杜郎口教学模式培训心得体会(茹辉年)

第一篇：杜郎口教学模式培训心得体会(茹辉年)

杜郎口教学模式培训心得体会

永昌职中 茹辉年

2012年3月17日早晨，我们永昌职中一行6人在冯校长带领下走进甘肃政法大学体育馆，通过两天听课和讲座，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我和合作学习的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。我想从得到的体会和感想谈几点自己的看法：

一、体会：给我的启示是深刻的、是终身受益的。首先，我们知道了杜郎口中学的教学模式，杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，学生的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。“10+35”课堂模式，就是教师在一节课45分钟内，自己活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动。课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。课堂模式是“三三六”或是“十加三五”模式，其中“三三六”就是三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个模块：预习、展示、反馈。六个环节：预习交流、认定目标、交流合作、展示启示、交叉巩固、达标测评。“十加三五”模式所谓“十”就是教师讲解小于等于10分钟，“三五”就是学生自主学习超过35分钟。

其次，就是杜郎口模式的基本解读，主要包括预习加展示。其中在展示的途中教师要做到“三讲”“三不讲”，“三讲”就是学生提出的问题要讲解；学生不理解的要讲解；知识缺陷和易混易错只是要讲解。“三不讲”就是学生不预习前不讲；没问题的不讲；有问题学生不讲之前不讲。

再次，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

最后，老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？小组合作，老师你敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。

二、几点思考 杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题，在与他们老师座谈时进行了交流：

1．教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？

杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的可是来安排吗？预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

2．教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

3、进行教改的最佳突破口是什么课型？习题课和讲评课。是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。

4、课堂上你们的学生即使是新授课为什么对知识也那么熟练？他们的课型除按新授课、讲评课„„这种分类方法外，又分为“预习课”和“展示课”。预习课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨；展示课则是以解题为载体，展示自己对知识的理解，以规范步骤，拓宽思维和提升能力。他们强调，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。至于预习时间的长短则视内容而定，可一节、可半节，但一定得预习充分。

三、杜郎口教学模式在我校教学中的借鉴

（一）在我们学校借鉴杜郎口的教学经验，我感觉最先解决的问题是：

1．怎样激发学生的学习积极性。2.怎样在分组合作以后维持学生的纪律？现在的学生合作意识比较差，自制力也不好。现在进行的合作学习，但合作的意识并不明确，这不等于是合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习（自己学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受）。还需要在学生养成教育上多做一些工作。

（二）在数学教学中应用杜郎口教学模式我感觉可以在以下方面进行尝试1.激发学生学习数学的兴趣（多鼓励，多表扬，小的物质奖励）。2.现在很多学生一上数学课就高兴得尖叫，但是问他上一节课学了什么？不知道！问他看了有什么发现？不知道！我认为首先要培养学生正确的学习方法，养成一个好的学习习惯。3.鼓励学生互帮互助，合作学习。4.自主学习，能有自己的想法，能按照自己的意愿进行创作。最后我引用书本一句话，结束我的发言。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，学生毕竟是学生，他们还小，在各方面还很稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。总之，杜郎口的模式是形散神不散，同时以“以人为本，关注生命”为理念。

2012-3-20

第二篇：杜郎口模式教学培训心得体会

培训心得体会

2011.1由《中国教师报》黑龙江记者站和黑龙江省基础教育行政干部培训中心组织的《全国课改名校长 成长在课堂 强化培训》会议结束。培训时间共计16小时。

倾听了李炳亭、崔其升、杜金山、张晓明、张海晨先生的讲座，还有三所课改学校的校长进行了经验介绍。并且利用晚上时间进行了4个小时的体验式培训。

我参加此次培训的心态与其他进行课改的学校校长不同，是带着不接受的想法去参会的。2010年10月份李炳亭先生曾到我校讲学，他激进的想法、没有层次的演讲内容、随意且放任的话语，无法说服我的思想，倒让我产生了很大的疑问和抵触情绪，《名校共同体》、《中国教师报》这到底是什么组织？如果真的是为了中国教育发展忧心忡忡，宁可舍弃一切也要扭转中国教育的文化学者，那么还需要交入会费用才给予指点吗？难道这不是精神领域、文化领域的传销吗？“打造”名师、名校，“打造”这个词这不就是中秋的月饼——重在“包装”吗？„„

