创新识字教学心得体会2

第一篇：创新识字教学心得体会2

创新识字教学心得体会

黄凤玲

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华平易近族聪明的结晶和无价的瑰宝。在几千年的成长过程中她以执拗鲜活的生命力,在求变求新中始终连结着自己的表意文字特点。若何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更长短比平常。那作为基本教育阶段的教师该若何去面临“识字教学”这份责任呢？

对于已认字的成人来说谈起这话题似乎层见迭出，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其主要。全国投入的研究历时几十年、体例也有十多种，下场也利弊兼有，讲究也出格多。当然老法子教教也行，但在立异精神率领人们的今天，不有所完美有所担任有所打破，总也显的保守了一点。

“立异”是时代的主题，识字教学上的“立异”就是把死板无味、抽象、难于理解、难于熟悉的汉字，酿成学生在轻松兴奋的“生本”情形中把握常识，把握汉字纪律，减轻学生承担，培育立异能力，连结孩子们强烈好奇心和兴旺求知欲的一种教学体例。

针对小学生无邪活跃，好唱好跳，思维活跃的春秋特征，我们应该不失踪机缘地操作儿童智力成长的最佳时代，积极挖掘教材自己所蕴涵的立异身分，把欢愉引进课堂，让孩子们经由过程积极介入，深切感应感染到有趣游戏的欢愉，思维立异的欢愉，互相辅佐的欢愉，获得成功的欢愉……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记年夜量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和缔造了良多“立异识字”的体例，力争营造出一种自立、协作、立异的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“立异识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、欢愉游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由兴奋原则促动的，它是知足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以知足他们好动好玩的心理，使注重力不单能持久、不变，而且注重的严重水平也较高。

我在“立异识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找伴侣”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏体例进行教学。但愿经由过程各类孩子们喜闻乐见的玩乐体例辅佐新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作进修，经由过程玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可就教小组同窗；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的设法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找伴侣”：如在教学“妈”字中，我按照合体字的纪律，把它们分袂制成偏旁部首、独体字两个部门的卡片，发给学生，要肄业生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做伴侣？”到讲台后另一个同窗马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做伴侣。”两小我把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“若是是单人旁，就成了男的，汉子不成以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生年夜白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字纪律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字堆集后，自己发现和总结汉字的构字纪律，经由过程形声字等提高识字效率。此外，还可鼓舞激励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的不异点、分歧点。

还有“选难认字”：各组筹议选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开仗车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开仗车读打了

一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓舞激励学生争做“聪明娃”，开动脑子设法子记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通轨则，一位差人走曩昔，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他往后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可填补；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一小我开车必然要专心，否则在转弯的时辰就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头年夜象，你感受年夜象太年夜了，就踌躇着到底接仍是不接呢……

采用这些活跃形象、趣味无限的游戏进修的体例，学生乐趣昂扬，记忆深刻，识字下场极佳。

二、自立介入法

《语文课程尺度》第一学段的识字方针中明晰指出：让学生喜欢进修汉字，有自动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。若是孩子学得自动，肯动脑子，那么，每个汉字都可以用多种的好体例来识记。这一方针的成功实现与否牵扯到一个有关“教学结构”的问题。

“教学结构”是指在必然教育思惟、教学理论、进修理论指导下的、在某种情形中睁开的教学勾当历程的不变结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接管教师灌注贯注常识的地位。(有人把一节课上年夜部门时刻教师一小我讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。)这种教学结构严重地按捺了学生的个性成长，束厄狭隘了学生立异思维和实践能力的培育。专家认为，即就是成功的课堂教学，积极介入的学生至多只占20-30%。

立异式语文教育以“生本教育系统”为指导思惟，以更始旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为方针。郭思乐教授在阐述他的“生本教育系统”时强调，“在现有的教育中，儿童获写意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地成长，儿童的进修在年夜年夜都情形下长短自觉的。这时，儿童不成能发生真正的进修积极性。事实上，儿童的进修积极性的最丰硕的来历，是对于所学材料意义的感悟。他的进修思维的成长过程是‘胚胎式’的。也就是说，所学内容在儿童脑子中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。传统的分开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部门精神。”

