《除法的初步认识》教学设计[精选5篇]

第一篇：《除法的初步认识》教学设计

《除法的初步认识》教学设计

作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《除法的初步认识》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标

（一）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。

（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法。

（三）培养学生的动手操作能力。

教学重点和难点

重点：除法的含义。

难点：掌握第一种分法。

教具和学具

教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。

学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。

教学过程设计

（一）通过实物演示，知道平均分的含义

教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？

其中一人1支，另一人5支；其中一人2支，另一人4支；其中一人3支，另一人也3支。

在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”。

怎样进行平均分呢？

教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。

第一次分，每人分给1支。最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分。第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了）

教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支。”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。”

（二）教学例1

要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。教师巡视，了解学生摆的情况。

学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个。）

“每份分得同样多吗？每份是几个？”

教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。

（三）学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算。

教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子。）

“平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）

“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程。因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？”

教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”

“每盘放几个？”

“是不是每盘同样多？”

“这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分）

像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算。（板书课题：除法的初步认识）

“÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐。

把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面。教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。

接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。

然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。

（四）巩固反馈

1、做课本中第46页“做一做”中的题。

第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么。

第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正。

第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程。然后在书上填写算式，并指名读出除法算式。

2、做练习十四的第1题和第2题。

第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全。

第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思。

小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法。

课堂教学说明

本节课是学生学习除法的开始。除法的最基本含义是“平均分”。因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分。

在此基础上，研究怎样分才能平均分。通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算。把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来。

在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的.含义。

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教学重点：

1、理解掌握除法算式表示的意义。

2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：

理解掌握除法算式表示的意义。

教学准备：

情景图等。

教学过程：

一、复习引入，预习新课

1、大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想，怎样分？用圈一圈，画一画的方法完成。

（1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放xx支竹笋。

（2）、学生回答教师板书。

出示预习单：预习第13页例4：

1：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？每盘应放几支？这件事用一个算式能表示出来吗？

2：说出自己所写算式的含义。

3：写出的算式怎样读？中间的符号叫什么？

二、自我检测

学生预习完后，多媒体出示检测题，学生在练习本上自我检测。

（一）读一读

12÷3＝416÷4＝418÷2＝9

（二）算一算、说一说。

10条鱼，每个鱼缸放2条，需要几个鱼缸？

8个苹果平均分给2个小熊，每个小熊分几个？列式解答。

学生预习和检测的过程教师不断巡视，发现问题以待解决。

三、交流问题

1、学生说一说在预习和自我检测中遇到的困惑及不会的问题。

（先由其他学生解答，教师适时点拨、指导。）

2、如学生未有问题，教师结合巡视发现的问题有针对性的提问：

什么情况下要用除法列式计算？（平均分时，知道总数，份数，求每份数。）

四、教师讲评明确知识

针对交流进行引导：

1、介绍除法算式的读写。

（1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

（2）、学生练习书写除号。

（3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。

3、分一分，写一写，读一读

让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。

2、课本第13页的“做一做”

（1）、自己读题，理解题意

（2）、学生动手操作，教师巡视。

（3）、交流汇报。

（4）、小结。

五、课堂小结这节课你学会了什么？

六、针对性作业

教学目标：

1、使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。

2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。

3、通过小组合作学习，逐步培养会学习、乐学习、敢于表达的意识。

教学准备：课件、学具小棒20根。

教学重点：理解除法的含义。

教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系。

教学过程：

第一步：准备练习（情境导入）

孩子们，上节课我们学习了有关“平均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕——讲述游戏规则：

请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。

请出参赛选手。答题。1号加分。

第二步：出示尝试题，自学课本。

是啊，小熊猫很高兴地把竹笋平均分给了4位小伙伴，可是它又遇到新的难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？（我）

大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要）

请看大屏幕——小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！

读一读数学书13页例4，并思考问题：

1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放（）个？

2、用自己的语言描述一下平均分的过程。

3、你能用算式表示吗？

4、想一想，12、4、3分别表示什么？

5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？

6、你会读这个算式吗？试着再读一读其它算式，如15页第1题。

第三步：小组交流，全班汇报

活动规则：

1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学习成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学习分——5分。