这次培训无非是“传销”、“营销”的又一次大规模来袭，且看他们怎么演吧。

一、李先生

李炳亭的讲座题目是《2011年中国课改大预言》，提出2011呼唤新教师；建设班级制度；其中又提到了“为李大爷报仇”，新意不多。他再次出现激进的话，如：教师就是“纵火犯”。但他引用的名言都是对的，能让人思考的，如：梭罗在《种子的信仰》里“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖

动物及各种鱼，还有常见的水生植物如百合等等在其中出现。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到哪里的，但自然看着它呢。”罗斯杰：“任何人都无法教会别人任何知识。”

李炳亭先生的班级即是“微型国家”这个观点我是赞成的。一个好的班级是学校的一个好细胞，都是好班级，那么“好身体”就不远了。

二、崔校长

崔其升校长朴实、率直加强硬，站着脱稿进行演讲，内容平实，通过实例打动人心。杜郎口改革已经14年，课改即解放，让学生在学习的过程中有体会，有收获，使学生能够“百思得其解”。遇到困惑，能自己承担，学会思考，解决问题，学习的过程是人格历练的过程，将时间、空间还给孩子。学生参与度高低是成功课堂的标志。“尝试成功，感受快乐，自主学习，个性发展，激活思维，感受潜能。”看最后一名学生是否有机会参与展示。学习的过程是思考的过程，不能够包办代替。

崔校长还提出：班主任负责管理给班级上课的其他教学者。听到这儿我心里画了一个大大的问号，我们目前没有达到班主任选择任课教师，班主任就无法去管理其他教学者，那只能平添更多的矛盾。

崔校长要求教师要达到“不足自己找，成绩让别人说。”这个境界，一旦教师不能够做到，而是违犯了崔校长的大忌，他会剥夺这个教师再外出讲课的机会，也就是剥夺了他挣钱的机会。而我们的校长呢？没有这个权利。

崔校长的九字真言“优者举，违者更，众者从。”更是权利的最大体现。杜郎口不可复制，因为崔其升不可复制，崔校长的“铁腕”那个校长能做到？崔校长的大赏大罚谁能做到？崔校长的验评组能“不念歪经”，这样的公平公正谁能做到？现在稳定压倒一切，怕上访、怕安全事故这两项已经压的校长

们不能喘息，还有什么精神头儿去做课改？面对复杂的教师队伍又如何进行课改？

三、杜校长

杜金山是有思想深度、有智慧、有内涵的校长，旁征博引，用实例证明、形象比喻等方式将自己的思想与大家共享，引起大家的共鸣，达到思维一致。

1、“三不”教师，不读书、不研究、不合作。改变教师有难度，那么就从“农村包围城市”，从年轻教师开始转变。

2、对传统课堂进行理性剖析——负效、低效的根源

单调、单项、单

一、缺失、滞后、被动、隐蔽、扭曲

3、事例推理，等量代换

当学生如孙悟空，课堂上身在，但真神走了，这样 “身心异处”与“蹲监狱”的犯人有何区别？

当提高技术之后，重新开启一座封存已久的废矿，废矿变成一座“富矿”。当一位教师与校长在一起，一位校长与另一位校长在一起时，无论是话题内容还是称呼、表情都会变化，那是因为身份变了，交流的方式也跟随变了。载体变了，流程自然就变了。那么课改就是让学生和教师的身份发生变化。

杜校长没有用强制的语气、激进的态度要求大家与他思想一致，但通过类比、比喻，很轻松的就让大家信服，从而做出决定——无论是不是“五步三查”模式，但应该改变以教为主的方式。

（在远距离给杜校长照相，照了很多张，但抓拍到的总是他闭着眼睛在讲，也许我太笨，也许他眼睛太小了。）

四、体验式培训

报名参加体验式培训就猜想过中国教师报搞的体验式培训，一定是杜郎口

模式的，每个人都要发言。与陌生人打交道、与人主动交往是我的弱项。但报名了只好硬着头皮参与其中。虽有了准备但也被搞的蒙头转向。

体验式培训。8人一组自由组合，指定一人做组长，首先进行的是小组建设，要制定组名、组训、口号、组徽，还有才艺表演，面对全体进行全组展示。

我们组组长一直在硬性摊派，你画组徽、你想三句半，组训写什么„„在不断催促。在如此紧张的氛围中无法全心思考，只能凑字对付过关。

只见各组什么形式都有，有全组高声大喊让人直起鸡皮疙瘩的口号和组训的；有一个人说，一群人陪站的；还有说拜年话的„„这架势简直就是“传销”洗脑。

接下来每个人分发资料——高效课堂“五步三查”一般性教学模式解读，进行20分钟的自学；10分钟对学、群学；5分钟组内展示；老师布置任务，抽签决定小组大展示内容。最后10分钟大展示，其他人可以质疑。

