三年级语文《石榴》的评课稿5篇范文

第一篇：三年级语文《石榴》的评课稿

三年级语文《石榴》的评课稿

前几天，我在新华小学聆听了葛老师的《石榴》一课，这篇课文以季节的变化，按照石榴的生长过程——抽枝、长叶、开花、结果来描写，用词、用句非常生动，特别是多处采用拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱无比。葛老师的课堂教学也如同这篇课文一样，可圈可点之处颇多。

首先，主问指向主目标，设置合理，并且整节课围绕主问来进行。教师提出的主问题是：请用心品读课文第2、3自然段，边读边画出你觉得特别生动形象的词句，读一读，并说说理由。我认为这一课堂主问题设计有一定深度，可以使学生整堂课都积极参与，充分活动。然后教师能够抓住重点词语，逐字逐句解析。如描写石榴花开得多、盛，教师先引导学生找出有关词语进行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、这些词句形象地写出了石榴花的美丽动人，生气盎然。接着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动人。描写石榴果实的样子、颜色、味道。图片展示石榴的样子，自己当一回石榴娃娃包告喜讯，抓住了“裂开了嘴”“笑破了肚皮”“扒开”“张望”等关键词，让学生在读中体会。“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的`样子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的语言。最后，在“我会写”这一活动过程中，教师引导学生回忆，作者是抓住了石榴的哪些方面来写的，学生知道了写一种水果，可以写它的样子、颜色、味道等方面。接着引导学生观察，自己带来的水果，通过看、摸、闻、尝等方法，让学生经历了一个观察、体验、表达的过程，再仿写，降低了坡度，学生会更加喜爱语文，喜爱写作。

葛老师的课带给我感受不止如此，这是一节真正、真实的课堂！

第二篇：《石榴》评课稿

苏教版三年级上册语文

16、《石榴》评课稿

大营中心小学 董丽梅

本节课李老师紧紧围绕中年段教学目标，把教学重点定位在读写结合上。并围绕这一主题，大胆截取文本，抓住重点语段，以多层次的“读”，引导学生体会作者的写作方法和石榴的可爱，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：

一、读写结合，“读”法得当

“读”是“写”的铺垫，李老师对文本的读法设计层层深入，学生步步得法。新课标指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础，因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在复习后，李老师先让学生围绕“小石榴是怎样一天天长大、成熟的？”自由读第三自然段，抓住表示颜色和先后顺序的词，体会作者写作的有序。对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说。如在感悟描写熟透了的石榴的样子时，通过句子对比，说自己喜欢的句子；图片展示，自己当一回石榴娃娃报告喜讯；抓“笑得咧开了嘴”“笑破了肚皮“扒开”“张望”“报告”等关键词的方法，学生在读中交流自己的感受，体会作者拟人手法的运用和对石榴喜爱。李老师对读的教学设计独具匠心，使语段成为写的有效范本，使这个过程成为写的有效铺垫。

二、读写结合，内化活写

“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师创设情境，让学生联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练。”在这一课写的教学环节中，李老师精心设计了三处读写结合训练点。有效地落实了本次活动的主题。

首先是用表示先后顺序的词说句子，让学生学以致用。向学生渗透按照顺序写句子的思想。其次，在学习熟透了的石榴这一处，在学生充分理解拟人的写作手法后，设置天空中的小鸟——这一说话训练。并通过想像，自己写出拟人句，使得学生对拟人这一修辞手法充分掌握。

最后，以课文第四自然段为模板，进行读写结合。这环节的设计循序渐进，非常有层次，先总结第四段写作方法后，在体会作者写作的有序（形状、颜色、味道）、有情后，李老师拿出准备好的水果，引导学生从看、闻、摸、尝四方面来观察桔子，先让学生观察水果的形状、颜色，摸水果外皮说感觉，随后剥开水果，让学生闻果香，最后，让学生现场品尝。新课标在写作教学中也指出，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。这一环节设计，让学生经历了一个观察、体验、表达的过程，随后的“写”就是水到渠成了。这实际参与过程也是为中下学生写话铺下阶梯，真正做到“面向全体”，充分发挥了写作指导的实效。

