教学的革命 2（5篇）

第一篇：教学的革命 2

教学的革命----先学后教，当堂训练

作为一名新教师，我觉得自己就是一张白纸，基本上是没有任何教学经验，在大三实习的一段时间，我心里总是感觉很迷茫。每一堂课总是担惊受怕、提心吊胆的，生怕自己讲得不全面、学生不能理解、教学效果不明显。这个假期，吕校长给我送来了精神的食粮--《蔡林森传》这本书。读完这本书，受益匪浅，触动良多。它如一盏指路灯，为我指引了今后努力的方向。哲学家尼采曾评说人的伟大和可爱。他说：人之所以伟大，是因为人是一座桥梁而非终点；人之所以可爱，是因为人是一个跨越的过程而非完成。他还说，人的新的荣耀，不是来自所来之处，而是将要前往的地方。蔡林森的伟大与可爱，就在于他永远去一座又一座桥梁，永远在跨越，永远向着前往的地方。正是这样，蔡林森心中有一块精神高地走过，表现出一种特有的精神气质，体现了一种强势的精神力量。“教学革命”是蔡林森对当前基础教育教学工作现状的大声疾呼，是他多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志当年称“改革是中国的第二次革命”一样，蔡林森校长将他的新著定名为“教学革命”，也从一个侧面反映了当前教学改革的广泛性、深刻性和艰巨性。通过对蔡校长的名著的阅读，我深受教育，下面谈一下个人体会。

“先学后教，当堂训练”和“四清”打造了洋思和永威。“先学后教”的可贵之外，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。叶圣陶先生曾经说过：“教科书上的知识是有限的，所以我们要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习。因此，“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。

从对数学课堂的大量观察中，或者是我们自己上数学课，我们可以发现发现一种普遍的现象：让学生说数学比做数学的机会多得多。这是否本末倒置?存在这种现象的主要原因，又是什么？是不是在于我们的数学教学过于迷恋集体作业的方式了? 在教学中，我们经常可以发现，当在教学中呈现一个问题情境后，经常看到的是老师很快就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，这时候教师似乎就相信全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式。我们老师之所以喜欢这种教学方式，也许是它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程吧。可是，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维计较慢的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知，但我们有理由为他们感到不安，因为他们也许是看到大家都举了手，也跟着举手，但实际情况又是如何，我们其实并不清楚。为此，苏霍姆林斯基的重要建议是：要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础。

这其实牵涉到了一个问题，是“说数学”重要，还是“做数学”重要。记得去年我在实习数学教学工作时，有一次，我的班里有一个男孩，因为一直为学不好数学而苦恼，他问我有关“二元一次不等式组”的解法，当时我没有马上答应教他，只写了一些数字和一些习题让这个学生进行解答，我看她都做对了，就肯定他——已经懂了。这男孩既高兴又惊异地问他：“老师，难道不用背概念吗?”我又肯定地回答：“不用。”接着，这个男孩又要求我给他补习一下二元一次方程的解法，直到学会了才罢休。后来，这个男孩判若两人，仿佛治好了心病似的，对数学的恐惧感消失了，不到一年，他的数学成绩从“合格”上升到“良”的等级行列。我想，我对这位学生最重要的也是最有价值的引导，就是“会做数学”比“会说数学”更重要。

有一次我去柳州高中听了一节高二年级的数学课，这节课课题是：教学《平行与垂直》，教师巧妙的借助折纸实现有效建模。在课中组织了三次 “折纸”活动，不仅凝练了教学环节，更让学生在亲历知识生成过程。第一次折纸，研究平面上两条直线的位置关系，使在同一平面内两条直线间位置关系的各种情况，最大可能地通过学生的思考、想象、动手操作展现出来。帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象能力，培养学生初步的问题研究意识。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论。第二次折纸，探究平行线的特性，揭示互相平行的概念。第三次折纸，探究垂线的特征，揭示出互相垂直的概念„„

这节课始终以做数学为主旋律贯串始终，老师少教学生反而多学，让人感到踏实、有实效性。老师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。从这里，我们还能体验到：改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、而起是十分有效的。