老师巡视。

你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。

2、小组汇报学习成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。

谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢）

请看大屏幕——抢答开始。

第四步：教师点拨讲解

你们太棒了！从这些题中我们发现平均分可以用除法来表示，除法的运算符号“÷”，它就表示平均分，这就是今天我们学习的新知识。你们学会了吗？

第五步：第二次尝试练习

接下来我们进入下一环节——自我挑战本领强

比赛规则：

老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。

悄悄告诉你，老师的考题就藏在13页做一做1、2题和15页2、3题，自己先在书上答题，好好准备一下！

答题——巡视——摇号——选题——加分

我们看看各个小组都得了多少分？

虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们骄傲，最后老师想送大家一句话——争做小组中最受欢迎的人！有信心吗？我期待着你的进步！

第二篇：《除法的初步认识》教学设计

公开课: 二年级下册《除法的初步认识》教学设计

执教者：李少红 3 月14日

教学目标

1．在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2．通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3．让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点、难点

1． 理解掌握除法算式表示的意义。

2．培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。学法指导：自主探究

教学准备：图片、多媒体课件 教学过程

一、设置问题，引导参与个

1.谈话，出示情景图。

2.提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。

3.开展活动，解决问题。

（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。

（2）学生回答教师板书。

二、探究新知

1.引入除法

谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。揭示课题。除法

把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？

像这样的情况我们可以用除法来计算。

2.介绍除法算式的读写。

（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（2）学生练习书写除号。

（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。

3.分一分，写一写，读一读

让学生把12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。

三、应用，加深理解

1.课本“做一做”

2.挑战园地：练习三1、2

四、课堂总结。

本节课你有什么收获？ 板书设计:

除法的初步认识

把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支

12÷4＝3，除号

读作：12除以4等于3

第三篇：教学设计除法的初步认识

青岛版小学数学二年级下册《除法初步认识》教学设计

教学内容：

青岛版六年制小学数学二年级下册60——63页《除法的初步认识》 教学目标：

1.初步认识什么是平均分。

2.在动手平均分一分的活动中，进一步理解平均分的含义。（重难点）3.培养学生有序、合作的品格。教具准备：课件

学具准备：练习题纸、彩笔、笔筒 教学过程：

一、情境引入

师：同学们，小动物可爱吗？可爱的小动物们举行了一次有趣的运动会，可是在分礼品时遇到了困难，想寻求小朋友的帮助，你愿不愿意去帮助他们？示情境图。

【设计意图：通过播放动画片，可爱、有趣的小动物抓住学生的心理，使学生在课堂的开始就产生浓厚的学习兴趣。】

师：请同学们仔细观察信息图，你能找到那些数学信息？

根据信息，你能提出什么数学问题？ 独立思考10秒-对子交流 生1：怎样分竹笋呢？

生2：12个桃子，平均分给3只猴子，每只小猴分几个？

15个松果，应该怎么分？

师：同学们刚才提的这些问题，藏着一个很有研究价值的数学知识，叫做平均分。（板书）我们这节课就来学习习近平均分。先来看这节课的课堂目标。学科班长领读课堂目标。二 探究新知 任务一：

师：有了明确的目标，下面我们就来解决这些问题吧。首先来看第一个问题：怎样分竹笋呢？先自己独立思考有几种不同的分法，然后对子交流，时间1分钟。师：哪组对子选代表说一说你们的想法。学生汇报。老师根据学生的分法板书：（5,1）（4,2）（3,3）（2,4）

师：哪种分法最特殊呢。（第3种）为什么呢？因为是平均分。为什么你认为是平均分？因为每份都一样多。

师总结并板书：每份分得同样多，叫做平均分。齐读两遍。

【设计意图：通过帮小熊猫分竹笋，学生在动手分一分的过程中感受分竹笋的方法有好多种，通过比较知道第三种分法最特殊。经过老师的引导和提炼，总结出平均分的定义。】 任务二：

师：在同学们的自主学习、对子交流中，我么顺利完成了任务一。接下来我们一起来解决任务二。12个桃子要平均分给3只猴子，每只猴子分几个？

师：请听好老师的要求：先独立思考怎么分，然后对子交流想法，对子选一个代表把你们的想法汇报给小组长，小组内借助圆片来摆一摆。看看哪组想到的方法多。时间5分钟。开始 生展示：

师：刚才同学们有1个1个分的，2个2个分的，3个3个分的，4个4个分的，不管哪种分法，都是把12个桃子分成了3份，并且每份分得同样多，都是平均分。任务三：

师：同学们真是太棒了，经过独立思考、对子帮扶、小组交流，顺利完成了任务二。下面请同学们拿出任务单，看到任务三，12个桃子，每只猴子分3个桃子，可分给几只小猴？ 要求：独立完成，遇到困难寻求对子的帮助。时间1分钟，开始。展示：生上台展示

