第一篇：学习绛县横水中学教学模式心得体会
今天 , 我校领导带领我校课改教师34人,外出绛县横水中学学习, 一路走来，我感慨颇多。绛县的教育理念从不同的角度为我们基本诠释了新课改的理念，我切实地感受到了绛县教育实验将会成为中国素质教育的一面旗帜。同行的老师们思维又一次完全被激活了，我们已发现自己的许多不足，当眼前呈现出和我们日常完全不同的课堂的时候，便引起了我们对自己课堂的许多反思。
学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式贯彻了以学生“学”为主体这一主线，强调学生自主学习，引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。比如，一节新授课，学生活动分五个方面：
（1）认真阅读学案，利用课本和教师提供的材料进行预习，尝试完成学案上设计的问题。
（2）小组内合作，归纳出基本知识点，找出重点、难点和关键，记下学习过程中的疑难问题。（3）小组交流、展示合作学习成果。（4）完成巩固提升训练。（5）总结归纳，根据教师点拨以及和其他同学的交流，把学习收获记在学案的“学后记”上，梳理本课时学习内容的知识体系。
在活动中，各种层次的学生充分“动”了起来，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。
教师在课堂上鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出学生主体作用。通过学习，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，信息化的社会来临对教育提出又一次挑战，课程改革为教师专业化的成长提供了一个平台，特别是培养老师的综合素质的有效途径，同时也让我明确了本次培训的目标、内容，力求使自己由专业型、经验型教师向探究型教师转变。
在培训的一天里,我被那些老师们的话语所吸引 , 甚至是感动 , “ 拥有共同的语言,才是真正生活在一起 ”。是的 , 只有我们和学生一起阅读 , 一起感受 , 一切陶醉 , 一起鼓励 , 我们才会和孩子们有共同的语言 , 才会和他们走得更近。我在不断的深思 ：作为一名教师，职责就是把培养具有创新能力的人才。在此理念下，我们要勤勤肯肯地工作，默默无闻地奉献。新课程标准要求教育就是为了学生，为了学生的发展。创建和谐社会是眼下人们说得最多的一个词，那么创建和谐社会，教育应该怎样发挥特殊的功能？教育要关注学生的发展，关注学生的成长。只有这样才是真正的教育，只有这样才是和谐社会的教育。
第二篇：赴横水中学有感
大兴教学区2010-2011学第二学期
课堂改革心得体会
日前，由李校长带队，德育处前往运城横水中学参加“第四届全国中学班主任专业化发展研讨会暨河北衡水中学德育活动现场观摩会”。会议历时一天半，内容紧凑，形式多样，既有专家的经验之谈，又有教学一线的切身之感，感慨良多。
横水中学的感受，归结起来，印象深刻的有以下几点：
一、亲密的师生情谊：
学生称呼老师为“老班儿”，新接班的则为“小班儿”，科任老师则各有学生对他们的特有称呼。老师对学生的称呼也多是称名不道姓，亲切中洋溢着浓浓的情怀。
二、和谐的课堂：
不论是班会还是心理课，都很放松，丝毫没有事先演练的痕迹，不时出现背离课堂或者主题的意外插曲，却无人将其视为节外生枝，而是内心接受，耐心解决，甚至宁可跑题也要把这个问题解释或者解决。
例如心理课堂上，有一个环节是一组同学围坐，写下前一名同学的优点，不允许挑选，必须依照平时的了解，寻找对方优点，然后大声宣读。在这个过程中，一名女生表扬的对象是一名男同学（这是无法避免的，因为组里有男有女）。底下可能有同学挤眉弄眼，老师发现了，马上就说：“我发现男生表扬女生大家都很自然，为什么女生表扬男生大家反而扭捏起来了？我们男生有优点就值得别人表扬嘛！你现在有女同学，将来走上社会还会有女同事、女上司、女下属，这都是很正常的关系，被别人评价也是很正常的。”轻描淡写的几句话，既缓和了现场的几许尴尬，又适时地进行了男女生关系教育，可谓神来之笔。
三、紧凑快速的节奏：
学生吃饭跑着去；学生下课问问题不放老师走；跑操前抱着书在看；班会表演课开始前，在大舞台上，学生低头做题；回寝室跑着去；上厕所跑着去——一句话，学生永远步履匆匆，老师们同样如此。师生奔跑的共同目的地永远是未名湖、博雅塔、清华园。
四、众志成城的合力：
师生的目标和生活重心是学习，家长们送孩子百里、乃至千里跋涉的动力是学习，一周一次的班会目的是解决困惑为学习，心理课的作用是营造良好心态保学习，全日制寄宿管理的目标是学习，跑操健身，一直跑到高考前一天的使命是保障学习„„在这样的氛围中，无人想偷懒，无人想贪玩，无人想早恋，无人想打架，无人想作弊，无人想放弃。手机、电脑、漫画等再无市场，横水中学的孩子炼成了秋水和巨阙！神锋一出，谁与争锋？
横水两日正赶上当地最低气温，但我们的内心充满激情。现实严峻但我们铁中的老师同样有激情、有斗志，我们的学生同样有朝气、有决心。只要我们坚持不懈，同样会迎来铁中的辉煌，如横水中学般，名扬天下！
2011年4月
第三篇：教学模式学习心得体会
2023教学模式学习心得体会范文1
两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。使学生焕发出惊人的智慧和生命力。
数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。
学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。三人行必有我师焉。对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的'鼓励和期待。只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。
由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。特别是小组交流和全班交流时，仔细倾听同伴的见解，及时做出修改是灵动课堂学生交流的基本功。经过两年来的培养和训练，孩子们听同学发言时，看着自己的活动单思考结果，如果同学的回答与自己的思考相一致要表示认可或赞同。如果意见不一致，要迅速对自己存在的问题或争议做出标识。最为可贵的在听取他人意见时不盲从，能根据自己的理解迅速做出判断。如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细辨认，做到关注细节，关注区别，扩大收获。
随着我校“以学定导、多元互动”的灵动课堂评价体系的建立，使优秀小组的评选成为学生学习评价及考核的重要组成部分。按照课堂进展的每个环节，学生都有比较明确的积分要求。每天积分，每周积分并评比，每月评出优秀小组进行表彰奖励。小组长，学科长的责任心很强，整个小组组员暗暗加油，小组展示有错，其他组的同学跃跃欲试，强烈提出展示自己小组或个人的见解。甚至学生把周末的主动多写的作业拿来给个人和小组加分！这样的小组评价使学生加强了自律，培养了共赢的意识，增强团队的竞争力。
当然进步与困惑并存，收获与挑战同在！但学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索灵动课堂的信心与勇气！
2023教学模式学习心得体会范文2
20xx年12月10日，我跟随培训中心的领导与老师们一起去商河参加“XX县三名工程专家报告会”，宁波国家高新区外国语学校林良富校长作了“自主课堂，让学生学会学习”的报告，重点介绍了“三环六学”教学模式，让我感到受益匪浅。
此教学模式的基本理念是：指导学生学会自学，培养学生养成良好的学习习惯，形成较强的自学能力；课堂上把大部分时间交给学生，培养学生与人分享学习成果，合作探究疑难问题的能力，充分发挥学生的学习主动性，变要我学为我要学、我能学，最终达到我会学的效果；教师则主要起“导”和“助”的作用，创设问题情景，组织学生讨论，对重点、难点进行点拨、诱导、启发，并组织、引导、协调学生自主学习、合作学习，使每个学生在学习中获得明显进步。
“三环六学”教学模式流程中三环即：
先学环节——后教环节——练习环节。六学即引学、试学、组学、展学、研学、固学。
第一环，先学环节。
主要包括引学与试学，教师要对学生先学给予必要指导，指导要具体、明确，到位但不越位；对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助；对全班先学活动的状况进行了解与调控。学生则根据老师要求，积极主动、独立紧张地进行思考或操作；总结学会的内容和解决的问题；概括不会的内容和未决的问题。通过先学，使学生独立尝试解决现有发展区的问题，找到最近发展区的问题。
第二环，后教环节。
要让学生在先学的基础上，分同桌、小组和全班等不同形式进行交流展示，教师一定要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。交流中，要关注相同点、不同点和创新点。教师要指导“小先生”讲学，对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼，针对性地讲解提升。学生要主动展示个人的见解以及小组的讨论；认真倾听同伴的发言，并作出积极的回应；积极互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。通过后教，使学生对尝试学习获得提高性和深刻性的认识，解决未知和未决的问题，生成并探索有意义的新问题。
第三环，练习环节。
课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的.不足。教师要设计具有适切性和价值性的作业和问题，进行及时和有针对性的反馈、讲评，对全班练习活动的状况进行整体组织调控。学生要在规定时间内练习，进行自我批改、订正和反思，小结本课的学习收获和问题。通过练习环节，要使将学生知识转化为技能，对知识进行拓展或应用，巩固并活化所学知识。
我自己在实际语文教学中，经常把一节课分为预习、自学、思考、讨论、一帮一几个阶段，我认为：
第一，预习是基础。
如果在安排学生预习环节时，采取“放羊式”预习，让学生自己看书，教师不闻不问，这就会导致有些学生根本就不动脑筋，也有学生看书看不到重点，自学效果不好。有时没有按照学习内容安排好预习时间，给学生的预习时间太短，学生无法完成预习，容易走过场；有时给学生的预习时间太长，学习能力较强的学生无事可做，课堂太乱。我在授课时，根据内容合理安排好预习时间。面对学生知识现状和能力的不同，明确给出预习内容。对学生的预习有布置、有检查。教师的抽查与小组内学生互查相结合。
第二，合作是关键。
学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果充分展现出来。但在小组交流时，我发现有些学生游离在小组外，没有全员参与、因预习没有到位、小组交流参与度较差，所以，教师要有针对性地检查，提出预习中存在的问题，纠正预习中的错误，布置交流问题。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，形成一种主动质疑的能力。
第三，展示激兴趣。
展示环节是学生表现自我的舞台，是激励学生学习的好时机。展示环节是最容易激发学生参与积极性的环节。课堂展示要选择有代表性的重点问题和学生普遍有疑惑的问题。如果不加选择的展示，则是一种变相的“满堂灌”，是不达标的课堂。要面向全体学生，扩大展示的参与面，让更多的学生通过各种展示途径表现自己。
总之，我认为，“三环六学”自主课堂教学模式，处处“以学生学”为核心，体现了学习个体的主体性、学习过程的探究性、知识生成的建构性、学习组织的合作性。“三环六学”教学模式，助生自助，实现了自主课堂，让学生学会了学习。
2023教学模式学习心得体会范文3
两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。使学生焕发出惊人的智慧和生命力。
数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。
学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。三人行必有我师焉。对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。
由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。特别是小组交流和全班交流时，仔细倾听同伴的见解，及时做出修改是灵动课堂学生交流的基本功。经过两年来的培养和训练，孩子们听同学发言时，看着自己的活动单思考结果，如果同学的.回答与自己的思考相一致要表示认可或赞同。如果意见不一致，要迅速对自己存在的问题或争议做出标识。最为可贵的在听取他人意见时不盲从，能根据自己的理解迅速做出判断。如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细辨认，做到关注细节，关注区别，扩大收获。
随着我校“以学定导、多元互动”的灵动课堂评价体系的建立，使优秀小组的评选成为学生学习评价及考核的重要组成部分。按照课堂进展的每个环节，学生都有比较明确的积分要求。每天积分，每周积分并评比，每月评出优秀小组进行表彰奖励。小组长，学科长的责任心很强，整个小组组员暗暗加油，小组展示有错，其他组的同学跃跃欲试，强烈提出展示自己小组或个人的见解。甚至学生把周末的主动多写的作业拿来给个人和小组加分!这样的小组评价使学生加强了自律，培养了共赢的意识，增强团队的竞争力。
当然进步与困惑并存，收获与挑战同在!但学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索灵动课堂的信心与勇气!