正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。

总之，我认为，我们每个数学教师在教学实践中，一定要注意培养学生主动探究，让学生先学后教，先做后说，这样，才能切实提高教学效益，在我们的课堂教学中，再不要发生“满堂灌”、“题海战术”、“疲劳战术”了，提高课堂效率是当务之急。

下面我谈谈我对“先学”,“后教”,“当堂训练”理念的理解。

一、“先学”.学生自学教材,克服传统教学中的越俎代疱.来谈谈先学,蔡林森校长的理念,在课堂上老师要给学生十五分钟看书自学,十五分钟前要加一分钟辅导,这段至关,在分钟里老师要列出本节课提要、板书、学习,分钟辅导学生自学瞎看,提要、板书、学习不,学生自学起来就没方向,这看似简单的一分钟却是要在老师课下仔细琢磨,提炼升华的东西,用好了分钟学生在接下来的十五分内就能学习效能,事半功倍.当然这十五分钟也机械的十五分钟,比如老师可以把分成几段,本节课的要点让学生分段分节的自学,学生自学并测试完每个要点后分组,分享下各自心得.反观去年实习时我的课堂,讲得多,学生听得累;满堂问,学生照本宣科答却不懂;课余作业都对,考试却一塌糊涂.这样的课,看起来热热闹闹,学生轻轻松松,其实学生不动脑筋,学习就谈不上.先学不只是学习,还包括当堂检测.检测完就“后教”环节.教的是检测中出错的问题.二、“后教”.好的课堂应有学生参与全过程,少讲精讲,教师的主导作用.在课堂结构中,学生自学结束后,就了“教”环节,这是课堂教学的高潮.主要任务是帮助学生纠正错误,解决疑难问题,而此环节的也10分钟左右,这就决定了教的内容要少而精.教师只须教教材内容的难点.只教学生不会的,即帮助学生纠正错误,解决疑难问题.由此可见,教的过程是学生自学环节的延续和深化,是学生在最后环节——“当堂作业”中易出错或出错的.在“教”环节中,教师的主导作用.三、“当堂训练” 在平时教学中,老师有时有拖堂的坏习惯,有时追求教学进度一味的讲解例题,学生做题练习,将本节课需要的作业课后作业布置给学生.作业,占用了学生的休息,而且在课后,许多学生不会专注地对待作业,草草了事,应付作业,更有甚者抄袭作业,作业质量差,教师从作业中无法发现真正的问题;最后学生考试一塌糊涂,教师只得剂课,占课来弥补.“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。

蔡林森的教育、教学经验可以简单的概括为三句话:

1、学生能成才教师教的,是他学的.2、教师进课堂的任务去讲,而是组织学生学.3、什么叫完成了教学任务?学生学会了才叫完成了教学任务.四、堂堂清、日日清、周周清、月月清教学方法

在永威学校，蔡林森校长要求教师在进行知识传授时，实行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。严格要求师生做到“能在课堂上掌握的东西不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

“四清”的实质是使课本上所学的知识达到人人过关，人人满分。把老师讲学生听变为学生先学，等于给学生建了四道防线，教师、学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。

“四清”面对的是全体学生，重点是差生，可以使差生尽快赶上来。堂堂清就是要学生在课堂上就像在考场上一样紧张地学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后，要想达到堂堂清，教师在课堂上就要善于发现问题，想方设法使学生暴露问题，再针对问题对学生进行教学方法的安排和使用。

怎样才能发现问题呢?我想可以设置以下八个环节:

1、学生自学时要确保认真、专注;

2、检测时要选择后进生上台板演，才能最大限度地暴露问题;

3、学生在做检测题时，教师要不断地进行巡视，决不能走过尝闲逛，要善于发现问题，要搜集学生做题当中的错误，并把错误进行分类，看这些问题中哪些是旧知识，哪些是新知识，并进行分类，分类是为后教做准备;

4、通过启发引导学生参与更正，也了解不同层次的学生达到什么情况，思维在哪个环节出现了问题;

5、通过提问为什么，让学生讲清每个解题步骤的依据是什么，有时还要追问，以达到一定的深度;

6、通过指导学生相互对改检测所学内容，从中发现问题;

