谈信息技术新课程教学的心得体会

第一篇：谈信息技术新课程教学的心得体会

谈信息技术新课程教学的心得体会

随着新课程改革的逐步深入，信息技术已成为新课程改革中的一个必要的因素，并非只是“辅助”，更不是可有可无的。《新课程实施纲要》要求运用信息技术、新的教学活动需要信息技术，其重要意义在于以此来促进教学方式和学习方式的根本性转变。由此可见，信息技术对于教师和学生来说都是必须掌握的一门技术。作为主要培养学生信息技术和能力的信息技术学科来说，已经成为一门工具性学科，我们要将信息技术作为一门工具来教授，让信息技术用于教学和学习之中，促进学生主体性的充分发挥，使得学生真正成为学习活动的主体。在新课程实施过程中身为信息技术教师的我更是感受颇深，受益匪浅，以下是我的点滴体会：

一、很多老师认为新课程的教材简直太乱套了，虽然内容直观、图文并茂，但太过简单，根本不适合教学，那一定是你没有深刻领会新课程理念的缘故，这是在给我们发展学生自主学习，培养学生自主学习能力的机会。在教学中我是这样做的，以兴趣为导向，用新课程的理念来主导学生主动学习，尽最大能力的发挥其主体性，以达到掌握知识、应用知识的目的。新课程的理念重要的一点就是如何充分发挥学生主体性，让学生在课堂上学到更多有用的知识。各个年级的新教材，已经向我们提出了挑战。教材里的内容，差不多都是几副简单的图案再配上几句话，这给我们带来了很深的思考。这样的课程需要我们花更多精力去研究。但我想重要的一点还是以学生为主体，结合课本的图案（形象直观，简单易懂），充分调动、激发学生的兴趣，并将这种兴趣迁移到如何学好课本的知识点上，这样课堂教学效果立刻上到一个新的层次。

二、新课程带来了新颖的教材，同时也带来了新的理念。每堂课都有固定的几项任务，如何让这几项任务在规定的时间里圆满完成，是我们需要面临的问题。在教学过程中结合新课程的要求，采用灵活多样的方法，激发学生的学习动力，让学生对课程充满着期待感。45分钟，需要我们花更多的时间去想办法完成教学任务，演示法、任务驱动法、主题活动法等等，然而，在新课程实施的同时，我们还需要体会的一点就是“以人为本”，让学生最终能在自己的操作下顺利完成课堂教学任务。我想这就需要我们每位教师在平时的课堂上多注意培养，让学生运用形式多样的方法去学习掌握知识，激发学习动力，延续学生的学习兴趣，让他们在每堂课中都学有所成，增强期待感，效果会更好一些。当然这需要我们老师去发掘，去想象，拿出更多更好的办法来吸引学生。我想在这里可以试着采用任务驱动法的形式让学生去主动参与，体验小小的成功感。

例如：信息技术教学的主要内容是由计算机基础知识和操作能力两大部分组成。在教学中有些内容比较枯燥，学生学得不耐烦，比如文字输入练习、指法训练等；同一班的学生信息技术能力也有差距，有些学生“未教先知”，他们在家里或其他地方能接触到电脑，对已经掌握的内容就不再感兴趣，而新转来的学生可能根本就没接触过电脑等。怎样改变这种现状，让已经会的学生发现自己存在的一些问题，也使不会的学生学得饶有兴趣呢？这就要教师放弃“以教为主”，让学生“以学为主”，教师教得灵活，学生学得自主。信息技术课程的主要任务之一就是“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。”有兴趣，学生才会主动地去了解和掌握基本知识和技能。针对不同起点的学生，我们应该充分发挥那些“未教先知”者的潜力，鼓励他们进行示范和叙述，然后由教师进行补充、归纳，梳理，这样，一方面使其他学生熟悉从伙伴那里学习技能的方法，另一方面也能暴露出“未教先知”的学生存在的问题。并且，在同伴中学习，可以为不会的学生创造一个学习氛围，在心理上可能更切合学生的需要。

教无定法，法在心中。信息技术是一门充满生机的学科，我们必须用全新的理念来思考和认识信息技术课的教学，让信息技术教学真正走进学生的心中。

总之，新课程的实施，促进了教学改革，为我们带来了生机勃勃的又一个教育的春天。只要我们勇于开拓，学习新课程，走进新课程，研究新课程，在教学实践中落实新课程标准，我们的教学之树必将开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

