我的作文教学革命心得体会

第一篇：我的作文教学革命心得体会

俯下身子，以儿童的视角看世界 ——读《我的作文教学革命》有感

王志荣 暑假，读了管建刚老师的《我的作文教学革命》一书，对管老师有了一定的了解。管老师作为一名普通的农村小学老师，十多年了来在平时的工作中不断看书，不断汲取知识。管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人。在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅，看了这本书深深被管老师的人格魅力所感动。

佩服管建刚老师的聪明才智，更佩服管老师的坚持不懈。在《我的作文教学革命》一书中，管建刚老师介绍了让学生写 “每日简评”，使我深受启发。许多时候，不是我们的学生不会写，而是没有注意及时写。比如，当作文课上，要学生写一件感动人的事或一件印象最深的事，学生就觉得无从下笔。因为平时不注意材料的积累，更不注意经常写，及时写，所以时间一长事过境迁，什么都淡忘了。即使记得一些大概，记录下来，也少了事情刚发生时提笔就写的那份具体灵动，那份真情似水。而管老师 的“每日简评”，要求学生每天用几句话简要记一件事儿。招术虽小，作用却大。“每日简评”有三个部分组成：（1）日期、天气和心情指数。（2）题目。要给素材起题目，这对发展学生的拟题能力，有好处。（3）记叙或描写所积累素材。一是可以简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；二是详写事件中的某个细节，有了这个细节，学生也能够把整个事情回忆起来。管老师的“每日简评”以“放”起步，以“放”为主。学生初次接触它，随意写，想写什么就写什么，可以是学校的、家庭的、社会的，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。但有时候也要收一下，“收”的内容要切合学生的生活，引起学生的兴致。多年来，管老师能坚持一直这样做下来，没有顽强的毅力，坚定的信念，可见是做不出来的。

为了激励学生的兴致，刺激学生不断写作。管老师又出台了一系列的激励机制，管老师想到了给学生发卡。学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。“刊用纪念卡”，即一张名片纸，发卡时在上面写一段话，如：“你的文章真棒，希望下次还能在报上见到你优美的文笔。”“未来的小作家，从这里起飞吧！”“小心，别落下了！”“写得真好，周报上又留下你童年的影子。”如此花言巧语，学生自然抵挡不住诱惑了。回想我们给学生的作文评语，总是循规蹈矩，老生常谈，也难怪学生会爱理不理，甚至不屑一顾。

为了更好地激励学生，管老师还采用了连环计。凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张“作文新苗”奖状；获得“作文新苗”称号的学生，再在班级作文周报上发表5篇文章，就可以获得“作文小能手”称号；获得“作文小能手”称号的同学，再发表7篇文章，就可以获得“班级小小作家”称号；获得“班级小小作家”称号的同学，有资格出期“个人专刊”。“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自一个学生之手，并且规定，所有文章都必须是一个月里写的——这一个月，对学生而言，是一次高峰写作体验。“个人专刊”面向全校发行，学生可以获得最高荣誉——“班级诺贝尔文学奖”。这种评奖方式基本能保证了学生长期的写作兴趣。

为了更好的激发学生的写作的动力，管老师给学生们发“发稿费”。发给学生的“稿费”不是真的钱，而是一张模拟稿费单，也就是一张名片纸，上面敲个章，章上刻有“《评价周报》第X期稿费X元X角”字样。学生在周报上每发一篇文章就获得相应的稿费，文章长，稿费多。这些“稿费券”可以用它到“班级图书交流中心”买自己喜欢的书。书从哪儿来呢？管老师可谓想足了办法，用足了计谋。例如：学校提供科研经费，从中提取；联络有关家长资助；收取适当的实验经费等。

在管老师的努力下，他的学生创下了两年多时间里发表200多篇文章的记录，作为一名老师真是非常羡慕，同时也陷入了沉思：同是一名小学老师，自己为什么和管老师相差这么大的距离呢？有些方法我也使用过，但我没有像管老师那样十几年来一直坚持做好一件事。正如一位名人所说：一个人在一生中能完成一件有价值的东西，推动人类小小的进步就足矣。

第二篇：教学革命 心得体会

《教学革命》读书心得

在暑期期间我读了《教学革命》一书，感受颇深。《教学革命》给我们详细讲述了“先学后教，当堂训练”教学法。“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。通过学习我觉得“先学后教，当堂训练”是非常实用、有效的。