7、鼓励学生质疑问难，要知道课堂上板演的问题解决了，并不是所有的问题都解决了，还要鼓励学生把个别问题提出来，让会的学生教不会的来解决，不行的话再由老师来解决;

8、通过看学生能否当堂独立完成作业而发现问题，如果不能，说明有问题。当学生在做作业的过程中老师要做好应对，看下课后有多少不会的学生就是日清的对象了，日清对象就要求老师帮助其抓好时间去补漏。我们不要怕发现问题，就怕不去想办法解决问题，教师的任务就是帮助学生解决问题，学生的问题就是老师以后工作努力的目标和方向。日日清就是今日事今日毕。当天学的知识，该会背的都会背，该运用的都运用，做错了的都要更正。周周清就是普查本周所学的各科知识。

通过普查要达到两个过关: 一是知识点要过关。二是能力要一一过关。

包括例题能口述、习题都会做、做错的都会更正等。月月清就是要逐月检查知识掌握的质量，查漏补缺，使每一个学生都能形成一个较完整的学科知识体系，它的基本形式为月考，就考本月所学的课本上偏难、易错的内容，要求人人满分，人人过关并不容易达到。月考之后并不是完成了任务，还要召开教学质量分析会、学生的表扬会等，总结经验，表扬、鼓励优秀的学生，以利于以后更好地开展工作。

“四清”的关键是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基础和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就无法做到。学校狠抓周清，教师和学生就会重视日清和堂清。周清要突出“熟”“准”“活”三个字，使学生达到熟能生巧，准确无误，灵活运用，举一反三而后融会贯通。

“四清”是一种很好的教学方式，但是说起来容易做起来却不容易达到，这就要求我们教师每时每刻都要把学生放在心上，把握好教材、把握好学生、把握好时间，如果能做到四清，学生的学习就会上一个新的台阶。

五、最后我谈谈自己今后的数学课堂教学: 环节 任务交代

1.每一节课给学生的学习和任务.一上课向学生一节课所要学习的内容或核心知识,本节课要解决的问题.2.每一节课,我都会要求学生自主学习5——10分钟,在学习过程中是让学生带着问题去学习,而盲目的去学.环节 导学点拨 1.课堂上变教师的“多讲”为“精讲”,甚至是不讲,而是点拨.每节课讲课的超过20分钟.2.上课学习的多了,不再是简单的讲解问答多样化.哪种,都尽量体现“两主”:学生的主体和教师的主导,教师的点拨,学生知识的过程并应用.学生要全程!环节 当堂检测

课堂上知识力求“堂堂清”.课上设计钟左右的作业过关测试,测试是考察本节课学习的最的知识,学生在学以致用,使知识,有感.不过关的学生,老师则登记在册,但不批评.环节 课后辅困

1.课堂检测的结果,课间或者课外活动有性的对那些课堂检测不过关的学生辅导.2.精心设计两套课外作业试题:一套是基础过关题,一套是能力拓展题.总之在平时教学中务必时刻提醒三点:

1、少讲.在备好课、“备好学生”后对所要讲解的内容提炼和优化.做得很,有的自该讲之处,一讲就讲多了.2、精练.对练习题去芜存精、精心安排,学生才能真正和能力的作用

3、多检查.检查包括提问、练习题的复查、测验等.“教是为了不教”这是叶圣陶先生说过的,《教学革命》如何传统的教学观念来课堂,学生自主学习的能力,从而减轻学生的课业负担,让老师轻松的教、学生快乐的学.主观能动性后的学生可以举一反三,游刃有余的学习,不再被束缚在题海战中.由此我也想到,教学是要教给学生知识,更的是要教会学生学习的方法。

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在这些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

2、多让学生提出问题

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。

综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范。

1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。

2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。

3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。

4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。

在接下来的工作里，我要明确自己的方向，不仅要有坚持不懈的勇气和端正的工作态度，还要在自己创新的基础上，适当地借鉴出色人物的方法，找到更适合学生的教育方法。

第二篇：教学革命

读《教学革命》有感

第一次接触“先学后教”这种教学方法是在上次考试的时候，因为考试是要考说课的，于是就找了一位老师帮助写了一篇说课稿。在他给我讲述说课的概论的时候向我讲述了“先学后教”这种尝试性的教学方法。

