教学革命（精选五篇）

第一篇：教学革命

3、小学尤其是低年级，出示学习目标、自学指导方法，不一定都要有屏幕显示，一般以口述为主，口述时要使用儿童语言，不宜用概念化的、抽象化的成人语言（如“自学指导”、“学习目标”等），教师的讲话要让每一位小学生听得懂、记得住、感兴趣。

4.、课堂上每个环节占用的时间，一般要比中学少，小学低年级要比小学高年级少，即小步走，学一点、教一点，再学一点、教一点，如是循环。原因有两个：一是小学生年龄小，持久性不强；二是小学教材简单、内容少。

5、小学运用“先学后教，当堂训练”，面对学生识字少，基础知识少，自学能力弱的现实，一定要实事求是，特殊情况须特殊对待。例如，教英语第一个单词，每个学生都不认识，那只得老师读，先教。不过，只要学生学到了一点知识，就可以让他们由旧知识去学新知识；只要有的学生学会了，就让会的学生去教不会的学生。

总之，在小学运用“先学后教，当堂训练”教学法，必须一切从实际出发，讲究实效，灵活运用，不能搞形式主义，特别要注意从学生的接受能力出发，坚持可接受原则，要适应小学生，让小学生能够高高兴兴有效地学习。

一、小学语文教学中的操作方法及课例 小学生有学习语文的自学能力，即使一年级的小学生在入学前已经学会说话，也认得一定数量的常用字，依靠拼音基本能读出课文，说出大致意思。因此，“先学后教，当堂训练”教学法在小学语文教学中完全能够适用。但是，小学一年级教师要了解学生入学与幼儿园是不是学会了拼音，已学会多少生字，注意一年级教学与幼儿园的衔接，这样有利于从实际出发，有效地运用“先学后教，当堂训练”教学法。

我们永威学校把“先学后教，当堂训练”的3个主要环节改为“几个比”即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课，不论“几个比”，都是每一个 “比”为一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。但是，课型不同，应用时还要有所改动。现举例介绍如下：

（一）在“精读”课上的应用 一般采取一课时两次“先学后教”，最后“当堂训练”

1、板书课题

上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）,有激情或制造悬念等导入新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师板书课题，学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎么效果好，就用什么方式板书课题。

2、出示学习目标

板书课题，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。操作要领：

1、为了让学生要看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。

2、学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3、学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。

4、学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能„„”

5、不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。

6、揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

3、自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。操作要领：

1、语文课上的“自学指导”与数学课不同：数学课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课往往需要搞几次“自学指导”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不长，要简明扼要，针对性强。下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”应注意的方面。

2、自学的内容应引导学生看新知识部分，抓住新知识旧知识相衔接的地方重点看。

3、要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，单思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

4、自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在书上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

5、自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书时练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

6、自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

7、教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、桥黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调要抑扬顿挫，能流露出关心，信任学生的情感。

4、比读书（第一次“先学后教”）（1）先学。

自由读课文：①借助拼音读准课文；②有不解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。（2）后教。

1）指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。2）全班交流，理解词语。

①指名提出不理解的词语，由学生解答（兵交兵）②如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答

③如果学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，切不可死记硬背。

5、比分段（第二次“先学后教”；二读课文，理清课文层次，这个环节小学低年级可省去）（1）自学指导，要求学生边读课文边分段，写出段意（对于中年级或是结构复杂的课文，老师可以出示段意，让学生据意分段），几分钟后比谁的正确。

（2）学生读书，分段，写段意（先学）。操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每一个学生，关注并确保每一个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。（3）讨论（后教）

讨论顺序为：①分段对不对？如有几种分法，请学生各抒己见，说出“为什么”，段意归纳得对不对（准确、简洁）

②全文段与段之间有什么联系，理清文章顺序，先写什么，后写什么，并举一反三，说说如何运用。

6、比说话（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色）（1）、自学指导：指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。（2）、学生读书，思考，准备。（3）、回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑，解疑。学生讨论时应注意的事项：