首先，“先学后教，当堂训练”有利于提高学生自主学习的能力。蔡校长在文中说，先学后教，当堂训练教学法使学生在课堂上，学会了学习，这是我们提高教育质量最根本的法宝。我觉得这一种教学法真正体现了教是为了不教，在学习过程中培养了学生自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。

其次，“先学后教，当堂训练”模式真正体现了教育应该育人为本，面向全体学生，不放弃每一个学生的观念。随着课上学生学习方式的改变，听老师讲变成了学生自主的学，真正激发了学生自主学习的热情，让每一位同学都能体会到自己探索成功的喜悦。通过独立完成预习，做题，及小组合作，兵教兵，既培了忧，又补了差，同时，在学习过程中又培养了学生读书的能力、说话的能力，自我纠错的能力。

再者，先学后教，当堂训练模式能够及时，准确反馈学生学习的信息。蔡校长在书中提到，课堂教学的全过程就是一个发现问题，解决问题的过程。先学后教，当堂训练中的先学就是通过学生自己看课本，做题发现自己问题的过程，然后通过后教，小组讨论问题，有些问题仍然得不到解决，那就是学生的共性问题，就是教师需要精讲的问题。这些共性问题，及时反馈给了教师，教师根据反馈过来的学情信息，及时调整精讲内容，有效地节省了时间。总之，一句话，只讲学生不会的，真正能起到对症下药，药到病除的神奇效果。

最后，“先学后教，当堂训练”大大减轻了学生的学习负担。先学是让学生自己先看书，自己做练习是第一次考试。后教，通过学生合作、讨论又是第二次考试。当堂训练，当然就更是一次对本节知识的考试，每个环节，有要求，有落实，学生不得不紧张起来。让学生在考试中发挥出自己最大的能量来。学生当堂完成了作业，当然就不用把作业推到课后，无形中给学生减轻了学习及作业负担。

如果说《教学革命》一书带给我的是“先学后教，当堂训练”教学法，那么蔡校长给我的便是一种震撼。

读完《教学革命》这本书，它的开篇我又细读了一遍，然后特地上网收集了一些关于蔡校长的事迹，还整理成了一个文件夹，如获至宝。读完，既感动又敬佩，感动的是一个退休的老人，按常理本该颐养天年，他却选择了二次创业，两年间付出了常人难以做到的努力，在尽情的工作中完全忘却自我，在对信念的坚守中实现最高享受。敬佩的是短短两年间老人就为沁阳市的整体教育作出了突出贡献。他不停的做事。他说，只有这样，学校才能办好。从成熟的洋思到发展中的永威，蔡林森校长为我们提供了两个活生生的案例。蔡校长为什么能创造洋思、永威奇迹？我认为，他是把工作当成了生命的一部分。我们应该向蔡校长学习什么？一学精神――敬业奉献，以苦为乐的精神，学态度――一丝不苟，精益求精的态度，学思想――立足现实，勇于创新的思想。透过他，我们看到的是理想与信念在一个人身上产生的力量。

总之，这一段时间的读书学习，使我受益匪浅，深深地感受到蔡林森作为一代教育家的赤子情怀，以及在学校实行先学后教，当堂训练的必要性。我感受最深刻的是，如果每为教育工作者都能像蔡校长那样，把职业当事业，把吃苦当享福，拿出哪怕如他一半的精力来工作、来深入课堂，那么教育就一定会腾飞。简单的事做好就不简单，平凡的事做好就不平凡。

第三篇：教学革命心得体会

读蔡林森《教学革命》心得体会 读完蔡林森的《教学革命》一书，我的感受颇多，收获也很多。

“先学后教，当堂训练”是一种教学方法，并非教育规律本身。作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但是其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教育中老师越俎代庖的状况，这就是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。结合叶圣陶先生的教育思想，我们来理解“先学后教”也是因人，因地而异，不同年龄阶段，不同学科也是不一样的。但总的精神是要让学生在学习中主动，脑子里有问题，有矛盾，然后再听老师讲解才能理解得深，掌握得牢。

“先学后教，当堂训练”中的课堂上，教师讲少了，学习的全过程都是让学生自学，这种自学是在教师指导下的自学。教师呈现教学目标后，还要呈现“自学指导”，要做到“四明确”—明确时间（用几分钟），明确内容（学习材料的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到四明确，学生才能高效率地学习。教师要让学生完整地，独立地，安静地自学完规定的时间，教师不要打断学生的自学，不要做干扰学生自学的任何事情，要减少教学的随意性。

