「双减“提质增效」浅谈”双减下如何进行提质增效的课堂教学改革

【“双减“提质增效】浅谈”双减下“如何进行提质增效的课堂教学改革

为全面落实“双减”工作要求，进一步推动课堂教学改革，助力教学质量提升，探索优质高效课堂教学模式，学校多次召开专题会议。通过近几天的研讨学习，我深刻的认识到“双减”为学生和家长送去了福音，同时也开启了教育改革的又一个里程碑，在我们每一位教育人的脑海里砸下了“减负提质”这四个字的烙印，对于教师来说，“双减”是“提质”的“探索者”，它只是执行了“减负”的任务，而“课改”才是真正的“内涵”。

课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。

一、首先教师的教学观念要改变

1.教师要认真学习新课改理念，转变教学观念、改革教学方法，在课堂上充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学“为“我要学”，使学生逐渐掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

2.教师要不断学习为自己充电，认真学习新课标，认真钻研教材、研究教法，学习先进的教学方法并结合本学科、本班学生实际，努力探索出适合本班、本学科实际的有效的教学方法。

3、教学本质的转向

（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；

（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；

（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；

（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；

（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；

（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；

（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。

4、实现教学转向应把握好以下几个关键

（1）凡是学生能探索的老师绝不代替；

（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；

（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。

二、教师如何组织教学

1.要制定切实有效的学习目标，学习目标不同于教学目标，这就需要老师一定要认真备学生，研究学情，制定出合理有效的学习目标，课堂上要让学生明确本节课的学习目标，要让学生有目的地进行学习。

2.要合理评价学生，课堂上教师要及时、适时地评价学习小组，制订小组评价方案，每周评出优秀小组、优秀小组长、组员，每月汇总小组成绩，及时表彰。以此来激发学生的学习积极性。

3.要做到“课课清、堂堂清”，课堂教学改革要求每一节课教师都要针对本节课学生所学内容进行达标检测，主要目的就是检测学生本节课是否学会了，哪一部分知识掌握得不好，教师及时查漏补缺。

4.提倡集体备课，资源共享。实施课堂教学改革，教师在课前要做很多准备工作，所以本年组、本学科的老师坐到一起，认真研究学案，预设课堂上的能够出现的一切问题及解决方案以及怎样调动学生学习积极性等问题。进行集体备课不仅减轻了教师备课的负担，还把大家的智慧进行了整合，做到了资源共享使教师间加强互相合作，共同探究。

三、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征

改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。因此教师要做好学生学习小组的组建工作。分组时一定要全面考虑，确定小组长及学科组长，并对小组其他成员进行明确分工，使每个学生都积极地参与到学习之中。

四、在深化改革的今天，据上级有关精神结合我校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，可以做如下几方面工作：

1、精讲多练改变以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务的意识有所提高。为了完成这个目标，首先要把精力放在备课上，根据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的实用性目标。然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容。

2、优化练习预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到对本节课理解程度的掌握，影响到本节课目标的达成率。所以要围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出心得。最后，由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并根据各学科模式进行尝试，教师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。

3、生命课堂分学科、分年级对学生、学情进行分析，出台《学生课堂学习行为要求》，分学科制定出了教学计划，不同层次学生发展目标与培养措施等。结合改革内容，课堂教学方法，学生学习兴趣，进行大胆的尝试。如语文课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。为了进一步强化课堂学习氛围，教师们精心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。通过测试，既可以了解、掌握学生对本节内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。

4、激励性评价传统的教育在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，致使教师、学生、家长一股脑儿围着学生的成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展。针对这一现状，我觉得应让每一位孩子都树立自信心，享受到成功的喜悦，除了设立“三好学生”奖外，还可设立一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；学习刻苦，作业认真的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整洁的发给“形象奖”等，来激发学生的积极性。

总之，课堂教学改革并非是一朝一夕之功，这需要一个过程，在这个过程中需要老师们不断地学习，不断地探索，使学生成为课堂教学改革的最大受益者。