关于阅读教学的教育心得:我们和名师的差别[推荐五篇]

第一篇：关于阅读教学的教育心得:我们和名师的差别

编者按：我们和名师之间，缺少的是课堂的应急机智以及深厚的文化修养。接下来让我们一起来看看这篇阅读教学中，我们和名师的差别。

上了初三，半年没有讲过阅读了。心里有点慌。于是利用闲暇时间开始阅读名家的课堂实录。王开东老师是我非常佩服的一位前辈。不仅带高三，而且每天早上定时更新公众号。每篇文章都给粉丝极大的启发。思想深刻的他，课堂也极有深度。

翻开《深度语文》，第一篇便是经典名篇《祥林嫂》。

王老师：现在，我们共同探讨祥林嫂的性格特征。注意“焦点法谈”——用事实说话。

点评：一般我们提问：祥林嫂是一个怎样的人，并说说理由。在这个问题上，与王老师差别不大，毕竟主人公是祥林嫂，我们的首要任务就是要分析她的性格。并且理解祥林嫂的性格，对文章主旨有很大的帮助。

生1：我觉得祥林嫂很勤劳。

王老师：你从什么地方看出来的，能具体说说吗?

生1：好的，文中说，祥林嫂的力气很大。

王老师：力气很大，是不是就一定勤劳呢?比如说我，没什么力气，可我并不懒惰啊!

生1：祥林嫂整天的做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男人。

王老师：好，这就对了，这时正面描写祥林嫂的勤劳。还有哪些地方暗暗透露出祥林嫂的勤劳?能不能挑战一下?

点评：为什么我们在分析人物的时候总是习惯于给人物贴标签，而名师的课就不会给人这样的感觉，看看王老师的追问就知道了。第一步追问，一般老师都会，“你从哪里看出来”;第二步追问“力气很大，就一定勤劳吗?我力气不大，但也不懒惰啊!”可能一般老师就不会这样说。而是会说：这里看不出来吗?有没有其他答案?然后就找其他人回答了。好像课堂上追求的就是答案。第三步追问更厉害：这里是正面写祥林嫂的勤劳，还有哪些地方暗暗透露了祥林嫂的勤劳?王老师的备课十分精细，肯定事先是有注意到这个细节的。因此，才通过这个问题让学生来顺便分析四婶的情况。因为在这篇文章中，四婶是一个及其关键的人物。

我们和名师之间，缺少的可以提升学生思维品质的追问以及咬文嚼字的功底。

王老师：祥林嫂还有哪些性格特征呢?

生4：祥林嫂是遭受政权、夫权、族权、神权压迫下的下层劳动妇女形象。

师：能具体说说吗?

生4：比如鲁四老爷对祥林嫂的压迫，可以看出是政权的压迫;祥林嫂的婆婆之所以敢卖掉祥林嫂，就是凭借自己死去的儿子来行使夫权，因此，她完全有权利卖掉祥林嫂;贺老六死了，阿毛死了，因此大伯就可以凭借族权收去祥林嫂的房子;而柳妈阴世的说教，则是封建神权对祥林嫂的凶残压迫。

师：回答的很有深度。你是怎么想到这些的?能把你的学习方法展示一下吗?

生4：我是参考了一些资料，上面说，祥林嫂是被政权、族权、夫权、神权害死的。然后我对号入座，自己总结出来的。

师：很好，阅读不仅要调动自己的生活积累，还要吸收已有的研究成果，进行合理的判断，如此才能登高望远。而且，我还感觉你特别诚实。建议给他一点掌声。

点评：这个学生地答案一听就是看了参考的。事先看参考，说明学生肯预习。这是好事。为什么我们总是强调不让学生看，是害怕学生没有自己的想法。面对这种情况，可以让学生具体谈。谈得出来，就应该进行表扬。还可以像王老师一样，让其进行方法的总结。这样，学生才能获得成长。总比简单的点评“答得很好，请坐”好得多。

我们和名师之间，缺少的是对学生个体的尊重和多样化的点评。

王老师：同学们还有什么高见?