2023教学模式学习心得体会范文4
一、读到的洋思和疑惑
以前没有去过洋思中学，但从一些报刊杂志上，从网上读到了不少介绍洋思经验、洋思奇迹的介绍和报道。洋思中学给我最深刻的印象有以下几点：
1、课堂教学：先学后教，当堂训练。当时印象最深的是教师讲一般只有十分钟，最少的只有三四分钟，觉得不可思议。当时产生的疑问就是：讲的少就是讲的好吗？
2、知识过关：“三清运动”，即“日日清、周周清、月月清”当时最大的疑惑是用什么时间来清。
3、教育理念：没有教不好的学生。看到自己身边那无论如何也改变不了的学生，心里直犯嘀咕。真的吗？
4、学校管理：承包制，层层签订承包合同，年级领导包把年级搞好，教研组长包把教研组工作搞好，班主任包反班级搞好，学科教师包把本科成绩搞好。教育工作不是种田，不是车间生产零件，包什么？怎么包？包得下去吗？能起作用吗？
5、学生管理：严格有序，准军事化。印象最深的是一千多人在食堂吃饭，只要二十分钟就餐结束，期间没有一个人到处乱跑，没有一个人大声喧哗。可能吗？带着这些疑惑，我走进了洋思。
二、看到的洋思和思考：
先学后教，当堂训练是洋思课堂的一个原则。从听课的情况来看，洋思人基本都是用这个原则，但并不是我们想像中的一项模式刻板固定技术。
第一、课堂不是简单的“学生自学、教师讲解、当堂练习”这样的三段式课堂。有时可集中学、集中教，最后练，比如一节课都是学，一节课都是教，一节课都是练。有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
第二、学生自学前必定要提目标提要求提方法，即明确告诉学生学什么、怎样学、完成什么问题。学生自学后必定要检查学生学习的效果，以决定老师教什么、教多少时间，怎样教。检查的手段有提问、作业等。学生自学多少时间、老师教多少时间，当堂训练多时间并没有刻板的规定，而是视本堂课教学内容和学生学习的实际情况而定。
第三、任何时候任何问题，都一定要让学生先自己去学，然后老师再讲，老师讲不讲，讲什么，讲多少，视学生自学反馈回来的情况来定。通过反馈掌握的情况，如果多数学生都学懂了，老师就不讲了或少讲了，如果一半学生学会了，就让学会的学生给未学会的讲，如果多数没有学懂，就由老师来讲。
第四、当堂训练方式灵活，时间长短视情况而定，不一定做在作业本上。
总的印象，洋思的课堂不是很精彩，但是很朴实，没有花架子，实实在在的体现了先学后教，当堂训练的思想。
随着学校课改的进一步深入，学校为加强教师队伍的建设，打造老师的优质课堂，五年内将学校建成省内一流的目标，学校组织了一批老师前往江苏洋思中学去实地考察学习，我很幸运我是这其中一员，我也感谢学校给了我这么一个走出去的机会，在洋思的这一个礼拜，我的精力始终处于一种高度紧张的状态，每天都有大量的信息涌进大脑，每晚回到住宿的地方都会总结我这一天的心得，因为我知道我是带着任务而来的，也是带着希望而来，所以我必须要学有所成。下面就我在洋思的这一个礼拜的学习心得总结如下：
首先的体会洋思中学的德育管理，在培训过程中洋思中学的一位领导提到，他们所有新入学的初一新学生都要学会“四个会”即学会走路、学会吃饭、学会睡觉、学会做人。看似简单的四个学会，但实际上这四个学会意义非凡，在这四个学会中实际上是对学生常规教育的根本，开学初学生来自不同的地方，有着不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在开学初加强常规教育，那么日后再来规范学生的行为将会事倍功半，我来到北大附中三年对此我有深切的感受，我感觉我们学校在每一届的新生培训上都没能规范其行为或者未达到预期的目标，导致开学后学生迅速变得很调皮。良好的学习习惯和规范的常规教育是教学的保障，是提升学生素质的最有效手段，有了好的习惯不想提高成绩都困难。其次在洋思的德育管理上还有一大亮点，那就是严密的管理制度，从学校领导到普通教师，再到所有学生，学校都制定了各项严密的规章制度，并且严格依此执行，而在我们学校往往难以按照学校的制度照办，比如我们年级有些学生本来已经达到学校劝退的资格，但是学校一次次的给他们机会，我知道学校更多的是在考虑学生的控流，但是这在学生心目中留下了非常不好的影响，学生时常用一句话说“北大附中的校规可以犯，机会永远都会有，反正也不会开除”，留下一个这样的学生就会走掉两个优秀的学生。因此我建议学校再次加强制度的完善，并且严格按照制度去办事。
在来到洋思的第一天中，我们走进了课堂，也听了几节课，开始我们总感觉他们的课堂很平淡，与我们开始的预期设想有很大的出入，甚至我们有人认为我们的很多老师都可以比他们讲得更好，但是随着时间的渐渐变长，我慢慢的`发现在洋思平淡的课堂背后有着一些我开始没能发现的一些东西。“没有教不好的学生”、“让每一个家长满意”是他们的办学理念，在这两句话后洋思人的付出是常人理解不了的，“先学后教当堂训练”是洋思的教学模式，在学校理念的指引下，在课堂模式的执行中每一个洋思老师都有一个理念，那就是不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，在洋思中学的课堂上的第一个亮点，就是每一个老师在讲课时都会时时关注差生，几乎所有的问题或者展示都是通过差生来完成的，当差生无法回答老师的预设问题时，他们会让好一点的学生教会差生回答，目的就是能够让每一个差生在课堂上得到老师的关注，并且让每一个差生在课堂上过关。在没有去洋思之前，我认为我是很不喜欢差生的，甚至有时很讨厌谈们，也从来不会过多的关注他们，现在我发现我之前的这种理念是何等的错误，差生的提高是整体进步的关键，而且现在我也认为能将一名彻底的差生转化成一名优等生应该是每一个教育人的最大成就，以后我也会将这一理念始终贯穿与我的教学中。他们的第二个亮点就是自学指导，在老师引入课堂并出示学习目标后，他们会预设几个自学后的问题，每一个问题都是经过他们老师仔细研究而得出来的，问题非常具有针对性，并且每一个问题都比较具体、明确目的就是让学生在自学的过程很容易找到答案而且不会花太多的时间，在问题的设置上真正体现考什么讲什么、怎么考怎么讲的原则。第三个亮点就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入学开始，每个班每个老师就会将三清的教学手段运用到自己的教学活动中，清什么，怎么清使他们长期研究的一个话题。首先每一个老师将班级内所以学生从高分到低分依次排名，然后将前15名与后15名组成师徒结对，任课老师将每天学习后需要掌握的知识点统一交给小师傅，然后再让每一个小师傅帮助小徒弟在当天内必须完成每天清的内容。如果在规定的时间内没有完成师徒二人都将有相应的处罚，比如说当天的任务没有完成，那么就不能参加当天的活动课。从他们的三清教学中我的感悟是每一个学生都是有学习能力的，只要你给孩子一个机会，那么他就会给你创造一个奇迹，回校后的这几天我也忙着将三清这种教学手段应用到我的教学中，并且我也通过和我班任课老师的交流，将这种手段应用到他们的教学中去。三清最大的难度就在于坚持与落实，洋思的课堂成功在于三清，三清的执行在于坚持与落实。
2023教学模式学习心得体会范文5
林崇德教授认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。强调和重视学习策略就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极性作用和能动作用。正因为如此，结合学科教学向学生传授学习策略就是要改变“以教师讲授为中心”的课堂教学模式，代之“以学生自主学习为主”的课堂教学模式。没有学生自主的学习活动，就没有学习策略的获得。
一、搭建平等愉悦的课堂平台
1、以一颗童心对待学生。语文教师若能以一颗童心，把自己当成是学生中的一员，搭建真诚与学生交流沟通的平台。学生不把教师当成严肃的另一称谓，我想这样的课堂是愉悦的。老师在课堂可以跟学生做比赛；老师允许学生有自己独特的感受和思想；做什么事能够以商量的口吻和学生对话……不管做什么事，让学生觉得他也有决定权，让学生信任老师，同时又不迷信老师。我想给了学生发展和想象的空间，让学生在课堂也敢说和想说，最后才能实现会说。
2、以一颗真诚的心对学生。“诚信是金”，我们老师总是这样教学生。我们可不可以这样教自己呢？以我的实际而言，鄙者自认为是教良心书的老师。可真要谈与学生之间的诚信，说来还是很惭愧的。看一些教育名家之话，无论自已有多忙，和学生约定的事总是必修课。其实学生是很认真的。也许我们会忘记了自己说的一句不经意的话、一个自己不以为然的承诺，可学生是不会忘记的。
3、以一颗欣赏的心对学生。学生毕竟是学生，是来学知识的。同时他们的年龄还处于不成熟阶段，这是老师不要对他们要求太高。试想幼儿大班的孩子说1+2=？总是想很久，可到小学一年级时他自然就懂了。我们老师若能在课堂中，对学生的低智问题，或者说在我们看来是太容易的问题，多给学生一些肯定和鼓励，对他们来说是会欣喜若狂的。给学生鼓励，欣赏学生就是让学生体验成功感。谁不想成功？
4、以一颗平静的心对学生。老师是成人，来自生活、工作的压力总是有的。也许刚刚受了领导的骂，或者和家里人刚刚闹了别扭，千万不要把这种情绪带进课堂。常发怒和激动的人是不易从事老师这个工作的。想想学生来学校的目的，不是听老师的牢骚的。不管发生天大的事，课堂中我们一定要记住此时要忍，不要让学生感觉到你的.不快和不愿意。虽然老师也是常人，也有喜怒哀乐，但是课堂上的老师便是一位忍者。所以，语文老师是“不以物喜，不以己悲”呀。
二、创设积极向上的课堂氛围
1、课堂氛围是轻松的。在从接受教育的学生角色转换为引导学生学习的老师角色转换过程中，深刻体会到，任何人都是想耍的。我们试想如果都“耍”了也都各司其职完成了自己的任务，那不是一举两得？办法是有的！那就是师生把上课当成一种游戏“耍”。语文课堂应该是有色彩的。首先教室的布置是师生喜欢的，可以贴上各自喜欢的图片，唱一些大家喜欢的歌曲，说一些“窝里斗的黑话”，当然这些必须符合《中学生日常行为规范》。其实就是把课堂延伸一点，活跃一点。
2、课堂氛围是积极的。语文课堂本身就是一个无穷的资源。上小说课，我们可以分角色朗读；上散文课，我们可以让优生品味美句；上说明文课，我们可以让学生“以文说物”；上议论文课，我们可以让学生开辩论会，明是非。
3、课堂氛围是有经验可循的。叶老说“凡为教者必期于达到不教的目的”。授之以鱼不如授之以渔嘛！教给学生方法，让学生觉得语文是博大精深，但也是有点可找的。做什么事，都有一种新鲜感。教师当在学生“新鲜”的时候教给经验，当学生不“新鲜”的时候让学生自已摸到石头过活。语文是语言，也不只是语言；语文是思维，也不只是思维。语文其实就是每个人自己独自专有的唯一财富。
三、培养良好的语文兴趣
1、语文老师的知识要多。语文老师是杂家的理论，在很多教育书上都看过。正如贾志敏所说“一位称职的语文老师应该是半个作家，半个评论家，半个语言学家，半个导演，半个演员，半个书法家，半个播音员……”这样看来似乎对我们语文老师太苛刻了，可反过来看这样的“全能王”不正是学生的偶像吗？所以培养学生的语文兴趣，第一点还得从我们老师自身做起，不断充电。
2、语文课堂的导入要美。“良好的开端是成功的一半”。语文老师应利用好丰富的语言文字，创设诗意的语文课堂开端。有人把语文课堂比为田野。我们的语文，我们的田野。作为耕地的语文老师，可以让一个田里既种花生又种玉米嘛。学生有取不完的果实，试想他们舍得休息吗？
3、语文课堂板书要精。精言妙语，去粗存细。一堂语文课学生不可能全部个个精力集中，语文本身也是说不完道不尽的。所以语文老师要敢于取舍。泛泛而谈，学生必将是什么也没有学到。所以语文的“一课一德”就要在板书上大做__。说简单一点，我的理解板书完全是学生读老师改写的内容。板书的一点小错误完全可以导致学生的“谬以千里”的理解。学生的记忆类型是多种多样的，形象记忆是其实中较重要的一种。语文老师完全可以设计好板书，将“记”写在板书里，这不是一举两得吗？
总之，语文教学是丰富的，同时也是精彩的。怎样上好一堂语文课，应该是我们语文老师共同并一直思考的问题。做学习型的语文老师也显得更为迫切，也应该是我们语文追求的最高理想吧。以前爱把老师比做一桶水，我想这桶水再多都是无济于事的，语文老师应该是条河流才对，语文课堂应该是这条河沿岸的农田。语文课堂是有生命的农业劳动：原始、辛苦、平常、丰富的。怎样上好一堂语文课，其奥妙是说不尽道不远的，给语文老师也留下了很大的思考空间。在教学中我们必须根据教学的目的、内容和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用。