“先学后教，当堂训练”，就是每堂课都要让学生像上战场

那样去搏斗。每节课的内容，有80%是旧知，新知只有20%。学生的自学是整堂课的基础，这一步如果没有搞好，后面的错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。因此，教师的唯一任务就是要让学生静下心来，埋下头来钻进书本去理解知识。教师不必要花那么多时间讲解。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

效果好的课就是好课，效果好的标志之一就是全过程让学生积极地自主学、合作学、探究学。这里的效果，既包括知识方面的要求，也包括能力以及情感、态度、价值观等方面的要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果，也包括一堂课的终结性效果。我们只要坚持正确的标准备课，上课，评课，“先学后教，当堂训练”教学法就一定能运用得好，显示出它的优越性。

通过这几天的学习，我有几点体会：

1、我懂得了教学效率的高低不是取决于教师讲得多么细致，而是学生参与学习的有效程度。学生参与越充分，学习的主动性越强，教学效率就越高。

2、先学后教”是对传统教学方法的根本否定，是把学生的学放在了第一位，把教师的教放在了第二位。所以，对教师备课要求就更高了，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。

3、在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。

4、精讲、多练

在课堂上让学生要让学生像在战场上搏斗，要认真自学，交流，反馈，教师只是“战场”上的军师，要精讲，让学生多交流，多练。

姓名：丁玉萍

2012年9月6日

第四篇：《我的作文教学革命》读书笔记（推荐）

《我的作文教学革命》读书笔记

Zenghn2011-7

一、管建刚作文教学观点

△尽管语文老师都懂得‘写什么’比‘怎么写’重要；尽管语文老师都知道‘愿意写’比‘写什么’更重要，面对这个现实的难题，大都望洋兴叹，束手无策；学生们也只能在‘要我写’下作文，越写越没劲，越写越枯燥，越写越恨之入骨。

△传统作文教学下的写作，不是真正的写作，它充其量是一种虚拟的写作训练。这种写作训练，是以应试的标准、教师的喜好来‘指导’和‘纠正’学生的、所谓不正确的写作行为。

△对语文教师来讲，他自身的阅读经历，往往决定了他的阅读教学研究的走向；他自身的写作经历，往往决定了他的写作教学的研究走向。一个语文教师如果惧怕写作，一个语文教师如果没有写作的冲动和践行，将注定走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。

△要让每个学生在小学生报刊上发表习作，这种可能性不大；要让每个学生经常在小学生报刊上发表习作，从而出现一个较为持久的写作亢奋期，那可能性可以断为零。可是„„写作需要发表，需要经常性的发表刺激。

△取消了传统的“大作文”和“小作文”，用“评价周记”本替代。“评价周记”本是常见的32开小练习本，一个月一本，没写完，也换。然后讲一个学期所涉及的本装订成“我的书”，并进行“我的书”装帧设计大赛。这种形式就值得学生们期待。

△写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓励他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。

△作文教学，教师在一旁做的最重要的事，就是唤醒，就是激励，就是鼓舞。△一个语文老师如果害怕作文，一个语文老师如果没有写作的冲动和践行，注定将走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。

△语文教学的问题之一，就是教语文的不喜欢语文，教阅读的自己不阅读，教写作的自己不写文章。

△对于语文老师来讲，他自身的阅读经历，往往决定了他的阅读教学研究走向；他自身的写作经历，往往决定了他的写作教学研究走向。

△没有读者的写作，就是没有生命的写作，没有读者的作文教学也是没有生命的教学。

△在作文中生活，在生活中作文，作文的过程就是生活的过程，作文进入生活，生活激扬作文。

△发现题材，是最重要的写作才能。

△作文是发出自己的声音，让更多认识或不认识、见面或不见面的人听到这种声音。

△作文是有用的，它以发表的方式进行别样的说话，排除心灵的压抑，展现内在的才情，获得尊严的捍卫，寻找存在的证据。

△作文对于小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔，真心参与，只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。

△教学需要教师，能力却是学生自己练出来、磨出来的。

△急功近利是写作教学的问题之一，很多教师都太急躁，恨不得把作文的应试能力放在一个星期里全部教完，没有一个长远打算，没有一个长远规划。

△写作需要实践的磨练与时间的浸润。

△写作的幸福出自写作的艰辛。

△传统的作文教学中，作文没有倾听者；唯一的阅读者——老师，只是个批阅者。

△作文困难生的“困”，有字词句基本功这一关没过的原因，但这不是主因。主因是他们从没有产生非要拿起笔来说话不可的写作感。一个人产生了非写不可的状态，他的文字就会发生巨大的变化。