生5：祥林嫂克夫!(“克夫”拖着尾音，说的洋腔怪调)

(同学们哄堂大笑，教室有点乱)

师：(稍稍沉默一会儿)你的这一观点的理由呢?

生5：祥林嫂嫁了两个丈夫，可是祥林死了，贺老六也死了。所以……

师：祥林嫂真的克夫吗?

生：(齐声)不是!

王老师：祥林嫂真的不克夫吗?

(学生迷茫)

师：请同学们认真看书，思考，然后再交流一下。

(学生认真看书，思考、交流)

师：好吧，谁来说说?

(没人主动回答，学生有畏难情绪)

师：不同的阶级，不同的人，由于立场不同，或者认识不一样，都有可能做出相反的判断啊——

点评：这一环节十分精彩。首先，出现了一个捣乱的学生。怎么处理这样的学生?公开课上不好批评，只能顺着学生的话想办法扳回正道。如果是我，可能会说“克夫是性格特点吗”草草带过。但是王老师却是继续追问。所以老师要学会判断，当课堂出现这样的情况时，捣乱学生的答案有没有继续追问的必要。

其次，让学生去回答克不克夫的问题其实很难，老师在让学生回答之前，进行了思想的交流。但学生还是答不出来。这个时候才进行启发：不同的人，立场不同，结论不同。因此，学生立即想到了鲁四老爷的看法。王老师是真正做到了不愤不启，不悱不发，在关键处给学生指导。

最后，能想到用“不同的人，立场不同，结论就不同”这一点来提醒学生，王老师实在内功深厚，鄙人实在想不到。

因此，我们和名师之间，缺少的是课堂的应急机智以及深厚的文化修养。

课堂的后半段可谓一气呵成，通过探讨鲁四老爷认为祥林嫂克夫，普通民众认为祥林嫂也克夫，连祥林嫂自己也认为自己克夫的问题，再加之王老师的追问：有没有克妻一说?学生很受启发，都意识到妇女地位地下，男女不平等，对女性不尊重的问题。最后进行提问：鲁迅塑造这个人物有什么价值?今天社会我们如何看待女性?生活中我们如何去做等问题，从分析人物，到总结主题，最后回归现实。给我很大的启发。阅读课就应该这样上吧。

公众号：罗老师用文字记录生活

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第二篇：入党思想汇报我们的差别

入党汇报-----我们的差别 昨天根据学校的安排，第24期入党积极分子外出社会实践活动，其实说到底就是带我们去“红色基地”玩玩。

首先，我们去的是长沙第一师范的老校区。在那里我们看到了毛嗲嗲曾经读过书的地方。还是那么的古老。一进去给人以庄严。肃穆的感觉。我们到学校的时间是早上8点30.对我们的周末来说，真的很早，很早。

可是在第一师范，那个时候已经有很多的同学都起来学校啦！当我们进入第一间展厅时，我们就听到有同学在练习美声。对我们这些外行来说真的听起来很好笑。但是，我们都沉默了！原因大家心知肚明。

过后，跟着导游去了第一师范的陈列室。里面还有许多的旧报纸，上面还有毛嗲嗲曾经阅读过留下的笔记。

穿过走廊，看到许多的同学等候在电脑阅览室的外面。因为太早，没有开门。来到了水井，然后横着走过去。我掉队了。按原路返回的时候，发现电脑阅览室开门了。我们开玩笑说，干脆我们不找导游了就在这里上网算了。可是我们探头望了一眼。大家都在安静的上网。其实说白一点大家是都在上网查资料。都没有登QQ聊天。我们呢？每天打开电脑的第一件事就是启动QQ程序；甚至还有的设置QQ为自动程序，开机就直接登上去啦！

电子阅览室的外面有一个跟我们学校一样的石凳。但是我们学校的石凳基本上我只看到有三五成群的同学一起嘻嘻哈哈的吃饭。他们的可不一样，三五成群的在看书。还看到一同学在问另外一同学作业.........经过电钢琴教室里面有动听的音乐，经过舞蹈室里面有同学在压腿，跳舞，练基本功...........由于时间紧迫，我们紧接着就去了橘子洲。这里是美的享受！好在，在这里没有看到有同学在看书。表示没什么压力。走到毛主席的头像那里，发现了一群外国有人。导游麻利的 English，令我们张大嘴巴，啧啧称赞声不止。