2023教学模式学习心得体会范文6
我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。我认为，在实施“三四五”课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：
一、自学教材时三维目标要明确，自学提纲要有指导性和操作性。
深刻理解“课标”要求。认真分析教材，用精炼的语言进行高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目标，对学生的自学提出具体要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该达到的目标。自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，基础性，题量要适中。
二、合作交流要体现学生的主体地位
学生自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进行组内批阅，交流，相互检查落实的情况。小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的.方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。
三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。
教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，，达到引发讨论，共享成果；在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点，新方法，营造多维互动气氛。同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。
四、扩展延伸要有实效性。
扩展延伸，引导，激励学生进行深度思考和研究，教会学生“举一反三”的分析方法，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。切记延伸要有度，不可漫无边际，要有实效性。
五、反馈验收需要老师好好的把握和设计。
围绕教学目标，精心设计验收题。习题设计要有层次，体现不同水平学生的要求；要围绕教学重点和紧密联系地理热点问题；要注意突出疑点、难点和易错点，习题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。
2023教学模式学习心得体会范文7
随着新课改的进一步实施，本人在新课改的过程中，结合自身的教学实践经验，在初中语文课文教学中运用自主学习方法，取得了良好的教学效果。具体操作如下：
一、让学生明确学习目标，自主定向
教师创设情境，激发学生学习动机，引起学生学习兴趣，引导明确学习目标。根据建构主义理论，让学生自主定向，使学生学有目标，攻有方向。在自主定向的过程中，学生初次与文本对话、与老师对话、与学生对话。如《小石潭记》的教学可以从学生原有知识出发，引导学生从整体把握文章整体情绪，抓住理解文章主旨的关键所在，把握文章情感基调。在学生整体感知文章，在教师指导和学生讨论的基础上明确学习目标：通晓文章大意，了解一些文言实词与虚词的用法；写景及借景抒情的写作方法；理解文章抒发的抑郁忧伤之情。这样学生在教师的引导下明确了目标，有利于学生从整体上感知、把握文章。
二、激发疑问，让学生主动探究习得
引导学生从教学目的出发，紧扣教材，提出问题。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，赞扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。例如，《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文较长，如果教师眉毛胡子一把抓，那么学生肯定会无所适从。在教这篇课文时从文章题目入手，引导学生只提了两个问题：一是为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？由这两个问题作为课堂讨论的向标，学生围绕这个问题自由发挥提出问题。在发现问题、学生自主学习的过程中老师要放手于学生。自主学习，提出问题的过程中目标的达成是通过小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡查情况，学生合作交流的过程中实现的'。这一环节中最核心的问题是发现问题，质疑交流。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
三、在学生合作探讨中进行自主学习
问题提出来了，如何解决，常用的办法是以小组为单位抽样展示尝试结论，教师适时进行学习方法指导，便于学生举一反三，拓展视野。学生自由发言评价，展开讨论，对学生而言，这是学习语文最需要实实在在行动的一个阶段，学生将带着问题回到文本中去有针对性地阅读，展开较有深度的思维。如，在学习《同志的信任》一课时，学生提出了六十多个问题。经过分类和筛选，把学生可以自己查阅工具书解决的问题，全部都交由学生自己查找讨论来回答；把牵涉到文章主题的学生提问，做了一个统计和归纳：
1.这篇课文主要写到了谁？
2.谁写信？
3.谁收信、看信、藏信、送信？
4.这是一种什么记叙顺序？
5.同志的信任到底是谁信任谁？
6.谁才是文章的主人？
7.主人公有什么样的优秀品质？
8.这些优秀品质体现在哪几个方面？
9.作者又是用哪些写作手法来表现的？
经过合并处理，重新安排后，学生提出的问题，就形成了一个层层设疑、步步启发的提纲。在这些问题优化初中语文教学策略的探究与实践中，再把比较浅显的，仍然放手让学生去寻根究底，充分发挥不同层次学生的互助性和互动性，让他们在相互争论中，去补充和校正，得出相对一致的看法，最终获得问题的答案。这一过程是全体教师指导下自主学习、探究研讨、合作交流的过程，而学生的自主学习是其核心。
第四篇：我学山西横水教学经验
课堂教学模式实践与反思
“学案导学-交流展示-巩固提升”横水镇初中教学模式解读
在实践中反思在探索中创新
我校是一所农村初中，现有22个教学班，学生1200余人，专任教师89人。就师资力量而言，多数是中师学历；就生源质量而言，基本是本服务区的农村学生，墓础薄弱，质量不高。如何使学校在诸多不利因素中寻找突破口？如何在激烈的竞争下求生存、谋发展？在刘红学校长的决策和引领下，全校干群达成共识：以课堂教学改革为突破口，以校本教研为抓手，不断提高课堂教学效率
为了把课堂教学改革做实做强，2003年至2006年我校借鉴洋思经验，在课堂教学改革方面进行了大胆的尝试，取得了显著的成效。2007年我校又借鉴江苏东庐、山东杜郎口等全国知名学校的先进经验，结合我校实际，自创了‚学案导学一一交流展示一一巩固提升‛的课堂教学模式，为教师专业成长和学生自主发展搭建平台，通过两年的实践与探索，取得了令人鼓舞的成绩：2008年11月我校的经验在全国首届初中课堂教学改革研讨会上进行了交流；2009年4月20日，运城市课堂教学改革研讨会在我校召开；2009年9
月我校被评为‚全国教育系统先进集体‛；10月又被山西省教育学会评为‚三晋课改名校‛，自去年以来先后有100余所学校3000余名教师来我校听课交流……与此同时，我校的教育教学质量也显著提高，实现了六连冠，赢得了社会各界的广泛赞誉。
六年的课改之路，六年的探索历程，充满了艰辛与欢乐，凝聚着全校教师的智慧和汗水，得到了省市县各级领导特别是教研部门的专业引领和大力支持，在此我们表示衷心感谢！
为了总结、提升经验，把我校的课改进一步引向深入，我们编写了《‚学案导学一一交流展示一一巩固提升‛课堂教学模式实践与反思》一书，由于时间仓促，水平有限，在编写方面有许多疏漏之处，敬请读者补充、更正、完善，在此我们表示感谢。
目录
（一）模式解读
1、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式的操作流程是怎样的？
2、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式课堂上学生的学习活动过程是怎样的？
3.‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中教师如何做到少讲？
4、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中教师如何组织课堂教学？
5、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中，教师怎样才能做到关注学困生，怎样对学困生进行知识落实？
6、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式体现了怎样的教学观念？
7、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式对改善师生关系有什么作用？
8、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式作为教学的一种手段，为什么能够实现有效教学？
9、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中，教与学的关系是怎样的？
10、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中教师的作用是什么？
11、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式促使学生学习方式发生什么转变？
12、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式为什么能够减轻学生负担？
（二）学案导学
13、学案的主要内容是什么？
14、学案编写的原则和要求是什么？
15、在编写学案时，如何处理学案与教材的关系？
16、学案的编写如何避免习题化？
17、巩固提升的训练题目该如何呈现？
18、课后题应如何在学案上恰当地体现出来？
19、复习课学案应怎样制定？ 20、编写学案与集体备课如何结合？
21、为什么说‚学案‛保证了课堂教学的高密度？
22、学生使用学案的要求是什么？
23、教师使用学案的要求是什么？
24、实施学案导学，是不是淡化了教师的主导地位？
25、学案下发的时机应如何把握？
26、如何搞好课前预习？
27、自学时学生不动脑筋，学生只找预习题的答案，如何处理？
28、教师点拨的原则是什么？
29、预习时，当学生在阅读中提出或发现问题后教师应怎么做？
30、预习课怎样上效果会更好？
31、预习课时间如何安排？
32、课堂上，学生热衷于生生互动交流时活跃的学习气氛，而这往往替代了学生的独立思考和自主训练，该怎么办？
（三）小组合作学习
33、学习合作小组应如何构建？
34、‚六人学习合作小组‛如何分工？
35、小组内合作学习，怎样才能发挥每个人的作用？
36、小组合作学习的功能是什么？
37、如何把握合作学习的时机？
38、小组合作学习应该建立一套怎样的合作规则？
39、小组合作学习中教师应注意哪些问题？
40、学生合作学习时，教师应做什么？
41、教师如何为学生营造一个宽松的合作学习环境？
42、如何培养学生的合作意识？
43、教师要教给学生合作学习的哪些技能？
44、教师怎样关注合作学习中的弱势群体？
45、实施学案导学大部分教师都采用分组的方法，让学生讨论合作，然后让学生发言。小组讨论是必要的吗？
46、教师应该怎样参与到学生的合作学习之中？
47、怎样使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效？
48、小组长的作用怎样发挥能够最好？
49、如何使用小组长？