△一个不习惯思考的人，可能一辈子都不会对生活进行深入的思考，正如一个从来不想晚上刷牙的人，可能一辈子都没有这习惯。

△作文是一架摄像机，一架心灵的摄像机，他可以记录人的心灵世界，那是弥足珍贵的世界；作文是一架随身携带的摄像机，只要笔和纸，就能随时记录生活和心灵。

△只要有写的行动，就一定会有美的收获。

二、发表系统构建

△作文是拿起笔来说话，作文是一种公众的言说，作文是一种别样的对话。作文要凸显对话的本质，就必须发表出来，文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话。

△传统的作文“发表”。

（1）班上朗读；（2）上黑板报；（3）墙壁张贴；（4）同学传阅。

这几种“发表”方式，作者和读者都不能“痛快”，在交际的力度和深度上，有很大的缺陷，往往只能暂时鼓舞作者本人，很难由此影响、波及班上其他学生，出不了“最大成效”。

△办《作文班级周报》。

（1）《作文班级周报》是作文的对话属性释放的需要。

把作文发表在周报上，学生能获得多元的对话，班上的每一个学生都是小作者的读者，每一个学生背后的每一个家庭也都是小作者的读者。“发表”刺激着学生写作，“对话”也刺激着学生的写作。这种多元对话，使学生一次作文的暂时搁笔，成为下次拿起笔来说话的期盼。

（3）只有每周都正常刊出《班级作文周报》，写作氛围才能在循环发表的过程中越来越浓，形成一个驱之不散的“写作场”。

（4）我取消了传统的“大作文”和“小作文”，取而代之的是“评价周记”本。“评价周记”本是常见的小32开的小练习本，16张，很薄，一个月一本，没写完，也换。一学期一般涉及五个月，一学期下来，每个学生至少有五个本子，到期末的时候，装订成“我的书”，进行“我的书”装帧设计大赛。

（5）“评价周记”的组成部分。

第一，“每日简评”。周一到周五，每天写三五行、五七行话，简要记录当天最值得记录的人、事、物，每天的人、事、物不会主动跑到本子上，这就是发表，那么多的人、事、物不能全写在本子上，这就要选择，“每日简评”目的就在于培养学生一双善于发现和选择的眼睛。

第二，“每周一稿”。“每周一稿”的内容一般从周一到周五的“每日简评”中

选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，周六周日，写成稿子向《评价周报》编辑部投稿。这么多年来，双休日，“读好周报，评好佳作；写好稿件，填好自荐”，是我给学生布置的唯一作业。

（6）每期《班级作文周报》选用三分之一左右的稿件。如果是小班化教学，录用稿件也不能过多，要使学生有适度的饥饿感，大人在适度的饥饿下，状态最好。

（7）《班级作文周报》要定期出版，出版日期一般定在周末。

理由之一：学生能利用休息时间，看《班级作文周报》。

理由之二：能刺激学生写好本周的“每周一稿”。

理由之三：周末家长也相对空闲，会关注《班级作文周报》。

三、录稿

△“评价周记”有两个组成部分：一是“每日简评”，即周一到周五，每天用三五句话写一写这一天中最值得记录的人、事、物，旨在培养学生发现和选择的能力，为学生写作积累素材。二是“每周一稿”，一般是从周一到周五的“每日简评”中选择一个或者两三个有关联的事例，利用周末的时间写成稿件，向《评价周报》投稿。

1、每周一，学生把稿件投到《评价周报》编辑部——语文老师那儿。

2、起初，编辑部的编辑是语文老师一人，办了一年，编辑部可以在学生中招聘业余小编辑，让学生轮流参与到选稿中来，这既让学生感受到选稿的乐趣，也感受到选稿的艰难，做老师的艰难，还减轻了老师选稿的工作量。