吃完午饭，我们吃了一顿没有饭的午饭！

马不停蹄的赶到了岳麓山脚。

门口醒目的四个大字和下面一排英语，让我不得不再升佩服之感！：湖南大学；英文：hunan university 跟着我们党课班长和来来往往的行人，我们在向岳麓山前进。我在路上，和同伴们谈笑风声。可是，湖南大学的他们却在三三两两，讨论说，我准备考研啊。嗯，我准备报考什么..........当时，我就傻眼了！

回来的路上，我在思考。

我们这些专科的同学，每到周末都在商量，这个星期要怎么玩。去哪儿happy。可是人家大学讨论的是这个周末我要抓紧时间学习什么。

我们在一起三五成群的是打打闹闹，疯疯癫癫！人家是文明素养，言行举止都是彬彬有礼！为什么，我们就没有那种孜孜不倦的求学精神。每天都不想起来上课。面对一个星期24节课还在说学校变态，安排这么多课！我们都是同样父母养大的孩子，差别怎么就这么大。

但是在这里说，这些我不是想去贬低我们专科的学生或者什么别的意思。我是真的为我自己着急。明年的今天，我就要离校了。可是我还没有一点人生的追求目标。就拿，报了个专升本来说，通知我去上课已经有3个星期了。我还没去过一次。我是真的没有毅力。没有恒心。不能持之以恒。每个周末我过完了之后，都会对自己说，袁杏啊，这又是一个新的星期，该努力了吧，该奋斗了吧。可是，当我一坐在机房凳子上就不安分啦！顶多，能坚持个一天。第二天，我又恢复原样。真的不晓得，明年的就业怎么办？我还这么没有长进!

第三篇：《差别》教学设计

《差别》教学设计

《差别》

教学设计教学目标知识与技能目标：1．正确认读本课2个生字，学会书写6个生字。2．理解课文内容，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。过程与方法目标：通过探讨交流、表演等环节检查学生的自学所得。情感态度价值观目标：学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。教学重点归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从课文中得到的启示，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。教学难点学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。设计理念：教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进课堂；把创新意识教给学生。通过“模拟法庭辩论、表演、写作”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，做到读、说、写结合，注重学生创造性思维的培养。预习作业1．读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住2．勾画出不懂的地方并提出问题。3．了解大意，想一想本文讲了一个什么样的故事？教学过程第一课时

一、激趣导入，引发兴趣。师：同学们，你们看，老师手中拿着什么？（苹果）生畅谈想像——教师展示切开的苹果剖面）师：其实这也是我们每个人思维的差别。（师板书课题：差别）我们今天要学习的课文内容向我们讲述的就是一个关于“差别”的故事。（学生齐读课题）【设计意图：运用课前游戏导语，启发谈话，调动学生学习热情，引发学文兴趣。】

二、初读课文，检查预习情况1．小组读课文课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。呈现小组检查预习要求：A读准字音，读通课文。B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。学生自己在小组中读课文。2．交流易错的字。教师针对存在的共性问题在全班强调。强化指导易错字：1．文中读错的字。2．教师预设的易错字。3．默读课文，用简短的话试着说一说这篇中讲了一件什么事？4．全班交流，理清脉络。【设计意图：以“读”为本，在读中进行初步的感知，在思考中体味。】

三、出示中心话题。你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方？你认为谁做的更精彩？先从课文中找出依据，说说自己的理由。学生自学【设计意图：通过自学的形式，让学生充分思考，总结分析出人物的差别在哪？】第二课时回忆课文主要内容。

二、自主学习，合作探究。出示上节课的中心话题“你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方？你认为谁做的更精彩？说说自己的理由。”1．小组交流中心话题，各抒己见。2．全班交流：点拨重点：布鲁诺：墨守成规，做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定。阿诺德：有思想，有主见，对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性的执行，做事周到缜密，具有远见卓识。【设计意图：发挥学生自主性，从讨论交流中提高能力。】