“问题式”教学在信息技术中地位

[内容提要] 开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。“问题式”教学在信息技术中地位。创设情境，激发兴趣，提出问题；分析问题、细化任务、明确探索方向；提供相关资料，自主探索解决问题；及时评价，培养创新能力。[关键词] 信息技术 操作性 综合实践性 问题式 创造能力

信息技术作为一门新型的学科已在广大中小学普及开来。但传统的信息技术教学过分强调“知识”本身，而忽略了学生信息能力的培养。过去在课堂上总以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失学习兴趣。信息技术这门课是一个操作很强的课程，在学生动手实践的过程中，也培养了学生的创造能力。学生完成一件作品，在利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将会窒息孩子们的创造活动。

那么，如何才能使学生以饱满的热情掌握好信息技术这门新型学科呢？我认为良好的教学方法是引导学生学好信息技术的关键。在这里，我就信息技术学科特点和教学目标出发，根据自己对信息技术理论的学习和理解，结合自己信息技术课堂教学得出一点经验，提供大家参考：“问题式”教学在信息技术中地位。

信息技术是一门新型的学科，它与传统的其它学科相比具有鲜明的自身特点。

1、它具有很强的操作性和综合实践性，它比以往任何一门课更强调学生的动手能力，强调学生学以致用的综合实践能力。

2、它极富创造性。学生通过对信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，既能深入的理解各种信息手段的特征，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，又能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的运用进行评价和完善。学生在掌握基本技能的同时，不仅拓展了学生的思维，而且培养了学生独特的创造力。

3、它集现实性、实效性于一体，具有明显的时代发展特点。因此，信息技术课程的教学目标不是教会学生如何掌握单纯的某些知识和某种技能，而是通过学习计算机、网络等一系列基本技能，培养学生获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递信息的能力。信息技术教育是一种培养学生的信息能力，提高学生信息素养为目的的学科教育。由于信息课有着独特的特点，我们在上课中不能延用其它学科的教学方法，应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学方法。让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。“问题式”它是根据教学内容及要求，由教师创设环境，师生发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。

一、创设情境，激发兴趣，提出问题

创设良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。因此，教师要根据新知识的特点和学习者的特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

例如：在学习Word制作小报时，制作的小报里包含了“文本框”、“图片”、“艺术字”、“绘图工具”等一系列要讲解的内容，它们是怎么融合在一起的呢？在上课时，教师首先将设计好的作品展示给学生，多制作几份，每一份都有不同的风格，学生在感受了美的熏陶之后，必然会提出“我是否也能制作出这样的作品？”、“如何制作？”、“要制作这样的作品，需要掌握哪些技能？”等一系列问题。这样不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题，探索问题的自主力。

二、分析问题、细化任务、明确探索方向

在学生发现问题，提出问题之后，教师就要组织学生对问题进行系统的分析。明确它大体涉及哪些知识，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的知识如何获得，需要查阅哪些资料，是大家独立完成呢还是需要小组协作完成。在细化任务，明确问题的过程中，教师是以指导者、促进者的身份出现的。具体的分析、分工过程是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，适时指导，促进学生迅速明确探索方向和解决问题的途径。

三、提供相关资料，自主探索解决问题

为了保证课堂教学的实效性和针对性，教师在备课时，就要为学生查找和制作一些相关的资料，准备在课堂上提供给学生（如图片，文本，素材及相关网址等）。对于能力较强的学生，可在课前布置收集资料的任务，以备在课堂上学习和交流。在自主探索学习中，老师应该允许学生选择自己喜欢的资源方式进行学习，例如自学课本，阅读电子教材，或访问相关网址。教师要充分放手，让学生自己选，自己看，自己学，自己试。学生对解决问题所必须掌握的知识进行主动阅读，认真思考，分析研究，初步理解和实践验证，从而形成知识表象和动作技能，“帮助学生成功，创设成功机会”。只有让学生通过努力都能获得成功，才能使之始终保持积极向上的、稳定的情感。从而有利于促使学生发现自己的长处，充分发挥自身潜能，逐步树立自尊和自信，以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善。

四、及时评价，培养创新能力

为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。教师不仅要对学生的信息技术知识进行评价，更重要的是对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。还可以让学生进行自评和相互评价，让学生在问题解决的基础上，反思自己的功过得失。学生自评有利于学生认清自己的不足；同学互评可以使学生发掘他人的长处，相互促进。通过及时评价，有利于学生及时发现自己的不足、失误和漏洞，学习他人独特的长处和优点，侧面鞭策自己不断进步。如：学生完成小报和贺卡的制作后，教师可以展示不同学生的作品，让学生相互评价，自主发现问题。