后来，到学校后新教师培训上每人发了一本书，名字叫《教学革命—蔡林森与先学后教》才算是真正的接触这种教学方法；下面我来谈谈简单的学习心得和今后需要努力的方向。

一、我觉得这种教学模式的特点是：

教师备课充分，课堂教学目的明确，教学时间抓的紧，教学效果明显。

“先学”是学生在教师预先设计的教学目的和自学指导下，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学，并进行检测。这要求我们教师教学目标和自学指导的设置都非常具体，可操作性强。这样就保证了学生的自学效果，增强了学生课堂上的时间观念，教师在课堂上要给学生留足了自学的时间、空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教”是学生完成自学和检测题的基础上进行的，并不是教师毫无目的的，多个知识点的讲解。这个环节最能体现教师的个人素质和教学功底，教师要根据学情来确定自己下一步该教什么，怎样教，教师原先备好的课，会因学情的变化而随之变化。课堂上教师要有针对性的解决问题，才是有效和高效的。让多数学生充分阐述自己的观点，通过学生扮演将学生的答案，思路，方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法，思路。“教”的过程中教师能充分调动学生的学习积极性，课堂效率得到提高。

“当堂训练”环节；该环节是巩固本节课知识，从而达到本节课的教学目标，是使知识转化为能力的综合训练，尤其是练习题的设计，要使不同层次的学生各得其所。因此，课堂上学生都在紧张有序的学习，课堂时间抓的紧，就像考试一样，真正强化了双基，达到一定的检测效果。

二、今后需要学习和努力的方向

1、要转变观念，解放思想，相信学生，大胆放手。学生做的到的教师坚决不做，不能将学生困得过死，对学生总不放心。做好学生的引导者，点拨者。为学生自学，思考，讨论，答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人，发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

2、认真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教学方法，严格要求自己做到“四清”，“能在课堂上掌握的东西不能留到课后”，“今日事今日毕”，“适时温故知新”，巩固提高。“四清”的实质是使课本上所学的知识达到人人过关，人人满分。把老师讲学生听变为学生先学，等于给学生建了四道防线。教师，学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。“四清”面对的是全体的学生，重点是差生，可是使差生尽快赶上来。堂堂清就是要学生在课堂上就像在考试上一样紧张的学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后。

总之，在学习中，我要联系自己的课堂，不断的反思实践，及时总结，再实践，借鉴蔡校长的永威经验，适时地改进自己的课堂教学，相信我能教学成绩也会再上一个台阶。

第三篇：教学革命

湖北省第三届“我和我的书”读书征文：

以生为本 以学促教

——读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感

武汉市黄陂区前川街第六小学 陈晓晴

联系电话：*** QQ：905591086

教师究竟是什么?其实,教师就是教师,教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走,为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，一个能影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中形成，教师必须尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。

这几个月我学习了蔡林森校长的《教学革命——蔡林森与先学后教》，感受颇深，蔡林森校长的教学模式解决了学生被牵着鼻子走，上课能听懂但不会做题等许多问题，真正实现了全过程学生自学，真正地把课堂交给了学生。充分体现以生为本，以学促教的理念。

通过阅读，我深深感受到作为一名教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。更重要的是，教师要有正确的教育思想，要掌握学生教育心理方面的知识，要掌握小学数学教学的一般方法和基本教学原则，借此来提高课堂教学的组织能力和实践能力。只是依靠传统的教法就会把学生领进死胡同，学生只是学会用一些知识解决一些死题，因为学生没有经历知识的形成过程，而是被动接受知识。这样学生是可以一时考到高分，但是在今后的生活中遇到了实际的问题就根本不会用所学的知识来解决，只是读死书。在这本书中，我了解到在先学后教的课堂中，让学生从上课到下课都像考试一样紧张，让学生自己去经历知识形成：学生看书等于读题、审题，学生看书后的检测等于第一场考试，检测后的更正是第二场考试，更正后的讨论是第三场考试（口试），而最后的当堂训练更是考试。这一堂课学生都高度紧张，不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新知识，不停地向知识的高峰攀登。正如蔡林森校长说的那样：“课

