聆听《课堂教学的问题与改进》心得体会

第一篇：聆听《课堂教学的问题与改进》心得体会

聆听《课堂教学的问题与改进》心得体会

3月26、27日，我有幸参加了县教研室举办的“2015年农村骨干教师远程国培计划送培下乡活动”，在这次活动中，我感受颇深，受益匪浅。吴丽萍老师以幽默风趣的语言，旁征博引，将抽象的理论结合具体案例娓娓道来，让每一位坚守在一线的教师如沐春风，耳目一新。如何提高课堂教学的效率，也是我在教学中一直摸索、探索的一个主题，现将我的思想结合本次活动的体会汇报如下： 一，“双标”意识必须强化

“双标”一标知课程标准；二标知教学目标。教师必须认真研究课程标准，将课程标准的总体要求熟记于心。在教学中才能有战略目光，居高临下，统揽全局。有高度才有深度，才有远度，牢记课标的核心要素，才能达到有的放矢，收放自如。才能在具体的教学中制定合理有效的教学目标。教学中三维目标要有机结合，知识需要积累和巩固，技能需要训练和强化，情感价值观需要浸润和滋养。情感价值观目标镶嵌其中，水到渠成，无需刻意。杜绝强加。每一次具体的教学中都有目标的主副之分，不必牵强附会。例如，数学学科的价值定位有教学的基本要求：数学是思维的体操，是开启智慧的钥匙。数学教学要将数学思维，数理方法，数学审美有机结合在一起。讲解习题的过程就是梳理思维的过程，要达到举一反三的效果，要重视方法的总结和归纳

二、学生的主体地位需要充分发挥。变“讲堂”为“学堂”，以学定教，先学后教，顺学而教。人本主义心理学思想认为真正有意义的学习是自我催动的学习。教师过去称“主导”，现在叫“平等中的首席”。在教学实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。在讲座中吴老师讲的典型案例《“项目学习”的改变》，是我耳目一新，学习中可以搞“项目”，学生在收集资料中，可以丰富他们的生活体验，培养他们的动手动脑能力，培养他们的设计思路，在学习中创新。

三、双案备课亟待完善

教师要有强烈的设计意识，从内容到方法，从流程到节奏，从时间 的安排到课堂的掌控。正确的东西也需要艺术方式的呈现。其中教的设计：“导入”环节要在情理之中，意料之外；言简意赅的小结，意味深长的问题，醍醐灌顶的点拨等等都需要老师的精心设计。教的设计：有效的预习，自主合作，探究展示等等；教学的内容与形式，工具和路径，方法和策略都需要教师预先设计。.在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。

四、双赢效果是最理想的目标

（一）学习要激发学生的兴趣，千万不要使学生成为“苦役”。

（二）在学习中 是学生获得成就感。

（三）多样化的呈现方式，增强学习体验，激发学生的“动力系统”。

（四）夯实基础，循序渐进，分散难点，一课一得。总之，通过本次的观摩学习，专家的教学理念和教学风范给我留下了深刻的印象。他们时时以学生为主体，与学生平等对话，一不同的方式激发学生的学习兴趣，注重学生在学习中的体验等等，都非常值得我学习，在今后的教学中，我要结合自身与学生实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己在实践的过程中获得知识，培养他们的自学意识，在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

第二篇：高中政治课堂教学中的问题与改进对策

高中政治课堂教学中的问题与改进对策

【摘 要】在高中教育中，思想政治课是非常重要的一门基础课程，同时其对学生自身的发展也有着非常重要的作用。但是现阶段的思想政治教育工作中还需要不断革新，突破传统的教学理念和教学方式，同时还要不断增强政治教育的实际作用。当前在高中思想政治教育中存在着一定的问题，为了提高教学质量，必须要采取有效措施加以改进。

