述一下这几幅图吗？
教师书写课题：大小多少。
美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有黄牛、花猫的悠闲，有鸭子、小鸟的嬉闹，还有杏子、桃子、苹果、红枣的甜蜜。（生答）
2.下面大家仔细观察图片，看看它们有什么特点。（生答：有的大，有的小，有的多，有的少。）今天我们就来学习《大小多少》。教师板书课题，学生伸出小手，和教师一起书空课题。请同学们齐读课题。（注意“多”上下两部分相同，“少”是翘舌音。）
3.课题中还藏着两组反义词，请大家找一找。
（大和小，多和少）
通过引入书中图片，使学生了解“大小”“多少”的对比关系，对本课学习产生好奇和求知的欲望。课题中教授写字，分散生字书写的量。通过寻找课题中的反义词，激发学生主动识字的兴趣。
二、结合图画，学习生字。
1.归类呈现事物图片和名称，认识事物，读准事物名称。
课件出示：
第一组：黄牛、猫。
第二组：鸭子、鸟。
第三组：苹果、枣、杏子、桃。
（1）课件分组呈现，指名认读。重点指导：“苹、杏”是后鼻音；“枣”是平舌音；“鸭子、杏子”中的“子”，要读成轻声。
（2）同桌互读，相互指出不正确的读音，互相教一教，读一读。
（3）分组读，全班齐读。
2.分类识记生字。
（1）图文对照，学习象形字“牛”。
（2）偏旁归类。
①读读“猫”字，这里面藏着一个新偏旁：反犬旁。
这里还有几个字，读一读，你有什么发现吗？
看来，反犬旁的字一般和动物有关。
②读读这两个字，这两个字里也有个新偏旁：鸟字边。
你能猜出鸟字边的字一般和什么有关吗?
鸟字边的字一般和鸟有关，大多数是鸟的名字。
果、杏、桃：引导学生发现相同的偏旁“木字旁”，都与树木有关。
苹：因其本义表示一种水草——浮萍，所以是“草字头”。
（3）与熟字组成常用词，让学生在新的语境中巩固识记。
多：多少、众多、大多
少：少见、少数、很少
黄：黄牛、黄色、黄金
边：边上、河边、天边
果：苹果、果树、果子
桃：桃树、桃花、桃子
教学生字时，将事物名称与图片结合，借助图画认识事物，读准生字，再采用归类识字的方法，充分调动学生已有的识字经验，在具体的语境中学习，事半功倍。
三、朗读课文，了解对比关系。
1.学生自由借助插图试读。
2.指名读，及时反馈正音。重点指导读准数量词中“一”的变调。
（1）引导学生回顾《秋天》一文中“一”的不同读音。
一片
一会儿
一群
（2）学生尝试读课文中带有“一”的数量词。
（3）出示按读音分类的数量词，并读一读。
一个
一头
一只
一边
一群
一颗
一堆
3.同桌互读，相互指出不正确的读音，互相正音。
4.小组赛读，拍手伴奏读。
5.朗读课文，了解对比关系。
（1）自读课文，学习课文四个小节。
①学习第一、三小节，比较大小，并用上“大”“小”说一句话。（教师先说，再让学生依据自己的生活经验说话。）
②学习第二、四小节，比较多少，并用上“多”“少”说一句话。（教师先说，再让学生依据自己的生活经验说话。）
（2）通过学习课文认识了两组反义词。（大小与多少）
（3）做游戏。（结合生活实际说说大小、多少。）
如：爸爸的手大，我的手小。
西瓜大，苹果小。
杯子里的水少，河里的水多。
①师生对答。
②男女生对答。
四、指导书写。
1.过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。
2.出示会写的字，指导书写：小、少。
（1）小：复习笔画“竖钩”“点”。
①竖钩：中锋下行提笔，自右向左圆转，顿笔逐渐提笔向左上平出锋。
②点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。
（2）少：①复习笔画“丿”，教师写，学生书空。（撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。）
②示范书写，讲清楚每一笔的位置。
③对比观察“小”，发现“小”加一撇就是“少”，但少的第一笔是“竖”，不带钩，第四笔的撇要长。
④教师巡视，对个别学生予以指导。
要求会写的2个字，在指导时侧重写法上的相同点和不同点，更有针对性。教师的范写，直观、清晰地再现每个笔画的行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。
第2课时
1.会写“牛、果、鸟”3个生字，会写竖折折钩1个笔画。背诵课文。
2.初步了解“个、只”等量词的正确使用;学习并积累带量词“只”的短语。
一、复习旧知，引入新课。
1.认读词语：指名读，齐读。
