篇1：野草教学反思
“实践是检验真理的唯一标准”，只有通过不断地教学实践，才能将教学理念很好地融入自己的教学之中，以下是教完本节课后的一些想法：
1、培养学生的问题意识，让学生自主学习，既能激发学生的学习积极性，又体现了重视学生主体地位的新课程理念。
2根据小学生的年龄特点，采用游戏等趣味教学方式能大大提高学生的学习积极性，相应的也就减少了人的动脑质疑的隋性。
3、正如备课时所想的那样，学生提问具有太多的.不确定性，比如“盆花代表什么？……”这个问题，本来估计学生会最后才提的，因为那时课文内容理解比较充分，回答也就会得心应手了，没想到学生一开始就提这个问题，真有点“不知所措”“手忙脚乱”。所以，我反思着如何才能让学生的提问“有序”起来，大家有什么好的方法？
4、考虑不够充分。现在是和平时期，战争硝烟离现在的小学生久远，他们无从感知，也难以理解当时的艰苦程度，无法将小草顽强的生命力同中华儿女不愿当亡国奴，抗战到底的决心联系起来。因此介绍本文的写作背景就显得格外重要了，应该一开始就介绍写作背景，使课文的学习能线索明确，中心突出，不必等到学生回答问题过程中才出示（设计本意）。
5、让学生充分阅读感知得还不够。教学第一步就要让学生阅读课文，感知课文内容，才能为后面的质疑、解答做铺垫，那么要怎样才能让学生真正地在读中感，读中疑，读中悟呢？这就是我接下来的教学要注意研究的了。
……
由于参与本课题研究的时间较短，经验欠缺，又因为本人教学水平有限，诸多不足之处，恳请大家提供宝贵意见。谢谢大家！
篇2：《野草》教学反思
今天教了夏衍的《野草》一文，很有感触。说实话，这篇文章，我也是第一次教。记得这是我上小学时学过的一篇文章《种子的力》，现在名字改为《野草》，但今天读起来，依然充满了力量，让人奋然向上，仍会被深深地打动。然而，怎样引起学生的共鸣，震撼学生的心灵。我想，语文课，就是要引领学生学会走近作者，走进文本，学习课文，体味情感，否则，我们的语文课堂就失去了生命的活力。
于是，开课伊始，我引领学生通过欣赏野草图片，使学生感受种子顽强的生命力可以超越一切，让他们产生浓厚的学习兴趣。
重点段的学习，我更是紧扣文章的中心，引领学生细读文本，思考野草生长过程中遇到了哪些困难，想象还会遇到哪些困难，体会野草生长过程的顽强。接着，我让学生找表现野草生长过程艰辛的词语，进而让学生抓住“曲曲折折、顽强不屈、透、钻、挺、掀翻”等词语，体会野草不可抗拒的力量。
在学生有深刻体会的前提下，我激情导读：不管生长在何处，不管周边的环境如何恶劣，野草总是那么坚忍不拔，力不可挡。只要有一线希望，野草就要抗争，直至挺出地面。此时，大家对野草产生了怎样的感情?(敬佩、赞颂)请大家带着感情朗读这段话。孩子们深入理解课文内容了，朗读也自然很有感情。
学生读得非常投入，我也被深深地感动了，我又抓住时机说：“同学们，听着你们的朗读，我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的野草，感受到野草不可抗的力。野草为什么会有如此大的力量呢?”问题适时提出，引起学生更深的思考，接着我又配乐给学生补充了一段抗日战争的资料，孩子们听后义愤填膺，纷纷发表自己的'见解，最终理解了作者赞颂野草力量的真正目的。
本文采用了象征手法，课文最后一段我让学生说盆花、瓦砾、野草象征了什么，有了前边几个环节的铺垫，这个难点也就迎刃而解了。
学完课文后，我进行了拓展，让学生交流本文在今天对大家的启示，孩子们的回答很是精彩，因为，他们已经把心融入到了课文当中。
上完课很久，我的心情还无法平静。我想学生之所以能投入到本节课的学习中，是因为我选择合适的教学策略，精心设计课堂教学环节，精心设计教师的导语等等。可见，教学环节的预设至关重要，他能使得学生能很快进入预想的教学氛围。看来，功夫要多下在备课上，这话一点也不假哦!