【关键词】高中政治；课堂教学；问题及对策

受传统思想教育的影响，思想政治教育中一直缺乏趣味性，同时很多教师在思想意识上也没有给思想政治课以正确的定位，在教学中只是传播思想，讲解书本上的内容，为学生解答疑惑。甚至还有一些教师认为学生上课积极性不高并没有什么大问题，这也严重影响了思想政治课教学质量的有效提升，我们必须要采取科学的对策来改进思想政治教学工作。

一、课堂教学的问题

（一）教学科目不受重视

受到传统观念和现实因素的影响，再加上思想政治教育自身具有较强的特殊性，当前，我国的教育制度还没有摆脱应试教育的影响。教师和学生在教学和学习中都是为了考试获得高分，这种填鸭式的教育模式无法很好地激发学生的学习兴趣，学生学习的最终目的也都是为了能够更好地应试。此外很多教师对思想政治教育课程的重视程度也存在着较为明显的不足，因此思想政治教育很难发挥其真正的作用。

（二）教师与学生不重视思想政治教育

课程改革的背景下，教师在讲课的过程中一般完全按照教学大纲来完成课程任务，授课的方式缺乏多样性，同时课堂的气氛比较压抑，师生之间缺乏互动，进而无法充分调动学生的学习热情，教学质量也得不到有效的保证。此外，教师对学生学习的主动性也不是非常重视，学生通常会按照教师制定的标准来学习，缺乏主动学习的能力，同时学生对知识的掌握和运用也存在着一定的问题，所以学生并不重视思想政治课程的学习。学生无法积极主动地投入到学习当中，教学质量也因此受到了较大的影响。

（三）盲目使用新型教学手段

当前，很多教师对新课标下的教学方法创新没有正确的理解，同时受传统教学方式的影响，高中政治课堂教学中，教师占据主导地位，学生学习主动性较低，一般被动接受教师所讲授的内容。在新课标要求下的政治教学中，主要提倡开放式教学，增强了学生的主体作用。教师为了提高教学质量，采用各种新型教学方式，虽然这一举措打破了传统教学模式的不足，但是从整体上来说学生学习状况存在明显差异，学习的方法和效率也会有所差别，这就需要教师在教学中充分考虑学生的学习状况采取有效的教学方式。

二、高中政治课教学问题的主要解决对策

（一）突破传统教育观念

教师要对当前思想政治教育的发展方向进行深入研究，同时还要积极调整思想政治教育的积极作用，使得课堂教育更加轻松和谐，找到更加合理的教育手段。此外教师还要鼓励学生积极创新，用于参与社会实践活动，增强师生之间的互动，进而可以更好地激发学生的自主性和积极性，不断提高教学的质量。

（二）科?W认识高中思想政治教育课程

新课标背景下，学校应积极转变传统的教学里面，按照学生自身的具体情况，将提升学生的综合素质作为重要目标，采取更加新颖科学的教学方式来完善高中思想政治教学，凸显学生在课堂当中的主体地位。同时还要采取有效措施培养学生主动学习和自主学习的能力，将教学的重点从提高学生分数转为增强学生的综合素质，树立正确的三观。将生活与政治教育紧密地联系在一起，从而更好地将政治知识应用到生活之中，从生活中更好地去学习政治知识。在提高学生综合素质的同时，学生的成绩也得到了显著的提升。

（三）科学运用新型教学方法

教师在教学中要充分科学地利用创新型教学方式，从而更好地保证其教学的质量和效果。教师也要充分发挥新型教学方式的引导作用，进而提高教学活动的设计和组织质量，从而更好地激发学生的主观能动性。在课堂教学中还要给予学生科学的引导，为学生做学习方法的知道，同时还要做好全局的把握。提高学生发现问题和解决问题的能力。使学生将自己掌握的知识充分地应用到生活中。在教学中，教师可以借助知识竞答的方式让学生将自己所学的知识充分地应用其中，一方面巩固了所学知识，另一方面也学会了运用所学知识的方法。只有科学合理地应用创新教学方式，才能更好地保证教学的质量和效果。