师：同学们来看，12个桃子，每只猴子分3个，就是从12里面依次拿走3个，这样最终分完了也是平均分。

【设计意图：在学生明白了什么是平均分以后，又通过分桃子，让学生深刻理解平均分的分法是多样的，从多方面加深学生对平均分的认识。】 现在你知道什么是平均分了吗？平均分最核心的内容在哪？

三、反馈目标

师：孩子们，在大家的独立思考、对子帮扶、小组合作中，我们顺利完成了任务，达成了目标。那同学们到底学的怎么样，现在老师来考考大家。有没有信心。请同学们看到反馈目标。独立完成1、2、3题。时间5分钟，开始。

师：看来这些问题都难不倒大家，老师再来考考你们，看看哪些孩子是真正聪明的孩子。看来同学们学得很好，一起再来看同学们出的这几道题。16个萝卜，平均分给2只兔子，每只

分几个？谁来说。

15个松果，分给2只松鼠，应该怎么分呢？

师：同学们真棒，想到了可以改变松鼠的数量来分，那同学们接着来看这道题，15个松果，可以平均分给几只松鼠？

【设计意图：这一环节从最基础的平均分问题到最后的开放题，难度渐渐加深。基础题让学生加深理解平均分的含义，开放练习题是灵活应用平均分，同时为下节课学校做铺垫。】

四、概括小结

五、板书设计

1、怎样分竹笋？

熊猫哥 5 1 4 2 3 3 2 4

除法的初步认识 ——平均分 熊猫弟 每份分得同样多，叫做平均分

第四篇：《除法的初步认识》教学设计

《除法的初步认识》教学设计

教学内容

教科书第18页例4，练习四第1、2、3题． 教学目标

①在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算． ②通过教学活动，使学生理解除法的意义．

③让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法． 教具、学具准备

熊猫分笋情景图、熊猫卡通图片、竹笋卡片、盘子卡片、除法算式卡片、智慧星、勋章、红花、饼干卡片、苹果卡片．

教学设计 教学过程

设置问题，引导参与 ①谈话．（边讲边出示情景图）

师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？ 生：大熊猫．

师：嗯，真聪明！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只十分可爱的熊猫．（贴出熊猫卡通图片）它十分好客，今天京京就要请朋友们来它家做客．于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋（贴竹笋卡片），它要把这美味的竹笋分给它的朋友们吃．瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出示熊猫卡通图片）．可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢？

生：平均分． ②提出问题．

师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里（出示盘子卡片）．每盘应该放几个呢？请大家帮小京京想一想．

③开展活动，解决问题．

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？ 生：每个盘子里放的竹笋同样多．

师：对，咱们班的小朋友真棒！谁愿意上台来帮小京京分一分？（请一名学生上台演示）

在学生已有知识和经验的基础上，设置问题引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础．

师：谁和他分的方法不一样？（提问两名学生）有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分．但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？

生：每个盘子里放的都是3个．

（板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）学习新知

①引入除法．

师：我们班的小朋友真能干，刚才我们通过平均分的活动，帮助小京京解决了一个大问题．这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告诉大家，能！今天我们就一起来学习这种计算方法．

（板书课题：除法）

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？

生：是．

师：那么，我们可以用除法来计算． ②介绍除法算式的读写． 师：以前我们学过加、减、乘法，它们都各有自己的符号“＋”、“－”、“×”，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”．“÷”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐．

（学生练写，教师巡视）

师：除号我们已经会写了，那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看分几个竹笋？

生：12个．

师：那么，我们就把“12”写在除号前面．分成了几份？ 生：4份．

师：我们就把“4”写在除号后面．每盘放几个？ 生：3个．

师：最后把“3”写在等号后面．（板书：12÷4＝3）

师：这个除法算式就读作12除以4等于3．（同桌之间互相读一读）

根据建构主义的“支架式学习方法”，即依据学生智力的“最近发展区”．不断把学生智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教学方法．教师在引导学生灵活运用平均分的基础上，提出“还能不能采用另一种更简便直接的方法计算”？激发学生强烈的求知欲望．

③分一分、写一写、读一读．

让学生把12个竹笋分别平均分成两份，平均分成3份，并一一写出除法算式，再读一读．

应用，加深对新知的理解 ①教科书第18页的“做一做”（分饼干）． a．活动要求：

◆各小组把18块饼干依次平均分成3份、2份、6份． ◆根据分的结果填写除法算式． b．学生动手操作，教师巡视． c．汇报结果． d．小结．

在引入除法的基础上，让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供“做”中“学”的机会．让学生通过操作进一步感受问题解决的过程，领悟除法意义．