堂如战场，学习是战斗,‘先学后教，当堂训练’就是每堂课都让学生像上战场那样去搏斗!对于我们平常的课堂来说，的确是一大挑战。

如何才能尝试这种教法呢？我认为：“先学”是在教学中，教师不要先讲，而是把课堂还给学生，以学生为本。先让学生独立看书、思考，在不懂的地方圈圈画画，做记号，质疑问难。但这里的学不是学生盲目地自学，而是在教师指导下有目的有步骤地自学。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。让学生明确自学的时间、内容、方法和要求。学生带着这些问题去自学，引导学生独立思考和理解。我在教学小数加减法的时候，我先用大屏幕出示本节课教学目标与自学目标，让学生有目的去自学，然后出示学生熟悉的超市购物情景图，让学生看图并自己解决问题。在解决问题中得到，小数加减法的计算方法。这样在提高学生学习兴趣和学生自学能力的同时，本节课的教学内容学生在自学中也能掌握。

“后教” 是在自学完成后的合作学习，是学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”帮助学生纠正错误，解决疑难问题，加深理解知识，并能运用自如，形成能力。教师只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在“后教”的这个环节中，教师的主导作用必须充分发挥，坚决不能唱“独角戏”，要尽可能多地让学生自己更正，自己不能解决的问题，同学讨论，大家都不会的教师才来根据学生掌握程度，像教练一样对学生进行及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。例如：在教学三角形内角和的教学中，让学生先自学，并想办法找出三角形三个内角和是多少，许多学生用不同的方法，得到三角形内角和，但是有的不确定。这时候我抓住这个契机引导、指正学生让他们互相探讨，学生马上展开讨论并积极思考想出许多方法来验证，兴奋地与别的同学交流，课堂气氛热烈。不会的学生也在这样的课堂上主动向会的学生请教，融于整个学习气氛中。学生通过自己的努力，知道所有的三角形的内角和都是180°。所以他们不仅理解掌握了这节课的知识点而且很自豪，因为那是他们自己想方法得到的结论，极大的提高了学生学习的积极性。

在最后的“当堂训练”，要做到，练习题适度和适量，要低起点，多层次，有必做题和选做题，有时还要有思考题，以满足不同层次学生的需要。在顾及全体学生的时

候，把一些起点低的习题给予后进生练习和展示，及时对后进生进行鼓励，表扬，激发他们学习的自信心和热情。同时也应该照顾到一部分成绩较优异的学生，进一步开拓他们的思维。例如在教学三角形内角和时，我在设计练习时，不仅设计了，“在三角形中已知2个角度数，求另一个角度数是多少？”这样的简单题型，还设计了用三角形内角和来解决多边形内角和的问题。让所有的学生能练习，能动手，能得到发展。

阅读这本书，让我学到了一条怎样教育好学生的科学方法和艺术的教育经验，使我的教学得以提升。因此，在以后的工作中我更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来引导自己的教育教学工作。

第四篇：多媒体网络文化带来的教学革命2

多媒体网络带来的教学革命

随着互联网的迅猛发展，多媒体的日趋成熟，网络科技正作为一种新的社会力量对政治、经济、文化、科教等各种领域产生愈来愈深远的影响，尤其在教育领域：多媒体网络教学对中学教育教学改革起着举足轻重的作用，基于internet的多媒体网络教学环境具有优化教学的多种特性，使得以学生为中心，基于资源及交流协作的教学方法得以实现。与传统教学方式相比，网络教育具有无可比拟的优越性。它实现了自主的，交互合作的个性化的学习。多媒体网络教学的出现为建立新型的教学方式提供了契机，为教育功能的全方位发展创造了条件，同时它也全面冲击着传统教学，导致课堂教学的深刻变革。这种新的教育模式无疑将是未来教育的一个大的方向，必将给新的教育产业带来生机。