但细细想来，这节课自身还有许多的瑕疵，比如教师语言的流畅，心理素质的低下，板书的规范等等，“给学生一碗水，自己要有一桶水。”今后，我还要多学习教育教学类书籍杂志，多钻研教材，多向同仁学习，多在课堂上实践，从而提高课堂教学水平。
篇3：《野草》教学反思
我对《野草》这一文章，很有感触。说实话，这篇文章我虽然是第一次教，但却给深深地打动了我。然而，要做到能引起学生的共鸣这一点还是比较难的。我想，语文课，就是要引领学生学会走近作者，走进文本。否则，我们的语文课堂就失去了生命的活力。
我学习的名师是薛发根的简约教学，“倡简、务本、求实、有度。”
简约而不是简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。
“深入”研读文本，方能“简出”教学。我们课本中的文章应该说是篇篇精美，从字词句到 篇章结构，无不让人感到它的简约和精美，但总不可能在课堂上面面俱到，有时候，敢于取舍，简约流畅反倒是一种大气。
倘若没有教者的真诚与深刻，就不可能有精彩的课堂。只有对文本进行深入的钻研，与作者进行心与心的碰撞，教师才会有对文本独特而深刻的见解，才会独具匠心地对文本进行取舍和加工，才有精彩的教学过程，才能借助文本帮助学生提高语文素养，薛老师在对教材的解读和重构上，往往有着自己独到的、别出心裁的处理。
“实践是检验真理的唯一标准”，只有通过不断地教学实践，才能将教学理念很好地融入自己的教学之中，以下是我教完本节课后的一些想法：
1、培养学生的问题意识，让学生自主学习，既能激发学生的学习积极性，又体现了重视学生主体地位的新课程理念。
2、根据小学生的年龄特点，采用游戏等趣味教学方式能大大提高学生的学习积极性，相应的也就减少了人的动脑质疑的隋性。
3、正如备课时所想的那样，学生提问具有太多的不确定性，比如“盆花代表什么？”这个问题，本来估计学生会最后才提的，因为那时课文内容理解比较充分，回答也就会得心应手了，没想到学生一开始就提这个问题，真有点“不知所措”“手忙脚乱”。所以，我反思着如何才能让学生的提问“有序”起来，大家有什么好的方法？
4、考虑不够充分。现在是和平时期，战争硝烟离现在的小学生久远，他们无从感知，也难以理解当时的艰苦程度，无法将小草顽强的生命力同中华儿女不愿当亡国奴，抗战到底的决心联系起来。
5、让学生充分阅读感知得还不够。背后的大气、精要、深刻、智慧都不能达到意料中的效果。教学第一步就要让学生阅读课文，感知课文内容，才能为后面的质疑、解答做铺垫，那么要怎样才能让学生真正地在读中感，读中疑，读中悟呢？这就是我接下来的教学要注意研究的了。
上完课很久，我心情还无法平静。这一次的教学经历让我深深地体会到了：选择合适的教学策略，精心设计课堂教学环节，精心设计教师的导语等等都是至关重要的。
篇4：《野草》教学反思
今天教学了夏衍的《野草》一文，很有感触。说实话，这篇文章，我已经教过好多次，每次都会被深深地打动。然而，却很少能引起学生的共鸣。我想，语文课，就是要引领学生学会走近作者，走进文本。学习课文，体味情感。否则，我们的语文课堂就失去了生命的活力。
于是，我这样设计了本课的教学：
开课伊始，引领学生透过两个故事，感受种子的力可以超越一切，让他们产生浓厚的学习兴趣。
第二环节，引领学生抓住“钻、挺、透”三个动词，体会小草掀翻石块的事例。然而学生只是泛泛而谈，我这样引导：孩子们，我们现在将小草和石块进行一下比较，看他们有什么不同之处。于是，孩子们给出了这样一些答案：小草，柔软；石块，坚硬。小草，轻；石块，重。小草，有生命；石块，无生命......通过比较，学生发现了小草与石块力量的悬殊，对小草油然而生敬意。我适时地问道：“种子被埋在土壤里，一片黑暗，没有一丝光明。可是，它为了阳光，为了生之意志，在顽强不屈的挺出地面来，你们想说些什么。”于是，孩子们对课文的理解开始加深，朗读也自然很有感情，我被深深地感动了：“孩子们，听着你们的朗读，刘老师仿佛看到了小草的能屈能伸，看到了小草顽强不屈的身影。我想，这决不是简单的机械力，而是一种看不见的——”孩子们异口同声： “生命力！”
夏衍又是怎样解读生命力的？当学生找出答案，我给学生补充了一段抗日战争的资料，孩子们听后义愤填膺，纷纷发表自己的见解。为了进一步激发学生的爱国情怀，我设计了这样一个环节：同学们，如果，你是一名爱国志士，看到大片国土沦陷，你一定会这样说：——这是一种长期抗战的力。有弹性，能屈能伸的力；有韧性，不达目的不知的力。同学们，如果，你是一名勇士，看到卖国者向日本帝国主义者卑躬屈膝、点头哈腰的时候，你一定会这样说：——。同学们，作为当代的小学生，回想革命先烈为了我们今天的幸福生活抛头颅、洒热血，你一定也是热血沸腾，你一定会这样说：——此时，课堂气氛已经推向了高潮，孩子们的朗读已经变成了发自心底的呼喊。
学完课文最后一段，我进行了拓展说话练习。同学们，假如，你是一颗悲观的种子，见到了一株在恶劣环境中顽强不屈生长出来的小草，你会怎么说？假如，你是一棵小草，当温室中的玫瑰花嘲笑你的时候，你会怎么说？如果，你是生长在沃土中的松树，你是否会嘲笑那生长在破岩中的松树？孩子们的回答很是精彩，因为，他们已经把心融入到了课文当中。