在整节课的学习中，他们带着问题进行学习，始终会兴趣浓厚，精神饱满，亲自动手，大胆尝试并勇于发言。不仅能够迅速掌握了未知的知识点，而且锻炼了学生的自学能力、培养了学生运用信息的创新能力。教师在整个过程中的任务就是组织、引导、帮助学生进行科学探究并培养他们勇于探索的精神。

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第二篇：信息技术新课程心得体会

信息技术新课程心得体会

2004年7月7、8两日，学校派我和候家雄两位教师去桂林参加为期两天的信息技术科新课程改革培训学习，现把我们学习之后所得的心得体会总结如下：

一、通过学习，知道了新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

（一）变革学习方式顺应了时代发展的要求

历史车轮驶进了21世纪。新世纪是知识经济时代，新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。

（二）变革学习方式有利于了学生全面发展

学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。

总之，新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。

二、新课程倡导建立的学习方式

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

（一）对自主合作探究学习方式的理性认识

新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构在大众教育的课程理念之上，是建构在现代学习理论基础之上的。

现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以宏扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。它的本质特征主要有如下几点：

1．主动性，2．独立性，3．独特性，4．体验性，5．问题性，6．交互性，7．生成性。

自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说„„；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。

自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。

三、教师要帮助学生掌握新的学习方式

（一）以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。

（二）要改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变

现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。采用哪些方法来改变教师教学模式和教学行为从而带动学生学习方式的改变，近年来，一些优秀教师及学者在推进素质教育过程中进行了积极的探索和实验，总结出了许多行之有效的方法。在此，介绍几种具体方法供老师们借鉴。

例1：放手让学生自己去学习

例2：讲求教师“导”的策略

例3：追求积极的教学行为

例4：运用先进的教学模式

近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：讲解一接受式模式、示范一模仿式模式、自学一辅导式模式、提问一讨论式模式、探索一研究式模式、引导一发现式模式、激趣一快乐式模式等。

四、要实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立

新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点：

1．教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；要从注重智力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力；要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。

2．教师要有饱满的评价激情。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特别在学生采用自己习惯。擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。

3、教师要采用多种评价方法。教师要注重多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。例如，结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，有能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。

总之，从这次新课程培训，知道了教师应怎么样帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负的一项新的和重要的任务，教师不仅要重视它，而且要把它作为一项行动研究去实施。、、、、《信息技术新课改》心得体会

减小字体 增大字体 作者：李军旸 来源：本站整理 发布时间：2009-12-06 10:11:30 [摘要]：2007年学校进行了新课改培训，假期又参加了西安市信息技术新课改的培训学习。在培训过程中，认真学习了《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）》。对信息技术有了一定的认识和体会。我的信息技术理念受到了洗礼，身心得到了极大鼓舞，同时还存有一丝疑虑……。

[关键词]：信息技术 课改 课程目标 教师能力

新课改的实施就像一场细雨，滋润着每一位信息技术教师的心田。

1、课程地位有明显提高。

高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中——将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列。而原有的课程纲要是单独颁发施行的，只是强调“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目”，实际上不少学校将其作为“副课”。

2、课程内容有较大的拓展和深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。通过与原课程纲要的对比分析可以看出，高中信息技术课程标准中的课程内容进行了如下调整： 拓展与深化部分：“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”等五个模块。

新增部分：“人工智能初步”模块。

压缩与淘汰部分：原课程纲要中的“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等3个“零起点”模块在新课程标准中不再单独列出，各学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块“信息技术基础”之中。

3、突出信息技术内容学习的过程性评价。

倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价，适当弱化评价的选拔与甄别功能。

4、强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用。

新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。

5、课程目标体系有变化。

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个层面的目标相互渗透、有机联系，重心偏向注重学习过程，共同构建信息素养的培养，突出了培养锻炼学生对信息获取、加工、表达、交流与管理的能力；对信息及学习活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展协作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。同时，新标准的教学目标从现实社会生活的需求出发，提出超越技术，将信息技术作为实际应用中的工具、问题解决过程中的要素、信息实践与相应文化内化的平台，使得信息技术课程标准既贴近实际经验，容易理解而又内涵充实。

新思想，新理念，新标准的学习中，不免有些问题心里还存有疑惑，不甚明了。

1、“非零起点”