① ②③④⑤⑥

7、比当堂完成作业

内容：第一课时:①默写（听写）生字；②抄写积累词语、句子；③选词填空；④做《练习册》上相关类型题等。

第二课时：①背诵（默写）课文（段落）；②学用写作方法，片段练笔；③展开故事，续写故事；④学文感言；⑤《练习册》相关类型题等。

以上训练内容根据教学需要设定。

（二）在“略读”课上的应用（读、思、议、练）

语文略读课文重在考查学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力。1个小时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”，即充分让学生自读、自思（先学）自议、自练（后教）。

1、板书课题

2、出示目标

3、自学指导

要求学生认真读课文，思考：①文章写了一件什么事，先写什么（理清文章层次）；②思考课文后的练习题或者是老师补充的问题；③你最喜欢课文的哪一部分？为什么？④文章用了哪些写作手法和修辞手法？我们作文时如何运用？（这些内容供参考，根据需要设定）

4、“先学后教”

（1）学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。（2）“后教”。

①学生回答问题（一题一题进行）；

② 讨论、同学补充、更正评议，各抒己见； ③ 教师点拨，归纳。

5、当堂训练

紧扣教材，根据知识设计训练题，或做《练习册》中训练题。

（三）在低年级“识字课”中的应用 对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。

1、板书课题

2、出示目标(用通俗易懂，富有激励性的语言口述)

3、自学指导（用简单明了、富有激励性的语言分别在每个环节进行之前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）

4、比读课文（第一次“先学后教”）

（1）先学：指导学生自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。

（2）后教：①指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引导其他学生认真听，发现问题，及时更正读音；教师板书正确字音。②解决板书的错字音（兵交兵→指名读）。③指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（结合课文识字，为“认一认”打基础）

5、比认字（第二次“先学后教”）本环节中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，学一点，教一点，边“学”边“教”。（1）投影出示本课要求“会认字”。3分钟进行： ① 先以词出现，生字注拼音，学生自读。（先学）② 去调拼音，指名读（先学），不会读或读不准的“兵交兵”（后教）③ 单独出示生字，学生自读，同桌练读。（先学）

（2）检测会认字：做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，指名（2-3人）板演。（先学）

（3）学生上台改错，师生共同评议。（后教）（4）同桌对改、补错（互学互教）。

6、比流利朗读课文（第三次“先学后教”）

（1）先学：自由读课文，要求读得正确、流利。

（2）后教：指名展示读。读不流利的句子，同学帮助，如有难读的句子或段落，教师可范读，然后重点学生练读。

7、比写（当堂训练）（1）先学：①学生认真观察要求会写的字，然后在课文后田字格中临摹。②检测：指名2—3人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。

（2）后教：①指名上台改，②师生评议，③学生写不好的字教师在田字格中范写。

8、比当堂完成作业

学生在练习本上认真练写。如果会认字较多，第一课时写字可只写两三个，剩余的可放在第二课时练习。

操作要领：要注重指导学生既要写对，又要写好。笔顺、笔画正确，间架结构均称，大小适中。

（四）高年级作文指导课

1、板书课题

2、指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作内容与要求。

3、学生自选材料，自编提纲。

4、交流提纲。指名读提纲（或投影出示），“兵交兵”评议，教师点拨指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。

5、当堂完成作业。

①学生写草稿（写完后，与同时写完的交流互改）。②誊写作文。

（五）中高年级作文课评讲课

1、导入、点明评讲议题。

2、出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。

3、学生看，思考，准备发言。

4、引导学生讨论（比较、归纳）

5、教师总结：理出方法，指导实践。

6、完成作文后作业（修改作文或片段练笔等）

（六）低年级说写指导课

1、板书课题 内容：①“语文园地”里的“口语交际”；②发生在自己身边的事；③观察“人”、“物”、“景”、“图”；④创设情景（学生表演或播放情景小剧等）。

2、说话指导：让学生明白内容、方法和要求。

例：同学们，我们先来看一个小表演，要求大家边看，边听，边想，看完后把表演的小故事完整的讲给大家听，还要讲出你的看法和想法，然后呢，我们还要把它写下来。

3、说前准备：学生观察（听、看、想）或回忆（身边事）等。

4、说话（演讲）比赛:要求学生说得具体、清楚、有序，让别人听明白。

5、指导学生评议：哪一点说得好，哪一点说得不好，为什么？应该怎么说？

6、写话。写前指导：要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简单的标点符号等。

（七）低年级写话评讲课

1、导入，提出评议内容及要求。

2、投影展示（或指学生读）具有典型性（好、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确字体工整及标点符号方等面一一进行评价。