上完课很久，心情还无法平静。以前教《野草》从来没有达到过这个水平。所以，选择合适的教学策略，精心设计课堂教学环节，精心设计教师的导语等等都是至关重要的。导语的设计，充分体现了教师评价语言的机智，使得学生很快就能够进入预想的教学氛围。功夫要多下在备课上，这话一点也不假哦！
篇5：《野草》教学反思
《野草》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第四单元的一篇课文。通过描写植物的种子神奇的力量，表达了作者对野草顽强生命力的高度赞颂。文章表面上是在写野草，实际上是号召民众起来反抗，学习野草这种顽强不屈的精神。说实话，这篇文章，我已经教过好多次，每次都会被深深地打动。然而，却很少能引起学生的共鸣。我想，语文课，就是要引领学生学会走近作者，走进文本。学习课文，体味情感。否则，我们的语文课堂就失去了生命的活力。
开课伊始，以《种子的力》这个故事导入，引领学生透过故事，感受种子的力可以超越一切，让他们产生浓厚的学习兴趣。接着，我引导学生：“孩子们，我们现在将小草和石块进行一下比较，看他们有什么不同之处。”引领学生抓住“钻、挺、透”三个动词，体会小草掀翻石块的事例。通过比较，学生发现了小草与石块力量的悬殊，对小草油然而生敬意。学完课文后，我进行了拓展说话练习：“同学们，假如，你是一颗悲观的种子，见到了一株在恶劣环境中顽强不屈生长出来的小草，你会怎么说？假如，你是一棵小草，当温室中的玫瑰花嘲笑你的时候，你会怎么说？如果，你是生长在沃土中的松树，你是否会嘲笑那生长在破岩中的松树？”孩子们的回答很是精彩，因为，他们已经把心融入到了课文当中。
这节课上完后，我有很多收获。整节课，我都能很好地完成教学任务，在处理重点词句的时候，能很好地让学生抓重点词去体会，学生有精彩的回答时，能够及时地鼓励学生。但是这节课中也存在着许多问题，比如：我评价的话语显得比较单一。再有，在对处理重点词句时，没有更深地去挖，比如：“钻”和“石块如何重”，钻只是让学生谈了谈，读了读句子，就过去了，没有让学生谈清楚钻到底什么意思。总之，这节课既有收获，又存在不少问题。在平时的教学中，我会针对我存在的问题，加强练习，努力提高自己的业务水平。
篇6：《野草》教学反思
一、立足文本，感悟学法
开始上课了，我首先让学生回忆：课文留给你印象最深的是什么？学生立刻答道：野草顽强的生命力，种子的力量很大。
教师通过出示课件：
因此说，种子的力量是世界上力气最大的。
反思：我在教学这一部分的时候，首先让学生先自读课文所讲的故事，透过故事用自己的语言有理有据、有条有理地叙述使更感受到了种子的力量是可以超越一切，这让他们产生浓厚的学习兴趣。在学习汇报过程中，学生也感受到了举例子这种说明方法的好处。
二、换字对比，感悟用词
在感悟野草生命力顽强时，引导学生抓住“钻、挺、透”三个动词，体会小草掀翻石块的事例。学生刚开始体会的不深，但我丝毫不着急，话锋一转，问学生：“如果把‘钻、挺、透’三个字换成‘长’可以吗？”学生立刻说不行：“三个‘长’字重复。没有这三个动词更能表达小草的顽强。”……“我想，这决不是简单的机械力，而是一种看不见的——”孩子们异口同声：“生命力！”“就让我们读出对这种顽强的生命力的感悟吧！”这时孩子们的朗读投入极了。
反思：“钻、挺、透”都带有长的意思，但比起“长”来就更显得艰难，直接能让学生想象到小草面临重重困难不屈不挠，最后冲破一切重围生长不止。仅仅是我们平时常用的一个换字对比练习，就轻而易举地让学生体会到了小草的顽强不屈，同时也让学生明白了在作文中应该认真斟酌用词，提高自己作文水平。
三、设置情境，感悟朗读
夏衍又是怎样解读生命力的？当学生找出答案，我又给学生补充了一段抗日战争的资料，孩子们听后义愤填膺，纷纷发表自己的见解。为了进一步激发学生的爱国情怀，她设计了这样一个引读环节：
师：同学们，如果，你是一名爱国志士，看到大片国土沦陷，你一定会这样说：——
生：这是一种“长期抗战”的力。有弹性，能屈能伸的力；有韧性，不达目的不止的力。
师：同学们，如果，你是一名勇士，看到卖国者向日本帝国主义者卑躬屈膝、点头哈腰的时候，你一定会这样说：——
生：这是一种“长期抗战”的力。有弹性，能屈能伸的力；有韧性，不达目的不止的力。
师：同学们，作为当代的小学生，回想革命先烈为了我们今天的幸福生活抛头颅、洒热血，你一定也是热血沸腾，你一定会这样说：
生：这是一种“长期抗战”的力。有弹性，能屈能伸的力；有韧性，不达目的不止的力。
师：这种力足以使中国人民精神倍增，因为：
生：这种力，是一般人看不见的生命力，只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块，丝毫不足以阻挡，因为它是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
师：这种力足以使中国人民赶走侵略者，取得胜利，因为：
生：这种力，是一般人看不见的生命力，只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块，丝毫不足以阻挡，因为它是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