三、在自读自悟的基础上，说出自己从课文中得到的启示。例如：启示一：做事情就像下棋一样，每走一步都需要考虑到下面的好几步怎么走，想的月周到，看得越远，棋艺就越高。做事情的时候，不要只注意眼前的事情，应该多考虑一下以后的发展，学会动态的看问题。启示二：人无远虑，必有近忧。做事情不能只顾眼前利益，要善于动脑筋思考，学会长远打算。【设计意图：通过前面的学习，学生对的内容已经能够理解，并能形成自己的见解。教师利用学生现有的认知，点拨、补充，让学生的认知不止停留于这篇，有所提高。】

四、角色表演、深化理解。自由结成三人小组，分好角色，根据课文内容，再加入自己的想像，补充好人物对话，演一演《差别》。【设计意图：这一环节意在引导学生将自己对课文的理解转化成语言、动作，在活泼轻松的形式中，内化语言，引发思考。】表演结束后对照课文进行评价，请表演的同学讲讲自己的“创作思路”和表演体会。

五、放飞想像、能力培养师：布鲁诺后来有没有变化呢？他能不能赶上阿诺德？请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局（是为“猜读”），虚构接下来的情节，续写《差别》。是一种高级的益智“游戏”，有点像“给个谜语让你猜”。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想像能力，给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局来。【设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。猜读与续写的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。】

六、写作延伸你认为布鲁诺能不能赶上阿诺德？请你合理想象，虚构接下来的情节，续写小说《差别》。要求在认真揣读原文的基础上，充分发挥自己的聪明才智和推断力、大胆地驰骋想象，结合生活实际，给《差别》续写出既合乎情理，又异彩纷呈的结局。课后检测

一、想一想，说一说。通过学习这篇你有什么感想？

二、展开想象，给这篇写个续集。

第四篇：差别教学设计

冀教版四年级下册语文《差别》教学设计

知识与技能目标：

1．正确认读本课2个生字，学会书写6个生字。

2．理解课文内容，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。

过程与方法目标：

通过探讨交流、表演等环节检查学生的自学所得。情感态度价值观目标：

学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学重点：

归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从课文中得到的启示，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。

教学难点：

学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

设计理念：

教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进课堂；把创新意识教给学生。通过“模拟法庭辩论、表演、写作”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，做到读、说、写结合，注重学生创造性思维的培养。

预习作业

1．读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住

2．勾画出不懂的地方并提出问题。

3．了解文章大意，想一想本文讲了一个什么样的故事？ 教学步骤：

第一课时

一、导入：

古希腊一位哲学家曾经说过：世界上没有两片完全相同的树叶。这个世界上的事物千差万别，我们人与人之间也总是存在着这样那样的差别。今天我们要学习的这篇微型小说就讲述了两个年轻人之间的差别，他们之间究竟有什么差别呢？下面让我们一起来进入课文。《差别》

二、初读课文，检查预习情况 1．小组读课文

课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。

呈现小组检查预习要求： A读准字音，读通课文。

B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。

学生自己在小组中读课文。2．交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调。强化指导易错字： 1．文中读错的字。2．教师预设的易错字。

3．默读课文，用简短的话试着说一说这篇文章中讲了一件什么事？

4．全班交流，理清文章脉络。

５、教师作概括总结：（板书学生发言）

其实他们两个人的差别就在两个字“三”（三趟，第一次为什么没用“跑”？）和“一”（一次就能把老板可能需要的信息都收集到）。从“三”和“一”上可以看出两个人的工作方法、思维方式、对老板需要心理的揣度等方面的不同。这也使本文写作上的最大特色-----对比（板书）。

5、感谢同学们精彩的讨论和发言，让我们一起知道了“差别”的精髓所在，但我们都太关注阿诺德和布鲁诺了，还有一个人也是值得我们关注的啊！你们说是谁？老板，对，我们现在一起来看看这位老板吧。