当前，信息技术不断发展，信息化建设进程也日益加快。传统的教学模式中，教师是主导，而学生处于被动的地位，这种教学模式已经无法适应当前信息时代对高中思想政治教学的基本要求。在高中思想政治课堂教学中，我们必须要根据当前的实际情况来完善传统的教育机制和教育体系，将思想政治教育的课堂教学与社会实践紧密地结合在一起，更加全面充分地体现思想政治教育的积极作用。在教学中还要不断提高思想政治教育的效用，培养学生自主学习的能力，只有这样，才能更好地培养出适应社会需求的综合型人才。在学习的过程中，主要应将精力放在自己不明白的知识上，多去请教别人，同时自己也要善于思考，对于问题要做出科学合理的判断，对正确的事情要坚持去做，做正确的事情远比把事情做对更重要，这才能更好地体现思想政治教育的意义和价值。

三、结语

当前高中思想政治教育已经进行了改革，这一改革提高了对思想政治教学的要求。但是从当前的教学情况上看，依然存在着较为明显的问题，这些问题也会对教学质量产生显著的影响。所以我们必须要科学分析教学中的问题，并针对问题采取有效的改进措施，只有这样，才能更好地保证高中思想政治课堂教学的质量和水平。

参考文献：

[1]赵丹.如何构建高效的高中政治课堂[J].学子（理论版），2016（10）.

第三篇：英语课堂教学问题观察和改进策略

英语课堂教学的问题观察和改进策略

根据新课程标准的要求和对教学过程中频频出现的各种问题的分析，需要从几个维度开展问题观察：

一、主体活动的有效性

一个课堂如不能体现主体的有效性，那就不是一节有效的课堂。在主体互动的过程中要有新的，有意义的内容生成，同时师生之间的问和答都融入了

积极的思维活动。如果只是老师一连串的问题和学生不假思索的回答，虽然很热烈频繁，但不能算有效的活动。同时课堂上要保证主体间平等的参与机会，课堂上每一个互动的环节都要涉及更多的主体。

二、知识的输入过程

每一节课都有知识的输入过程，但呈现的效果却各不相同，其主要原因是输入的时机和形式是否恰到好处。时机是在恰当的时候输入了适当的知识；形式是指适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，主体的沟通和理解变得快捷。要想做好这点，需要对当堂内容的透彻理解和学生认知能力的深刻洞察。

三、教学环节的连贯性

“课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎”，每一节课都有其教学环节，但并不是按部就班地实施教学环节都能体现教学的内容和目标。关键在于一节课各环节之间的连贯性和逻辑性。所以有效的课堂应该是既是行云流水，又环环相扣。

四、教学资源的开放性

在利用教学资源这方面，很多老师只是利用本学科教科书和教学参考书所提供的信息资源。经验丰富的老师可能会运用本学科领域内知识之间的前后联系以及学习者的生活经验和社会知识。但在新课程指导下，教学资源还应该包含教学过程中经过情景互动、交流碰撞生成的新的课程资源，从而丰富预期的课堂资源。在教学过程中，真正的好课是老师充分利用课堂情景，创造设计恰当的问题，积极挑战学生的思维。

五、教学目标的达成率

教师的每一节课都有自己的预期目标。教学目标的设计多教学过程有指向性的作用，不恰当的教学计划必然导致无效的教学效果。学生的知识和活动是教学目标达成的一个重要指标。

上述五个纬度是一个有机的系统和整体。主体有效性是教学过程中主体的活动；知识的输入则是教学活动中知识运用的艺术；教学环节的连贯性关注全过程教学活动展开的结构；教学资源的开放性关注的是知识本身的形态；教学目标的达成则关注教学活动的结果状态。