师：这种力足以使我们看到光明的未来，因为：
生：这种力，是一般人看不见的生命力，只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块，丝毫不足以阻挡，因为它是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
此时，课堂气氛已经推向了高潮，孩子们的朗读已经变成了发自心底的呼喊。
反思：这篇文章距离学生生活的年代较远，他们没有切身的体会，所以并不能直接感受到作者对野草的赞美，教师此时适时地为学生提供了抗日战争的资料，使学生通过资料让他们走进那个时代，知道了当时社会的黑暗，人民生活的困苦不堪，激发了他们的愤慨，教师的导读更是起到了推波助澜的作用，一步步让学生走进了作者的心里，发出了作者久在心中的呐喊声。
四、结合时机，运用语言
学完课文最后一段，我进行了拓展说话练习：写出自己对生命的感言：
出示课件：
1.假如我是一粒小小的种子，随风飘落在石缝里，
我会 。
2.假如我是一棵不知名的野花，面对娇艳的百合，
我会 。
3.假如我是一株不起眼的矮松，仰望参天的树木，
我会 。
孩子们的回答无疑都很是精彩，因为，他们已经把心融入到了课文当中。
反思：讲完课后，我的心情久久无法平静。我想：要想上课达到这样的水平，选择合适的教学策略，精心设计课堂教学环节，精心设计教师的导语等等都是至关重要的。导语的设计，充分体现了教师评价语言的机智，使得学生很快就能够走进作者，走进文本，进入预想的教学氛围，这时的上课就是一种精神的享受了。
功夫要多下在备课上，这话真是一点也不假！
篇7：《野草》教学反思
师：上课，同学们好。
生：老师，您好。
师：请坐，上节课咱们已经预习了野草这篇课文，文章虽然短小，但是含义深刻。野草的作者是(夏衍)，
出示夏衍资料。
生：夏衍
师：谁来给大家读一读。
生：读夏衍简介
师：好，请坐。那我们这节课就来看一看，夏衍是如何用他笔下的野草来鼓舞民众士气的。打开书自由读课
文，边读边思考：夏衍笔下的野草具有怎样的力量?
开始。
生：自由读课文。
师：谁来说说?
生：我知道夏衍笔下的野草，具有一种不可抗的力量，而且还知道了野草具有很强的生命力。
师：其他同学呢?
生：坚强不屈的精神。
师：是呀，小草具有顽强不屈的精神。谁还有其他的理解?好，你来。
生：我读出了小草的力量是世界上气力最大的。
师：你是这样理解的，还有吗?你来。
生：我觉得夏衍笔下的野草，具有一种长期抗战的力，有弹性能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
师：是呀，同学们小草竟然具有这样的力量，正像同学们所说的，这平凡的小草，却具有这样的力量，书上
用了一个词超越
生：一切。
师：这不受我们重视的小草，竟然具有这样大的力量，夏衍为我们讲述了两个故事，你能理解吗?谁来说说
?你来。
生：我队第二个故事有些不理解，因为他说将一切机械力所不能分开的骨骼完整的分开，我有些不理解。
师：这是你不理解的原因，其他同学有不同的意见吗?好你来。
生：老师我觉得他这块说，有的说象，有的说狮，可是最后答案是气力最大的是植物的种子，我觉得不大可
能。因为这个象和狮的力量因该比那么一粒种子的力量大得多。
师：同学们，正像同学们所说的这样，种子的力量居然能把人的头盖骨，完整的分开，这种力量确实让人难
以理解。不过，同学们没有关系，让我们再一次品读课文，进一步感受种子所具有的力量。请同学们静静默
读课文6-8自然段，把你的理解写在旁边。开始
生：默读课文，边读边写。
师：写完的同学自己小声地读一读。
生：它必定要曲曲折折的，但是顽强不屈地透到地面上来。第二句是它是一种长期抗战的力，有弹性，能屈
能伸的力，不达目的不止的力。就是说，它就是为了透到地面上来，不管上面的石块如何重，不管石块与石
块之间如何狭，它一定要穿过这些缝隙，顶起上面的沉重的石块，透到地面上来。
师：出示课件。理解得挺好，带着你的体会再度读者段。
生：读句子。
师：好请坐，就这一部分，其他的同学你还怎样理解?你来。
生：我抓了两个重点词，一个是如何，一个是透。我觉得如何在字典上的解释是不管它怎么样，你在狭窄，
在怎样重，我的草最终要从你的石块上面透出来，透是从这里面穿过去，透出的力量是无与伦比的。不管石
块与石块之间是如何重，如何狭，我最终还是要透出来。
师：奥，谈得非常好，抓重点词去谈这段的理解，请你把你的理解读给大家听。
生：再次读这段话。
师：非常好，请坐。同学们，你们听他读了吗?不管上面的石块如何
生：重。
师：这个石块到底有多重?请你想一想。
生：野草的重量。
师：孩子，是石块的重量.
生：野草把比它重好几倍的石块给顶翻。
师：奥，你是这样理解的，其他同学呢?好，顾一同。
生：如何重就是不管怎么重，它都能顶上来，说明小草力量大。
师：其他同学还有吗?你来说吧。
生：我觉得，相对野草来说，它与石块的重量无法相比。但是野草把比它重好几倍，甚至几十倍的石块都顶
开，它的力量之大。
师：同学们，这个石块的重量到底有多大，我们无法说清楚，但是我们知道，这石块对于柔嫩的小草来说，
简直就是庞然大物。让我们再来读读这段话，谁来读?