（教你怎样做老板）

请大家思考这样一个问题，老板为什么不直接告诉他跟阿诺德的差别在哪里？（追问）老板这是什么样的工作方法？（量才使用）老板应该怎样面对职工的抱怨？

（老板为什么不在调整工资的时候告诉布鲁诺？布鲁诺的能力是否很差？老板为什么不炒了他？）

做老板的艺术：充分尊重学生的见解，可适当引导：以人为本，不仅要尊重人，好要注重人的发展。老板还要帮助下属分析失败的原因，提高员工的素质，于人于己于社会与国家都有利。布鲁诺忠实执行老板指令，老板没有把自己想的意图告诉布鲁诺。

6、课堂小结： 学到这里，我们已经初步了解了布鲁诺和阿诺德对待同一件事情的不同做法使他们受到了不同的待遇，那么他们的差别究竟是什么？应该值得我们深深地体会与思考。

第二课时

一、男女生分读课文，回顾课文，提出问题。用简短的话说一说这篇课文讲了一件什么事？

课文主要讲了布鲁诺因为没有提薪，在老板面前发牢骚，老板通过让他与阿诺德分别到集市上买土豆，使他认识到与阿诺德的差别。

二、自读自悟，理解课文内涵，感悟哲理。

1．阿诺德是怎样对待工作的？你从哪些地方感受到的？你觉得他具有哪些优秀的品质？

2．当布鲁诺看到阿诺德的表现，此时，他会怎样想？

如果你见到布鲁诺你会怎样对他说？你会怎样弥补这种差距？ 3．为什么办同样的事情会有这样的差别？他们真正的差别是什么？

二者的差别不是外貌，也不是勤劳程度，而是思维态度、方式和观察能力。最主要的差别是思维态度和方式。两个人都很勤快，但是仅仅做到“勤”还是不够的，这是因为每个人的思维态度和方式不同，对待问题主动与被动的不同态度。

４．小组交流中心话题，各抒己见。全班交流： 点拨重点：

布鲁诺：墨守成规，做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定。

阿诺德：有思想，有主见，对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性的执行，做事周到缜密，具有远见卓识。

三、结合自己的现实生活，你觉得自己更接近谁？从中你又得到什么启示？

例如：

启示一：做事情就像下棋一样，每走一步都需要考虑到下面的好几步怎么走，想的月周到，看得越远，棋艺就越高。做事情的时候，不要只注意眼前的事情，应该多考虑一下以后的发展，学会动态的看问题。

启示二：人无远虑，必有近忧。做事情不能只顾眼前利益，要善于动脑筋思考，学会长远打算。

四、小练笔，放飞想像、能力培养 师：布鲁诺后来有没有变化呢？他能不能赶上阿诺德？请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局（是为“猜读”），虚构接下来的情节，续写《差别》。是一种高级的益智“游戏”，有点像“给个谜语让你猜”。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想像能力，给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局来。

六、课外拓展

教师提供《一分钟》、《一定要洗七遍》等阅读材料，供学生课外阅读、体味、感悟、明理。

七、本课寄语

在这充满竞争的社会，被动终会被淘汰，只有主动向上的人才能不断地进步与发展！愿我们都能做一个主动向上的人！

第三课时

一、角色表演

（一）自由结合成三人小组，分好角色，根据课文内容，再加入自己的想象，补充好人物对话，演一演《差别》。

（二）表演结束后对照课文进行评价。

（三）请表演的同学讲讲自己的“创作思路”。

二、巩固提高

1、看拼音，写词语

xīn shuǐ

yǔn nuî

pǐn

dé（）

()

（）láo sāo

jí shì

yì kuāng()

()