立异式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生成长的教育思惟，教学勾当都环绕着学生的自立探讨进修、谈判协作进修而睁开，教学的最终方针是要求进修者自立完成对常识的意义建构，使自身思惟、情操受到陶冶，并慢慢具备自动获取常识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

让我们充实相信儿童是生成的进修者，把儿童作为教育资原本整合我们的教学过程。正视阐扬每个儿童在优化整体中的浸染，把儿童之间的差异看作珍贵的资本，看作儿童成长过程中的一个个阶梯，把差异的发生息争决都视为推进儿童成长的契机。

让我们找出一种更好的教育体例，使教师是以可以少教，可是学生可以多学；使黉舍是以可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢愉及坚实的前进。从而达到为儿童营造了一个有用的平易近主、平等、宽松的进修情形。

三、别致引趣法

乐趣是最好的教员，有了乐趣，学生才能自动、兴奋的进修，才能在课堂上阐扬主体浸染。

低年级儿童喜爱猜谜，若是能让儿童把某些识字内容编成谜语，经由过程猜谜来巩固所学常识，既可调动学生的进修积极性，又可经由过程对谜语的综合剖析，培育逻辑思维能力。而按照字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们此刻的动作是站着，仍是怎么着？”学生齐声回覆：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的把握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的说话是斗劲受学生接待的一种形式，让学生在乐趣盎然、轻松兴奋中把握生字。例如，进修“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透酿成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子敦促了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点实力能把桌子敦促吗？”“不能。”“这就是‘实力’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

此外，还可让学生肆意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的立异表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的别致感和创作欲望，既堆集了识字量，又磨炼了表达能力。

四、竞赛激励法

这是一种近似“智力竞赛”的体例，这种教学体例是按照儿童争强好胜、自尊心强，爱默示自己的特点，有意引进竞争意识，激发进修乐趣。“好赞誉”是小学生的主要心理特点，鼓舞激励是促进进修的主要手段。是以，在教学中，我随时注重学生心理效应，长于发现学生的闪光点加以必定，使学出发生一种兴奋的激情体验，它会有用地撑持学生奋力向上，最年夜限度地调动学生的进修积极性，增强战胜坚苦的勇气，增添对进修语文的乐趣。

将竞争机制引入课堂教学，出格是阐扬有用赞誉的促进浸染，学生在自学的基本上，以抢答记分或就地评分赞誉等形式进行角逐，如“小兔跳高”、“小燕飞到优异组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开仗车角逐读字卡，让他们为自己组争光，既辅佐他们战胜了进修坚苦，又辅佐他们增强了进修抉择信念；教学偏旁不异的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小妙手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生角逐见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁响应的位置。最后评议哪组默示最棒，奖励小红花。

在激烈的竞争中，巨匠情感昂扬，进修活跃，记得平稳。

五、尽早阅读法

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不成能顺遂地把握常识的。”阅读能力形成得早，理解能力则成长得快，学生自学的能力就强。只有学生有了必然的自学能力时才能提高教学效率，从本色上减轻过重的进修承担。阅读能力是进修的基本，也是实施素质教育的关头，是以，学生的阅读能力形成得越早越好。

“生本”教育系统认为，儿童阅读是他们形成自学能力，自动成长的基本。为此，理当鼎力成长能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，而且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的打破口。

在进修过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要肄业生对所有生字城市用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺遂朗读课文。

汉字是形象联想的文字。汉字分歧印欧语系中的英语，英语的书面符号是一种表音文字，每一个单词都是由没有意义的符号组成的，繁复丰硕的词法形式、形态标识表记标帜，句子的组织以动词为焦点，完整的词语在句子中的位置相对自由。汉字的表意特征，使字形和意义之间有着慎密亲密的联系关系。表意文字的汉字所折射出的汉平易近族思维体例，强调重贯通、重融会的审美习惯。是以，看到一个汉字，轻易发生联想，猜测它的意义。这样就使得儿童在阅读中碰着不熟悉的字，也可凭借字形猜测出文句的年夜意。汉字形声字占绝年夜年夜都的特点，又使得儿童在没有教的情形下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中现实使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读乐趣越来越高，一个活跃鲜活布满神奇的世界在他们面前延长，使他们获得欢愉，并不竭发生熟悉未知的动力。