生：读句子。
师：非常好，谁来再读读?
生：再读这句话。
师：同学们还是这句话，你还有怎样的理解呢?好，你来。
生：不管上面的石块如何重，但是它必定要曲曲折折的，但是顽强不屈的透到地面上来。顽强不屈的意思是
坚强不屈，虽然石块比它重，但它不向石块屈服。
师：把你的体会读给大家听。
生：再一次读这句话。
师：同学们这句话中，还有哪些词语你不理解?就冠以各重吗?绍楚军，你来。
生：看它那个狭字，小草为了向往阳光，他的生之意志，克服了种种困难，穿过土壤长出来。
师：带着你的理解读一读。
生：再读句子。
师：还是这句话，谁有其他的理解?顾一同，你来。
生：石块与石块之间如何狭，如何就是不管怎样，哪怕就是一个缝，它就顽强的透到地面上来，说明它这种
不可抗的力量。
师：很好，读一读。同学们，这石块与石块之间几乎没有它生存的空间，即使这样它都要完整地生存，让我
们再来读读这句话。谁来?
生：再来读句子。
师：请同学们继续往下谈你的'理解。你来吧。
生：它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺。这是一种不可抗的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻。我体
会出小草不可抗的力，任何东西也阻挡不了它生长。
师：出示课件。
师：把你的感受读出来。
生：再次读这句话。
师：其他同学谁来谈谈你的感受?这位男生，你来。
生：为着向往阳光，可以看出它的意志非常的顽强。
师：你从哪看出来的?
生：掀翻。
师：掀翻是什么意思?
生：把特别重的石块掀翻。
师：同学们你们在日常生活中或者在电视中看见过掀翻的情景吗?谁来说?
生：我看到过一个试验，把一个南瓜用铁箍套住，那是南瓜还很小，然后给它温度、给它湿度重到地里，后
来南瓜越长越大，这个铁箍被撑破了，撑力有五千多磅。
师：他讲的是撑力，咱们说的是掀翻，你们见过吗?
同学们我们在电视上，看到过海浪把行驶的小渔船掀翻了，这种子的力量居然把压在它上面的石块掀翻，它
的力量怎样?谁来读?你来。
生：读句子。
师：其他同学还有不同的理解吗?
生：我找的是钻和挺。芽往土壤里钻，往地面上挺，说明它的力量大。
师：钻什么意思，从中体会出野草什么?读一读。
生：再次读句子。
师：同学们你们见过种子的芽吗?咱们看一看。出示课件。用你的语言说一说，这是怎样的芽?你来。
生：生命力顽强的芽。
生：坚强的芽。
生：会奋斗的芽。
生：不畏艰难的芽。
师：是呀，这么柔嫩的外表，却具有这样的力量，让我们把它的不可抗的力量读出来。谁来?
生：再一次读句子。
师：谁还能再读读。你来吧。
生：读句子。
师：对这就是一粒种子所可以显现出来的力，简直是
生：超越一切
师：不管上面的石块如何
生：重，
师：不管石块与石块之间如何
生：狭，
师：它必定要
生：曲曲折折的，但是顽强不屈的透到地面上来。
师：让我们想象这样的情景，不管大雪纷飞，它必定要
;
生：曲曲折折的，但是顽强不屈的透到地面上来。
师：不管电闪雷鸣，它必定要 ;
生：曲曲折折的，但是顽强不屈的透到地面上来。
师：不管狂风呼啸，它必定要 。
生：曲曲折折的，但是顽强不屈的透到地面上来。
师：同学们理解得真好，请你继续往下谈。你来
生：这种力，是一般人看不见的生命力，只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块，丝毫不足以阻挡。
因为它是一种长期抗战的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
师：怎样理解?
生：看不见的生命力，它的芽很小，人们都不会注意它，但是它把阻止他的石块都掀翻。
师：读一读你的体会。
生：带着理解再读句子。
师：其他同学，你们的体会呢?好，你来。
生：我抓得词是丝毫不足以阻挡。
师：丝毫什么意思?
生：根本不足以阻挡。
师：一点都阻挡不了它。带着你的体会读一读。
生：带着体会读句子。
师：你还有不同的理解吗?你来
生：我从长期抗战的力说，从网上了解到，这篇文章是抗日战争时期写的，写小草是告诉我们，只要我们全
国民众一直长期抗战，日寇最终会被我们打出中国去的。
师：你真会学习，会结合课外知识，会通过查资料来理解课文。请你再来读读。
生：再读句子。
师：非常好请坐。。小草顽强的生命力，让我们为之惊叹，古人曾经这样赞美小草离离原上草，一岁一枯
荣，野火烧不尽，春风吹又生。这正是野草春去冬来，岁岁枯荣，生生不息的真实写照。谁来赞叹种子的
生命力?