因为义务教育阶段的信息技术课程标准尚未制定，高中信息技术课程标准不免成了“空中楼阁”，这就难免事实上还要从“零起点”去考虑问题。信息技术课和其它课不同，它需要电脑作为工具实现其自身的价值。城市和农村的学校在这方面有着很大的差异。比如，我校地处城乡结合部，城市与农村学生在信息技术能力方面差异很大。城市的学生条件好，接触电脑的时间早，学校大多从小学就开设了这门课程，而农村的学生，由于自身受到客观条件的影响，对信息技术知之甚少，而高一信息技术教材是在继承初中知识的基础上编写的，有许多计算机的基础知识都不讲了，那么必修模块的教学在现有课时和现实条件下，如何实现因材施教，以学论教？这对信息技术教师的教学是一个挑战。

2、教师能力

信息技术是一门日新月异发展很快的学习课目。新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求。上好这门课，需要教师在备课时比以前花更多的精力和时间，需要教师不断地关注、学习和研究新知识、新问题。这种不断学习的压力和挑战是巨大的；另一方面选修课存在很大的弹性，更需要授课教师不断自我地学习、自我更新。仅仅依靠教师去摸索、尝试，恐怕教改质量是要大打折扣的。快速提高信息技术教师能力怎么解决？

3、选修模块

课改加大了选修分量，学生学习的自由度大了，老师讲课的灵活性大了，的确容易激发起教学双方的兴趣。但是不同地区不同学校由于教育资源的差别，所能开出的选修课差别甚大。比如信息技术新课标虽然规定了5个选修系列，但是，每个系列的模块怎样进行教学设计？怎样考核？老师按自己所长报出的选修课是否能够满足学生的要求？学生选择老师时如果厚此而薄彼，学校该怎样排课和协调？课改大大压缩了必修课的课时，却没有减少内容含量。这与巩固基础的初衷有些矛盾。

4、评价方式

对于信息技术这一领域，由于一直以来都属于高中的次科，甚至可以说是次次科，学生一直以来都不够重视。现在按新课标的精神，要求每个学生至少要这一领域修完四个学分，这样一来就可以大大提高学生对信息技术这一学习领域的重视程度。但是，如何给信息技术的教学效果给予一个客观统一的评价？如果选修课的最终评价方式与课改理念不配套或不科学，高中信息技术课改就有可能变味。

一艘小船在平静的湖面上行驶，突然间狂风大作，引起千层巨浪,小船要么被打翻,要么乘风破浪向前挺进。这是对信息技术课的形象描述。经过培训学习，感受到欣喜的同时，也感受到压力的巨大。社会重视了，领导重视了，学生重视了。有压力才会有动力，课改的进程不会因为你的懈怠而停止，唯有迎头赶上，敢于挑战自我，不断的提高自身的素质，你才有可能不被时代所淘汰，担当起自己的一份责任。

新的课程标准更强调促使教师成为课程开发的主体，提升教师的课程意识和能力。在这里，课程设计与课程实施就是一体化事件。教师与学生既是课程的设计者，又是课程的实施者。课程与教学实现了整合，课程成了一系列的教学事件，而教学则成了课程的生成过程。从这个意义上可以说，教师即课程。新课程改革的成败取决于课堂教学的改革，而课堂教学改革的成败归根结底取决于教师角色的转型。信息技术课程标准强调“让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法”。在这一思想和理念的指导下，信息技术课程要跳出技术培训的束缚，在一个更高的层次上来审视其技术教育本质。具体教学中，需要教师适当对技术应用方法和思想进行渗透，引导学生去探究、发现技术背后所蕴含的技术价值和技术思想，使其获得知识和技能的同时，理解和掌握过程与方法，这样才能够学会认知，学会做事，乃至学会生活，提高终身学习的能力、分析解决问题的能力，满足其终身发展的需要，成为适应信息社会的公民。

作为一名新课改时期的教师，只有勇敢面对，不能逃避，只有改变旧的教学方法，并应用于教学课堂，才能是真正贯彻执行。要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己生命的一部分，与新课程一起成长，一起获得新生。

总之，课程改革是一个漫长而艰苦的过程，新课标的学习不仅只是一两次的大规模的学习就可以完成的，它需要不断的学习、不断的领会，并要与实践相结合，在实际应用中不断继续学习，不断反思，不断深入理解其先进理念及精神实质。同时，它也给广大教师提供一个前所未有、施展才华的发展空间。因为我们在新课程上看到了实现自身价值的希望，我们比任何一个学科教师更加珍惜课改的良机。因此，我们信息技术教师应抓紧机遇，知难而上，为国家的基础教育贡献应有的力量。