师：各小组合作得很好，不仅圆满完成了平均分物的任务，还能正确用除法等式来表示．我相信小朋友们能用这种新的计算方法，在“挑战园地”挑战成功．

②挑战园地．

师：好，我欢迎大家进入“挑战园地”． a．第一关“魔法卡片”．（教科书第20页练习四的第1题）出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对，老师奖励优秀花一朵．

b．第二关“小帮手”（本课第20页练习四的第2题）．（出示小熊分苹果的情景图）

师：我们大家一起帮小熊飞飞和强强分苹果吧！（学生动手摆学具并填写算式，教师巡视）师：谁告诉老师你是怎样想的？

生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分用除法计算． 结合学生追求快乐的天性、好胜的心理，设计“挑战园地”，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣．

师：嗯，你说的棒极了，真了不起！老师要颁发给你一枚智慧星．其他小朋友表现的也很出色，大家共同帮助了两只小熊，解决了它们的难题，老师也要为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花”．

c．第三关“分西瓜”．（课本第20页练习四的第3题）（出示西瓜、篮子图，学生独立思考并解决）师：你们是怎样想的？

生：题目要求让写除法算式，只有平均分才能用除法．

图上一共有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是10÷2＝5．

师：如果不让你列除法算式，不动手摆，你还有其他分西瓜的方法吗？（学生列举方法．教师点评）

师：经过大家的共同努力，老师设置的三道关卡已全部通过．我宣布二年级一班的全体同学，挑战成功！

全课小结 小朋友们，今天我们又认识了一种新的计算方法——除法，并学会除法算式的写法和读法．在今后的学习中，我们还将继续进一步地学习除法，希望大家能够像今天一样表现得那么出色！

专家评析

本课时让学生在建立“平均分”概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写法和读法．教师在教学时，把除法概念的教学置于生动具体的情境之中，体现了《标准》中提出的新理念．这节课具有以下几个特点：

①利用教材资源创设生动的情境，激发学生参与的兴趣．

教师利用教材上熊猫分竹笋的画面，创设熊猫京京招待客人的情景．上课伊始，小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋，准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情；接着，小精灵提出“每盘应该放几个竹笋？”的问题，并请大家帮助小京京．动态的画面，配以生动的讲述，给学生创设了生动的热情招待客人的情景，吸引了学生的注意，激发了学生参与的兴趣．在帮助京京解决“每盘应该放几个竹笋”时，学生个个跃跃欲试．全班学生在观察、操作、交流中，重温“平均分”的知识，并体验助人快乐．

②注重学生动手操作，给学生提供“做数学”的机会．

运算概念比较抽象，而学生的思维处于形象思维阶段．因此，李老师精心设计了认识除法的教学活动．首先，借助学生帮助熊猫京京平均分竹笋的活动，设问：“这样的问题，能不能用一种方法直接计算呢？”激起学生强烈的求知欲望．之后，介绍除法算式的读写方法，把枯燥的等式与平均分竹笋的实际问题紧密联系在一起，帮助学生了解除法的含义．接着，组织“分一分、写一写、读一读”的学习活动，请学生把“12个竹笋平均分成两份，平均分成3份”给学生提供“做数学”的机会．让学生反复动手操作，多次经历用除法算式表示“平均分”的过程，从而领悟除法意义．

③精心设计练习活动，激励学生获得成功．

课堂上，李老师精心设计组织了加深对新知识理解的练习活动．

首先，用教材提供的分饼干素材，组织小组活动，放手让学生独立操作、填写、交流．教师及时给学生鼓励和赞许：“各小组合作得很好，不仅圆满完成了平均分物的任务„„”让学生体尝成功的快乐．在学生满怀喜悦想争取更大成功之际，李老师“带领”学生进入“挑战园地”．她把课本上练习四中的1～3题，设计成闯关（“魔法卡片”“小帮手”“分西瓜”）活动，营造出充满生气和激情的学习氛围．并且恰当运用奖励措施，满足学生成功的喜悦心理需求，不断生发“学习新知识的兴趣．这其中，老师为每人发一朵”助人为乐的太阳花”的奖励，也在每个小朋友心里播撒下美好行为的种子．

李老师给枯燥的除法算式以丰富的情景内容，组织丰富多彩的活动．这节课，学生在参与各项学习活动中认识了除法算式，领悟了除法的含义，同时获得积极健康的情感体验．这节课体现了促进学生全面发展的基本理念．