(师生共同背诵古诗)
生：有感情读句子。
师：咱们班的男生一起来读出种子的生命力。
生：男生读句子。
师：你们读得太棒了，请你接着往下谈你的体会。咱们还那个自然段每谈到?你来。
生：有了阻力才有磨炼，会遇到大量的困难，它们冲破了阻力后，最终会达成它的生之意志的。
师：请你读一读。
生：读句子。
师：其他同学，谁来谈谈你的理解?
生：盆花中的花要浇水施肥的，而瓦砾中的草上面还有压着它的石块，它在顽强的斗争着，只有这种草，才
对盆花中的花草哄笑。
师：读给大家听。
生：再次读句子。
师：非常好，同学们你们看，出示课件。这是生长在岩石缝中的草，这是生长在贫瘠土地上的草，这是生长
在土坡上的草，这是生长在沙粒中的草。它们虽然生长在恶略的环境中，但是它们却顽强的生长着，就是它
们这种精神令人为之赞叹，你们能来赞颂它的生命力吗?出示课件。
生：因为有了阻力才有磨炼。
师：刚才咱们同学回答问题很踊跃，谁来?
生：因为有了困难才有坚强的意志。
师：挺好，谁还说?
生：因为有了阻力才有成功。
师：还有吗?你来。
生：因为有了磨炼才有斗志。
师：同学们你们就是落在瓦砾中的种子，你们就是那具有顽强生命力的野草，你们面对着恶略的环境，请发
表自己对生命的感言谁来说。出示课件
生：发表感言。
师：谁来在发表你的感言?
生：再次发表感言。
师：鼓掌，掌声说明一切，现在你们肯定理解这段话的含义了。出示课件。
世界上气力最大的是
生：植物的种子。
师：一粒种子所可以显现出来的力简直是
生：超越一切。
师：今天这节课我们就上到这下课，同学们再见。
生：老师再见。
师：向后转，与在座的老师再见.
生：与在座的老师再见。
标签: 爱研札记
《野草》自评：魏志勇
小学语文教师教学反思野草教学反思 反思人：魏志勇
《野草》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第四单元的小学语文教师教学反思一篇课文。通过描写植物的种子神奇的力量，表达了作者对野
草顽强生命力的高度赞颂。文章表面上是在写野草，实际上是号召民众起来反抗，学习野草这种顽强不屈的精神。
文章离学生生活的年代比较远，学生学起来有一小学语文教师教学反思定的困难，要想让学生更好的理解课文，必须让学生明白夏衍写这篇文章的时代背景，因此在讲课之前，我就查了这篇文章的写作背景，在第一课的时候，给学生讲了相关的知识。让学生对文章有了一个感性的认识。 学生由于对时代背景有了相关的了解，因此在学起课文来，能结合时代背景谈自己的理解。 这节课上完后，我有很多收获，首先在众多人面前，我没有感到紧张，反而上的很轻松。整节课，我都能很好地完成教学任小学语文教师教学反思务，在处理重点词句的时候，能很好地让学生抓重点词去体会，学生有精彩的回答时，能够及时地鼓励学生。另外，我上课有激情，能把自己融入到课堂中去，使自己全身心地投入到教学中。这节课，学生读书很充分，读书的样小学语文教师教学反思式也比较多，读书很有激情。 在这节课中也存在着许多问题，比如：教师的鼓励话语显得比较单一，不是很好，就是不错，挺好的这样显得很乏味。再有，在对处理重点词句时，没有更深地去小学语文教师教学反思挖，比如：钻和石块如何重，钻只是让学生谈了谈，读了读句子，就过去了，没有让学生谈清楚钻到底什么意思;石块如何重，学生说不清楚这石块的重量，实际这小学语文教师教学反思石块的重量，没有具体的数值，而是让学生体会石块对小草来说简直就是庞然大物，突出小草不可抗的力。在这处理时，学生说得不够。老师没有让学生往深了说。正因为学生说得不够，没有理解透，再作因为有了&nb小学语文教师教学反思sp; 才有了句式练习时，学生显得比较沉闷，好像没懂，不知如何回答。如果学生在前边把文章理解透的小学语文教师教学反思话，不会出现这样的问题。再有，学生在理解掀翻的时候，谈到南瓜时，把一个南瓜用铁箍套住，那时南瓜还很小，然后给它温度、给它湿度重到地里，后来南瓜越长越大，这个铁箍被撑破了，撑力有五千多磅。在学生谈得很好，教师没有理会，没有进一步追问，而是不了了之了，由于教师没有预设样的问题，也就没有理会学生。这说明教师课堂驾驭能力有待提高。如果教师就学生谈的，继续追问，让学生接着谈，学生会一下子小学语文教师教学反思理解这个重点句，由于没有追问，学生就没有完全理解，这处理显的得过于简单了。 再有，教师由于预设的问题不够全面，在学生回答问题时，有的不是老师想要的，意思是对的时候，教师就显得没有那么多的话接学生。这方面还需要进一步提高。
在平时教学中，就应该做到预设要全面，并且仔细听学生的回答，还要及时的表扬，注意表扬的语言要多种多样，防止过于单一。 总之，这小学语文教师教学反思节课既有收获，又存在不少问题。我收获了自信，收获了成功，收获了快乐。我认真地记录了存在的问题，这些问题是我必须在短期的时期内提高的，因此我会在平时的教学中，针对我存在的问题，加强练习，努力提高自己的业小学语文教师教学反思务水平。使自己尽快的赶上优秀的教师，为我们万泉小学的语文团队，尽自己最大的力量。我会不断的超越自己，使自己越来越优秀。