这堂课，李老师依托文本的教学进行片段读写一体化，贴近学生生活实际，贴近学生写作实际，符合学生写作心理。“读”与“写”结合的很完美，值得我们借鉴和仿效。

第三篇：三年级语文评课稿

评课稿——

对“失踪的森林王国”一课的教学评议

对鲁荣老师所授的“失踪的森林王国”一课，谈几点个人的看法，不当之处，请大家提出批评，我们可以一起共同探讨。

首先说说这节课的优点：其一，本节课基本体现了新课改的精神，课堂上渗透了“以人为本，自主学习，合作学习，合作探究”的教学理念。这一点值得肯定，也值得我们每一个老师坚持。其次，教师的教态比较自然，没有给人紧张、混乱的感觉。其三，课堂授课思路比较清晰，环环相扣。

这节课也存在着不少的问题，提出来供大家参考。第一，教师对教材的研究不是很深很细，教学重点把握不准。例如，本课的教学目标是：让学生能正确流利、有感情的朗读课文，学会用文中的语言概括课文内容；了解森林王国失踪的原因及后果，使学生树立环保意识，培养学生热爱大自然的思想感情。学生正确流利有感情的读课文没有体现出来；对森林王国失踪前后的对比不突出，不明确。本课重在让学生明白环境对人类的重要性，因此要强调失踪前人们是如何安居乐业，失踪后人们是如何背井离乡，四处逃荒。要教育学生热爱大自然，保护大自然，并结合我们校园环境对学生进行思想教育。本节课思想教育不到位。第二，设计的问题欠妥，值得研究。例如第一个问题中“失踪前的森林王国是一个怎样的王国？”可设计为“失踪前的森林王国是什么样子的？你喜欢原来的森林王国吗？为什么？”然后引导学生读课文，从中找出文中哪些关键词语（如美丽富饶、鸟语花香……安居乐业），通过这些美好的词语，读出人们向往快乐生活的感情。第二个问题“新型的森林王国是什么样子的？森林王国为什么会失踪？”两个问题合在一起不太恰当，可分开让学生研究。也可以设计为“新国王是怎么做的？他是一个什么样的人？（心胸狭隘，自私，偏听偏信，固执。这里有一个光头强的故事可以引入）”和“失踪后的森林王国变成了什么样？”通过那些雨妖、热魔、沙鬼、风怪对新王国的破坏让学生认识人类破坏环境所造成的巨大危害。前面是一种幸福快乐的感觉，后面是一种恐怖可怕的感觉，动应该让学生感受并能读出来。第三，设计的自学提示要让学生先读1——2遍，弄清提示的要求，然后让学生带着问题读课文。在学生读课文的时候，要告诉学生读书的方法，把课文中不理解的地方记下来；吧课文中自己认为重要的句子、词语记下来；把自己喜欢的句子或段落画下来，也可以把自己对课文中某一处的想法写在旁边（批注）。本节课是先让学生读课文，然后读提示，前后颠倒了。第四，鼓励的语言欠佳，对回答正确和错误的学生都要以鼓励为主，错了可以让他们再仔细读读课文，或提出“谁能帮帮他？”以激发学生发言积极性。第五，板书不够规范，一是字迹要尽量工整，二是板书的内容要突出重点，显示文章的脉络。本课后面板书与提示中的问题不符。《变化后（混浊不堪、天昏地暗）。第六，本节课教师只是停留在让学生解决问题上，没有让学生深入去读课文。重点段落、重点句子、重点词语都应该让学生多读、多感悟，读出感情。在写作技巧和方法上也应该做必要的指导。第七，小组学习没有组织好，该讨论什么问题，谁去总结讨论的结果没有计划。第八，教师课堂表情单一，语言没有感染力，激发不起学生积极性。