问题观察和实践改进需要一套环环相扣而又行知有效的操作流程：

1．观察问题

进入课堂，必须有明确的问题意识，要善于观察教学中的问题，并且在可能有很多问题的情况下，抓住主要的问题和问题的主要方面进行分析。

2．分析问题：一节课的主要问题确定之后，然后全面客观地追究问题产生的原因，提出标本兼治的有效测略。

改进策略：实践改进不同于评课，问题的观察和原因的分析离不开问题的对策，并根据对策进行改进。课堂教学的改进才是最终的目的。

英语课堂实践改进的案例诠释：

在初中英语教学中，老师为了讲授某个单词和句型，很容易发生机械性的操练活动。笔者为了迎接江都某所重点中学老师的观摩，特开了一节公开课，课题为“Starter Unit 8 Our things Reading”.本节课的教学目标是1.To teach the students new words and expressions 2.To learn to describe the things in the lockers 3.To learn the differences between the usage of “have/has” and “there be” 4.To learn to use “too” and “also”

课堂教学环节分为课前导学、复习巩固、新知输入和开放拓展几个方面

一、第一次课试讲

从表面上看，每个学生都能够根据教师的安排充分有序地参加课堂教学活动，训练的密度和强度得到了较好的体现，交际用语也得到了有效的巩固和强化。实际上，这是一节“顺”的课，不一定是一节好课。

问题观察： 课堂上师生互动内容机械，生成的新课程资源较少，学生的任务比较程序化

分析问题：

知识呈现的形式单一

Reading 部分的处理有点死板

课件不够清晰 ,学生的主体性没能充分发挥

教学过程：

Step 1.Show teaching aims and demands

Step 2: Revision

---Revise how to use possessive pronouns.(通

过Free talk 的形式复习句型 Do you have ….? Yes, I do.No, I don’t.Does he/ she have ….? Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.老师与学生一问一答，虽然句型的内容的灵活变化，学生也熟练掌握一般疑问句的回答，但学生显得有

些被动，句型Is this yours/mine/hers/his/theirs/ours?句型的操练是通过one by one 的形式，学生参与面广，但名词性物主代词的呈现只局限在yours/mine上反复，缺乏创新感。)

Step 3.Lead in

Show a picture of food and ask the students to tell the name of the food.At the same time , teach new words in this unit..（运用音标教学法，提高学生认知能力）

Step 4 presentation

Task 1.Fast reading(read quickly and get the main idea)

Question: Where are these things?

Task 2 Careful reading(listen and answer)

Task 3 Further reading(questions for more details)

Task 4 Retelling

（以任务组织阅读教学，任务很明确，但在实施的过程中有点走过场；学生虽然积极参与语言交流活动，但没有能够启发学生的想像力和创造性思维。）

Step 5.Expanding

Watch a video about the students’ bedroom

(一个大约2分钟的录像，介绍学校的宿舍文化，同时也展现学生储物柜的物品摆放，两个学生储物柜的对比，此时也是情感上的升华，我们要将东西放在适当的地方,这是一个亮点，但与上下环节之间的连贯性有点牵强)

Step 6.Exercises

(这个部分是检查学生的导学案完成情况，并对该课的重点进行巩固性操练，但这时的班级课堂气氛不是很活跃，这部分内容缺少一些机制性手段，有点应试的成分)

Step 7.Reading comprehension

（这是一篇拓展性阅读材料，与课文内容相近，采用四选一的题型，学生阅读起来较容易，答案在文章中显而易见，对学生来说没有挑战性）

Step 8.Homework（以练习为主）

二、第二次课改进

经过第一次课的出现的问题和改进过程中的研究策略，笔者对改进过的课做了重新设计。这次课堂设计紧凑合理，各环节之间环环相扣，不断深化知识难度。有效互动、精彩生成。但还是存在一定的问题。