一、多媒体网络实现了多维化的教学环境

多媒体cai具有易于控制、交互性强、效果明显、直观性好的特点；网络是巨大的知识库、资源库，它拥有丰富的信息资源。而且不受时间空间和地域的限制，是真正意义上的开放性的教学资源。多媒体网络教学改变了教师的教学手段，提高了教学效率。在“教师－教学网络－学生”这种教学模式中，教师的教学是通过网络利用电子教案、网络课件等新的手段实现的。与传统的“教师----学生”教学模式下学生以听讲为主相比，多媒体网络教学充分利用多媒体技术和虚拟现实技术设置了多维学习环境，充分调动学生视、听、说等各种感官，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，思维活跃。多媒体网络还能再现生活场景，让学生耳闻目睹、身临其境；也可以创设情境，让学生进行角色扮演和情感体验。这些都极大地激发了学生学习知识的欲望，促进学生全身心地投入学习，形成了一种全新的网络教学模式，实现了教学环境多维化。

二、多媒体网络实现了多元化的教学途径

网络技术的发展，为学生提供了丰富的学习资源，拓宽了知识面，开阔了“视野”。多媒体网络打破了学生只能在教室里听老师讲课的单一局面，开辟了多元化的教学途径：在多媒体网络教学环境下，学生和教师通过网络实现了资源共享，可以在网上共同进行问题的研究探讨；教师可以为各个学生提供单独或小组讨论的机会，通过讨论积极思考，学生不但可以从自己的思考过程中获得知识，还可以从其他学生的观点中得到启发、获取知识；学生在网络上不受教师的一家之言的限制，可以博采众长，并且可以直接向专家学者请教。多元化的教学途径，培养了学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，培养了学生的创新意识，有利于学生创新能力的形成。

三、多媒体网络实现了开放型的教学方式

众所周知因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的结构组织起来的，因而特别适合学生进行自主学习和协助学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。这样就有利于学生从传统的知识接受者成为知识的探索者，也必然使教学方式从传统的“教师一言堂”向个性化、主动探索型的“自主学习”、“协助学习”等开放的教学方式转变。

传统教学很难适应学生在已有基础、学习方法和接受能力等方面的差异，无法真正做到因材施教。而网络教学可以“适应差异”和“促进发展”：网络的交互性，有利于学生进行“个性化的自主性学习活动”。学生在教师的指导下，自己选择学习的方法和策略，自己控制和调节学习的进度和速度，实现了自主性学习。传统教学以师生交流为主，学生之间的交流在时间上、范围上受到限制。而多媒体网络教室具有“全体教学”、“分组讨论”、“电子举手”和即时查询资料等许多新功能，教学过程中可以进行生-生、师-生、生-机、个体-集体之间的多维交流。如网络中的“分组讨论”可以让全体学生及教师同时参与，每个人都可以就某个问题发表看法和质疑，也可以发布自己的学习成果。

四、多媒体网络实现了交互式的教学作用

传统的教学方式让学生感到自己是一个旁观者，课堂的主要形式是教师讲授和提问，学生听课和答问，教学只是一个单向的知识传播过程。在这个过程中教师作为知识的传授者，没有提供足够的师生之间和学生之间交流的机会，教学难

以形成交互作用。多媒体网络教学是一种注重多向交流与交互的教学。利用网络教室里的“电子举手”、“分组讨论”等功能，学生可随时质疑问题，调整自己的学习安排以适应教学要求；教师利用“监视”、“遥控”可及时了解学生的学习情况，进行及时的点拨，让学生随时获得帮助信息，并对学生的学习进程进行了解，根据学生实际学习情况调整安排教学过程。通过教师与学生的及时交流，保证了学生的学习质量和效率。通过网络，学生还可以自由地和其他同学交流，相互帮助、协同作业，协助对学生集体观念的形成和视野的开阔都有帮助。由此可见，多媒体网络教学已形成了知识的双向传播及教与学互动的立体交互作用了。

五、多媒体网络改变了传统型的师生关系

传统教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”；网络教学中以学生的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，让学生学会学习，强调学生的“学”。师生关系从以教师为中心的权威型转变以学生为中心的师生民主型，教师在教学中的主要目的是培养学生掌握知识的能力、指导学生学习、帮助学生解决问题。