六、前进前辈电教法

电化教学是现代科学手艺在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的前进前辈教学手段，能优化教学过程，促进纯挚常识教授型的传统教学模式向德智体美整体型的立异教学模式转化。出格是信息手艺与课程整合后，立异教育理念的树立，传统教育精髓的积淀，以及多媒体手艺的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之年夜，下场之佳，承担之轻，乐趣之浓，能力培育之快，这已成为若干好多教师多年来梦寐成真的事实。

计较机创设的多媒体情境使学生进修过程中碰着的常识难点、重点化解在声情并茂中。学生的进修也在毫无承担、压力的情形下顺遂进行。同时计较机多媒体信息有用地吸引孩子们的注重力，并调动起孩子们的进修热情，据心理学研究剖明，“注重”其实是一种有限的资本，一般情形下，春秋较小学生的注重只能持续15分钟。要使这种资本获得挖掘和扩展就必需操作多媒体计较机来激发学生的进修乐趣。只有这样才能有利于常识的获取与连结；有利于实现能培育学生合作精神的协作式进修；有利于实现能培育学生立异精神的发现式进修。

形象、直不美观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是合适学生的熟悉心理纪律，有利于调动进修语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有用手段之一。

识字教学的体例有良多，若何从众多的体例中找到适合每个学生个体、个性的体例呢？这还需要我们，甚至于更多的后继者们来不竭地试探，还需要为周全、快速地提高学生的综合素质睁开更多、更好的考试考试。但不管试探和考试考试的体例若何分歧，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培育出合适时代要求、社会需求的高素质人才。让我们配合全力为汉字的历史添上出色而浓郁的一笔。

第二篇：小学创新识字教学心得体会

小学创新识字教学心得体会

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？

对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了

一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢„„

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。

“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。专家认为，即就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。

创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”

创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。

让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

三、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

四、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

五、尽早阅读法

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。

“生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。

在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。

汉字是形象联想的文字。汉字不同印欧语系中的英语，英语的书面符号是一种表音文字，每一个单词都是由没有意义的符号组成的，繁复丰富的词法形式、形态标志，句子的组织以动词为核心，完整的词语在句子中的位置相对自由。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。

六、先进电教法

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。

形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔。

##镇中心学校

第三篇：识字教学2

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对当前字理识字教学的“冷思考”

内蒙古包头市东河区教研室 谭培霞

汉字字理以她独有的魅力已经为广大教师所钟情，尤其低中年级的课堂，在识字、写字的环节，总会呈现几个汉字的演变，为课堂增添几分文化味儿、语文味儿。这样的现象令人可喜，但是欣喜之余，就当前的课堂进行透视，也引发我的粗陋思考，与大家共同探讨。

【案例一】

一位教师在教学二年级上册《26“红领巾”真好》时，出示会认字单字“叽喳蓬跃棱巢崭牌”，引导学生有什么好办法记住它们。在学生运用加一加、换一换的方法识记了“跃”“牌”之后，教师使用课件向学生呈现了“巢”“蓬”“崭”字的字理：

巢：字下面的木代表树，木上面多像是鸟窝里有三只鸟，合起来表示鸟栖于树窝上。巢就是小鸟的家。

蓬：“艹”就是草，是形声字，蓬草的意思。（图片辅之理解）

崭：崭崖，是陡峭地山崖之意。（教师以幻灯片图片辅之理解）

之后，教师引导学生，你能用这个方法，记记其他的字吗？

【案例二】

四年级上册古诗《20黄鹤楼送孟浩然之广陵》，一位教师在解题时，引导学生质疑，学生提了自己不懂的问题，其中一生问“题目中„之‟是什么意思？”教师随即出示了一张幻灯片“”，让学生来猜一猜，这是个什么字？学生热火朝天地猜测，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后来，教师出示之字的演变，金文小篆楷体原来是“之”，学生似有所悟，教师又进行形象的诠释，“上面多像大脚趾头，它代表脚；下面的„一‟代表地面或目的地。合起来，可以理解为足到地面。之就是去、到的意思。题目中孟浩然要去广陵这个地方。”（教师说“去”时语气较重）