篇8：《野草》教学反思
经过这节课的学习，基本达到了以下几个目标：
1．在感受生命的可爱、宝贵的同时，引导学生从具体的语言文字中去感受生命带给我们心灵上的震撼。
2．提高学生阅读理解能力和收集处理信息的能力。
3．学习诵读的要领，感知课文内容，概括文章要点，在探究活动过程中获 得一些搜集资料和研究问题的方法。
4．能联系时代背景，理解文章关键词语的含义，明白作者的写作意图，感受文章的中心，激发学生热爱生命的激情，培养学生的科学精神和探索精神。
但是再精心的设计，在具体的教学中，还是会出现很多问题，比如我的这堂课。
首先，由于开课之初的紧张，没有很好的把握住孩子回答问题的契机，导致失去了很多深入交流的机会。
其次，也是由于忽略了孩子的回答，没有对问题整合、提炼，所以问题琐碎，拖拉，浪费了时间，细节处理不当，反而没有达到预期想象的结果。
第三，因为前面过于拖拉，时间不够，所以对第六自然段的品读不够，显得肤浅，学生的自读自悟也不够，自主理解也不深入。
总的说来，这堂课由于老师的引领作用发挥的不好，或者说是引领不及时，所以预设和生成差别很大。由此可见，老师的主导作用在课堂教学中的作用是非常重要的，老师只有真正起到了主导作用，学生的主体作用才能发挥得更好，能力才能得到更大的提高。
篇9：语文《野草》教学反思
今天和学生一起学习了《野草》这篇课文，本文是北师大版六年级语文下册第四单元“生命”主题的第一篇课文。这篇散文的作者夏衍借物抒情，表面上是赞美野草顽强的生命力，实际上是赞美中华民族的抗日力量，赞美广大的抗日民众，同时启示人们不要被困难吓倒，要以顽强的意志战胜一切困难奋然向上，勇于斗争。这篇散文寓意深刻、哲理性强，学生理解起来有一定的难度。
因此我把这篇课文的教学目标确定为：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合时代背景，理解课文的内容主旨。
3.理解野草的象征义，学习本文借物抒情的写法。
4.感受野草顽强的生命力，体会作者对顽强不屈的民族精神的歌颂和赞美。
课前我让学生搜集了抗日战争的相关资料，在教学过程中时不时让学生回忆一下学过的关于抗战的课文，为更进一步理解课文做铺垫。这节课基本上达到了预期的效果，起到了示范引领作用。
1.导学案设计合理，目标明确，主问题设计恰当，富有创新意识。
2.创设情境、激情导入较好地渲染了课堂氛围；推荐名言实现了有效拓展；结语有力，有启发性，渗透了情感价值观的教育，体现了语文学科的人文性。
3.语文课注重了以读促学，每个环节设计不同的朗读形式，让学生在读中悟情，感受语言的魅力。
4.开展了小组合作学习、小组展示，实行了小组加分奖励机制，充分调动了学生参与的积极性，课堂气氛活跃。
5.教师做到适时小结、点拨引导，发挥了引导者的作用。如本节课中的把握主旨板块，教师点拨指导“象征手法”、补充“时代背景”，让学生明白本文采用了借物抒情的写法，用野草象征广大抗日民众（长期抗战的力），从而把握作者的写作意图。因此高效课堂要以学生的展示为中心，发挥好学生的主体作用，但并不能排除教师有效适时的点拨引导，关键是教师的指导是否有效，是否恰到好处。教师在备课时应充分备好导入语、过渡语、结束语，课堂教学中要根据学情灵活运用好小结语、点评语。
教学总是遗憾的艺术。虽然这节课精心准备，教学效果还比较显著，但仍存在一些不足，有待今后不断改进完善提高。
1、时间分配不够恰当。导入与预习检查时间稍长，导致时间不足，堂清检测没有进行，课堂结构不够完整。
2、学生读文还不够充分，预设的一些朗读环节没有落实。如第二板块对第六自然段的重点朗读没有进行。
3、小组合作学习还不够到位，组长没有发挥主导作用，教师缺乏有效引导，个别小组学习任务没有落实，小组加分机制，最后没有进行评比。
4、课堂教师激励语言缺乏或不够丰富。对学生的精彩发言，教师要给予点评鼓励，而且要做到有启发性、富有文采。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。我们只有在教学实践中不断学习、反思、总结，形成自己独特的教学风格，提高自身的教学艺术水平，让学生在每一堂课上得到应有的发展，我们的教学才是有效的。这样我们也才会创造出自己幸福的教育生活。
篇10：语文《野草》教学反思
我对《野草》这一文章，很有感触。说实话，这篇文章我虽然是第一次教，但却给深深地打动了我。然而，要做到能引起学生的.共鸣这一点还是比较难的。我想，语文课，就是要引领学生学会走近作者，走进文本。否则，我们的语文课堂就失去了生命的活力。