几点建议：第一，钻研好教材，备好课，每节课都要做到胸有成竹；第二设计好每节课的学习目标和每一个自学提示，不能胡乱提几个问题了事：第三，掌握好问题导学法的每一个操作流程，按流程环环相扣；第四，设计好板书内容，板书内容要与课文和自学提示相对应，字迹要工整、规范、注意笔顺。第五，注意课堂上的评价语言，以激励为主，可以在黑板上标出1、2、3、4、5、……学习小组，对小组发言积极正确率高的小组奖励小红旗或小星星；第六，注意教师自己的精神面貌，教师的精神面貌直接决定着学生课堂参与的积极性。

第四篇：《石榴》评课稿

《石榴》评课稿

本节课姜老师紧紧围绕中年段教学目标，把教学重点定位在读写结合上。并围绕这一主题，大胆截取文本，抓住重点语段，以多层次的“读”，引导学生体会作者的写作方法和石榴的可爱，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：

一、读写结合，“读”法得当

“读”是“写”的铺垫，姜老师对文本的读法设计层层深入，学生步步得法。新课标指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础，因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在复习后，姜老师先让学生围绕“小石榴是怎样一天天长大、成熟的？”自由读第三自然段，抓住表示颜色和先后顺序的词，体会作者写作的有序。对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说。如在感悟描写熟透了的石榴的样子时，通过句子对比，说自己喜欢的句子；图片展示，自己当一回石榴娃娃报告喜讯；抓“笑得咧开了嘴”“笑破了肚皮“扒开”“张望”“报告”等关键词的方法，学生在读中交流自己的感受，体会作者拟人手法的运用和对石榴喜爱。姜老师对读的教学设计独具匠心，使语段成为写的有效范本，使这个过程成为写的有效铺垫。

二、读写结合，内化活写

“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练。”在这一课写的教学环节中，姜老师精心设计了三处读写结合训练点。

首先是用表示先后顺序的词说句子，让学生学以致用。向学生渗透按照顺序写句子的思想。其次，在学习熟透了的石榴这一处，在学生充分理解拟人的写作手法后，设置天空中的小鸟——这一说话训练。并通过想像，自己写出拟人句，使得学生对拟人这一修辞手法充分掌握。

最后，以课文第四自然段为模板，进行读写结合。这环节的设计循序渐进，非常有层次，先总结第四段写作方法后，在体会作者写作的有序（形状、颜色、味道）、有情后，姜老师拿出准备好的桔子，引导学生从看、闻、摸、尝四方面来观察桔子，先让学生观察桔子的形状、颜色，摸桔子外皮说感觉，随后剥开桔子，让学生闻果香，最后，让学生现场品尝。新课标在写作教学中也指出，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。这一环节设计，让学生经历了一个观察、体验、表达的过程，随后的“写”就是水到渠成了。这实际参与过程也是为中下学生写话铺下阶梯，真正做到“面向全体”，充分发挥了写作指导的实效。

这堂课，姜老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生生活实际，贴近学生写作实际，符合学生写作心理。“读”与“写”结合的很完美，值得我们借鉴和仿效。

第五篇：《石榴》评课

《石榴》教学评析

授课教师：王定宇 评课教师：王志敏

今天上午，我有幸聆听了王定宇老师执教的《石榴》课堂教学实况，通过听课中观察，听课后反思，以及听了王老师对这个内容的构思和设想的说课设计，整个过程都给留下了深刻的印象，使我受益非浅，感受很深。下面就这堂课，我谈一谈自己的不成熟看法，与各位老师共同交流。

一、评教材处理

王老师执教的《石榴》是义务教育教材苏教版小学语文第五四册第五单元的内容，是在学生学习完课程的基础上进行组织的。整个过程都让我深感到王老师在课前做了充分的准备，表现在：教师熟悉教学内容，对知识的理解透彻，教学思路清晰、思想新。从课堂表现来看，各环节过渡自然、得体，教学环节一环扣一环。