50、小组合作学习时效率不够高，怎么办？
51、如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作？ 52,、小组合作学习应注意什么？
53、如何实现小组的合作帮扶作用？
54、怎样的合作学习才算有效？
55、怎样减轻性格孤僻、不爱言谈的学生心理压力？
（四）交流展示与巩固提升
56、课堂展示有哪些特点？
57、如何调动学生参与课堂展示的积极性？
58、课堂展示应体现怎样的原则？
59、课堂展示的注意事项有哪些？
60、小组展示时间过长，影响巩固提升的时间。如何保证既让学生充分展示，又不延误巩固提升的时间？ 61、在课堂中有些学生不能认真关注其他组学生的展示，或在准备本小组的展示，或注意力不集中，该怎么办？
62、学生上黑板板演有什么作用？
63、学生书写展示的内容，占用时间过长，怎么办？ 64、如何避免学生在课堂上为展示而展示？
65、课堂上学生争先恐后地展示，导致时间不充足，巩固提升环节进行不完，如何合理地处理安排好各小组的交流展示？
66、上课时，如何调动全体同学的积极性，避免学生展示发言总是个别好学生，大多数学生都默默无闻现象？ 67、课堂展示时，如何教会学生质疑，发表不同意见？ 68、交流展示如何进行更有效？
69、教师在何时点拨指导才能恰到好处？ 70、交流展示前的任务该如何分配？
71、‚交流展示‛环节中如何安排合作？如何安排展示？ 72、‚交流‛与‚展示‛的关系怎样？顺序如何？
73、交流展示时，学生不会记笔记怎么办？ 74、课堂展示的形式有哪些？ 75、如何让学生学会倾听？
76、怎样如何培养学困生展示能力、提高学习的积极性？
77、巩固提升环节如何操作才能务实有效？ 78、巩固提升的时间总不够怎么办？
79、班容量大，知识落实较困难，如何解决？ 80、交流展示用时间多，对基础知识、基本技能的训练时间分配少，落实不到位，如何协调？ 81、教材中的作业什么时间去完成？ 82、课堂教学各环节时间应如何把握？ 83、课堂上各环节的时间不够用，怎么办？
（五）课堂评价
84、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式下一堂好课的标准是什么？
85、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式下课堂评价基本理念是怎样的？
86、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式课堂教学评价的原则及内容是什么？
87、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式下课堂教学评价的方式有哪些？
88、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式评课程是怎样的？
89、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式下课堂评价技巧有哪些？
90、教师在课堂上如何对小组合作学习进行评价？ 91、怎样使学生的兴趣保持持久，强烈？ 92、如何让学生在课堂上充满自信？ 93、教师要打造一个怎样的课堂？ 94、如何保障课堂的‚有效‛？
（六）其他
95、课堂教学中，教师如何面向全体学生？ 96、教师与学生如何共同构建‚学习共同体‛？ 97、怎样让学生成为课堂的主人？ 98、怎样让学生主动学习？
99、怎样能使学困生的成绩提高得快？ 100、教师如何撰写‚教后记‛？
模式解读
1、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式的操作流程是怎样的？
答：‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式具体操作如下：
（一）课前预习：
①上课前一天将学案发至学生手中，学生根据学案‚预习指导‛内容进行课前预习。
②学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。任课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。
（二）课堂学习：
①出示学习目标，明确学习重、难点（约1分钟）。学案直接出示，或多媒体演示（可抽学生依据学案读学习目标）。
②预习检查或交流（约3分钟）。
学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，理清课堂学习内容的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。此环节的活动方式有：‚查‛、‚说‛、‚写‛、‚评‛等。
③课堂探究(30分钟左右）
(1）自主学习（约6分钟）。
学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组学习任务专题化。
学生要结合学习指导，在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写便于小组讨论后再次订正），完成教师分配的任务。
（2)合作交流（约10分钟）。
小组交流：小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见。
由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示、作好展示准备；这个环节要求中等学生和学困生必须参与。
（3）展示讲解（约18分钟）。
以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、二句半等文艺表演形式。要强调学生的参与度，力求全组学生都有参与的机会。在这个环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记展示、讲解完后，其它组同学要及时进行质疑和补充，也可以反问，追问，深层次探究问题；教师、学生可作点评。同时要求学生在学案做好补充。
展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，目的是促进学生综合素质的提升。
展示讲解完之后，由学生对课堂探究问题进行总结，梳理知识体系；学生总结不到位的，教师进行概括、总结
④巩固提升（约10分钟）。
此环节的目的是对学生进行达标测试，以进一步落实本节课的学习效果。教师要在此环节中发挥主导作用，一定要根据学生反馈情况进行问题归纳，及时补偿教学。
必作题（巩固练习）要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。练习完成后，小组长检查组员学案，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。选作题（提升性训练），应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。
（三）课后总结与反思：
课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏目填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成以后复习教学的重点和难点。
2、‚学案导学—交流展示一一巩固提升‛课堂教学模
式课堂上学生的学习活动的过程是怎样的？
答：（l）学案引导、自主学习。学生在学案引导下研读教材、完成自学任务，进行预习检查或检测。
（2）小组合作、共同提高。小组内学生合作交流、兵教兵解疑解惑。学生在教师预设重点问题的引导下，讨论、探究。
（3）展示讲解、张扬个性。以小组为单位，展示小组合作学习成果。方式是板演、展示，讲解点评。
（4）巩固提升、激励成功。达标测试适度进行拓展训练，总结规律，提升技能。激励教育贯穿始终。
‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中，学案
引导、指导是支撑课堂教学的载体，交流、展示是激发学生激情的催化剂，巩固提升训练是学生知识的巩固、能力的提升的重要环节，三者有机结合，形成了‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式，这种教学模式调动每个学生积极参与学习，学会学习，让每节课都上得生动活泼而又实实在在‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式解放了老师，发展了老师；解放了学生，发展了学生，整体提高了教学质量和学生素质，这就是‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式的最大特点。
3、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中
教师如何做到少讲？
答：教师要做到少讲可以使用替代法。
（1）运用训练代讲：让学生在知识训练中感悟；（2）运用检查代讲：以检查、检测促进学生的探究知识的
效度；
（3）依靠讨论代讲：让学生在讨论、交流中解疑解难；
（4）运用展示代讲：让学生板演、展示并作思路方法的讲解；
（5）使用学生代讲：把原本需要老师要讲解的东西，让学生讲解出来。
4、‚学案导学—交流展示一一巩固提升‛课堂教学模式中教师如何组织课堂教学？
答：第一是语言指挥。要说出推动环节进展的组织性、指挥性的话。要在学前、学中、学后说出知识性点拨和学法总结的话。特别注重指导、培训课代表、小组长进行学习的组织，指挥全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言、展示。
第二是点拨、指导。作为学案导学的组织者，学生学习中教师都应适时地给学生以必要的点拨和指导，引领学生的认知从混沌走向清晰，健康地进行思维探究。
第三是激励评价。教师用激励评价的方式，鼓舞、激发学
生自主学习探究的积极性。在学案设计编写时要设计鼓舞启发性的激励文字，在课堂对学生点拨评价时用激励性的语言，让学生一直充满激情地、愉快的进行探索研究学习。
5、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中，教师怎样才能做到关注学困生，怎样对学困生进行知识落实？
答：教师要关注小组的交流讨沦，观察小组学习的实效性，防止空泛交流而没有实效，兵教兵徒有形式。教师要盯住学困生，关注学困生的学习困惑和学习方法不当等问题，针对性地给予帮助。让学生板演展示时，有意地让所盯的不太放心的学生上黑板展示，反映其学习实情，暴露其学习问题，随机给予辅导纠正。在检查批阅学生学案时，要有意识地单独研究、分析所盯学生的学习训练情况，发现问题及时给予指点。在课堂教学中，不能满意于学生学习探究时表而上的热闹，要在活跃的气氛中冷静地关注、观察个别学生，辅导学困生跟上前进的队伍。
6、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式体现了怎样的教学观念？
答：学案导学转变了教师旧有的教学观念，放弃了原有的‚以教师为中心‛的教学观念，重新建构起‚以学生为中心‛全面调动学生自主积极参与的新理念，积极推广学案导学，树立了教法适应学法的意识。
经过实践，我们实现了课堂教学的三个转变，即学生的学习态度由‚计划式‛向‚市场式‛转变，学生有自己的主意，自主选择学习内容和方法，改变了教师教什么学生就学什么的习惯；教师的教学由‚注入式‛向‚开放式‛转变，教师走下讲台，来到学生中间，和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由‚知识型‛向‚能力型‛转变，逐步培养学生主动进行‚预习、讨论、归纳、练习、小结‛的学习习惯。
7、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式对改善师生关系有什么作用？