总之，随着教学改革的发展，教学技术也应及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，以多媒体网络为代表的现代教育技术的运用，将对传统教育产生巨大冲击，对未来的教育模式、学生的学习方式等产生深刻的影响，多媒体网络改变了以教为中心的传统方法，以学为中心的教育模式的正在形成，实现了教学相长。在网络上学生获得知识的来源广了，对教师布置的教学内容学生在网络上可以接受百家之言；不再唯师是从。学生在某些方面比教师掌握更丰富的知识，他们互相学习，共同进步。所以说这是一场声势浩大的教学革命,作为一名教育工作者我们只有不断奋进，努力学习，紧紧跟上时代的步伐和潮流，才能为国家的教育事业腾飞作出巨大的贡献。

第五篇：教学革命 心得体会

《教学革命》读书心得

在暑期期间我读了《教学革命》一书，感受颇深。《教学革命》给我们详细讲述了“先学后教，当堂训练”教学法。“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。通过学习我觉得“先学后教，当堂训练”是非常实用、有效的。

首先，“先学后教，当堂训练”有利于提高学生自主学习的能力。蔡校长在文中说，先学后教，当堂训练教学法使学生在课堂上，学会了学习，这是我们提高教育质量最根本的法宝。我觉得这一种教学法真正体现了教是为了不教，在学习过程中培养了学生自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。

其次，“先学后教，当堂训练”模式真正体现了教育应该育人为本，面向全体学生，不放弃每一个学生的观念。随着课上学生学习方式的改变，听老师讲变成了学生自主的学，真正激发了学生自主学习的热情，让每一位同学都能体会到自己探索成功的喜悦。通过独立完成预习，做题，及小组合作，兵教兵，既培了忧，又补了差，同时，在学习过程中又培养了学生读书的能力、说话的能力，自我纠错的能力。

再者，先学后教，当堂训练模式能够及时，准确反馈学生学习的信息。蔡校长在书中提到，课堂教学的全过程就是一个发现问题，解决问题的过程。先学后教，当堂训练中的先学就是通过学生自己看课本，做题发现自己问题的过程，然后通过后教，小组讨论问题，有些问题仍然得不到解决，那就是学生的共性问题，就是教师需要精讲的问题。这些共性问题，及时反馈给了教师，教师根据反馈过来的学情信息，及时调整精讲内容，有效地节省了时间。总之，一句话，只讲学生不会的，真正能起到对症下药，药到病除的神奇效果。

最后，“先学后教，当堂训练”大大减轻了学生的学习负担。先学是让学生自己先看书，自己做练习是第一次考试。后教，通过学生合作、讨论又是第二次考试。当堂训练，当然就更是一次对本节知识的考试，每个环节，有要求，有落实，学生不得不紧张起来。让学生在考试中发挥出自己最大的能量来。学生当堂完成了作业，当然就不用把作业推到课后，无形中给学生减轻了学习及作业负担。

如果说《教学革命》一书带给我的是“先学后教，当堂训练”教学法，那么蔡校长给我的便是一种震撼。

读完《教学革命》这本书，它的开篇我又细读了一遍，然后特地上网收集了一些关于蔡校长的事迹，还整理成了一个文件夹，如获至宝。读完，既感动又敬佩，感动的是一个退休的老人，按常理本该颐养天年，他却选择了二次创业，两年间付出了常人难以做到的努力，在尽情的工作中完全忘却自我，在对信念的坚守中实现最高享受。敬佩的是短短两年间老人就为沁阳市的整体教育作出了突出贡献。他不停的做事。他说，只有这样，学校才能办好。从成熟的洋思到发展中的永威，蔡林森校长为我们提供了两个活生生的案例。蔡校长为什么能创造洋思、永威奇迹？我认为，他是把工作当成了生命的一部分。我们应该向蔡校长学习什么？一学精神――敬业奉献，以苦为乐的精神，学态度――一丝不苟，精益求精的态度，学思想――立足现实，勇于创新的思想。透过他，我们看到的是理想与信念在一个人身上产生的力量。

总之，这一段时间的读书学习，使我受益匪浅，深深地感受到蔡林森作为一代教育家的赤子情怀，以及在学校实行先学后教，当堂训练的必要性。我感受最深刻的是，如果每为教育工作者都能像蔡校长那样，把职业当事业，把吃苦当享福，拿出哪怕如他一半的精力来工作、来深入课堂，那么教育就一定会腾飞。简单的事做好就不简单，平凡的事做好就不平凡。