我在亲身经历后发现以下一些问题：

1、乱的坏处：自学阶段环境嘈杂、文字无趣，只按照导学案的填空找到答案填上之后就再也看不进去了。写的字迹潦草，如果逐字逐句的看，20分钟根本不够用。对于没有自制能力的学生来说，这是一定会出现的情况。

2、流于形式：对学、群学、组内展示阶段，大家对同一道题只说出自己的看法，没有说服任何人。这时老师来让各组抽签，各组马上将注意力放到了抽签的题目上，为了组内多得分，组长分配大家做分别阐述。各组在进行大展示时，其他组为了多得分，不断质疑，提出的问题和表达的都是无用的话，耽误了很多时间。学生为了回答好组长分派的内容，只关注自己回答的内容，丝毫不会关注其他人的话，发言得分之后就不再参与。

3、时间不够：原本3个小时的课，结果上成了4个半小时，从18:00开始

一直到22:20才勉强结束。大家都是成年人，好歹也都是校长，有些经历和资历，但在上课过程中，虽有老师的控制，仍然不能及时“收手”。这就说明作为学生的课堂也一样有难以完成教学任务的难题。

4、评价记录难：评价记录由谁来做？记录的人若专心记录，就会分心，若不公或遗漏会直接影响学生情绪。

整个体验活动期间，精神高度紧张，因为怕给自己的学校丢人（前面立着写有自己学校和名字的小牌），要不停的想、要承担任务，要挑战自己性格（或者说扭曲性格），经历了紧张的4个小时，回到房间竟然失眠了，不是因为这种学习方式新颖有趣，而是感觉实在太累了，身心俱疲的结果。（第二天遇到同时参加体验的教师都说失眠了。）

五、感悟

对于教学能力低下的学校现状，应该改变，但并不是所有的学校都适合实施“五步三查”式的课改。因为它也有弊病，再说周期长，难于出成绩。

在与郭校长聊教师驾于课堂的能力时，郭校长做了一个形象的比喻——“打场子，耍猴。”自己能打场子，自己能耍猴的是能够熟练驾驭课堂的优秀教师；别人给打场子，自己能耍猴的是授课能力较好的教师；别人打了场子，自己还不能耍猴的就是能力水平都欠缺的教师。所以我认为学校的关键还是老师，不是简单的教学模式的改变。

其实不用高喊打造高效课堂，只要消除低效、负效的课堂，任何老师在上任何课程的时候，能够负责任管理学生，指导学生。改变“三不”教师，学校中所有教师都能持有信仰，享受职业幸福感，重在教师管理。

选择有能力的班主任，搞好班级建设，学校就做好了70%，教师不再“三不”就做好了30%，合起来就是100%。那么我们所期待的就不远了，希望在不

远处！

第三篇：杜郎口教学模式心得体会

学习杜郎口教学模式心得体会

自从事教学岗位以来，学校就一直在积极倡导大家学习、践行杜郎口教学模式。经过一年多教学实践与学习，我领略到了这种全新的课堂教学的独特魅力。

一、杜郎口教学给我的印象

〈一〉、课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而杜郎口中学的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

〈二〉、一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。时时处处以学生为本的教育观。

〈三〉、为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

二、我学杜郎口课堂教学模式

大学期间，在准备教师资格证考试的时候学习教育学、心理学，书上讲现在的学生学习是以教师为主导，学生为主体的学习；没想到真正成为一个老师后学习到的杜郎口教学模式和以前学过的内容显然有相似之处。通过这一点，就足以看出杜郎口教学模式完全符合现代社会的学生学习特点，我想这也正是应用该模式能收效如此甚好的原因所在。

所以，在教育教学中我一直结合自己所授科目的特点和杜郎口教学模式紧密结合起来，希望以此能达到提高教育教学成果的目的。平时，我这样做的：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