答：大多数学生学业成绩不理想时，只把原因归于努力不够、功夫不到家、方法不对路，而不把原因归结于能力不足，更没人认为自己智商不行，或是埋怨责怪老师水平有限。‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式．培养了学生自学能力，学生自信心进一步增强，即使失败也不灰心，表现出健康的心态和积极的行为。教师对‚没有差生，只有差别‛有了越来越深刻的认识。更为重要的是，教师已从过去抱怨客观或是怪学生和家长，或是怀疑自身能力等困惑和无奈中摆脱出来，确立了自信、乐观和对学生信任、期待的态度。师生间形成了民主宽容、亲近信任、理解和谐的关系。
8、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式作为教学的一种手段，为什么能够实现有效教学？
答：‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式贯彻了以学生‚学‛为主体这一主线，强调学生自主学习，引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。比如，一节新授课，学生活动分五个方面：
（1）认真阅读学案，利用课本和教师提供的材料进行预习，尝试完成学案上设计的问题。
（2）小组内合作，归纳出基本知识点，找出重点、难点和关键，记上学习过程中的疑难问题。
（3）小组交流、展示合作学习成果。（4）完成巩固提升训练题。
(5）总结归纳。根据教师点拨以及和其他同学的交流，把学习收获记在学案的‚学后记‛上，梳理本课时学习内容的知识体系。
在活动中，各种层次的学生充分‚动‛了起来，最大限度的减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。
9、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中，教与学的关系是怎样的？
答：师生共用一份‚学案‛，老师的‚教案’同时也是学生的‚学案‛、学生的‚随堂练习‛、学生的‚课堂笔记‛，即‚四本合一‛。原先为了上好一堂课，教师要认真备课，但老师的教案往往是‚讲案‛，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。现在师生共用一份‚‘学案‛，老师的‚教案‛同时也是学生的‚学案‛，‚学案‛以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前（或课堂）自主学习或预习—小组学习研讨—班内交流展示—课内训练巩固。‚学案‛在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前（或课堂前半部分）就学会了，上课时老师按照‚学案‛检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了‚教学合一‛，真正实现了陶行知先生所说的：‚学生学的法子，就是先生教的法子‛。
10、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式中教师的作用是什么？
答：教师不再是知识的传授者，机械的训练者，而应成为学生学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助
者，学生学习的评价者和激励者。
在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标，引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论、解决问题，要善于启发学生寻找解决问题的突破口，要引领学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律，使学生做一题通一类。在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造，教师是学生学习的组织者、指导者。
在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。当学生真正百思不得其解时，要及时启发点拨学生，‚一语点醒梦中人‛教师是学生学习的支持者和帮助者。
在课堂上，教师和学生要平等、民主的交流。教师要深入学生中指导学习，要注重活跃学生的学习情绪，调动学生的学习兴趣，营造讨论、争论、竟争的氛围。通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感，使学生获得一次次体验成功的喜悦。学生有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习热情，教师是学生学习的评价者和激励者。
11、‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式能促使学生学习方式发生什么转变？
答：（1）促进学生‚目主‛的学习。
运用‚学案‛，把学生的‚不待老师教，自己能自学‛的自主性学习变成了可操作的程序。教与学是以探究为核心，以发现为目的的。学生根据教师的设计，自己发现、推理、概括规律，增强了自我学习能力。学生在‚学案‛引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历‚发现问题—提出问题—做出假想—分析研究—获得结论‛的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。‚自主‛才能探究，探究才有成果。才让人找到自信，才让人身心愉悦，因而厌学的学生大幅减少。
（2）使学生的各种品行得到优化。
一是学生学习习惯得到了优化。有良好的学习习惯就能较为顺利地习得知识，形成技能。学校教学质量在短时期内有大面积提高，并不是说所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。二是学生的学习品质得到了优化。按‚学案’的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上．决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动焕来的进步与收获才是最好的回报。有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。三是学习过程与方法得到了优化。学生在‚‘学案‛的导引下进行的学习活动，大多是在静态中完成的，学
生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的。学生的思维活动是连续的，较为深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成‚问题意识‛，有利于发展思维的严密性，深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。而正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。四是科学的学习策略逐步形成。随着教师的不断引导，随着时时尝到了学习甜头，‚深刻预习、活泼研习、精减不习‛已成为越来越多的学生的学习策略和原则。
12、‚学案导学一一交流展示－—巩固提升’课堂教学模式为什么能够减轻学生负担？
答：学案下发后，课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸。平时大多数学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。除了老师布臵的课后作业外，还要买各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。而运用‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式后，学生上课只有老师发的一张‚学案‛（一般是8K双面 的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要录的东西就记在‚学案‛的‚课堂札记‛中，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本。过一段时间，学生把‚学案‛装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。
学案导学
13、学案的主要内容是什么？ 答：一份完整的学案应主要包含以下内容：
(1)课题。包括年级、学科及单元章节或篇目的名称。(2)主备人与审阅者，备课时间。
(3)学习目标。让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
(4)学习重点、难点。它能提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
(5）课前预习导学（学习指导）。给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习；或从具体的内容人手，使之问题化，引导学生进行学习探究；或让学生写下自己在预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。
(6)预习检查。让学生初步归纳出本课时学习内容的知识点，或提出一两个问题让学生概括课文主要内容。（7）课堂探究。
一是探究题目，教师深入钻研教材，结合学习目标，精心设计课堂研讨的问题与学习任务。
二是探究过程，通过学生的自主学习、合作交流、展示讲解等方式展示学习成果，完成学习目标。
（8)课堂小结。主要由学生总结所学知识，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏；教师可以概括、补充。
（9）巩固提升练习。分为必做题和选做题两个层次。必作题（巩固练习）的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，难度不可太大。选作题（提升性训练）可以布臵适量；梯度的作业（如附加题、中考链接等），增强学生的学习能力。
（10）学后记（学生写学后记，教师写教后记）。
当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要环节的设计上要下气力，力求科学完善有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题。
14、学案编写的原则和要求是什么？
答：编写‚学案‛要遵循以下八项原则：主体性（确立
学生是学习的主体）、导学性（其有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的‚空白‛）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。
据此对学案的编写提出了八项要求：首先是‚学案‛应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。学案应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习积极性，提高学生学习的自信心。第六，注意‚学案‛与一般教案和讲义的区别，不能把‚学案‛写成类似学习辅导用书的模式。第七，不同学科、不同课型的‚学案‛都应该有各自不同的特色。大体上说，‚学案‛的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。第八，学案编制要体现学科特色，不搞一刀切；学案编制要细化，各个环节的设臵要体现循序渐进的认知规律；学案编制要从细节入手，从课堂研讨问题的设训到巩固提升题目的选择，要体现知识点的梯度，并安排各备课组长在学案编制方面制定出体现学科特点方案。
15、在编写学案时，如何处理学案与教材的关系？ 答：教师使用教材，首先得认真钻研教材，但教材作为落实课标的载体，我们不可以唯教材是教。因为新课程强调的教材观是用教材教，而非教教材。现实中的感觉是，教材要求低．考试要求高，光教教材根本不能满足考试的需要。因为课标只是对教学提出底线要求。所以编写学案必须要对教材进行加工，必须依托教材，补充教材，整合教材。所以教师在编写学案时，要将课本、教参、手头上的各种资料形成一份较高质量，较实用口的学习文本—学案。这样才能真正满足学生学习需要。以学定教，以考定学，教与学活动均体现于学案。