【反思】

两位教师都有很强的汉字字理教学的意识，在渗透字理的过程中，我中华文化就会耳濡目染地得以传承。但是，我们冷静分析、微格反思就会发现，两位教师的教学给我们如下思考。

思考一：不能为了体现字理识字而牵强呈现。

在案例一中，教师将“崭”字呈现字理演变，看得出“崭”字的本义已经发生了“美丽转身”，与文本中“崭新”一词的意思完全没有瓜葛。“蓬”与文中的“蓬松”也没有进行联系。对于刚刚升入二年级的孩子，这样很容易发生“负迁移”的现象。试问，学生理解“崭崖”“蓬草”对文中“崭新”与“蓬松”会有多大的帮助？我以为，进行这样的字理课堂效益不高。想一想，为什么提倡字理教学？是因为从字理的角度引导学生理解了字的本义，就可能会从根本上明白字义，厘清概念，甚至有些汉字的引申义也缘于本义的，这“源”与“流”就有了链接，从而，为学生的准确书写和运用打下基础。而案例二的教学，教师则很巧妙很适时地将汉字的自理进行呈现，突破了古诗学习的对译难点。但是，一谈字理识字就是要把汉字的演变呈现出来吗？非也！

一位教师在教学二年级《纸船和风筝》一课时，随文指导朗读“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”时，出示“漂”字，引导学生思考“漂为什么是‘氵’？”（与水有关）。接着读到“风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口”时，出示“飘”字，引导学生思考“飘为什么是‘风’？”（乘着风，有风风筝就飘起来了）两个字在对比中就进行了甄别，教师引导学生在语境中识了字。

当然，有些字在呈现中更有文化的味道。

“即”和“既”是学生很容易混淆的一对形近字。教学中，我们不仅可以引导学生从字的读音中区别两个字，更主要的是要从字义上弄明白，才能有效地预防干扰。

字源演变：甲骨文金文小篆

既楷体

“既”字是会意字。看甲骨文字形,左边是食器的形状,右边像一人吃罢而掉转身体将要离开的样子。既字的本义：吃罢，吃过。

字源演变：甲骨文金文小篆

即楷体

“即”字也是会意字。甲骨文像人面对食器（皀）。即字的本义：走近去吃东西。

两个字的字理，似乎形象地诉说着两个故事，两个场景。一个吃罢转身要走，一个靠近要吃；一个表示已经完成，一个表示即将开始。我们通过析形而索义明义，再辅以词串的形式进行巩固，“即将立即成功在即一触即发”“既定既然既来之，则安之既得利益”。相信会有良好的效果。

学生写“刺”字时，总是把左边的“朿”和“束”混淆，我出示汉字的演变引导区别：

束

甲骨文 金文 小篆 楷体

（束：在木上加圈,象用绳索把木柴捆起来。本义：捆绑。）

甲骨文 金文 小篆 楷体

（朿：木芒也。）

在向学生介绍两个部件的意义时，自然就进行了字义与字形的区别。学生从意义上进行了辨析，汉字的误用、错写就会有效避免。的确，汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得我们的教学应该不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更应该立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。但是，要有典型性，要教到学生恍然大悟之处是我们“择字”教学的初衷！

思考二：字义与语境义结合，发挥其更加综合的价值。

反思案例一中“巢”字的教学，要使“巢”字的教学更加有张力，效果更加绵长，我们可以与具体的语境相结合进行随文识字。当教学至课文最后一小节时，教师随机进行字理渗透，然后教师深情地说：“巢就是家的意思。家是安全、温暖、快乐的象征。是谁为小鸟安放鸟巢，给了小鸟一个家？”

“是的，是红领巾，是少先队员。难怪小鸟在枝头高唱：‘红领巾’真好！请大家齐声感谢──（生读句子）”

试想，将“巢”字的字理与文本的语境紧密结合，这“巢”就有了感情，有了温度，是红领巾让这鸟巢这般温暖。而不是单独将巢字的字理进行呈现，巢仅仅是个巢，没有情意，缺失张力，不过是为了识字而识字而已。