总之在教育教学中，我把课堂还给学生，让课堂成为学生心灵放飞的地方。当然，也就是这种“放养式”的教学模式使得一部分学生感觉老师的本职做得不够了，也有一些学生似乎找不到事情做，跑去玩游戏、逛淘宝了。这些棘手的问题、难关是我在以后的教育教学中需要更多改进、攻克的。

第四篇：杜郎口教学模式心得体会

杜郎口教学模式心得体会

经过几个月了，我们学校的教学模式改革了——杜郎口模式。我们的课堂变成了生态课堂，在这里我们有许多收获也有很多反思。

杜郎口教学模式最有特色的是它的课堂。一是：四面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的。二是：教师微笑授课；学生积极主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣浓厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践能力；三是：学生活动量大，讨论热烈，辩论激烈。

一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。而学生就是在这样的课堂上培养了学习的自信心、形成了合作交流的意识、养成了独立思维的习惯。

杜郎口的课改是对传统课堂的彻底颠覆，高效课堂关注的是人，人的生命，人的灵魂深处的情感互动。教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。学生成为课堂的真正主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。杜郎口带给我们强烈的冲击与震撼，那么，冷静认真地思考，我们应该向杜郎口学习什么呢?

1、杜郎口人敢于告别过去的勇气与胆识，杜郎口人吃苦奉献的精神和认真务实的工作态度，真正的把教育当事业干。

2、鲜活的课堂生态。尊重学生的主体地位，老师放弃课堂霸权，把课堂还给学生，让所有的学生都动起来，参与其中。使新课改提出的自主、合作、探究的要求落到了实处，使学生自信而快乐的学习。

3、高密度、多层面地及时地反思、总结、评价。“反思三年成名师”，“评价是武器”，“成绩让别人说，问题让自己找”等等。

4、科学、务实、精细的管理无处不在。

5、充分发挥了学校各级领导的示范带动作用，特别是校长的精神领袖作用发挥到了极致。

现在杜郎口中学模式已经深入人心，老师都自觉投入到课堂教学改革当中，在推行杜郎口教学经验中做了许多有益的尝试，通过亲身实践和听课，我觉得在当前课堂教学改革中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

一、预习课中的问题

我们大家都知道，只有让学生充分预习思考后才能有很好的展示，所以在预习课上首先要使学生明确预习目标，现在多数老师采用教师直接给出目标，指导学生的预习，这是非常必要的。但有时我们的预习目标、重点难点、问题设计不够明确，不便于学生操作，学生不知道怎样学、学什么、学到什么程度。这是我们老师在今后需要注意的问题。

课堂上有时缺乏学生的独立思考。不要追求课堂的热闹，尤其对于初中学生要培养学生的独立思考和独立解决问题的能力，不要一有问题就讨论，这样容易养成学生的依赖心理。到考试时就想求得别人的帮助，我认为这一点也是很重要的。

二、展示课中的问题

学生展示书写速度太慢，耗时太长，讲解时声音不够大，不能抓住问题的关键。可是，学生毕竟是学生，他们在课堂上疏漏的和讲得不够清楚透彻的地方我还要再讲一遍。如果当天有时间还好，如果要等到第二天或者第三天再讲这个知识点，那学生已经将错题入主为第一印象，失去实效性，比新课讲起来还费劲。而且学生能力有限，不能宏观调控课堂，更不会在课堂上随机应变，因材施教。老师能够注意到让不同层次的学生回答不同的问题，完成不同的任务，而学生把握不住这一点。

所以展示内容要精选，要多展示那些易漏易错问题，展示的问题要典型，能在小组内解决的问题就不要在全班展示了；学生能讲明白的问题教师就不要重复了。教师要精讲，并且要善于发现问题并且及时追问。学生发言或展示，应面向大多数学生，或到讲台上，并且要用全班交流的声音，让每个学生都能听到。

三、反馈课上的问题

反馈矫正不够，课堂上学生到底掌握到什么程度，我们能知道多少？我们在展示后的提升环节做的不够。对展示交流中存在的问题，要紧跟着补充适当的拓展练习题。

四、小组建设问题严重

小组建设很不够，大部分学生不知道小组合作学习的一些要领，学生的参与面太小，小组合作学习体现不明显。小组学习缺乏监控，缺乏有效的合作帮扶。关于小组建设是我们目前要解决的关键问题。