问题观察：

1．有点急燥，未能给学生充分的时间去准备

2．学生口语暴露了一些问题，需要老师给予矫正

3．留给学生讨论的时间较短，对学生课堂上生成资源的开发不足。

分析问题：在经过重新设计之后，课堂教学的形式出现多样化，各环节之间安排得很紧凑，对于学生任务时没有能够将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

教学过程：

Step 1.Show teaching aims and demands

Step 2: Revision

---Revise how to use possessive pronouns.（这次不是机械的一问一答式操练，而是叫学生先拿出自己的东西，这是真实的任务教学，比较贴近真实生活，叫学生来介绍周围同学有的东西，以此来巩固句型 I have…/ She/he has… 学生积极性很高，高举着自己的东西，让别人知道他有什么,其中有一位学生带来了月饼，当同学介绍时，他显得很兴奋。）

Step 3 A game（look for their owners）

（将事先准备好的学生的物品放在一个盒子里, 然后叫一个学生拿着物品找主人，使用句型 Is this yours/his/hers/theirs? 但这个游戏的设计是新颖的，但这个环节学生的输出过程有点boring）

Step 4.Lead in

Show a picture of my camera.Ask students to guess:

T: Whose is the camera?

S: It is yours.T: What’s on in the camera? Let’s see.(播放录像，What’s in the locker? 由于资源来自于班级宿舍的真实场景，所以学生对此很感兴趣, 同时也是情感目标达成的一个环节，是课堂的一个亮点)

Step 5.Presentation

What about these things？ Where are they ?

Task1: Skim(find out the answer quickly)

Task2: Intensive reading(do “T” or “F” questions)

Task3: Future reading(Work in pairs and answer more questions)

(该环节过渡自然连贯，在处理阅读内容时采用了生生合作和小组合作的办法获取更多的信息，学生参与面广，主体性得到了很好的发挥。但给学生合作的时间比较短，显得有点急躁)

Task4.Retelling(Ask one boy and one girl to the blackboard, retell the text according to the pictures.)

(两位学生表现的很大方，但在说的过程中出现了一些语言表达上的错误，任务后给予及时的纠正，同时给他们发了小礼品，以此来激励学生更多更好地参与到任务中去，达到学以致用的目的)

Step 6.Consolidation

1.Complete the blanks according to Reading.(学生齐读并鼓励学生总结重点)

2.Check the answers on the paper

3.Consolidate the importance(教师创设情境，采用竞赛的方式，再一次调动了学生参与的主动性，积极挑战学生的思维，为新资源生成创造了条件)

Step 7 Reading

(一篇自编的任务性阅读，包含了本课的重点句型，同时也对该阅读的做题技巧给了适当的指导, 由于综合性较强，板书的两位学生的正确率在60%，以后需要加大这方面的训练)

Step 8Homework(开放性作业模式，让学生介绍一下家里储物柜的摆放，丰富课堂资源)

三、第三次课改进

在总结前两次课堂教学的得失后，再a game 这个环节进行了调整，换成很多学生了解的电视人物、学生喜欢的漫画人物用过的物品，让学生猜主人，以此来训练形容词和名词性物主代词，收到很好的效果，课堂气氛非常活跃。另外在小组活动的过程中适当放宽一点时间，保证了任务活动的有效进行和目标达成度。

案例启示：

1．英语课堂教学要真实

在英语教学中，交际性活动不在于复杂，课堂气氛不在于热闹，而在于交际活动的真实，有效提高学生的用英语交际的能力。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。没有真实的交际活动情景，学生的交际也只能算作“假交际”，其实质是在教师控制下的一种语言机械训练活动，对学生交际能力的培养起不了积极作用，反而会限制学生的思维发展。

2．英语课堂教学要关注全体学生

课程改革的着眼点是为了每位学生的发展。面向全体学生，就是要求教师在教学中关注到每一个学生，使每一个学生在各自不同的基础上有所发展。学生只有在活动中亲身体验，获得的知识和技能才是真实有效的。教师所设计的操练活动应该让每一个学生都处于积极的学习状态之中，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。这要求教师在进行活动设计的时候，要尽可能多的设计一些集体活动、小组合作活动或者是同桌活动，减少一对一式的师生问答、生生问答，来增加学生操练的机会。