（）

2、给句子加上恰当的标点符号。

（1）（）布鲁诺先生（）老板开口说话了（）您到集市上去一下（）看看今天早上有卖什么的（）

（2）听完阿诺德的介绍（）老板转向了布鲁诺（）说（）现在（）您肯定知道了为什么阿诺德的薪水比您高了吧（）

3、《差别》这个故事虽没有华丽的词藻，但却非常耐人寻味，说说你的看法。

4、我能行，我能写出正确读音。

受雇（）

抱怨（）

阿诺德（）汇报（）

薪水（）

差别（）出差（）

5、我最棒，我会选词填空。怨恨

抱怨

布鲁诺（）老板给的钱太少。我不（）别人，只怪自己不争气。

6、我会思考，我能找到最佳答案。《差别》一课告诉我们：（）Ａ 多思考、多付出，才能得到高回报。Ｂ 老板不够公道。

7、丰富的想象，我来给文章写续篇。

附 板书：

两人同样的薪水--不同的待遇--点出差别

（引子）

布鲁诺：三趟 墨守成规、无主见

（发展）

差别 调查土豆市场 土豆

阿诺德：一趟 有思想，有主见 西红柿

第五篇：论中西教育差别

论中西教育差别

摘要随着全球化发展趋势的加强，我国的教育事业也

在逐步同世界接轨。西方各国的教育发展较早，教育体制也 相对完善，尽管还是有一些问题存在，但是我国可以取其精 华去其糟粕，在教育事业的发展过程中学习其以往成功的 经验。本文将通过分析中西教育的诸多不同，引发一些对我 国教育制度的改革和完善的思考。

关键词中西教育历史教育理念差别

On the Distinction of Education between China and the

West//Jiang Lei

Abstract With the development tendency of globalization,China's education is also approaching international standard.Education develops earlier in Western countries,so their educ-ation systems are relatively perfect.Even though there are still some problems in them,we can just learn from their past succe-ssful experience to serve our education reform.Based on the an-alysis of the various differences of education between China and the west,the writer reflects on the reform of China's educa-tion system.Key words China and the west;educationhistory;education

idea;distinction

Author's address Liangxi Middle School of Wuxi City,214072, Wuxi,Jiangsu,China

随着全球化发展趋势的加强，我国的教育事业也在逐

步同世界接轨。西方各国的教育发展较早，至今教育体制也 相对完善，尽管还是有一些问题存在，但是我国可以取其精 华去其糟粕，在教育事业的发展过程中学习其以往成功的 经验。本文将通过分析中西教育的诸多不同，引发一些对我 国教育制度的改革和完善的思考。

1中西教育历史的研究

1.1中国教育发展历史

许慎在《说文解字》中提到：“即上行下效，谓之‘教’；从 ‘人’与‘匕’，变也。”意思是通过在上者的引导使人的精神 品格发生变化。中国是世界上最先注重教育发展的国家，但 注重的是道德教化和政治教化。最早，奴隶主贵族创立了自 己的学校———官学，也就是我们如今的公立学校，学习内容 主要是六艺———礼，乐，射，御，书，数。大约在1500年之后 才出现了私学———私家学派和私人讲课。每个学派往往由 一著名大师讲学而形成以他的学说为中心的学派。战国时

期私学教育的出现，一举打破了“学在官府”的局面，使得学 术能够移到民间，所以这可以说是中国教育发展史上的一 大转折。在汉代，建立了从中央到地方的官学体制，即在中 央建立太学、地方建立郡国学，统治者也确立了儒家教化的社会体系。在魏晋南北朝时，另一所中央高等学府———国子