二、评教学目标

本节课李老师精心设计了四个教学目标，目标定位准确、全面，靠齐大纲，符合大纲要求。

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一 这四个目标符合教学大纲对教学内容的要求，在整堂课中，王老师紧扣目标展开教学，目标设计和落实体现了层次性。

三、评教学方法

根据确定的教学目标、重难点，以及三年级学生对枯燥的学习不感兴趣的年龄特点，在教学中，王教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。从而使零散的知识点系统化，使学生的所学得到升华，实现了课堂教学的优化。

四、评教学过程

整个教学过程，王教师讲得清楚；重、难点突出、到位；安排巧妙、练得实；整个教学过程轻松、愉快。

一、创景激趣，自主设疑

1．老师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）

2．老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（根据学生发言，教师相机简介石榴）3．指导读好课题。4．（出示课本插图）今天，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？

从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。

二、研读感悟，自主探究

1．配乐范读课文。

2．自由读课文，读准字音，读通句子。3．检查自读情况。

(1)读词语：玛瑙

嗽叭

甚至

扒开

喜讯

剥开

嚼一嚼

甜津津

红白相间

郁郁葱葱

（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jiàn）

(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？ 学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要给予充足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。

三、多元导悟，合探解疑

1．学习第二自然段。

(1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。

(2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互交流。

(3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得热闹。）

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。

2．学习第三自然段。

(1)轻声朗读，用△△△标出自己喜欢的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。

(2)学生交流学习情况，师生共同评点。重点指导理解下列句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”

老师：选择自己最喜欢的方式来学习，喜欢朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达喜爱之情；喜欢画画的，就画一画石榴；喜欢说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采用二种方式。

(3)小结：作者通过长期、细致的观察，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的喜爱。我们小朋友也要像作者那样，经常观察，养成勤于观察的习惯。

(4)配乐齐读第三自然段，再次感受作者对石榴的喜爱之情。“阅读是学生的个性化行为”，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或画，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，自 主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；小组互相学习，共同提高；教师小结，渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。

3．学习第四自然段。

(1)过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？(2)小组学习，观察石榴内部。(3)汇报观察结果。

(4)默读第四自然段，看看作者是怎样描述他观察到的石榴子儿的？(5)学生质疑，学生释疑。（学生提出不理解的词语共同解决。）

(6)再读第四自然段，用△△△标出自己喜欢的词语，读出自己的喜爱之情。(7)指名读，学生评议，再齐读。

观察时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维；学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。

四、巩固深化，学用延展

1．总结：作者通过观察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，观察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。

2．布置作业：学习作者的观察方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形状、味道和气味。

五、评教师素质

1、教师普通话标准，教态自然大方，语言流畅，能巧妙地引导学生进行学习。

2、教学手段老练，方法灵活多样。

3、板书工整、合理、美观。

4、教师调控有序，善于应变。

六、评教学效果

从课堂上学生的表现可以看出，学生对新知识的掌握教好，课内练习正确率也高，达到了预定的目的。总的来说王老师的这节课还是比较成功的，具体体现在以下几个方面：

1、按要求完成了教学内容，达到了教学目标，教师课前准备充分。

2、教学程序及思路清晰。

3、学生的知道、能力、情感等得到全面发展。

4、教师全面参与学生的讨论，体现了师生互动，生生互动的教学情境。

5、教师的板书工整、美观。

总之，王老师执教的这节课值得我学习的地方还有很多，这里就不在例举。通过这节课的学习，我从中领悟到了一些好的教学思想和方法，但也有一点个人的不成熟见解，提出来与各位老师共同探讨，与李老师共勉。

1、教师在教学的过程中讲的有点多，学生发表意见的机会相对少一些。

2、在做题的过程中发现差生出错时，应及时给予指导。

3、教师在个别细节的处理上再完善些更好。这些仅是我个人的不成熟见解，如有说得不当的地方，请各位老师给予指正，王老师给予谅解。