3．英语课堂教学要有效的任务

在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到有效性。

第四篇：核心素养与课堂教学改进

核心素养与课堂教学改进

自2011年起，我校以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面实施了课堂教学改革工作，探索新课程所倡导的新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在整个改革过程中，我们碰到了许多棘手的困难，也取得了不菲的成绩。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，进一步明确了核心素养的总体框架与基本内涵，这使我们更加坚定了自己的研究方向和改革信心。我们的改革重点在课堂教学，改革抓手是小组合作学习，改革目标是通过改变传统的课堂教学模式，继而改变学生的学习方式，实现培养学生核心素养的目标。任何一项改革都不是心血来潮，脑袋发热，既要预期它的美好，更要承担它的风险。所以改革前必须做好功课，弄清几个问题，改什么？为什么改？怎么改？

改什么？

多年的应试教育影响，传统的灌输式的课堂教学模式已经根深蒂固，而课程改革、教学改革、核心素养最终都要通过课堂教学这块阵地来真刀真枪地操练，所以课堂教学是所有教育改革避不开的必经之路。脱离课堂教学，所有改革就脱离了实践阵地，就变成了无源之水无本之木，都是纸上谈兵。因此我们决定要改就改关键，要改就改症结。课堂教学模式、学生学习方式必须要改，而且要改得彻底。

为什么改？

理论层面：“中国学生发展核心素养”是课程改革的“关键”，新课标的“源头”，中高考评价的“风向标”。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。所以课堂教学改革是课程改革的重头戏。《基础教育课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

无论是核心素养的综合表现还是课程改革的实施要求，都是以学生的独立自主为前提，而这些在传统模式的课堂教学中是很难觅其踪影的。

现实层面：自课改以来，迫于改革压力，全国各地自上而下都在轰轰烈烈地搞改革。其实在这场教育大变革中，有很多应试遗毒在裹挟着改革的进程和效果。有来自社会与家庭的舆论压力。他们只看成绩不管其它，只要成绩高，老师也好，学校也好。只要成绩下滑，老师也孬，学校也孬；有来自教师的敷衍。多年的教学模式已得心应手，习惯了传统的一言堂，听不得与自己思路相悖的言论，一切备课内容以外的声音都是在浪费时间。领导听课我就课改，领导刚走马上应试。上面检查，下面搪塞，上有政策，下有对策；有来自学生的困惑。习惯了老师读学生听，老师讲学生记，老师问学生答。现在反过来让学生们去说、去讲、去问，他们反倒无所适从了，就像被圈养久了的宠物，放归自然却不知所措了；有来自学校的抵制。很多学校不是不想改，而是不敢改，是怕改革带来的学生成绩震荡影响学校的声誉。所以导致干着两层皮的工作。面上课改轰轰烈烈，实际应试扎扎实实。老师们工作量加倍，学生们课业量翻翻。教师怨声载道，学生精疲力竭。

基于这种现状，学生别说批判质疑、勇于探究、勤与反思、自我管理，就连上课说句话都要看看老师的眉眼，揣摩老师的好恶，还谈什么独立自主。这样的现状不改怎么能行？

怎么改？

1、统一思想

改革是一项庞大的系统工程，它需要每一个参与改革的成员思想必须高度统一，要有坚定的信念，有高度的热情，有过硬的基本功，有坚决的执行力，有灵活的创造力。“兵马未动粮草先行”，改革之初，通过班子会议、中层领导会议、教研组会议、全体教师大会，组织各个层面的人员认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》等纲领性文献，从大的视角理解和把握国家教育改革的方向，降低或者消除教师思想上的顾虑和障碍，最大限度地转变教师的传统观念。通过问卷了解教师对教育教学改革的认知程度，对课堂教学改革所持的个人态度和观点，对学校实施课堂教学改革的意见和建议等，集思广益，确定自己学校的改革重点。