我认为每个小组要设小组长一名，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手。除此之外，每个成员也要有职责分工。

许多教师反映小组“围座式”难以驾驭，学生容易说闲话。难道以前的那种座法学生就不说闲话了吗？原因不在学生，主要是教师对小组建设做得不够。为防止学习说闲话，还可设一名纪律监督员。

五、课堂提问中的问题

对于一些简单性、事实性问题，如学生大部分都会了的问题，就没有必要再占用那么多的课堂时间。所以教师要精心筛选问题，紧扣教学的重点难点、突出当前的知识热点，吸引学生学习的兴趣。

我认为以后在教学中应注意： 第一，要重实质而不是形式。领导查课进门就看学生在讲解了吗，板书了吗，四周的黑板上写字了吗，教师走进学生中间了吗。我觉得应该把衡量的标准定为学生热爱学习吗，一堂课回答几个问题，会自学吗，敢于表现吗，一节课讲的知识点能掌握几个。能把学生学习的积极性调动起来，变“要我学”为“我要学”，外因只有通过内因才能起作用。

第二，要汲取精华，不要“拿来主义”

初中生应该学会独立思考，尤其是理科，学生必须有思考的过程，有充分的思考空间。大教育家孔子都说“不奋不启，不悱不发”，如果课堂全是轰轰烈烈，一有问题就小组讨论的话，这无疑是不利于学生掌握知识的。杜郎口中学实行“零作业”制度，那是因为他们的课排得满满的，并且练习都在课堂上处理完了，我们不一定也照搬，不布置作业

第三，处理好完成教学任务和有限时间之间的矛盾。发现在有限的课堂上学生都只在做两件事：一是合作探究；二是成果展示。僻开我们学生素质好和习惯成自然这两个因素不说，如果没有课外的自主预习，单凭课内的时间恐怕难成其就。看来，为了切实的实施杜郎口模式，功夫应花在课外。根据教师的布置，学生课外自主学习，课内所要求充当的角色就是“臭皮匠”，集体当中得出“诸葛亮”。

不错，功夫在课外。曲艺界有这么一个说法，台上三分钟，台下三年功。感悟也好，巩固也好，积累也好，训练也好，要在课堂上取得满意的效果而忽视课外，那无异于痴人说梦。当然，初中生学的科目多，如果科科都把大量的自主学习放在课外，学生是无法承受的。解决这一矛盾的方法有二：一是看教师“导”的水平，二是学生自主安排的能力。教师要求学生课外自主学习的内容，一要精，不可眉毛胡子一把抓；二要切合学生水平。换一个角度想想，假设自己是学生，能不能完成。“导”得好了，学生的求知欲被调的起来，那他一定会自主安排了。

到目前为止，我还在忠实地践行这种模式，虽然仍然有新的问题相继出现，虽然对杜郎口的质疑还没有消除，但存在的就是合理的，有利于学生发展的就是我们要追求的。我想本着一颗求真务实，为学生计，为教育计的心，一定能让杜郎口的教学模式带上自己的特色飞得更高，走得更远。

2010/10/20

第五篇：杜郎口教学模式(原稿)

学习杜郎口教学模式 实施合作探究有效课堂模式

尊敬的各位老师：下午好！

我们观看了杜郎口中学的两节公开课，下面我们一起来学习杜郎口教学模式。第一部分：介绍杜郎口教学模式；第二部分：我们要向杜郎口中学学什么。

杜郎口中学课堂教学模式是指杜郎口中学摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。杜郎口教学模式的基本内容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

三个模块：预习、展现、反馈。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）。杜郎口教学模式的课堂流程

一、预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等。

二、展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。一般是遵循展示课上的六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）来完成的。

三、反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法。杜郎口教学模式的主要特点

“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。

杜郎口教学模式的主要特点有：

1、预习（或自学）是最重要的环节。

预习就是正课，自学就是正课。

2、课堂评价直接实际，导向明确 就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是一看学生在课堂上参与的人数；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等；三看学生的预习笔记。

3、学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

4、黑板是学生的，讲台是学生的，甚至地板也是学生的；整个讲解过程是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

5、教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

6、取消讲台，搬走讲桌

教室不设讲台、讲桌，从形式上是“剥夺”了老师专门说教的场所，可是从意义上说就是质的飞跃。教师不再是传统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”者。