16、学案的编写如何避免习题化？
答：教师在编写学案时必须以课本学习内容为前提，紧扣教材，出示学习指导方法，指导学生自主、合作学习，知识的生成过程要体现在学案上，从而使学案的导学功能更好地体现。不能简单照搬课本、资料上的习题。习题的编写要本着少而精的原则，要求选题要有代表性、典型性，真正能够起到做题得法，做一题通一类。
17、巩固提升的训练题目该如何呈现？
答：首先是必做题。着眼于‚双基‛，面向全体学生，要求全体学生必须限时、独立完成。
其次是选做题。由课内拓展到课外，着眼于能力提升，面向优等生。
18、课后题应如何在学案上恰当地体现出来？ 答：有选择性的使用课后习题。分层次吸收进必做题、选做题之内，‚择其优者而从之，择其难者而改之‛，灵活运用。
19、复习课学案应怎样制定？
答：（1）制定目标：制定本节课的复习目标。（2）知识梳理：罗列出知识点，检查学生的知识掌握情况。
（3）合作探究：让学生对典型题进行分析，总结这类题目的解题思路和方法，让学生对知识有更深的理解，从而达到掌握。
（4）巩固提升：精编综合性习题，全面检查学生的落实情况。
20、编写学案与集体备课如何结合？
答：改革备课方式。改变传统的教师‚单干‛备写教案，以及抄写教案应付检查的备课模式，将‚提前备课、轮流主备、集体研讨‛的备课理念落到实处。开学初，由各课组长确定好备课的主备人，提前一周备课，编写出学案草案；利用每周的集体备课时间，讨论学案。先由主备人说课（目标确立的依据，采用的教学方法，练习的设计，重、难点的突出、鲤决，教学环节的衔接，怎样才能培养学生听、说、读、写的实际运用能力，如何发展学生的智能，提高学生的审美水平等），其余教师根据目己单独备的情况提出修改意见，力求这份学案能最大限度地在各班均能使用，然后由主备人采纳、综合其他教师的意见进行讲稿的修改、定稿。
集体备课和‚学案导学‛结合起来，核心就是研究如何使教材与学生更好地结合，指导学生学会学习，使课堂教学更加有效。
具体过程为：
‚个人粗备—说课—集体各课—个人细各‛。
（1）个体备课：主备教师提前一周确定学习目标，选择教学法，设计教学程序；
（2）集体备课：备课组长召集备课组成员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体意见将‚学案‛修改后印刷；
（3）个人细备：上课前一天，任课教师对‚学案‛再次进行审读，在学案上加注个人对教材理解的独到之处。
教师必须根据教材精选材料，优化方案，优化手段，在抓住重点、突破难点、提高学生能力上狠下功夫，达到教师在与不在学生都能在‚学案‛的引导下自主学习，基本掌握内容。
21、为什么说‚学案‛保证了课堂教学的高密度？ 答：一份‚学案‛在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导料，甚至可以丢开课本；便于老师解除束缚，开启思
路，高频率地使用电教手段，学生思维容量也随之增大，表达机会也随之增多，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快，效益高。
22、学生使用学案的要求是什么？
答：（1）根据‚学案‛内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决‚学案‛中基础训练部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用‚学案‛时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
（2）课堂上注意做学习方法和规律的笔记，以使今后复习，完一课后，要在‚学案‛的空白处写上‚学后记‛（学后心得）。
（3）每隔一定时间后，将各科‚学案‛进行归类整理，装订成复习资料。
23、教师使用学案的要求是什么？
答：（l）原则上不再布臵课外作业，应认真指导学生使用‚学案‛，在上课前必须抽批部分‘学案‛（多少酌情而定），以了解学情，再次进行课前备课。
（2）用‚学案‛进行课堂教学时，要坚持‚放手‛原则：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论：提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻
找；知识结构体系放手让学生构建。
（3）用‚学案‛进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花），及时给予鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自已，做到教学相长。
（4）要写‚教后记‛。‚教后记‛是教师使用‚学案导学—交流展示—巩固提升‛课堂教学模式的一个重要环节，也是教师教案有机整体的一个重要组成部分。写教后记对于提高教学质量和提高教师自身素质作用极大。首先，写教后记实际上就是教学上的再备课，是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。学案是否能达到预期的目标，需要经过教学实践的检验才能得出结沦。教师通过写教后记进行自我小结，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，提出改进教学的措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。其次，写教后记是教师积累教学经验的有效途径。对于青年教师来说，需要多多积累教学经验，才能不断提高自己的教学能力和课堂教学质量，逐步胜任教学工作。青年教师通过写教后记，日积月累，教学经验就会丰富起来。对于老教帅来说，坚持写教后记，也有利于自己
更新知识，吸收他人的经验，在教学上精益求精。再次，坚持写教后记，还可以提高教师的教学科研能力。写教后记，能经常反馈教学信息，分析成败得失的原因，研究改进教学的对策，久而久之，教师就会提升传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力，从向逐步成为学者型、反思型的教师。
24、实施学案导学，是不是淡化了教师的主导地位？ 答：学案导学离不开教师的指导，它强调学生是学习的主体，但不等于学生自学时教师不管不问。学生自主探究、合作交流时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。教师实施教学中要做以下工作：
（1）点明：把目标点明、点亮；
（2）发现：发现学生学习中的困难和疑惑，带有共性的问题；
（3）参与：教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者；
（4）解惑：学生学习中的困难和疑惑，带有共性的问题教师必须讲，而且要讲明、讲透。
25、学案下发的时机应如何把握？
答：（1）内容多，难度大的课时学案，应至少提前一天下发至学生手中，让学生有充分的自学时间；
（2）容量少，难度小的课时学案，一般课前下发至学
生手中。
26、如何搞好课前预习？
答：先根据学习目标、学习指导快速阅读文本，整体感知；再进行自学，独立思考，划出不易理解的内容；之后可以参考其他资料或小组合作，确实难以理解的，记录整理，以便在课堂上质疑、讨论。
27、自学时学生不动脑筋，学生只找预习题的答案，如何处理？
答：教师要引导学生在预习中养成爱动脑、会思考的好习惯，让学生划出、写出学习内容的要点，教师或小组长检查或提问，必要时抽查学生对某个习题（问题）的见解。
28、教师点拨的原则是什么？
答：师在点拨时要做到‚三讲三不讲‛。三讲：学生对学习内容理解的深度或广度不够的要讲，学生自身解决不了或存有争议时要讲，学生存在知识缺陷时要讲。三不讲：学生自己能学会的不讲，学生没有思考前不讲，学生的学习成果展示前不讲。
29、预习时，当学生在阅读中提出或发现问题后教师应怎么做？
答：教师先不急于解答，要不断引导和帮助学生去‚寻找‛和‚发现‛。在话动过程中培养学生学会学习，知道到哪里去‚寻找‛，‚怎样去寻找‛。还可以引导学生向同学学习，寻求同学帮助。学生实在解答不了的，可以放在展示阶段质疑，师生共同探究。
30、预习课怎样上效果会更好？
答：预习课，可以结合‚学案‛上的‚预习指导‛及‚典例解析‛，教师引导学生预习课本，给学生指出重点内容，‚重点‛处处留意，‚难点‛逐步突破。在理解教材内容的基础上，利用课本上的‚练习题‛、‚习题‛，加强对本课内容的训练与巩固。只要学生能掌握了课本上所安排的学习任务，那下一步学生在展示课上，完成‚学案‛时，就会很轻松。
31、预习课时间如何安排？
答：教师教给学生方法，让学生认真阅读文本，归纳、总结出知识点，初步建立知识框架，提高预习效率。应该把预习时间分为两大块：第一，学生自主学习，并罗列出难点和疑点；第二学生对难点和疑点先让组长给予讲解，最后教师给予点拨，主要解决课本上的问题。
32、课堂上，学生热衷于生生互动交流时活跃的学习气氛，而这，往往替代了学生的独立的思考和自主训练，该怎么办？
答：必须强化学生独立自研、自做的能力习惯的培养。让每个学生对每个知识点弄懂弄清，才可能保证有独立应答的能力。解决学生在学习训练过程中，解题作答思维与结果的含糊性，应对的措施是：
一、把自学、自做与交流讨论严
格区分开来，先逼学生自学自做查对结果后，再进行讨论交流。
二、强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。
三、对学案要收回认真查阅，从中发现学生思维与结果的含糊性问题，加以个别或整体的强化或纠错。
四、在周清时一定先严格训练自研自做，检查结果后，再小组交流纠错。总之，只有强化学生独立自研自做的意识习惯和能力，才可能促进每一个学生自主探究能力的提升，才可能在独立应答中，提高规范性和准确率，才可能实实在在地提高总体质量。
小组合作学习
33、学习合作小组应如何构建？
答：改变传统的座位‚秧田式‛排列法，把教室的座位排成‚茶馆式‛，由班主任依据期末考试成绩排名．将全班学生划分为6-8个学习小组（也可以根据本班实际情况定数）。考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十二名的学生分别安排在第六组至第一组，依次类推。这样也就遵循了‚组间同质、组内异质‛的分组原则，各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施‚1＋l‛帮扶、‚兵教兵‛合作学习的策略。班主任
还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情祝下，科学划分的学习小组应长期固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竟争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竟争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，前2名发奖，检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生要面批作业。同时，实行小组座位每周轮换制。
34、‚六人学习合作小组‛如何分工？
答：明确的学习目标和责任分工是进行‚小担合作学习‛的关键要素。在‚小组合作学习‛过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务．使合作学习有序又有效地进行。‚小组合作学习‛目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。小组内设小组长、副组长、记录员、汇报员、作业组长、卫生组长各一人，名单张贴公布。小组长的人选不仅要考虑到学习水平，还要注重他们的组织能力和责任心，一般应由学习态度好、乐于助人、责任心强、有一定合作创新意识的学生担任。