学建立了，开启了中国传统社会太学以外专为贵族子弟办

大学的先河，并开设了“玄学馆”、“文学馆”、“史学馆”和“文

学馆”四种专科学校。到了隋唐时期，中央到地方的教育体

系已经比较完备了，而在宋代，官学创了中国传统中央官学

之历史巅峰。然而到了明清时代，生产力和生产关系矛盾非

常尖锐，文化专制也空前加强，教育走上了空疏无用之道，科举以八股文取士，学校逐渐成为了科举的附庸。1949年新

中国成立后，教育体系受当时的政治、经济和社会条件的限

制，人民共和国选择了一条苏联式的发展道路，它束缚了创

造力和活力，钳制了发展。“文化大革命”也使我国的教育事

业同世界发达国家之间的差距再次拉大。

1.2西方教育发展历史

西方的教育思想最早要追溯到古罗马时期，当时的教

育吸取了希腊教育思想的精华，结合自己民族的文化传统

以及社会生活的实际需要而形成发展的。在西方早期，以柏

拉图和亚里士多德等教育家为代表，主张由国家来管理和

控制教育以达到统一和服务国家的目的，这个和中国早期

教育思想相似。同时，他们还提到要重释儿童的德、智、体、美、劳的和谐发展，具有人文主义的性质。中世纪末的文艺

复兴运动正式确立了西方教育思想流派的产生。这时的主

要教育观点提倡以人为本，反对封建主义及其意识形态，形

成了具有资产阶级启蒙性质的人文主义教育流派。19世纪

五六十年代成为西方资本主义发展的重大转折时期，教育

投资热遍了西方。新传统教育于20世纪30年代末产生并

在二战后得到了充分的发展。终身教育在20世纪下半期是

主要的教育思想流派。在这个过程中，西方教育始终具备了

参与性、批判性、探索性及理论和时间的整体性，而这些特

性是中国教育所不具备的。

2中西教育理念的区别

中国的教育注重对知识的积累，要求基础的牢固，也就

是说基本功的扎实。所以从小学到高中始终运用老师授课

法讲授知识要点，然后学生根据这些反复做习题巩固学习。

而在这个过程中学生的创造思维能力的培养是比较缺乏的。同时，我国培养了学生对知识的敬畏和对权威的尊重。

相反，欧美始终强调的是批判精神，常启发学生抱着怀疑的态度对待前人的总结。于是形成了两种截然相反的对待知

识的态度，中国是对知识静态的接受，而欧美则是对知识的动态改变。《论语》和《理想国》都是世界文化的精华，也是两

地教育的奠基石。《论语》强调了一个学者的权威，通常都是

学生问孔子答。这也反映了孔子之所以比别人地位高在于

论中西教育差别

姜蕾

（无锡市梁溪中学江苏·无锡214072）

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1672-7894（2011）35-0042-02 教研

422 0 1 1.1 2（中旬刊）

（上接第42页）

他知道得更多。而苏格拉底则说“：我一无所知，唯一比你们

知道得多的是我知道我不知道。”