3、学生参与选稿，可将80%的录用名额给学生，剩下20%的老师做调剂用，如照顾作文困难生，照顾连续三四期没发表作文的学生，照顾“质量不高，精神可嘉”的学生。

4、稿件被录用的学生，当天就多了一项作业——用红笔修稿稿件。只有修改后，才能得到老师正式签发、盖有编辑部印章的“用稿通知书”。修改是提高作文能力的重要途径之一。要使这条途径发挥出它的重要作用，必须“有效”，要“有效”修改，必须调动学生“我要改”的情绪和态度。我的法子，还是竞争。每期报纸大概发表15篇，周一选稿时，初选录用20—25篇，根据学生的修改质量和修改态度，再删除5篇。

5、用稿通知单。

用稿通知单

__________同学：

祝贺您的文章《》被我班第（）期《评价周报》录用！文章被录用，显示了您认真的写作态度和潜在的写作能力，我们坚信，只要您坚持写作，一定会成为班级作文高手，同时，作文也将馈赠给您快乐、自豪、荣誉和尊严。

为了使您的文章更加精彩地出现在老师、同学、父母以及一切看到这张周报的读者面前，请您再次认真修改自己的文章，将您的作文才能展示得淋漓尽致。

为了使您的文章在周末顺利与大家见面，请您务必与周四中午，将文字全部输入电脑，并用可以动磁盘将内容拷贝给管老师，或者发到邮箱。

再次向您表示热烈的祝贺！

《评价周报》编辑部200年月日

6、关于这张《用稿通知书》，有人说，这是“世界上最美的用稿通知书”，美就美在对学生的欣赏，对学生鼓励，对学生的引导，对学生的感染，对作文之“美”的正确把握和实质释放。

四、动力系统

（一）——等级评奖

△爱默生说，世界上最辛苦的事是思考。写作是一件辛苦的事，写作需要意志的支撑。小学生意志比较脆弱，写作意志更是如此。投稿、发表能够唤醒学生的写作欲、发表欲，但是如何进一步维持这种写作欲，如何将这种写作欲的维持，辐射到全班的每一个学生，这需要一个动力系统。

△“我的作文教学革命”的一系列具有操作性、实效性和迁移性的动力性活动，有三大类：一是“等级评奖”，二是“积分活动”，三是“稿费活动”。

1、刊用纪念卡。

（1）“刊用纪念卡”即普通的名片纸。学生每发表一篇，就发“刊用纪念卡”一张，发卡时在上面写一句激励的话。

（2）后来，其他班级一起参与进来，就专门印刷了“刊用纪念卡”，设计了几

套激励性的话语，供教师签发。

（3）专门印刷的“刊用纪念卡”。

“作文新苗”卡：热烈祝贺你在《班级作文周报》上发表文章，文章的发表，证明了你的写作才能。我们坚信，只要你认真写好“每日简评”，积累好材料，就一定能写出好文章来。期待你早日成为“作文新苗”。

“作文能手”卡：祝贺你再次发表文章！已经成为“作文新苗”的你，只要坚持不懈，只要努力将每周的稿件写好，写出自己的最高水平来，不久，你必将班级里的“作文小能手”。你看，“作文小能手”的光荣称号正向你招手呢！

“班级小作家”卡：祝贺未来的“班级小作家”再次发表文章！一路走来，周报见证了你杰出的写作才华。攀登之路是艰辛的，也是幸福的，祝愿你早日摘取“班级小作家”这一顶桂冠。

（3）“刊用纪念卡”用的是图案各异的名片纸，上有各式摩托车，各式汽车，各种花朵，各种风景，各类字画。

（4）福建的江玉辉老师自行打印“刊用纪念卡”，卡上印有《水浒传》人物，每期发一个人物，做简要介绍，不仅有效调动了学生的“集卡”情，也使学生获得了名著知识启蒙，引发学生阅读古典名著。

2、坡度式激励方案。

第一步：凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖。

第二步：获得“作文新苗”称号，再在《班级作文周报》上发表5篇文章，获得“作文小能手”称号。

第三步：获得“作文小能手”称号的同学，再发表7篇文章，获得“班级小作家”称号。

第四步：“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需要在《班级作文周报》上刊出两三个专刊，每个专刊约1800字，才有望获得“班级诺贝尔文学奖”。

第五步：获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自这名学生之手，并且，所有文章都必须是一个月里写的——这一个月里，对学生而言，是一次高峰写作体验。

五、动力系统

（二）——积分活动

△“等级评奖”系列活动能管学生一年的兴趣。说管一年，是因第二年若重复搞，学生兴趣必定大减。人，都喜欢新鲜的玩意儿，小孩更是如此。从教师这头来说，没有变，也就没有教学创新与教学智慧。