[参考文献]: 1.《中小学电教》2007年1-2期

2.《信息技术新课改的认识与思考》

随着新课程改革的逐步深入，信息技术已成为新课程改革中的一个必要的因素，并非只是“辅助”，更不是可有可无的。《新课程实施纲要》要求运用信息技术、新的教学活动需要信息技术，其重要意义在于以此来促进教学方式和学习方式的根本性转变。由此可见，信息技术对于教师和学生来说都是必须掌握的一门技术。作为主要培养学生信息技术和能力的信息技术学科来说，已经成为一门工具性学科，我们要将信息技术作为一门工具来教授，让信息技术用于教学和学习之中，促进学生主体性的充分发挥，使得学生真正成为学习活动的主体。在新课程实施过程中身为信息技术教师的我更是感受颇深，受益匪浅，以下是我的点滴体会：

一、很多老师认为新课程的教材简直太乱套了，虽然内容直观、图文并茂，但太过简单，根本不适合教学，那一定是你没有深刻领会新课程理念的缘故，这是在给我们发展学生自主学习，培养学生自主学习能力的机会。在教学中我是这样做的，以兴趣为导向，用新课程的理念来主导学生主动学习，尽最大能力的发挥其主体性，以达到掌握知识、应用知识的目的。新课程的理念重要的一点就是如何充分发挥学生主体性，让学生在课堂上学到更多有用的知识。各个年级的新教材，已经向我们提出了挑战。教材里的内容，差不多都是几副简单的图案再配上几句话，这给我们带来了很深的思考。这样的课程需要我们花更多精力去研究。但我想重要的一点还是以学生为主体，结合课本的图案（形象直观，简单易懂），充分调动、激发学生的兴趣，并将这种兴趣迁移到如何学好课本的知识点上，这样课堂教学效果立刻上到一个新的层次。

二、新课程带来了新颖的教材，同时也带来了新的理念。每堂课都有固定的几项任务，如何让这几项任务在规定的时间里圆满完成，是我们需要面临的问题。在教学过程中结合新课程的要求，采用灵活多样的方法，激发学生的学习动力，让学生对课程充满着期待感。45分钟，需要我们花更多的时间去想办法完成教学任务，演示法、任务驱动法、主题活动法等等，然而，在新课程实施的同时，我们还需要体会的一点就是“以人为本”，让学生最终能在自己的操作下顺利完成课堂教学任务。我想这就需要我们每位教师在平时的课堂上多注意培养，让学生运用形式多样的方法去学习掌握知识，激发学习动力，延续学生的学习兴趣，让他们在每堂课中都学有所成，增强期待感，效果会更好一些。当然这需要我们老师去发掘，去想象，拿出更多更好的办法来吸引学生。我想在这里可以试着采用任务驱动法的形式让学生去主动参与，体验小小的成功感。

例如：信息技术教学的主要内容是由计算机基础知识和操作能力两大部分组成。在教学中有些内容比较枯燥，学生学得不耐烦，比如文字输入练习、指法训练等；同一班的学生信息技术能力也有差距，有些学生“未教先知”，他们在家里或其他地方能接触到电脑，对已经掌握的内容就不再感兴趣，而新转来的学生可能根本就没接触过电脑等。怎样改变这种现状，让已经会的学生发现自己存在的一些问题，也使不会的学生学得饶有兴趣呢？这就要教师放弃“以教为主”，让学生“以学为主”，教师教得灵活，学生学得自主。信息技术课程的主要任务之一就是“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。”有兴趣，学生才会主动地去了解和掌握基本知识和技能。针对不同起点的学生，我们应该充分发挥那些“未教先知”者的潜力，鼓励他们进行示范和叙述，然后由教师进行补充、归纳，梳理，这样，一方面使其他学生熟悉从伙伴那里学习技能的方法，另一方面也能暴露出“未教先知”的学生存在的问题。并且，在同伴中学习，可以为不会的学生创造一个学习氛围，在心理上可能更切合学生的需要。

教无定法，法在心中。信息技术是一门充满生机的学科，我们必须用全新的理念来思考和认识信息技术课的教学，让信息技术教学真正走进学生的心中。

第三篇：新课程识字教学点滴谈

新课程识字教学点滴谈

郭海鹏

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，也是写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程的识字教学要求是“认写分开，多认少写”，目的是让学生尽早、尽快、尽多地识字，以便及早进入阅读阶段，培养阅读能力，积累阅读知识。如何让学生在40分钟里尽可能识记所要求的生字呢？下面的一些粗浅建议，或许能给诸位同行提供丁点儿借鉴：