7、取消作业，设置预习笔记、双色纠错本

作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严重制约着学生课堂的自主性、自觉性。改作业为增设预习笔记，让学生自主探究，重视学习过程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯，为学会、学好打下坚实的基础；

双色纠错本，是根据学生对知识的掌握情况设置的，遇到有疑难的问题，学生可以有针对性地记录整理，这些问题一般要在课堂上完成。

8、建立互访互学机制

初一新招的学生，开始的两周，不是让其尽快进入上课状态，而是首先组织他们到初

二、初三各班中去体验和感受。即便是平时，各班也经常性地派代表到其他班级“访问”；教师之间时时交流，互相听课、评课，从而达到共同提高的目的。

第二部分：我们要向杜郎口中学学什么

（一）学习杜郎口中学教学经验的精髓：

1、强化预习，让学生做学习的主人。

预习已成为杜郎口中学学生自主学习的主要手段与方式。教师提前备课，明确一周及每一节课的学习要求之后，告诉学生，然后指导学生提前预习，并且提出明确的预习要求，不断提高学生预习的水平。为了给学生有更多的预习时间与精力，他们从来不留课外作业。

2、分组学习，使学生在交流中成长。在预习准备阶段，一般是将任务分解为几个部分，然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段，每个小组的学生将围绕自己的学习任务，或自主学习，或相互交流，或共同完成学习任务。然后通过课堂展示的方式，各小组之间相互学习彼此的内容，从而达到全面完成学习任务的目的。

3、课堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中学的课堂时间主要用来让学生分组展示学习成果。为了能够让更多的学生有机会展示自己的学习成果，他们在教室三面抢上设置了黑板。在课堂上学生可以一个人给全班同学展示学习的成果，也可以分组展示学习成果，也可以不同小组之间相互展示，相互补充，相互启发。

4、适时点拨，引导学生走向更大成功。由于受年龄、生活经历与经验、认知能力等条件的限制，学生在学习的过程中还有很多内容学习得不深不透，这时教师就会适时点拨。或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价或争论，或提供范例强化。

5、总结拓展，形成健全的人文素养。杜郎口中学课堂学习的最后环节一般都是引导学生总结本节的收获。在总结的形式上，可以用诗歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各种学生个人擅长的方式表达自己的学习收获，从而不断提高学生的综合素质。

（二）学习杜郎口教师的精神和做事态度。

有人说：学习杜郎口就是砸掉讲台，搬走讲桌。这其实是对杜郎口经验的曲解。事实上，杜郎口砸掉的不是讲台，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的也不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实际促成了师生、生生的民主与合作；杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导、学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探求他们的为师之道，不真正融入到学生中去；忽视去学他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板也徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

（三）大力推广学案教学。

为进一步突出学生学习的主体地位，实验教师要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案逐步取代教案。杜郎口中学教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备得很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这就是杜郎口课堂改革带来的教学观念的变化。

我想，我们要学的地方还很多很多，时间关系，今天只是抛砖引玉。

老师们，借鉴杜郎口经验，实施“合作探究有效课堂”教学模式，提升我们二中的教学品位，已势在必行。用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧，是我们的职责。希望有一天，我们二中的教师在通往教室的路上，心里想的不是这节课该怎么讲，而是怎样更好的让学生学；希望有一天，我们二中的学生，个个都“学着乐，乐着学”，在课堂上能大胆说话，绽放出自主、自在、自信、自然、自由地学习；希望有一天，我们二中的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂。

谢谢大家！

教师的角色转换

师资水平是学校教育教学质量的基本前提。杜郎口中学的师资水平不高。按照传统思路，提高师资水平主要应该是在丰富学科知识、加强讲课能力上下工夫。但杜郎口中学却绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指“学生”的“学习方式和能力”，让学生“我的课堂我主宰”，教师则放弃了讲课的权威，融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、督促的作用。

许多学校为什么没有取得杜郎口中学的成绩，我们有理由推断，其中重要原因恰恰是“师资水平高”。因为“师资水平高”，降低了改革的迫切性，增加了对改革的忧虑和担心；因为“师资水平高”，形成了强大的角色惯性力量，难以在较短的时间转换。其实，我们说的“师资水平”，实际上多是指的“学科知识”和“课堂讲授能力”，而教师的“教育知识”、“科研知识”、“组织能力”、“沟通能力”、“引导能力”、“合作能力”等却普遍欠缺。目前许多所谓的“名师”大多是“讲”出来的，而不是“导”出来的，从素质教育和新课程要求的角度讲，我们相当多的学校没有理由自恃“师资水平高”。