△第二年，我们开展“积分活动”。所谓“积分活动”，就是学生在《评价周记》上每发表一篇习作，获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文合计491字，就获得491分的积分卡„„

△积分卡。

祝贺您在第（）期作文周报上发表文章《》。据统计，您的文章获得（）分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝愿您在下一次获得更多的积分！

△实施“积分活动”，有一个最为显著的变化，得知作文被录用的学生，马上看看是否有地方还不够具体，能写得具体一点的地方尽量改具体一点，挡也挡不住。

△作文对于小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔，真心参与，只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。

△教学需要教师，能力却是学生自己练出来、磨出来的。积分活动，更快更强地让学生进入一个“自己打磨自己”的氛围、境地。

六、助力系统

1、佳句精选

2、故事争鸣

3、心语港湾

4、话题辩论

5、我的名言

6、想像接力

7、版面空缺

8、向您约稿

9、优先卡

10、才运卡

11、新星亮

12、出专刊

13、装帧大赛

14、收藏童年

第四章 “我的作文教学革命”的保障系统

第五章 “我的作文教学革命”的训练系统

第六章 “我的作文教学革命”的理论系统

第五篇：《我的作文教学革命》读后感

让作文成为心灵的镜子，用镜子照见生活

——读《我的作文教学革命》有感

王

丽

管建刚老师的《我的作文教学革命》，细细读来，感受颇多。此书不同于其它教育类书籍，书中没有太多的深奥的教育教学理论，阐述的都是实实在在的可操作性的教学手段。

面对作文，学生常常感到无内容可写。虽然现在生活水平高了，电视电脑，书刊报纸，有很多接触信息的机会和方式，但实际上孩子们的生活体验负于表面，生活经历也比较单调。家校两点一线，即便休息日，家长带着孩子外出游览，但由于孩子们还不太会观察，不太会思考，所以并不能把所看的东西，转化为深刻、细腻的精神体验，从而为写作提供生活的源泉。而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情，他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着，被新鲜的玩意儿吸引着，很少去观察、思考、体验。面对作文无话可说，无事可写。

管建刚老师的作文教学革命和以往的一些僵化的作文教学理论指导丛书不同，是有生命力的，是可以繁衍的。不但较好的解决了作文教学的“动力学”问题，而且使作文教学有了与其相匹配的操作方式，使一线教师有章可循，有法可依，有计可施，同时还能够激发老师们的创造意识，求新、求变。

为了解决“作文无米”的问题，管老师教给学生两个“绝招” ：

一曰“推想法” ：闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：今天我哭过了吗？今天我笑了吗？今天我后悔了吗？今天做错作业了吗？今天我争论过吗？今天我学到新东西了吗？今天我见到陌生人了吗？今天我遇到老朋友了吗？今天我的同桌有什么故事？今天我看见谁被表扬了吗？今天我看见谁被欺负了吗？今天班上有谁过生日吗？今天又人生病吗？今天我想到什么离奇的事吗?今天我做梦了吗？今天爸爸、妈妈、老师笑了吗？今天妈妈身上有什么让我记住的事？今天街上有引起我注意的事吗？今天我看了什么书吗？今天我的心怦然一动了吗？——凡是能捕捉到的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。

二曰“静默法” ：闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记录的事。

管老师的这种“内视”法，值得我们借鉴。那就是让作文成为心灵的镜子，用镜子照见生活，在镜子里细看生活。

管老师这样阐述“内视”的意义：它依傍的不是眼睛，更是心灵；他关注的不只是外在的事物，更有丰富的内心。事情有没有意思，值不值得会为与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。

这就说到了教育的本质（作文的本质）：教育从根本上就是对人心灵的开发，人的灵魂的培育。就作文而言，经历的同样的事，为什么有的同学滔滔不绝，有许多话要说、要写，而有的学生却觉得无话可说、可写，关键在于能不能、会不会将外在的客观事物转化为内心的主观感受，有了内视的习惯，就像给生活安装了一面明晃晃的镜子，镜子里毫末可见，镜子里的自己格外清晰，喜怒哀乐都可以回味，都可以表现。学会了内视，就会觉得写作天地无穷宽旷，就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用字不竭的源泉，就回去关注自己的丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，就会觉得写作是与自己的精神世界相呼唤的，作文源于生活，直达心灵。

从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索的管老师，更看到了一个乐观、勤奋、上进、探索，会培育生命的智者。