一、创设情境，搭建识字平台

《语文课程标准》中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”课堂教学中，如果能展现生活情境，再现活动场面，调动学生多种感官参与识字，把识字与学生生活、识字与认识事物、识字与学习语言紧密结合起来，就能使静态的、零碎的汉字拥有了灵性。这样，架设了教材与生活的桥梁，拓展了识字的时间和空间，很好地为识字教学搭建了平台。

比如在教学反映时代生活的《自选商场》一课时，可以让学生事先都准备好一种商品。在课前，把学生带来的所有商品放置在课堂内的一角，创设了一个关于“自选商场”的情境。在具体教学中，充分地利用了这些“商品”以及这个“自选商场”的作用，调动了学生的学习积极性，让学生如临其境，边感受商场购物的热闹场面，边学习生字新词，边认识事物边进行语言训练，在轻松愉快的氛围中快乐地识字。还有比如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，都可以创设丰富多彩的教学情景，调动学习情绪，调节课堂气氛，增强识字效果。

二、重视复现，提高识字效率

俗话说：一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。要想取得理想的识字效果，就必须注重复现。

课堂教学中，首先要重视读的训练，内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语、读句子等；形式上，有自由读、指名读、集体读、小组读、领读、对读，有开火车读、同桌合作读、男女生赛读等等。在多样化的朗读中多次复现，不断强化字音和字形，有利于汉字的识记，而且培养了语感。其次可通过创设多种形式的游戏来复现巩固生字。如“你演我猜”、“我演你猜”、“我拿你说”、“我说你拿”、“词语分类”等等。也可结合教材内容进行创设，如教学《荷叶圆圆》时可创设“采荷叶”游戏；教学《失物招领》时可设计“认东西”游戏；教学《松鼠和松果》时可创设“摘松果”游戏；教学《小小的船》时可设计“摘星星”游戏；教学《小白兔和小灰兔》时可创设“收白菜”游戏„„再次要根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，及时进行复习巩固。对于刚认识的字一定要在以后两三天中及时复习，如教学生字时可复习学过的字还有哪些带有这种偏旁或部首？与此字字形十分相似的有哪个？读音相同的有哪些？„„鼓励学生在课外阅读中、在口头组词造句中、在生活各种场合中，留意生字的复现，做巩固生字的有心人。

三、巧设游戏，增强识字兴趣

新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这势必要求教师采取生动活泼、形式多样的方式去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字。所以，在识字教学中有目的地掺入“玩”的因素，在玩中学，在学中玩是很有必要的。我们可以巧妙地创设快乐的游戏活动，增强识字兴趣。如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等等。有时，可以在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就好像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。还可根据课文内容创设游戏，如教学《自选商场》时，可以模拟“超市”购物，词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，学生分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏。“顾客”提着篮子挑选商品时，“营业员”收款时要说出每种商品的名称。

当然，游戏只是一种形式，但在这有趣的形式中有效地促进了学生的学习，培养了学生快乐的学习态度。可以说，我们追求的是“工作着是美丽的”，那么，我们的学生应该是“学习着是快乐的！”

四、渗透学法，培养识字能力

语文教学，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”。在识字教学中，要想提高识字效果，必须渗透识字方法，进而培养识字能力，提高整体素质。下面试列举几种方法谈一谈：

1、直观演示法。小学低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，在识字教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，尽可能用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生模仿，记忆，触类旁通。对于表示事物的名词、数量词等，可用实物、图片、模型、投影等来直观说明；对于动词、形容词和方位词等可通过手势、动作、表情来演示。如教学“笔”字，教师出示毛笔，上竹下毛，形象直观；教学“看”字，教师手搭凉棚，生动有趣。

2、组词造句法。这是帮助低年级学生了解字义的常用的简便方法。它既可以积累语言，又可以培养学生口头表达能力。如教学某个生字，可让学生给生字宝宝找朋友（组词），再口头说句子。

3、利用规律法。古人用“六书”造字，的确是一大创举。我们可利用造字规律进行识记。象形字可抓住字形与实物相似的特点，如“山”、“石”、“水”、“火”等；会意字可从分析字形各部分意义入手理解，如“三人为众”、“不正为歪”、“小土为尘”等；形声字可根据形旁来领会，如“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。我们还可根据汉字的组合规律，通过加一加、减一减、合一合、换一换等方法记住生字。如教“眺”时，可以联系以前学过的“逃、桃、跳、挑”等字让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。