学习杜郎口中学经验，教师必须放下“架子”，正确分析自身的专业素质结构，找一找与杜郎口中学教师的差距，增强危机意识和迫切感；必须遏止角色惯性力量，在教学实践中不断探索，不断积累感性经验，不断加深新角色的理解。第四道坎：模式的认同 模式是经验形态的概括。作为成型的经验，杜郎口中学课堂教学改革呈现出的是“三三六”自主学习模式：三个特点，立体式、大容量、快节奏；三大模块，预习—展示—反馈；六个环节，预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这个模式符合学生思维规律、学习规律，符合素质教育和新课程改革理念，实践已经证明了它的有效性。这个模式生成于杜郎口中学的土壤，但又不拘泥于杜郎口中学的土壤，具有相当范围的推广价值。

如何对待杜郎口中学经验的模式？不少人习惯按照“二元对立”的思路，把它仅仅看作是一种外在的形态，主张要学就学它的“自主”的“神”，未必一定学它的“模式”的“形”。这种观点看似正确，实际上没有真正理解它的完整性和统一性。比如，为什么“三大模块”是“预习—展示—反馈”而不是“导入—讲解—训练”？因为前者的行为是学生发出的，后者是教师发出的，前者的过程、步骤体现的是学生的自主，而后者体现的是学生的被动，我们不可能抛开“预习”、“展示”、“反馈”这些字眼，去空谈“自主”。学习杜郎口中学经验，一定要把握它的完整性和统一性。虽然我们也反对照搬照抄和生硬模仿，主张要有适度变化，而且也主张在此经验启发下的创新，但是，把经验割裂开来的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中学的经验学到手的

十、怎样学习杜郎口

（一）、（二）、必须明确课堂教学改革的基本目标

学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地。课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低，因此，课堂教学改革的基本目标是：

真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

（四）、熟识课堂教学模式和教学方式的基本要求

6、加大课堂教学重要环节的调控力度（1）、加大班内学习小组的调控力度。

学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6—8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

（2）、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过1 5分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，．讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

（3）、加大学生练习方式的调控力度。

让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。（4）、加大交流展示的调控力度。

充分地让学生展示、袒露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

（5）、加大学生自学能力培养的调控力度。

树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。晚自习一律不准上课和讲评。（6）、加大检查落实的力度。

教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。

（六）、具体到我们在课堂上的操作细节，我想我们应该注意以下几点：

1、切实加强预习环节的教学。

以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，在新课程的实施过程中更是要求学生进行课前预习，甚至我们在上学期还专门对预习环节进行了学科探索，但是，一方面，我们对预习这一环节只有要求没有落实，或流于形式。另一方面，我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习时，任务不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习杜郎口中学的经验必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的研究与探索，尽快找出一种有效的预习指导模式。

2、尽可能为学生提供展示学习成果的机会与条件。每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性和主动性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要安排更多的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流意识。

3、课后作业尽可能在课堂上完成。课后练习实际上就是检测学生学习效果的一种方式，那么，我们必须在课堂教学的过程，尽可能让学生在课堂上完成，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探索；同时也减轻了我们教师批改大量作业的负担，可以有更多的精力去研究学生，探究教法，指导学法。让师生在教与学的过程中共同进步，共同感受生命的精彩，提升生命质量。

4、引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼。

整理、加工、提炼知识结构既是一种良好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节，还是形成学生综合素养的有效途径。在过去的教学中，很多教师很容易忽视这一点，结果学生学习的都是一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中创新。因此，在以后的教学中，我们还要继续引导教师培养学生对所学内容进行归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的综合能力，从而让总结成为学生学习、生活的一种习惯。

（七）、在今后的实践中，我们需要特别注意的几个问题：

1、学生动起来了，动静如何结合？

学习是学生个体的脑力劳动，要求思维活跃，但思维同样也需要理性，这两方面是相辅相成的，该动时动，该静时静，动静结合，有起有伏，要掌握好这个节奏。

2、小组学习、合作学习和个人探究怎样结合？ 这就要求一定要搞好事先预习。个人预习搞得好，有些课程通过预习基本就解决了。课堂上，通过小组合作进行拓展，老师要注意观察、统计合作学习的有效性，要重视异质和层次不同的学生，要对课堂的调控加以研究。