黄牛
小猫
苹果
大小
多少
小鸟
鸭子
杏子
桃子
枣子
注意：“鸭子、杏子、桃子、枣子”中的“子”要读轻声。复习“反犬旁”和“鸟字边”。
2.朗读课文，尝试背诵。（通过课件出示课文4幅插图，引导学生背诵。）
二、结合图文，讲授课文。
（一）学习韵文，识记“大”“小”。
1.过渡：同学们可真了不起！现在请你们看看这两幅图，说说图画里有什么。（黄牛和猫，苹果和枣。）
（1）黄牛和猫比，谁大？谁小？（学生比较后汇报）
（2）苹果和枣呢？谁大？谁小？（学生比较后汇报）
2.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。
（二）学习韵文，识记“多”“少”。
1.请同学们观察这两组图，从图中你们又发现了什么呢?学生观察图片，说说发现了什么。
如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边的杏子多，右边的桃少。
2.引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字呢?（加一加、记笔画等）
3.指导学生朗读这两小节韵文，在朗读中感受“多”和“少”的概念。
4.出示课件，练一练。
照样子，填一填。
①多
②小
③去
④地
⑤关
⑥黑
大——（②）
开——（）
少——（）
天——（）
白——（）
来——（）
《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。
三、了解量词，正确使用。
1.课件出示课文，师生对读，男女生对读。
2.课件将量词显示红色，学生拍手按节奏读。
3.积累带“只”的短语。
（1）出示：一只猫、一只鸟、一只（）。请学生说一说。
（2）读一读带有“只”的短语。
一只公鸡
一只小鸭
一只鸽子
一只白兔
一只鹅
一只手
一只蜗牛
一只乌鸦
一只山羊
4.学习《量词歌》。
一（）牛，两（）马，三（）鲤鱼，四（）鸭，五（）书，六（）笔，七（）果树，八（）花，九（）飞机，十（）车，量词千万莫用差，小朋友，试一试，换换就要闹笑话。
（1）请学生尝试填入量词读一读。
（2）出示原文读一读。
5.鼓励学生运用量词说短语，体会单数与多数所使用量词的不同。
教师逐一出示图片，指名学生用上量词口头表达。
（1）课件出示一只羊，指名说短语。
（2）课件上增加许多只羊，指名说短语。
教师引导：通过对比我们知道，羊有很多只，很多聚在一起，才能叫“群”，一群比一只多，一只比一群少。还可以说一群（）。
（3）课件出示两张图片：一件衣服和一堆衣服。请学生说一说“一件”和“一堆”的不同。
教师引导：“堆”指事物聚积在一起。生活中你看见过什么也是成堆摆放着的？图片展示：一堆沙子、一堆黄土。
（4）出示图片，直观感受“颗”的意思和适用对象。
（5）出示成串的葡萄，引导学生感受“串”与“颗”所表示的量的不同。
了解量词的意思是本课的难点，一年级的孩子要正确使用量词是有难度的。通过认读带“只”的短语，学习《量词歌》，最后看图用量词表示生活中常见的简单事物，体会单数与多数所使用量词的不同，层层递进，从而突破难点。
四、指导书写。
1.出示会写的字，指导书写：牛、果、鸟。
（1）牛、果：竖在竖中线上。
（2）鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。
教师用一段铁丝折出“竖折折钩”，让学生直观感受是一笔连成。书写示范时，起笔稍重，每一个折处向右稍按一下，最后收笔微顿，再出钩。
观察生字在田字格中的位置，可以帮助学生今后写字时更好地掌握汉字的间架结构，明确每笔起始、结束的位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画的行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。
以学生喜欢的情境活动导入课题，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的呈现，由“字—词—句—拓展造句”，既符合学习语文的规律，又符合由易到难、由浅入深的认知规律。在整个教学过程中，对学生的要求一步一步提升，运用游戏使学生的学习情绪高涨，有比学赶超的意识，学习效率有效提高，且学得轻松愉快。由于一年级孩子对于识字教学接触时间有限，再设计写字教学时要更加细腻些。
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