3、教师总结、归纳方法。

4、学生修改习作或进行相关片段练习。操作要领：

1、“说”是“写”的基础，要先说后写，说些结合。要指导学生说好，写好，循序渐进，逐步提高说些要求，培养学生口头和书面标点能力。

2、如果内容较少，也可以把“指导”与“评讲”合并为一个课时完成。

（八）在复习课上的应用

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3个主要环节：练（先学）、改（后教）、练（当堂训练）。

1、练（先学）

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。

操作要领：

1、检测题要依据新课程的标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

2、教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

3、了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来进入下一个教学环节。

2、改（后教）

目的：引导学生纠错，更正每一题，学会每一类，汲取教训，避免下次重复类似错误。步骤：

①同桌互改。

②公布答案，统计错误率。

③针对问题，更正讨论。出示典型的错误答案或让做错的学生说说错在哪里。引导学生找出错误的原因。④ 引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：

1、要尽可能地让学生自己更正，学生自己不能解决的问题，让其他同学讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2、不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，一点带面，触类旁通。

3、练（当堂训练）

目的：在前面查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。操作要领：

1、教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。

2、课后及时批改并引导学生更正。课时安排：

对于低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用一个课时来完成，15分钟左右练一练（先学），10分钟左右改一改（后教），再用15分钟左右练一练（当堂训练）。知识点较多的也可以用2个课时完成，第一课时练一练（先学）、改一改（后教），第二课时更正、再练一练（当堂训练）；还可以第一课时出示“复习指导”（内容、方法、时间、要求），前10分钟左右学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后30分钟左右练一练；第二课时10分钟左右改一改，后30分钟左右再练一练。

对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个单或两个单元，或者按知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分单元，一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的2课时一循环，也可以采用3课时一循环：即第一课时练（先学，查漏），第二课时改（后教，补缺），第三课时练（当堂训练，巩固拓展）总之，不论几课时一循环，都是“先练”，发现问题，再“后教”（纠错），不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。上边介绍的几种可行解构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发，不可死搬教条。但是，不管是“一学一教”也罢，还是“三学三教”也好，都不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，教师必须真正退居“二线”，当好导演，做好主持人，以饱满的热情和富有亲和力的教态，用恰切精彩的过渡语，用精当准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、快节奏地学习，只有这样，才能打造出高效的课堂。

第二篇：教学革命

读《教学革命》有感

第一次接触“先学后教”这种教学方法是在上次考试的时候，因为考试是要考说课的，于是就找了一位老师帮助写了一篇说课稿。在他给我讲述说课的概论的时候向我讲述了“先学后教”这种尝试性的教学方法。

后来，到学校后新教师培训上每人发了一本书，名字叫《教学革命—蔡林森与先学后教》才算是真正的接触这种教学方法；下面我来谈谈简单的学习心得和今后需要努力的方向。

一、我觉得这种教学模式的特点是：

教师备课充分，课堂教学目的明确，教学时间抓的紧，教学效果明显。

“先学”是学生在教师预先设计的教学目的和自学指导下，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学，并进行检测。这要求我们教师教学目标和自学指导的设置都非常具体，可操作性强。这样就保证了学生的自学效果，增强了学生课堂上的时间观念，教师在课堂上要给学生留足了自学的时间、空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教”是学生完成自学和检测题的基础上进行的，并不是教师毫无目的的，多个知识点的讲解。这个环节最能体现教师的个人素质和教学功底，教师要根据学情来确定自己下一步该教什么，怎样教，教师原先备好的课，会因学情的变化而随之变化。课堂上教师要有针对性的解决问题，才是有效和高效的。让多数学生充分阐述自己的观点，通过学生扮演将学生的答案，思路，方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法，思路。“教”的过程中教师能充分调动学生的学习积极性，课堂效率得到提高。