2、重点突破

教育教学工作的对象是学生，课堂教学活动的主体必然也是学生。虽然现在有双主体之说，但归根结蒂还是要以学生的全面发展为宗旨。所以学生的学习方式的改革是课堂教学改革的关键。核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。“情感、态度、价值观”是一个人素养的核心部分，它对一个人的成长、可持续发展是相当重要的，由于受到应试教育的影响，“情感、态度、价值观”相对知识和技能的不可测，所以在实现方式上也难以靠一节课或一个阶段完成，而且靠讲授也难以达到，是一个熏陶、体验、积累的过程。综合这些理论依据，结合教师的反馈，我们确定了改革的突破口——“以小组合作促进学生深度学习”。

“小组合作学习方式”就目前而言是非常前沿的学习方式，能够充分的发挥学生的自主、合作、探究能力，学生的逻辑思维、批判质疑、体验尝试、反思总结、自我管理、责任担当等素养在整个学习过程中能够得到充分地挖掘和培养。但是“小组合作学习”对教师的专业素养有很高的要求，因此我们在实施前组织教师对国内外此项研究的实践成果做了全面的学习了解，对自己的学生现状进行了系统的问卷分析，对在小组合作学习实施过程中小组的组建、分工、管理、评价等一系列问题做了详实科学的实施方案。对实施过程中能够胜任的教师重点培养，示范引领。对不能胜任的教师，重点关注其学生发展，以学生的进步倒逼教师专业成长。

3、分享反思

“小组合作学习方式”给学生核心素养的培养提供了广袤的舞台，在这个舞台上，学生的发展有无限可能。事实也证明了这一点，经过这几年的课堂教学改革实践，我们的学生发生了翻天覆地的变化。会独立思考，善总结分析，乐与人分享，敢质疑对抗，能拓展创新，有责任担当……小组管理模式从课堂教学已经延伸到班级管理的各个角落，学生不仅在学习上可以管理自己，在班级各项活动中，小组都发挥了不可估量的作用。我们通过镇内的教科研活动即时地分享取得的阶段成果，同时也在县域内通过现场交流会的形式，与兄弟学校进行沟通研讨。

改革总是伴随着困惑。几年来的改革工作让我们的学生在情感、态度、价值观等素养方面受益匪浅，但在知识与技能这边却跛了腿。多次监测学生的成绩都不能达到理想水平，甚至还远低于改革前的分数。经过反思，初步找出了几个原因：一是学校教研室的缺位，对各班级课堂教学跟进不足，没能及时的监测学生知识掌握情况，日常教学活动中没有给教师提供有参考价值的监测数据；二是教师的缺位，在课堂教学活动中过于依赖学生的活动组织，在引导、点拨、总结、提升等环节角色定位不准，缺少对知识系统地梳理和归纳；三是课堂效率低下，为了尊重学生的自主性，保证学生小组活动，无节制地浪费课堂教学时间，挤占了大量巩固练习的时间，导致学生复习时间严重不足。当然，还有许多客观因素，比如教师流动性大，调动频繁，师资队伍不稳定；教师专业成长滞后于学生成长速度，班级小组运用达到瓶颈期等等。

虽然遇到困惑，但是我们改革的脚步不会停下，因为改革没有一蹴而就的，我们相信困惑只是暂时的。“十年树木，百年树人”，任何一项改革都需要时间的磨砺，我们要做的就是坚守课堂教学改革的信念不动摇。