4、儿歌字谜法。根据学生的认知特点和汉字的构造规律编一些口诀、儿歌、顺口溜、字谜进行识记生字，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，学得快，记得牢。如：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱——爱；两人背靠背，坐在土地上——坐；九横和六竖，孔明想三日——晶；一只狗，两个口，谁遇它，就发愁——哭；王老头，白老头，同坐一块大石头——碧；我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅；十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思；一堵大围墙，墙外水汪汪，大水从左来，冲坏右边墙——汇；草头下面有一横，口字藏在北字中，下边还有四点底，春天一到飞千里——燕；一条渔船两杆桅，九只燕子绕船飞，六只落在桅杆上，一只落在船舱里，还有两只无处落，船头船尾各徘徊——悲。„„

总之，在教学新理念的指引下，我们要从学生的身心发展特点出发，运用具体生动的教学策略，想方设法拓宽识字途径，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第四篇：谈新课程的教学观

谈新课程的教学观

读完《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》一书后，这本书深刻地阐释了课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。作为一名教学一线教师，所得所思如下：

一、新课程要求教师努力和学生建立平等互动的师生关系

教学过程首先是师生交往互动的过程，而教学是在同为主体的教师和学生之间的精神层次上进行的交往，这种交往主要表现为以语言为中介进行沟通，教师与学生凭借自己已有的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。这样的教学过程是师生之间以教材内容为话题和谈资，共同生成和创造文本，构建知识的过程，它要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变，而且要有角色的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善—民-主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。此外，在这个过程中教师也会受到很多启发，对学生有更多的了解，这些无疑对教师的专业化发展也是十分有益的。

二、体验以人为本

教师要重视学生对学习过程的自我反思和改进。一方面让他们在反思中感受学习成功的喜悦，进一步建立学好的自信心;另一方面在反思中发现自己学习中存在的不足之处，并据此采取有效的措施改进自己的学习，从而更好地实现知识的主动建构。学生是人，更是处于发展、成长中的人，更是秉性各异、千姿百态的人。教育中的人文关怀不仅仅是要把学生当人看，更要承认学生的发展性，尤其是发展中的个体差异性、阶段不平衡性和侧面不平衡性。只有承认这种个体差异性和发展中的不平衡性，对学生的要求才有可能更切实际。虽然教育毕竟是有共同目标的，但对待每个学生却不能整齐划一地要求，这好比园丁对待花草树木，总体上肯定是要让它们都茁壮、茂盛，但绝不是要它们都参天，或者都芬芳，而是个性化地要求、个性化地培育，最终才有了姹紫嫣红的丰富之美和勃勃生机。

教学是一种艺术，艺术的探究是永无停止的，尤其在当今教学改革中，教师的感情的投入、学生学习兴趣和动机的培养、教学要求的设计、教学内容的处理、教学方法的选择、教学结构的编排、教学机智的运用、教学节奏的控制都在构建着现代教学趋势，只有教师全身心的投入，才能探索出有生命力的教学。

第五篇：感悟新课程高中信息技术教学

笔者敢言，在本次高中新课程的所有学科教材中，信息技术课程的教材变化可谓最大，它从原来的“软件说明书”，转变为关注学生发展、全面培养学生信息素养的教科书。在去年福建省全面实施高中新课程改革前的这个暑假，各地组织高中信息技术学科老师参加新课改通识培训，也是很多一线老师第一次接触到新课程教材，当惯了软件说明书“解说员”的老师们，面对新课程教材一时无所适从，包括笔者本人。经过暑假的学习到一学年以来的教学摸索与实践，可谓是“峰回路转，柳暗花明”，逐渐体验到新课改背景下高中信息技术课堂教学的乐趣，也让学生感受到愉悦的信息技术课堂学习，于是笔者将自己的体会写出来，以飨读者。

一、关注学生，进行必要的学情分析。

由于每个学生的认识结构和已有的知识体系都不同，教师如果连作为学习主体的学生的基本情况都不清楚，那你这堂课的教学如何体现以学生为中心，关注学生的学习成长呢。因此，开学的第一节课的教学，笔者没有马上进行新课教学，而是与学生进行交流，整节课大概分为四个方面，首先，自我介绍，让学生了解他们的信息技术老师是一位和蔼可亲的老师；其次，了解学生初中信息技术学科的学习情况，再由班级里有计算机某个方面（如编程、动画制作、表格处理、网页制作等）专长的同学谈谈以前是怎样学习的。（这点很重要，教师不仅可初步了解学生以前基本情况，更能发现一部分较好的学生，这部分学生在今后课堂中扮演“小老师”角色。）；再次介绍高中信息技术课程学习情况（包括：课程设置、模块教学、学习评价与学分认定、机房管理等）；最后填写学生基本情况调查表。而以后课程教学中，一旦学习新的知识体系，如进行“因特网信息查找”、“文件的下载”、“信息的编程加工”等知识的学习时，笔者都会在学习前进行学情调查分析（利用我校制作的“信息技术课程学习网站”进行网上调查），从每个学生的基本学情出发，有针对性的差异教学，让每个学生都学有所得，学有所长。