其次，中国教育在初、高中阶段要求窄而深，而西方强

调广而博。如我们对数学、物理的学习深度远远高于同年龄的西方学生。可是在这个过程中并没有培养他们对学习的兴趣。同时这些知识也缺少实践应用性，大多偏理论。然而

西方在大学之前往往强调学生学习各种知识，从橄榄球到

数学，只要有兴趣都可以涉足，以便在踏入大学后能更好地

选择自己希望深入学习的领域。

在教学方式上，两者也存在着很大的区别。从古至今，我们的教育方法是强制灌输，简单来说就是填鸭式教育，要

求学生死记硬背外加时间和汗水的积累。然而，西方强调以

引导为主的鼓励式和宽松式的教育方式。教师的主要职责

便是引导学生思考，启发学生心智，注重培养学生运用知识的实际能力，从而能更好地扩展和创造知识。

3启发

尽管中国的教育也在逐步改革，在向世界靠拢。近年来

中国也培养出许多优秀的人才，但是不得不承认我们的教

育体制还有众多不完善之处。

首先，就授课方式而言，西方采用Lecture（授课）和

Semina（r研讨）两种方式结合，这很值得我们学习。Lecture通

常为教授在课上授课，传授知识（即我国通常的授课方式）；

而Seminar则是对之前所授内容的加深理解，而这个过程是

通过讨论完成的。具体来说，老师会进一步提出问题,学生自

由组成小组讨论，老师也会参加讨论，最后得出结果。这种

授课方式有很多好处，一来学生不再被动，而以主动的姿态

开始思考问题，课堂相对活跃的气氛也有助于学生对知识的记忆和掌握。同时，老师和学生站在一个平等的立场上，大家各抒己见，在学生畅所欲言的过程中，教师也会从中发

现一些思想上的“闪光点”。这和我国提倡的“教学相长”不

谋而合。曾经有一位西方教育学家说过，大学的本质在于把

一群优秀的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，从

而产生使他们终身受益的智慧。研讨的授课方式则做到了

这一点。

其次，评估方式可以更为灵活。如今初、高中都提倡素

质教育，中考也将体育等系列课程列入考试范围，这已经是

种进步。它变相地使学生更全面地发展。然而，以考试为主的评估方式的存在还是给学生很大的压力。相比西方，虽然

考试不可避免，但是平时的习题、课堂的表现都占有很大的比例。这样，一方面可以减轻学生的压力，另一方面也可以

更重视学习的过程本身而非个结果。

中国的教育也有其值得称赞之处，如每年世界奥林匹

克竞赛获奖的总是中国学生。这与我国长期以来非常重视

学生智力的开发有关。但是，这不能代替创造力的培养。取

长补短，加快教育改革将是未来教育主要的发展方向。

参考文献

[1]郑亚韵.中外教育比较———关于中美教育的研究与探讨[Z/OL]..[2]张岱年,成中英.中国思维偏向[M].北京:中国社会科学出版社, 1991(1):25-35.[3](美)楼兰“.授之以鱼”与“授之以渔”———中美课堂教育理念之差 异[J].华夏文摘,2004(5):10-15.编辑孙静

幼儿进行关爱教育也必须是直观形象的，反复的直观强化

后幼儿就会迁移已有的经验和情感，并自然而然地形成良

好的行为习惯。在教学活动中，选择形象生动、内容具体的教材，便于幼儿感受并与其产生情感共鸣。如歌曲《好朋友》 表现了同伴之间互相帮助的场景；诗歌《轻轻》表现了做事、讲话轻轻，处处想到他人；故事《让座》讲述了懂事的孩子如 何关爱他人„„这些内容来自于生活，贴近幼儿，易诱发幼

儿的情感。在进行教学活动时，注重发挥教材的教育价值，如社会活动《需要帮助的人》，让幼儿通过模仿体验，感受各

种残疾人在日常生活中的不便，从而激发帮助他们的愿望，培养幼儿助人为乐、关爱他人的积极情感。

3.2丰富多彩的主题活动

结合各种节日和主题活动开展关爱教育活动。喜气洋

洋的春节、张灯结彩的元宵节、怀乡祭祖的清明节，其中蕴

含了敬老爱幼、勤劳善良、与人为善、爱国爱民等优良品德。可结合这些传统民俗节日对幼儿进行关爱教育，自主性地

设计过节方案。“元宵节”组织中、大班幼儿猜灯谜、搓元宵，还引导他们将自制的元宵送给小班的弟弟妹妹品尝，让幼

儿在体验节日快乐的同时，萌发关爱同伴的情感；“三八妇

女节”把妈妈们请到幼儿园来，让孩子来夸夸自己的妈妈，和妈妈一起做游戏，为妈妈洗洗脚，以实际行动祝妈妈节日

快乐；“母亲节”、“父亲节”开展感恩回报活动等。在这些主

题节庆活动中，幼儿学会了分享，学会了关心他人、帮助弱

小，给予了他们合作、展示的机会，让幼儿体会到帮助别人

给自己带来的幸福感。

3.3适时开展随机教育

与有目的、有计划的教育活动相比，随机教育更具有针

对性与实效性。近几年，国内自然灾害不断，幼儿园不失时

机地向全体幼儿、家长发出抗震救灾爱心捐款倡议书，教师

在每天的晨间谈话中向孩子们讲述着感人的故事，孩子们

请家长替自己省下了平时吃肯德基、买玩具的钱，由爸爸妈

妈陪同着为灾区的小朋友们捐款；有一次班级里发香蕉的 时候多了一个，教师抓住机会组织幼儿展开讨论多的香蕉 给谁吃，幼儿说“给生病的小朋友吃”、“给个子小的小朋友 吃”、“给小班的弟弟妹妹吃”„„一个香蕉引发了幼儿关心 别人、谦让的情感。

关爱教育的方法和途径多种多样，只要我们在教育活

动中增强关爱教育的意识，随时随地注意对幼儿渗透关爱 教育，从小在幼儿心中播下爱的种子，幼儿将受益终身。参考文献

[1]D·A·库伯.体验学习———让体验成为学习和发展的源泉[M].上 海:华东师范大学出版社,2008.[2]连瑞庆,马成瑞.以人为本,关爱每一位学生[M].北京:教育科学出 版社,2010.[3]李燕.学前儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2008.编辑孙静