19雾在哪里
1.认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切、躲、失”12个生字，会写“于、论、岸、屋、切、久、散、步”8个生字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
3.能够展开想象，用自己的话说一说雾的样子。
重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，读好描写雾的长句子。
2.能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
难点
能够展开想象，用自己的话说说雾的样子。
1.识字写字
本课要求会认、会写的生字比较多，设计时可采用同偏旁归类、同音字区分等方法，让学生一边朗读理解课文，一边识字。要求会写的生字，先让学生整体观察，自己临写，教师再抓住关键笔画作少而精的讲解，根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。
2.朗读课文
作者运用拟人的手法，赋予雾以孩子的语言，读好雾说话时的语气很关键。同时，在朗读文中描写雾景的长句子时，可适当借助停顿间隔、重读符号等方法进行。由于学生的朗读效果不是很好，因此更有效的是教师范读引领，让学生体会语音拖长、语调变化的好处。然后教师可以根据学生实际情况，对其朗读给予指导性的评价。
3.拓展运用
教师可结合课后第二题提出问题，然后通过朗读，让学生想象画面，从而激发学生仿照课文例子创编的兴趣。接着，继续提问：在你眼里，雾又是什么呢？启发学生根据文中的想象，再结合自身的想象迁移运用，自己创编童话故事。
1.预习提纲
（1）借助拼音读课文，标出自然段序号。
（2）初读课文，自学会认字和会写字。
（3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。
2.多媒体课件、生字词语卡片
教学课时
2课时
第1课时
课时目标：
1.认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切”10个生字，会写“于、论、岸、屋、切”5个生字。会认“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。
3.学习第1～6自然段，能仿照课文例句，说说雾来时的景象。
一、图片对比，识字读题。
1.课件出示两组图片（一组是大雾笼罩下的树林图、学校图、城市图；一组是阳光普照下的树林图、学校图、城市图）。学生观看后说说：这两组图片是怎样的景象？给人怎样的感受？
2.导入课题，出示课题。
（1）认读“雾”，交流识记的方法，如：雾=雨+务。
（2）积累雨字头的字，学生认读。
课件出示：
霜
雹
雷
雪
露
（3）师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。
3.读课题，指导学生读出疑问的语气。
设计意图：
通过两组图片的鲜明对比，激起学生探索新知的兴趣，读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。通过拓展积累雨字头的字，教会学生偏旁归类的识字方法。
二、初读课文，整体感知。
1.读课文，检查预习。
（1）明确课文一共有10个自然段。
（2）指名学生分段读课文，其他同学认真听，指出错误之处。
要点：“暗、岸、甚、散”是前鼻音，“梁”是后鼻音，“散”是平舌音，“失、甚、至”是翘舌音。
（3）自由读课文，思考：雾是个怎样的孩子？用文中的词语回答。
2.学习交流。课件出示“淘气”。（板书：淘气）
（1）认读“淘”，学生说自己的识字方法。
（2）拓展：淘气的（）。（学生补充，理解词语。）
3.整体感知。
（1）淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了，那他藏（板书：藏）了些什么呢？请大家快速地读课文，用圆圈把他们圈出来。
（根据学生的回答，板书：大海、天空、太阳、城市、海岸、自己。）
（2）随文学习“暗、岸”。
“暗、岸”是同音字。先课件出示海岸图，让学生通过看图理解“海岸”的意思，并拓展积累“河岸、湖岸”。通过找反义词理解“暗”的意思。
（3）淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢？请大家用横线画出他说的话，并读出他淘气的语气。
课件出示：
①我要把大海藏起来。
②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
③现在我要把海岸藏起来。
④现在，我该把谁藏起来呢？
⑤我要把自己藏起来。
师小结：朗读时，“我”的后面可稍做停顿，语气上扬，突出雾孩子的淘气。第四句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，或者略做停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写他突然有了主意，于是便自问自答。朗读时，要读出他恍然大悟、高兴的语气。本课朗读教学的重点在两个方面：一是读好雾说话时的语气；二是读好长句内部的停顿及其语调的起伏。在低年级朗读教学中，教师指导学生练习基本的朗读技能是必要的。
三、品读课文，学习句式。
1.引导学生读课文第3、4、6自然段，想想雾把哪些东西藏起来了？藏起来后，那里的景色是什么样的？用波浪线在文中画出来。
2.学生朗读相关句子，课件配上相应的插图。教师相机指导学生的朗读。
课件出示：
①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
②无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
（1）比较前两句话，引导学生发现其中相同的地方。（使用了“无论……都……”的句式来表达）
（2）指名读第三句话，借助图片，认读“屋、街、梁”。在讨论中引导学生理解“甚至”的意思。因为前面的房屋、街道、树木都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”说明雾不仅能藏大的，还能藏小的。
3.齐读第3、4、6自然段，交流结构的共同点。
小结：课文的这3个自然段都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。第2、5两个自然段写的是雾到了什么地方。4.照样子说一说。
教师出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片，指导学生仿照下面的句式进行口头表达。
课件出示：
雾把________藏了起来。无论________，还是________，都看不见了。
设计意图：