组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。
副组长的主要职责是：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括自主、独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报—展示。
作业组长的职责是：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。课代表再将全班的作业及完成情况报各科任教师。科任教师在批改以后对各组及同学进行评价，对表现优异的小组将进行加分，较差的小组扣除一定分数。
卫生组长：负责安排监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。对值日不认真或迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级卫生的得到及时清扫。
另外，还可以设臵计时员、监督员等等。必要时，小组成员的角色可以定期轮换。
35、小组内合作学习，怎样才能发挥每个人的作用？
答：（1）一定认真确定优帮差的‚一帮一‛，哪个优生帮助哪个学困生，必须明确，责任到人，让全班人人皆知，个个监督。
（2）一定认真确定好小组长并培训小组长。小组长是学生‚兵教兵‛的‚小先生‛，是老师最得力的助手，因此必须把小组长确定好。对小组长要认真培训，让他有帮助同学的热情和责任，掌握帮扶学困生的方式方法，并让他们明确组长在帮教别人的同时，知识技能将更加精通，使他们会帮、会扶、乐帮、乐扶。
（3）一定解决好两个观念问题：一是相信学生的潜能。学生独特的思维往往是教师始料未及的。一人一种思想，多人交流就会有多种思想，形成共识。二是教师要大胆放手让学生去学，放手让优生帮助学困生，不要总是不讲不放心，因多讲而影响学生多练。
(4)组内一定要分好工，让每一位学生都有任务，让每一位学生都‚动‛起来，避免个人表演现象的出现。
36、小组合作学习的功能是什么？
答：离开老师传统的‚讲解‛，学生要自主学习、自我钻研，感悟体验获取知识。但以每一个学生的自学能力，获取知识确有一定的困难。个体的学习实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相
促进。学生在自学中兼以合作讨沦，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于小组成员的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程。同时还是一个交往的过程，在共同的探究中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养团队合作精神。
37、如何把握合作学习的时机？
答：合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习；（3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，既要防止学生没有自主学习的过程，又要防止合作学习的随意性与形式化。
38、小组合作学习应该建立一套怎样的合作规则？ 答：小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师建立一套合作规
则。
听：
（1）听同学发言要专心．边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己了（或小组）的看法或理由。
(2)别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、打击。
说：
（1）先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。（2）发言要围绕话题，言简意赅，有条理，不能东拉西扯，不着边际。
（3）别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。
(4)当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。
读：
（1）需要个别朗读或小组朗读时，声音要洪亮，语速适中，张弛有度。
(2)要学会带着问题去读书，在读书中发现问题，不要机械地为读而读。
(3)读书时，要将疑惑在书上用笔勾画出来。写：
（1）写学案或板演，字迹要工整、规范，切忌潦草应付。
（2)问题要点要写全面，解题步骤要写清楚。评：
（1）肯定对方意见正确的一面，再指出错误的一面，要么更正，要么补充。
（2）评出自己错误所在，并指出努力方向。
（3）评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、打击同学。议：
（1）善于根据学习任务引发话题，敢于提出自己的大胆设想，与同学交流讨论。
（2）讨论中，善于汇总自己和别人的看法及理由，及时进行提炼总结。
（3）仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方，少数服从多数，最终达成一致性意见。
管：
（1）小组长负责维持小组纪律，有权点名批评或制止破坏纪律的同学。
（2）根据组员的学习实际，分配学习任务，各得其所。（3）关注每一个组员的活动，更有责任帮助学习有困难的学生，积极鼓励较少发言的同学参加意见。
（4）负责综合组员的讨论意见，作出结论，并与其他
组进行交流，展示学习成果。
39、小组合作学习中教师应注意哪些问题？ 答：教师在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题：
（1）合作学习应给予学生独立思考的时间。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布‚下面开始小组合作学习‛，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
（2）合作学习应处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
40、学生合作学习时，教师应做什么？
答：在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须臵身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。
41、教师如何为学生营造一个宽松的合作学习环境？ 答：教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，首先要尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动；要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是自主，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础：要给学生提供充裕的合作学习时间，让每个学生都有发言的机
会和相互交流时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。
42、如何培养学生的合作意识？
答：有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的．因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。
（1）建立长期的合作小组
经过长期的合作学习之后，使学生感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
（2）举办学习方式专题讲座
在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生介绍、宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略．使学生产生合作学习的欲望。
在实践中反思在探索中创新
（3）采用恰当地激励评价机制，开展小组合作学习竞赛活动开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生 的学习动力。
43、教师要教给学生合作学习的哪些技能？
答：小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么于脆不说，坐享其成；要么人云亦云，盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
44、教师怎样关注合作学习中的弱势群体？
答：学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而学睡生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使学
困生在合作学习中得以展示，得到锻炼，不断进步。
45、实施学案导学大部分教师都采用分组的方法，让学生讨论合作，然后让学生发言。小组讨论是必要的吗？
答：我们认为，许多不值得讨论的问题就不要让学生讨论，当学生遇到困难时，意见不一致时，解答（解题）方法多样时引导学生进行讨论，使学生讨论成为一种解决问题的方式，而不是一种形式。
46、教师应该怎样参与到学生的合作学习之中？ 答：在课堂上，教师要深入各小组观察学生的合作学习状态，遇到讨论激烈而无效或缺少参与意识的小组，教师要以一个组员的身份，参与到小组的活动中去，实行‚走动式‛管理，及时把握学生学习状态，为学生的思考提供方向性的引导，让学生的活动不至于走向‚偏失‛，使讨论更有价值。
47、怎样使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效? 答：必须做好以下三件事：
（1）选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时
除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
（2）给小组起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标、培养团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，可以表现出学生的信心，意志，气魄。
（3）给小组成员编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工----小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查----指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互帮互助上来，减少或避免‚搭便车‛现象的发生。
48、小组长的作用怎样发挥能够最好？
答：各组组长都是全组综合素质最好的、集体合作意识很强的学生，有能力带领全组同学的学习。教师要及时调动小组长的领导意识，给小组长安排任务。小组长要有与其他组进行竞争的愿望，争取每一节课都做最佳小组长。‚检查
预习‛、‚巩固提升‛两个环节，都需要小组长首先完成自己的任务，然后检查本组成员的学习任务，有问题让组员提出来，并帮助他纠正问题。‚交流展示‛这一环节中，小组长要带领本组人员进行合作探究、交流，整理答案，决定本组上黑板展示时的人员。若展示后需要补充，小组长要主动进行补充，保证本组要把任务完成得最精彩，让同学们佩服，这样小组长才会有真正意义的自豪感与荣誉感，才会干得更有劲。
49、如何使用小组长？
答：小组合作学习虽然活跃了气氛，但如果操作不当，便会出现乱哄哄的局面。因此，要确保课堂活而不乱，动而有序，小组合作既井然有序又务实高效，那就对教师的课堂管理提出了严峻的考验。我们认为，首先要重视培养小组长的作用。
首先，小组长是组织者。小组长要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务；