3、学生的展示点评与教师的引导主导作用的关系问题：

假如课堂上学生的点评很到位，那么老师再点评就是重复的。老师的“点评”应该叫“导评”，老师的导评要促使学生由浅层到深层的思考，不应光局限于知识本身，而应该包括情感、态度、价值观。

4、如何让课堂收放自如？

课堂上放得不开就会“死”，放得太开又会“乱”，而“活”与“乱”有时候就是一线之差，打闹起哄是活，放任自流是活，信口开河、插科打诨也是活，争着回答问题是活，抢着演板是活，激烈讨论、大胆质疑也是活，如何掌握“活”与“死”和“活”与“乱”的度，是驾驭开放性课堂的关键。

教师应该做到收放自如，要敢于放，同时要研究收，不该放的坚决不能放，否则就会导致“乱”，该收的时候一定要收，否则信马由缰，只有给“放”一个界限，才能保障“放”的效果。比如学习的主要内容、学习目标的确定，教师还是有攥在自己手里。只有这样，学生看起来是无序的氛围里“活”，才能没有打闹、没有起哄、没有偷懒，学习的积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，又怎么会收不到良好的效果呢？

收和放围绕的一个中心点就是任务。任务是一切教学活动的平台，也是活动的目标。杜郎口教学的三个模块，“任务”体现在每一个模块中。杜郎口中学的课堂之“活”，是要求学生把学习收获传递出来，外显西葫芦，在传递过程中使收获得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，而听与思是表现的前提和条件，假如听不清楚、思不明白，又哪里来的课堂表现呢？

七、杜郎口评课标准解读 杜郎口中学从传统课堂走向新课改的课堂，评价标准在不断的演进，现在，他们评价好课的标准是从两个方面来看： 从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况。

最后，给大家讲个小故事： 英国的两个决策失误

在英国历史上曾有过这样两个决策失误，在今天看来似乎有些可笑，但却能发入深思。一是否决将电力引进千家万户。当时英国的有识之士经过充分的研究论证之后提出，电能是伟大的新型能源，对人类的发展将产生不可估量的巨大影响，伦敦应该率先普及使用。但是，在议会辩论的时候，那些反对者说：“如果把电通到千家万户之后，每一户人家至少都得有一个电插头吧?那个电插头的杀伤力绝对不可低估，简直就是现代化的杀伤性武器!如果小猫不小心碰上了那个电插头，不就立刻被电死了吗?如果一个哥哥让一个弟弟伸手摸一摸，岂不是立刻就没命了吗?如果在全伦敦、全英国普及用电，就等于是给每一个英国人，包括所有的大入、小孩、坏人、精神病患者等等，都发了一把枪，使他们每个人都具备了把别人或者自己随便杀死的武器和能力。这实在是太可怕了!”反对者的理由听起来似乎真的很可怕、很实际，就连深受国人尊敬的女王也站出来旗帜鲜明地表示反对：“我呼吁，我们所有的英国子民都举起坚决反对的手。”结果，普及用电的提议在接连不断的几次表决中都没有能通过。

另一个决策失误，是否决将煤气引进千家万户。当时，议会辩论的时候，那些反对者说：“伦敦是一个有着两千多年历史的著名城市，有极其宝贵的历史遗产，那么伟大，那么精致。如果千家万户都用煤气，肯定需要储存煤气的巨大煤气罐吧?把那么多个大煤气罐摆放在伦敦，那就等于放了数个巨大的炸药包。任何一个国家总有一些坏人，如果这些坏人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸药包’点着，两千多年的文明古城岂不是毁于一旦了吗?难道有谁能承担得了这个责任吗?”就这样，英国上议院连续两次表决否定了在伦敦使用煤气的提议。尽管社会进步与文明的步伐是任何人都阻挡不住的，尽管今天世界各国早已普及了电力和煤气，但这两个决策失误，还是被英国的一些大学作为汲取教训的案例选入了决策学的培训教材。教材还写下了这样的一段话：

任何一个新生事物，都会出现利害两种可能。可能发生的危害，并不等于一定发生；减少了变坏的可能，就会增大变好的可能。在任何时候，兴利除弊都是可能的。我们切不可用消极的心态对待新生事物，更不能夸大危害，把自己吓倒。