“当堂训练”环节；该环节是巩固本节课知识，从而达到本节课的教学目标，是使知识转化为能力的综合训练，尤其是练习题的设计，要使不同层次的学生各得其所。因此，课堂上学生都在紧张有序的学习，课堂时间抓的紧，就像考试一样，真正强化了双基，达到一定的检测效果。

二、今后需要学习和努力的方向

1、要转变观念，解放思想，相信学生，大胆放手。学生做的到的教师坚决不做，不能将学生困得过死，对学生总不放心。做好学生的引导者，点拨者。为学生自学，思考，讨论，答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人，发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

2、认真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教学方法，严格要求自己做到“四清”，“能在课堂上掌握的东西不能留到课后”，“今日事今日毕”，“适时温故知新”，巩固提高。“四清”的实质是使课本上所学的知识达到人人过关，人人满分。把老师讲学生听变为学生先学，等于给学生建了四道防线。教师，学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。“四清”面对的是全体的学生，重点是差生，可是使差生尽快赶上来。堂堂清就是要学生在课堂上就像在考试上一样紧张的学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后。

总之，在学习中，我要联系自己的课堂，不断的反思实践，及时总结，再实践，借鉴蔡校长的永威经验，适时地改进自己的课堂教学，相信我能教学成绩也会再上一个台阶。

第三篇：教学革命

湖北省第三届“我和我的书”读书征文：

以生为本 以学促教

——读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感

武汉市黄陂区前川街第六小学 陈晓晴

联系电话：*** QQ：905591086

教师究竟是什么?其实,教师就是教师,教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走,为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，一个能影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中形成，教师必须尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。

这几个月我学习了蔡林森校长的《教学革命——蔡林森与先学后教》，感受颇深，蔡林森校长的教学模式解决了学生被牵着鼻子走，上课能听懂但不会做题等许多问题，真正实现了全过程学生自学，真正地把课堂交给了学生。充分体现以生为本，以学促教的理念。

通过阅读，我深深感受到作为一名教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。更重要的是，教师要有正确的教育思想，要掌握学生教育心理方面的知识，要掌握小学数学教学的一般方法和基本教学原则，借此来提高课堂教学的组织能力和实践能力。只是依靠传统的教法就会把学生领进死胡同，学生只是学会用一些知识解决一些死题，因为学生没有经历知识的形成过程，而是被动接受知识。这样学生是可以一时考到高分，但是在今后的生活中遇到了实际的问题就根本不会用所学的知识来解决，只是读死书。在这本书中，我了解到在先学后教的课堂中，让学生从上课到下课都像考试一样紧张，让学生自己去经历知识形成：学生看书等于读题、审题，学生看书后的检测等于第一场考试，检测后的更正是第二场考试，更正后的讨论是第三场考试（口试），而最后的当堂训练更是考试。这一堂课学生都高度紧张，不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新知识，不停地向知识的高峰攀登。正如蔡林森校长说的那样：“课

堂如战场，学习是战斗,‘先学后教，当堂训练’就是每堂课都让学生像上战场那样去搏斗!对于我们平常的课堂来说，的确是一大挑战。

如何才能尝试这种教法呢？我认为：“先学”是在教学中，教师不要先讲，而是把课堂还给学生，以学生为本。先让学生独立看书、思考，在不懂的地方圈圈画画，做记号，质疑问难。但这里的学不是学生盲目地自学，而是在教师指导下有目的有步骤地自学。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。让学生明确自学的时间、内容、方法和要求。学生带着这些问题去自学，引导学生独立思考和理解。我在教学小数加减法的时候，我先用大屏幕出示本节课教学目标与自学目标，让学生有目的去自学，然后出示学生熟悉的超市购物情景图，让学生看图并自己解决问题。在解决问题中得到，小数加减法的计算方法。这样在提高学生学习兴趣和学生自学能力的同时，本节课的教学内容学生在自学中也能掌握。