我在《浅水洼里的小鱼》一课设计了这样两个随文识字教学环节：

环节一：

1．小声读第一自然段，思考：在浅水洼里，小鱼面临的是什么情况呢？

2．由“困”字的演变，理解小鱼的处境。

A出示“困”的甲骨文，你观察它像什么？

中间的“木”原本是生长得枝叶茂盛、生机勃勃的大树，可惜却被死死地围困住了，只能无奈地倦缩起来，不能舒展！你看，它的“捺”变成了“点”。

我们的老祖宗造字多有智慧呀，一个汉字就是一个故事！

B结合字形，感受小鱼困境。

在课文中，“木”变成了小鱼，“囗”就代表了浅水洼，小鱼被──“困”在水洼里，回不了大海了。

C出示句子朗读：它们被困在水洼里，回不了大海了。．．

环节二：（学习第1自然段中四、五句话）

1．引读：孩子们，用不了多久──学生读：浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

A识记“蒸”字：你们看“蒸”字上面是草字头，中间是丞相的“丞”，下面的四点底其实就是“火”字的变形，在课文中多像太阳发出的强烈光芒呀！

B太阳会把水洼里的水蒸干，沙粒还会把水吸干，用不了多久，小鱼就会干死，多么令人慌恐不安呀！读句子。

字理识字的目标不能仅仅定位在认得几个字上，而要将其置于课文的语境之中。这样，学生获得知识的过程既遵循了汉字的造字法，又与阅读理解结合，使课堂教学富有情趣化。

不仅是低年级，中高年级也可以适时地进行字理渗透，同样有效！

《最后一头战象》一课“日寇”中“寇”是生字。教学时，我出示了“”，引导学生：“宀”代表房子，家园；“元”是一个人的样子；“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着器械、武器。这个字就是：一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家里，或别的国家。这样的人就称为“寇”。日本人闯进了中国侵略我们，所以叫他们“日寇”。战象嘎羧在那场激烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中异常英勇，负伤后唯一幸存，被大家看作“英雄”……虽说是一个写字的环节，但充满了情感，又突破了写字的难点，起到了“一石二鸟”的效果！

并不是所有的汉字字理都能很好的与课文的语境相结合，我们也可以适当的进行归类，诠释汉字的规律。

在教学《纪昌学射》一课时，我进行了这样的尝试：

1.出示：妻

（“妻”字中的“又”表示手的意思，整个字是指女子手中拿家具从事劳动的形象。）

2.出示：“事争秉”三个字的小篆和楷体，引导学生探究共同点。

事： 手执捕猎的工具去田猎。

争： 上一只手和下一只手在争夺一个东西，互不相让。

秉：以手持禾。

师：以后看到汉字中有“又”这一部件的，基本都与“手”有关。

师：汉字有意思吧！用心地把本课的四个生字写下来。

学生学得很有兴趣，是因为在课堂上获得了自己未知的内容。陌生而新奇的有规律性的内容对学生而言，才是兴趣的激发点，探究的动力点。

总之，面对目前字理识字盛行的时候，我们也要冷静地思考该如何优化教学。让汉字的魅力得以昭彰！

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第四篇：低年级创新识字教学课题研究方2

低年级创新识字教学课题研究方案

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600－1800个常用汉字，会写800-1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生深厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”几经多年的实践与总结，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种创新趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活，让识字与快乐相随

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方应有汉字，小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。例如：学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，我把全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。于是，我结合教室布置，把全班46位同学的名字端端正正地写在了46颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。这下了，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀！兴趣是最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我的们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我在识字教学中，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创造了各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。

二、创新方法，乐中寻味

崔峦理事长明确指出：“应当改进识字教学方法”。在识字过程中，农村小学学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚刚还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如：我创设了猜谜识字游戏，如学习了“田”字，我说字谜：横看

三、竖看三，写出来，不是三；教学“雪”字时，我把它编成：“大雨冲倒一座山”；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”，编成“国字玉出门，人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。

兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了深厚的兴趣，就会应征强烈的未知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”，用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可以自制“识字剪报”，有时间就拿出来看看。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍，增长更多的知识，也可以开展各种识字竞赛。比如开展“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，让学生在活动中对生字认得更多、记得更牢。通过不同的方法加强生字教学，学生的知识宝库中将是硕果累累。

三、交流识字，在愉悦快乐中并进

“语文课程标准“强调学生学习方式的转变，要求学生合作学习，有合作就有交流，交流也成为二十一世纪每个公民必备的素质。一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世界上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，第4人或6人为一小组，每个人当一回老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，更多了一份责任。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。老师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第五篇：小学创新识字教学心得体会

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？

对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。