其次，小组长还是协调者。小组长要协调好组内成员之间的关系调动积极性，形成小组合力；
第三，小组长也是示范者。小组内的各项任务，小组长要争取最先完成。班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加。
50、小组合作学习时效率不够高，怎么办？ 答：策略一：培训小组长，要有责任感和竞争意识。策略二：小组中分工明确，包括主持、记录等。策略三：有次序的进行发言。
策略四：要保证学生有充分的预习、自主学习时间，合作学习时才能有话可说，才能有诸如互相启发、补充、争论的行为产生。
51、如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作？ 答：合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组合作学习达不到全员参与，也就失去了合作的真正意义。所以小组合作应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法； 二是倾听他人的意见。这样，人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
52、小组合作学习应注意什么？ 答：（1）增强合作意识，培养团队精神。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和
学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在小组合作中发挥重要的任用。
（2）明确合作方式，训练合作技能。
学生在合作学习中，主要是通过表达、倾听、讨论、分辩等形式展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
53、如何实现小组内的合作帮扶作用？
答：小组内根据学习成绩的高低，将六位学生分别编为1-6号，建立‚1+1‛帮扶小组；1号帮扶6号；2号帮扶5号；3号帮扶4号。平时检测、期中期末考试，以‚1+1‛帮扶小组为单位进行评价，帮扶对象以及帮扶小组整体成绩进步的，班级、学校要定时进行精神及物质奖励。
54、怎样的合作学习才算有效？
答：(1)教师组织划分合作小组，小组成员要长期固定，让每个人都要有‚一家人‛的感觉，从而增强责任感。
（2）人员要搭配均衡，好、中、差比例要分开，便于1+1帮扶。
（3）课上合作，课下也要合作。小组合作讨论前，小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，若有差距，其他成员要学会补充。
（4）小组讨论时，教师不要无所事事，袖手旁观，要
深入小组，主动参与，了解学情。
55、怎样减轻性格孤僻、不爱言谈的学生心理压力？ 答：在一个班级中，学生的基础知识、操作技能、口头表达、理解能力是有层次的，尤其是一此性格孤僻不爱言谈的学生，他们往往不善于表达自己，当开始分组活动时，他们会产生害羞、紧张、自悲等心理压力，在合作中不能表现自己，害怕表现自己。对于这类学生，教师应从多方面引导帮助：平时要多与这类学生接触交流，多谈心，了解他们走近他们，让他们感到教师就是他们的好朋友；其次，要充分利用机会组织一些学生一起开展一些有趣的活动，让这类学生多些与其他学生交往的机会和信心，认识到自己与其他同学是平等的，一起活动时，谁也离不开谁，鼓起他们参与的勇气和信心；在小组合作学习中还要使学生明白，轻视合作、取笑他人，拒绝帮助他人的行为是不可取的，只有人人参与共同取得成功，这才是最优秀的组合；最后，要多鼓励这类学生，多给他们表达的机会，对于他们中的一点一滴的进步要及时肯定；在合作中教师可以参与到他们之中，教给他们合作的方法，让他们感受到合作是多么的美好，又是多么的重要；给他们选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学会合作。有了合作意识、合作精神、合作能力，那么他们一定会学得更好！
交流展示与巩固提升
56、课堂展示有哪些特点？
答：（1）展示内容的开放性。课堂展示的内容以本节课所学知识为主，主要是课堂中解决问题、发现问题所运用的知识、方法、规律，以及一题多解，一题多变的典型题，还有学生出错多的、有疑问的题目等。
（2）展示方式的开放性。展示的方法通常由一个学习小组为主，先在组内交流展示个人的学习成果，再推选代表将个人及小组成果展示给全班，然后，其他组再补充完善。展示形式要灵活多样，可以在小组内展示，也可以在全班展示；可以板演讲解、投影展示，也可以用实物演示，还可以用演讲、歌唱、朗诵、小品表演等形式。
（3）教师由前台走问后台，变讲为导，一改传统的独霸讲台的局面。角色的转变．标志着传统教学观与教学方式的彻底转变，无论是预习课上问题的发现及提出，还是展示课上对知识的理解和掌握，均由学生自己操作，教师只是随机进行点拨、引导。教师应该成为一位导演、一位顾问、一位学生探究活动的参与者，一位辩论活动的辩论者、一位交换意见的聆听者。
(4）学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统‚要我学‛的被动接受者，成为‚我要学‛的主动参与者。角色的
第五篇：学习洋思中学教学模式的心得体会
学习洋思中学教学模式的心得体会
——大洪山风景区长岗中学 何福芹 1月4日至8日，作为一名2012年农村义务省招教师，有幸受学校委派随教研室为期5天的洋思课堂教学实录活动，感觉收获颇丰。浓郁的校园文化氛围、学生良好的学习习惯，高效的课堂以及不会让任何一个学生掉队的“三清”验收制度等等。走进校园，深深的感触有以下几点：
一、浓厚的校园文化氛围
刚踏入洋思中学校园的大门，正中巨石上的“真、善、美”立即映入眼中；主教学楼与食堂大楼最醒目的位置上刻有”没有教不好的学生”和“让每一个家长满意”，不止是刻在某一位置上，而是落实在行动傻瓜，通过几天的学习，洋思中学不仅教会学生学会学习，更教学生学会生活。某年级主任说，在食堂就餐，四人为一小组，全体到齐后就餐，指定的学生均匀分饭菜，吃饭过程中不能讲话，饭菜要吃干净并且一粒米都不能撒出来，培养学生的健康节约的意识和习惯。好几千的学生的学校，没有一个小卖部，没有一个垃圾桶（校园到处找也没有找到）。
二、有效的课堂教学模式
洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。具体操作步骤大致可概括为：出示学习目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。作业分为必做与选做题，求让学困生与学优生都能吃饱。在化学当堂训练中，书写都特别规范。教学的高效，我个人觉得主要是“三清”的落实——堂堂清、周周清、月月清。就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”，按照这个要求落实并持之以恒做下去，真的很困难。“没有教不好的学生”很大程度上因为做到了这一点。
三、细致完善的管理制度
洋思的教学管理很细致也很实在。学生的每块管理工作无所不包，责任明确，责任到人，学生管理有“3个一工程”，即为坚持从新生入校第一天开始抓起、持之以恒的抓起始年级、坚持从最后一名学生开始抓（利用情感力量）。
走进洋思中学校园，发现长岗中学学习过程中存在的问题
1、教学理念需进一步转变。有的教师在课堂教学讲解太多。部分教师虽然在教学设计中有说一说的环节，但仍是老师在讲和说，学生被动的听。有的教师虽然想放手，在课堂提问中当某同学回答不上来时，耐心启发和引导学生思考不够，急于将现成答案告知给学生。
2、教学目标设定不太科学。部分老师目标设定太多，重点不突出，往往造成目标不能真正落到实处。
3、当堂训练有的不够。一是训练时间不够，有的教师仅用几分钟匆匆让学生做几个练习，没有时间点评练习，有的甚至没有训练的环节。这样无疑就把做练习的任务大量压到了课外。二是训练题目不精，针对性不强。
4、先学环节效度不够。一是先学中部分教师不出示自学问题，就是自己看书，漫无目的。二是所提问题不合适，要么太简，没有思维力度。三是学生在自学时，教师不能有效巡视，要么坚守讲台，不深入群众，要么深入群众，却只是走走看看，不去真实了解学生自学情况。四是先学环节中，采用“小组合作”学习的形式时，因缺乏有效指导，没有实际效果，同时有些老师将一些比较简单的问题，学生自主学习能解决的问题也用“合作”学习的形式没有价值。
5、后教环节针对性不强，形式单一。一是在后教的过程中，有的教师不是以“学”定“教”，针对学生先学中存在的疑点进行针对性讲解，而是依然按照事先自己的准备，不顾学情，无论知识难易，逐一讲解，重点不突出。二是后教中，学生展示先学成果的方式单一，要么统统演牌，要么一律站在自己的座位旁口头回答老师的问题。三是后教中，有的学生展示学习成果时，下面的同学显得无所事事。四是后教中，“师教兵”的多，”兵教兵“的少。
通过几天的学习对照，虽然长岗中学也一直在打造高效课堂，发现在教学上存在一些问题，针对教学中存在的不足，借鉴洋思中学的教学经验，从学生的长远打算出发，今后的做法是：
第一，合理安排学生“先学”，学生在“先学”之前，向学生明确学习目标。
“先学后教”这一方式包括两重要的环节，“先学”，备课组编制导学案，明确学习目标，可以使学生带着明确的任务参与教学过程。这一环节，尽管时间不长，但十分重要。学前指导搞得出色，才能给一堂课的成功奠定基础。在先学过程中，教师应不断总结自学的积极性。同时，教师还应对自学困难大的学生给予稍稍指点与帮助。在“先学”这个阶段，教师要善于在行间巡视与观察，通过质疑问难、个别询问学生板演，提问与讨论等形式，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，教师当堂作出分析判断。
第二，正确地把握“后教”。这是教学过程的又一个重要环节，是教师指导学生解答疑难的关键。
（1）明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容，即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。
（2）明确教的方式。在“后教”过程中，广泛实行“兵”教“兵”，即在学生自学的基础上，让已会的学生教不会的学生，广泛实行“兵”教“兵”，教师在一旁通过摇手点头等言行对学生讲解做出评价，并引导学生相互更正和补充。最后教师再对学生讲解和实难讲清的问题进行更正补充。如果小组都不会，就让会的学生去黑板上讲解。
（3）明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求，不能就师讲题，只给学生具体问题的答案，而应努力引导学生具体问题中找出解决一类问题的规律，让学生知其然更知其所以然，以达到触类旁通的境界。同时，教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题，以避免学生应用知识时走弯路。第三，把握课堂上的练习时间，给学生充分的思考、训练时间。
训练的目的：一是巩固本节课所学知识；二是引导训练，及时将知识转化为能力。“当堂训练”不搞死记硬背，训练的内容是让学生运用本节所学知识解决实际问题，并注重引导学生创造性地解决问题。每节课训练都让学生独立地快节奏地完成。在“当堂训练”中，教师不作辅导，学生不得相互讨论。它能够全面、准确地检测与反馈学生的课堂教学效果，以便任课教师课后有针对性地辅导。
“先学后教、当堂训练”教学模式，能够把这种教学模式与长岗中学的实际情况结合起来，针对我校学生的山村孩子大多是留守儿童，底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，如果完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。今后教学中要不断学习。只要老师和同学们共同努力，在不久的将来，希望我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在长岗中学都可以先成人后成才！
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