“后教” 是在自学完成后的合作学习，是学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”帮助学生纠正错误，解决疑难问题，加深理解知识，并能运用自如，形成能力。教师只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在“后教”的这个环节中，教师的主导作用必须充分发挥，坚决不能唱“独角戏”，要尽可能多地让学生自己更正，自己不能解决的问题，同学讨论，大家都不会的教师才来根据学生掌握程度，像教练一样对学生进行及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。例如：在教学三角形内角和的教学中，让学生先自学，并想办法找出三角形三个内角和是多少，许多学生用不同的方法，得到三角形内角和，但是有的不确定。这时候我抓住这个契机引导、指正学生让他们互相探讨，学生马上展开讨论并积极思考想出许多方法来验证，兴奋地与别的同学交流，课堂气氛热烈。不会的学生也在这样的课堂上主动向会的学生请教，融于整个学习气氛中。学生通过自己的努力，知道所有的三角形的内角和都是180°。所以他们不仅理解掌握了这节课的知识点而且很自豪，因为那是他们自己想方法得到的结论，极大的提高了学生学习的积极性。

在最后的“当堂训练”，要做到，练习题适度和适量，要低起点，多层次，有必做题和选做题，有时还要有思考题，以满足不同层次学生的需要。在顾及全体学生的时

候，把一些起点低的习题给予后进生练习和展示，及时对后进生进行鼓励，表扬，激发他们学习的自信心和热情。同时也应该照顾到一部分成绩较优异的学生，进一步开拓他们的思维。例如在教学三角形内角和时，我在设计练习时，不仅设计了，“在三角形中已知2个角度数，求另一个角度数是多少？”这样的简单题型，还设计了用三角形内角和来解决多边形内角和的问题。让所有的学生能练习，能动手，能得到发展。

阅读这本书，让我学到了一条怎样教育好学生的科学方法和艺术的教育经验，使我的教学得以提升。因此，在以后的工作中我更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来引导自己的教育教学工作。

第四篇：教学革命 心得体会

《教学革命》读书心得

在暑期期间我读了《教学革命》一书，感受颇深。《教学革命》给我们详细讲述了“先学后教，当堂训练”教学法。“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。通过学习我觉得“先学后教，当堂训练”是非常实用、有效的。

首先，“先学后教，当堂训练”有利于提高学生自主学习的能力。蔡校长在文中说，先学后教，当堂训练教学法使学生在课堂上，学会了学习，这是我们提高教育质量最根本的法宝。我觉得这一种教学法真正体现了教是为了不教，在学习过程中培养了学生自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。

其次，“先学后教，当堂训练”模式真正体现了教育应该育人为本，面向全体学生，不放弃每一个学生的观念。随着课上学生学习方式的改变，听老师讲变成了学生自主的学，真正激发了学生自主学习的热情，让每一位同学都能体会到自己探索成功的喜悦。通过独立完成预习，做题，及小组合作，兵教兵，既培了忧，又补了差，同时，在学习过程中又培养了学生读书的能力、说话的能力，自我纠错的能力。

再者，先学后教，当堂训练模式能够及时，准确反馈学生学习的信息。蔡校长在书中提到，课堂教学的全过程就是一个发现问题，解决问题的过程。先学后教，当堂训练中的先学就是通过学生自己看课本，做题发现自己问题的过程，然后通过后教，小组讨论问题，有些问题仍然得不到解决，那就是学生的共性问题，就是教师需要精讲的问题。这些共性问题，及时反馈给了教师，教师根据反馈过来的学情信息，及时调整精讲内容，有效地节省了时间。总之，一句话，只讲学生不会的，真正能起到对症下药，药到病除的神奇效果。

最后，“先学后教，当堂训练”大大减轻了学生的学习负担。先学是让学生自己先看书，自己做练习是第一次考试。后教，通过学生合作、讨论又是第二次考试。当堂训练，当然就更是一次对本节知识的考试，每个环节，有要求，有落实，学生不得不紧张起来。让学生在考试中发挥出自己最大的能量来。学生当堂完成了作业，当然就不用把作业推到课后，无形中给学生减轻了学习及作业负担。