第五篇：核心素养与课堂教学改进

核心素养与课堂教学改进

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学生真正形成适应终身发展的必备品德和关键能力。

我们学校的课堂教学改革，相对来说动手较早，在2000年就开始探索尝试“小组合作学习”课堂教学模式，并取得了一定的效果。2010年借凤城市教学改革年的契机，组织广大教师对教学进行反思，深刻反思过去课堂教学的得失，寻求与课程、教材、学情相适应的课堂模式，努力探索弘扬生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化的课改思路。学校借鉴凤城六中“分组联动、和谐高效课堂”教学模式和杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式，根据本校情况，围绕培养学生核心素养，对我校的小组合作学习模式进行了总结，确立了“主体目标 小组合作”课堂教学模式。

“主体目标 小组合作”课堂教学模式分为五个环节，分别为前置诊测、展示目标、自主学习、合作交流和达标检测。这种模式中的教学不仅是传授知识的过程，还是师生情感交流的过程，教学不只是为了教，更是为了学，教师通过备教材、备学生，了解学生怎样学习、怎样理解、怎样思考，不仅了解学生懂不懂、会不会，还了解学生是怎样懂的、怎样会的，必要时给予即时纠偏、点评、激励。学生积极主动地学习，合作探究，展示交流，进而反馈提高。

我们学校基于学生核心素养的培养，主要从三个方面对课堂教学进行改进。

一、优化目标

教学中，教学目标的设计是第一环节，其重要性显而易见。一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，教师需要深刻理解课程标准，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。但走进我们的常态课堂，就会经常发现，相当一部分课堂教学目标都定位模糊或定位不准，核心素养培育缺失。教学目标的设计可以从以下几个方面考虑： 首先，教学目标要明确具体，不能模糊笼统。其次，教学目标的设计，要有层次性，要面向全体学生。再次，教学目标设计要重点突出。最后，教学目标要和教学评价有机结合。

二、落实独立预习

自主发展是学生重要核心素养，“独立预习”是自主学习能力培养的重要环节，具有极其重要的价值意义。但现实中教师对学生的预习重视不够，没有深入细致研究，没有认真组织安排，预习流于表面形式，预习过程没有落实。“独立预习”环节强调自学的自主性、独立性。学校要求在教学实践中通过“读、思、做、记”分步预习法落实“独立预习”教学环节，取得了较好的效果。“读”，即通读教材，了解内容。细读教材，品味内容。边读边画，画出重点。“思”，即思考探究，挖掘知识的内涵。对重点难点，深思熟虑，达到融会贯通。“做”，动手做题，在做中发现问题。对课后习题，先试着解决，提高自主学习的能力。“记”，对预习中遇到的难点、不理解的地方等，用不同的符号做好标记，提高听课的目的性、针对性。通过教师指导下的“读、思、做、记”分步预习，突出自主学习，落实学生学习的主体地位。通过分步预习法的实施，师生树立了自主学习的理念，养成了良好的学习习惯，提高了学生的自学能力，学生带着思考和质疑进入学习，提高了学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，达到提高课堂教学针对性的目的，从而提高了教学的有效性和质量。

三、设置问题情境

学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。通过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一个在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。

比如化学课在讲《酸碱盐》时，向新配制且较浓的NaOH溶液中滴入酚酞试液，出现了红色，但一震荡，红色迅速褪去，这又是为什么呢？可以组织学生查阅有关工业NaOH生产的资料，发现了工业生产的NaOH中含有一定量的过氧化钠，而过氧化钠有漂白作用，能使有色物质褪色。这样的问题情境设计可以让学生暴露出知识的不完整，而通过查资料或再实验来完善知识结构。教学中让学生在问题与问题的联系中进行碰撞思维，感悟知识的本质，提升思维和积累实践经验，培育和形成核心素养。

课堂是核心素养落实到课程中最为微观具体的层面，是学校教育中核心素养能否真正落地的关键环节。教学从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，需要我们转变视角，用核心素养更新我们的知识观、教学观和育人观，指导和引领我们不断改进课堂教学，以促进学生核心素养的发展。