第五篇：除法的初步认识教学设计

《除法的初步认识》教学设计

安子岭总校 张秀娟

[教学设计理念] “除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，是本节课的教学重点，也是关键所在。

[教学内容] 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12～13页例1。

[教学目标] 1．在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2．让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。

3．引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

[教学重点] 让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。[教学难点] 理解“平均分”的含义 [教学准备] 多媒体课件，学具盒。[教学方法] 自主探究 合作交流 [教学过程]

一、激趣导入，建立“平均分”的概念 1．老师讲故事-----猴妈妈分桃子

猴妈妈有两个孩子，一个是猴哥哥，一个是猴弟弟。猴妈妈有6个桃子，想分给这两个孩子。于是，猴妈妈给猴哥哥1个，给猴弟弟5个，猴哥哥说：“妈妈，你分的不公平。弟弟的比我的多。”这时，猴妈妈笑着从猴弟弟的5个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。可猴哥哥还是大声的说：“妈妈，还是不公平，弟弟的还比我的多。”于是猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。这时猴哥哥高兴地说：“妈妈，这次就公平了.”(老师一边讲故事一边让学生动手分一分。)2.讨论：猴妈妈开始给猴哥哥1个桃子，给猴弟弟5个桃子，猴哥哥为什么说不公平？后来猴哥哥和猴弟弟都有3个桃子，猴哥哥为什么说“这次公平了”？

请同学们记住：分东西一定要分得同样多，这才公平。

设计理念：由故事导入新课激发了学生的学习兴趣，学生一边听故事一边动手分，亲自体验分的过程和分的结果，然后教师和学生充分讨论：“为什么猴哥哥和猴弟弟都分到3个桃子时，猴哥哥才说公平了？使学生初步理解“平均分”的含义。

二、经历“平均分”的过程，进一步理解“平均分”的含义。

1.出示准备春游的情景图（课件）。二一班明天要去春游。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。

2.请各组为二一班的5位小朋友分配春游食品好吗？（1）讨论分配方案。强调每种食品“应该每份同样多”。（2）动手分一分。

（3）分好后请各组推荐代表展示分配结果。（以分糖为例）生1：我们小组一个一个地分，每个小朋友分到4块糖。生2：我们小组两个两个地分，每个小朋友分到4块糖。生

3、我们4个4个地分，每个小朋友分到4块糖。„ „

师：通过交流，你有什么发现？

生：无论怎么分，每个小朋友都分到4块糖，分得同样多。师：每份分得同样多叫“平均分”。

师：自己用摆小棒的方法独立解决其余问题。生：独立动手操作。

师：小组里交流自己的分法。生：小组交流。师：怎样分得快？ 生：用口诀分得快。

设计理念：在解决问题的过程中，让学生充分参与、经历“平均分”的过程，让学生体会分法的多样化，选用口诀分为学生认识除法打下基础。在整个环节学生发挥了学习的主动性

3.老师也有一个问题：你能帮老师解决一下吗？

有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？ 你能独立解决吗？

生：能！开始动手分小棒。

师：谁来说说你的分法？

生：第一只松鼠分5个，第二只松鼠也分5个，剩下的5个分给第三只松鼠。

师：你是怎么想的？

生：因为告诉我们每只松鼠分5个松果，所以我不用一个一个分了，直接为每只松鼠数5个。

师：想得真好！这种方法也是平均分吗？ 生：是，每份分得同样多。

设计理念：在解决问题的过程中，让学生体会平均分的第二种含义。

三、课堂练习

1、师：请看大屏幕：

学校有12个篮球，分给2个班，每个班平均分到（）个。分给3个班呢？4个班呢？

你能自己解决吗？

生：开始动手解决问题，并在小组里交流。

2、师：你有什么发现？

生：分得份数越多，每份越少。

设计理念：通过本环节既加深了学生对“平均分”概念的理解，又让学生体会到了分东西时，分的份数越多，每份分得的越少。由此，对平均分有了更深刻的理解。

四、数学与生活

师：在日常生活中，我们经常会遇到“平均分”的问题，如：八月十五一家人平均分月饼吃„ „你都遇到了哪些关于“平均分”的问题，同桌互相说一说，并一起解决。

生：同桌互相交流，一起解决问题。

设计理念：通过本环节，培养学生在生活中发现、收集问题、解决问题的能力，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

五、课堂小结

同学们学完了本课你有什么收获？ 附：板书设计

平均 分

每份分得同样多叫平均分