如果说《教学革命》一书带给我的是“先学后教，当堂训练”教学法，那么蔡校长给我的便是一种震撼。

读完《教学革命》这本书，它的开篇我又细读了一遍，然后特地上网收集了一些关于蔡校长的事迹，还整理成了一个文件夹，如获至宝。读完，既感动又敬佩，感动的是一个退休的老人，按常理本该颐养天年，他却选择了二次创业，两年间付出了常人难以做到的努力，在尽情的工作中完全忘却自我，在对信念的坚守中实现最高享受。敬佩的是短短两年间老人就为沁阳市的整体教育作出了突出贡献。他不停的做事。他说，只有这样，学校才能办好。从成熟的洋思到发展中的永威，蔡林森校长为我们提供了两个活生生的案例。蔡校长为什么能创造洋思、永威奇迹？我认为，他是把工作当成了生命的一部分。我们应该向蔡校长学习什么？一学精神――敬业奉献，以苦为乐的精神，学态度――一丝不苟，精益求精的态度，学思想――立足现实，勇于创新的思想。透过他，我们看到的是理想与信念在一个人身上产生的力量。

总之，这一段时间的读书学习，使我受益匪浅，深深地感受到蔡林森作为一代教育家的赤子情怀，以及在学校实行先学后教，当堂训练的必要性。我感受最深刻的是，如果每为教育工作者都能像蔡校长那样，把职业当事业，把吃苦当享福，拿出哪怕如他一半的精力来工作、来深入课堂，那么教育就一定会腾飞。简单的事做好就不简单，平凡的事做好就不平凡。

第五篇：教学革命心得体会

读蔡林森《教学革命》心得体会 读完蔡林森的《教学革命》一书，我的感受颇多，收获也很多。

“先学后教，当堂训练”是一种教学方法，并非教育规律本身。作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但是其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教育中老师越俎代庖的状况，这就是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。结合叶圣陶先生的教育思想，我们来理解“先学后教”也是因人，因地而异，不同年龄阶段，不同学科也是不一样的。但总的精神是要让学生在学习中主动，脑子里有问题，有矛盾，然后再听老师讲解才能理解得深，掌握得牢。

“先学后教，当堂训练”中的课堂上，教师讲少了，学习的全过程都是让学生自学，这种自学是在教师指导下的自学。教师呈现教学目标后，还要呈现“自学指导”，要做到“四明确”—明确时间（用几分钟），明确内容（学习材料的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到四明确，学生才能高效率地学习。教师要让学生完整地，独立地，安静地自学完规定的时间，教师不要打断学生的自学，不要做干扰学生自学的任何事情，要减少教学的随意性。

“先学后教，当堂训练”，就是每堂课都要让学生像上战场

那样去搏斗。每节课的内容，有80%是旧知，新知只有20%。学生的自学是整堂课的基础，这一步如果没有搞好，后面的错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。因此，教师的唯一任务就是要让学生静下心来，埋下头来钻进书本去理解知识。教师不必要花那么多时间讲解。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

效果好的课就是好课，效果好的标志之一就是全过程让学生积极地自主学、合作学、探究学。这里的效果，既包括知识方面的要求，也包括能力以及情感、态度、价值观等方面的要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果，也包括一堂课的终结性效果。我们只要坚持正确的标准备课，上课，评课，“先学后教，当堂训练”教学法就一定能运用得好，显示出它的优越性。

通过这几天的学习，我有几点体会：

1、我懂得了教学效率的高低不是取决于教师讲得多么细致，而是学生参与学习的有效程度。学生参与越充分，学习的主动性越强，教学效率就越高。

2、先学后教”是对传统教学方法的根本否定，是把学生的学放在了第一位，把教师的教放在了第二位。所以，对教师备课要求就更高了，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。

3、在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。

4、精讲、多练

在课堂上让学生要让学生像在战场上搏斗，要认真自学，交流，反馈，教师只是“战场”上的军师，要精讲，让学生多交流，多练。

姓名：丁玉萍

2012年9月6日