我学习的名师是薛发根的简约教学，“倡简、务本、求实、有度。”
简约而不是简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。
“深入”研读文本，方能“简出”教学。我们课本中的文章应该说是篇篇精美，从字词句到篇章结构，无不让人感到它的简约和精美，但总不可能在课堂上面面俱到，有时候，敢于取舍，简约流畅反倒是一种大气。
倘若没有教者的真诚与深刻，就不可能有精彩的课堂。只有对文本进行深入的钻研，与作者进行心与心的碰撞，教师才会有对文本独特而深刻的见解，才会独具匠心地对文本进行取舍和加工，才有精彩的教学过程，才能借助文本帮助学生提高语文素养，薛老师在对教材的解读和重构上，往往有着自己独到的、别出心裁的处理。
“实践是检验真理的唯一标准”，只有通过不断地教学实践，才能将教学理念很好地融入自己的教学之中，以下是我教完本节课后的一些想法：
1、培养学生的问题意识，让学生自主学习，既能激发学生的学习积极性，又体现了重视学生主体地位的新课程理念。
2、根据小学生的年龄特点，采用游戏等趣味教学方式能大大提高学生的学习积极性，相应的也就减少了人的动脑质疑的隋性。
3、正如备课时所想的那样，学生提问具有太多的不确定性，比如“盆花代表什么？……”这个问题，本来估计学生会最后才提的，因为那时课文内容理解比较充分，回答也就会得心应手了，没想到学生一开始就提这个问题，真有点“不知所措”“手忙脚乱”。所以，我反思着如何才能让学生的提问“有序”起来，大家有什么好的方法？
4、考虑不够充分。现在是和平时期，战争硝烟离现在的小学生久远，他们无从感知，也难以理解当时的艰苦程度，无法将小草顽强的生命力同中华儿女不愿当亡国奴，抗战到底的决心联系起来。
5、让学生充分阅读感知得还不够。背后的大气、精要、深刻、智慧都不能达到意料中的效果。教学第一步就要让学生阅读课文，感知课文内容，才能为后面的质疑、解答做铺垫，那么要怎样才能让学生真正地在读中感，读中疑，读中悟呢？这就是我接下来的教学要注意研究的了。
上完课很久，我心情还无法平静。这一次的教学经历让我深深地体会到了：选择合适的教学策略，精心设计课堂教学环节，精心设计教师的导语等等都是至关重要的。导语的设计，充分体现了教师评价
篇11：语文《野草》教学反思
今天教学了夏衍的《野草》一文，很有感触。说实话，这篇文章，我已经教过好多次，每次都会被深深地打动。然而，却很少能引起学生的共鸣。我想，语文课，就是要引领学生学会走近作者，走进文本。学习课文，体味情感。否则，我们的语文课堂就失去了生命的活力。
于是，我这样设计了本课的教学：
新课伊始，引领学生透过两个故事，感受种子的力可以超越一切，让他们产生浓厚的学习兴趣。
第二环节，引领学生抓住“钻、挺、透”三个动词，体会小草掀翻石块的事例。然而学生只是泛泛而谈，我这样引导：孩子们，我们现在将小草和石块进行一下比较，看他们有什么不同之处。于是，孩子们给出了这样一些答案：小草，柔软；石块，坚硬。小草，轻；石块，重。小草，有生命；石块，无生命……通过比较，学生发现了小草与石块力量的悬殊，对小草油然而生敬意。我适时地问道：“种子被埋在土壤里，一片黑暗，没有一丝光明。可是，它为了阳光，为了生之意志，在顽强不屈的挺出地面来，你们想说些什么。”于是，孩子们对课文的理解开始加深，朗读也自然很有感情，我被深深地感动了：“孩子们，听着你们的朗读，刘老师仿佛看到了小草的能屈能伸，看到了小草顽强不屈的身影。我想，这决不是简单的机械力，而是一种看不见的——”孩子们异口同声：“生命力！”夏衍又是怎样解读生命力的？当学生找出答案，我给学生补充了一段抗日战争的资料，孩子们听后义愤填膺，纷纷发表自己的见解。
为了进一步激发学生的爱国情怀，我设计了这样一个环节：同学们，如果，你是一名爱国志士，看到大片国土沦陷，你一定会这样说：——这是一种长期抗战的力。有弹性，能屈能伸的力；有韧性，不达目的不知的力。同学们，如果，你是一名勇士，看到卖国者向日本帝国主义者卑躬屈膝、点头哈腰的时候，你一定会这样说：同学们，作为当代的小学生，回想革命先烈为了我们今天的幸福生活抛头颅、洒热血，你一定也是热血沸腾，你一定会这样说：——此时，课堂气氛已经推向了高潮，孩子们的朗读已经变成了发自心底的呼喊。
学完课文最后一段，我进行了拓展说话练习。同学们，假如，你是一颗悲观的种子，见到了一株在恶劣环境中顽强不屈生长出来的小草，你会怎么说？假如，你是一棵小草，当温室中的玫瑰花嘲笑你的时候，你会怎么说？如果，你是生长在沃土中的松树，你是否会嘲笑那生长在破岩中的松树？孩子们的回答很是精彩，因为，他们已经把心融入到了课文当中。
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