本文内容较多，句子较长，反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既加强了学生的写作能力，又锻炼了他们的语言表达能力。
四、观察生字，指导书写。
1.指导书写“于”。
（1）出示“于”的书写动画，学生观察。
（2）教师范写，提示要点：
（3）学生描红练习，教师巡视指导。
2.出示“论、岸”书写动画，学生观察，教师提示要点。
3.学生独立书写“切、屋”。
4.个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。
设计意图：
抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导，再让学生通过仔细观察，独立书写“切、屋”两个生字。根据由扶到放的规律，培养学生的书写能力。
第2课时
课时目标：
1.巩固已经学过的生字词，认识“躲、失”2个生字，会写“久、散、步”3个字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.朗读课文，读出雾说话的语气，体会雾的淘气。
3.学习第7至10自然段，想象雾还会是什么。
一、复习回顾。
1.出示生字词语卡片，学生开火车认读。
2.结合上节课的学习，用本课要求掌握的词语填空。
课件出示：
从前有一片雾，他是个淘气的孩子。
“我要把大海藏起来。”（），他把大海藏了起来。（）是（）、（），还是蓝色的远方，都看不见了。
“现在我要把天空（）太阳一起藏起来。”
雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。（）、街道、树木、桥梁，甚至（）和小黑猫，雾把（）都藏了起来，什么都看不见了。
师小结：雾飞到海上，就把大海、天空和太阳藏起来了；来到岸边，就把海岸和城市藏起来了。那他接下来会把谁藏起来呢？
课件出示：
字词学习始终是低年级教学的重点。本环节从回顾上节课的内容入手，既温习了知识，又为下文的学习奠定了基础。
二、学习第7、8自然段，继续体会雾的淘气。
过渡：最后，雾把自己藏起来了。但是，文中不是用“藏”这个字，而是用的哪个字呢？（躲）
1.学习“躲”字，指名读。指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。
2.指导学生读好雾说的话：（课件出示：“现在，我该把谁藏起来呢？”）
3.引导学生在第8自然段中找出这个问题的答案。（课件出示：我要把自己藏起来。）
4.分角色读好设问句，体会雾的淘气。
课件出示：
通过抓住关键词理解和朗读体会，加深对课文情感的体验。在认读生字“躲”时，指导学生借助近义词理解词意，拓展识字的方法。
三、学习第9、10自然段，想象画面，感受雾消失之后的变化。
1.自由朗读第9自然段，想一想，并用横线画出描写雾消失之后景色的句子。
（1）课件出示：
不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
①指导学生读好长句，把握停顿和重读的地方。
②理解“连同”就是“和”的意思。
（2）课件出示：
路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。
理解“悠闲地散步”。这是人的行为，而作者把小黑猫当作人来写，真有意思。指导学生读出“悠闲”的语气。
2.齐读第10自然段，想象说话。
（1）提问：雾去了哪儿呢?
（2）结合课文，引导学生拓展思维。
课件出示：
作者说雾是个淘气的孩子。在你眼里，雾又是什么呢？
设计意图：
通过朗读，让学生体会表达的妙处，并引导学生想象说话。“雾去了哪儿？”是学生比较感兴趣的话题，从想象到课本，意在让学生在想象的时候，学会关注自然界的事物。
四、观察生字，指导书写。
1.出示“久”。
（1）观察生字，请学生说书写时应该注意什么。教师强调，独体字一般写在田字格的正中间。
（2）教师范写，边写边提示要点。
（3）同桌之间互评。2.出示“散、步”。
（1）请学生观察两个字结构的不同，说说书写时需要注意什么。
（2）教师范写，边写边提示要点。
（3）同桌之间互评。
设计意图：
《语文写字新课程标准》提出要让低年级学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。本环节，教师重在引导学生观察，培养学生养成写前观察，写后对照再修改的好习惯。五、布置作业。
1.请把课文读给家长听，注意朗读的方法。
2.抄写：于是、无论、海水、船只、远方、连同、岸边、海岸、同时、房屋、行人、一切、不久、出现、散步。
设计意图：
课文将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，显得生动有趣。学生读课文，既让他们深切感受到雾的淘气，又锻炼了他们的朗读能力。词语的抄写达成了本课的知识与技能目标。
《雾在哪里》这篇课文中作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中，我主要围绕雾的“淘气”来设计，让学生抓住雾的“淘气”，在文中找出雾把什么“藏”了起来，让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。
1.随文识字，积累方法。
在教学“雾”这个字时，我通过让学生欣赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个“雾”字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是一个“服务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。还有近义词理解“躲”，同音字学习“暗、岸”，反义词理解“暗”等方法的运用。
2.朗读体验，关注方法。
语文学习要“以读为本，读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这有助于理解语言、感受人物情感。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用老师范读、个别学生示范读来感染其他学生，再读时学生很自然地就能体会到雾的“淘气”。另外，在指导长句的朗读上，引导学生关注停顿、语气等。
3.想象说话，语言运用。
在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象，并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾来时的情景，以及雾散后的情景，把自己能想到的情景说一说。
本次教学，导入部分还不够趣味性。可以把雾当作一个魔法师，把雾在哪里当作是雾在哪些地方施展魔法，从而让孩子们在情境当中产生阅读的期待，让课堂变得生动有趣。
点击咨询