上学期，泉州师院部分信息技术专业学生到我校参加教学实习，由于不了解我校学生的情况，几名实习老师在课堂教学上都作了一些偏离学生认知水平的知识延伸，课堂知识容量大，以致于学生的课堂学习目标完成得很不理想，在教后的教学交流分析中，这些实习老师都能深刻认识到，分析学生的认知情况，进行学前的学情分析的重要性。

二、整合课程学习网站，培养学生自主、探究学习能力

我校的高一年学生大部分来自农村，通过分析开学第一节课的学生基本情调查表，发现有近60%的属于“零起点” 学生。众所周知，新课程的教学是非零点的教学，这给我校的信息技术课程教学带来很大的压力，怎样解决这个压力？就要求提高课堂教学效率，培养学生自主、探究学习能力。于是，我们制作了一个信息技术课程学习网站，课程学习网站包括“课程学习”、“作业与作品提交”、“学习讨论”、“网上学习调查”、“研究性学习”及“信息奥赛专栏”等栏目，并具备学生真名注册功能。其中“课程学习”栏目里设有必修模块及5个选修模块的课程学习子栏目，教师每节课教学不仅备教学设计，更是精心准备学习学案，并将学案上传到课程学习网站的“课程学习”栏目相关模块的子栏目里，教师上课时就引导学生到相关模块的子栏目里的进行学习，由于学案是面向学生，因此，学案设计时要全面安排本节课的学习内容，包括学习步骤、课堂任务、收集的学习素材、知识点小结、学习评价、作业布置等内容，如果有完成相关作业再到“作业与作品提交”栏目进行提交，这样不仅能提高课堂的学习效率，更有利于引导学生根据学案进行自主、探究学习，完成学习任务及相关学习评价。

例如，教科版“3.3信息的智能化加工”的教学，由于我校的学生以前很少了解信息的智能化加工，如果没有让学生动手体验是很难完成学习目标的，因此，笔者教学时为让学生在1个课时既能完成知识的学习又能亲自动手体验，我把收集的人工智能的素材软件及相关体验网站的链接都整合到学案设计中，让学生直接点击就可以进行体验，大大方便了学生，提高学习效率，让学生尝试到体验人工智能的乐趣，很好的完成了学习任务。

三、巧设学习任务（作业），感受成功的喜悦

信息技术学科是一门操作性强的课程，学生因此喜欢这门课程，教师在教学中也因学科特点经常使用任务驱动教学法。因此，设置合理教学任务是信息技术成功教学的关键。合理设置信息技术作业应区分课堂作业与课外作业，课堂作业应注重学生巩固基础知识与掌握基本操作技能，是一定要完成并上交的，同时还要根据不同层次学生设计分层作业，而课外作业应注重知识扩展及学生个性的培养。因此，课堂作业应该是统一的，又能灵活的供不同层次学生选择，既让大部分的学生都完成相应的任务，感受成功的喜悦，又有统一评价标准，方便学生自评、互评包括教师评价。例如本人在教科版《高中信息技术基础》第五章《图像的采集与加工》单元教学时，特意设计3个课堂作业，①绘制七巧板，构建造型表达信息；②“改造超女”；③使用PhotoShop制作图像表达“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”诗句的意境。要求学生都要完成，但根据自己的实际至少上交其中的一个的作业，基础较一般的同学可上交作业①，较好的同学完成并上交作业②、③。由于进行分层作业的设计，绝大部分学生都能完成并上交一个质量较高的作品，有的学生上交的作品质量之高有些超乎意料。另外，我在演示网上收集未化妆的“超女”的照片时，很多学生观看后感到“恶心”，这突然给我有了一个很好的机会，针对现代中学生的“追星热”进行有关德育方面的教育，引导学生树立热爱学习、崇尚科学的理想。至于信息技术课外作业，很多老师能意识到其重要性，但由于受时间、条件等因素制约，学生完成难，而忽略了课外作业的布置，本人在教学实践过程中发现，虽然学生在校时没有更多的空闲时间来完成信息技术课外作业，但是在周末回家时，很多学生认为是休息时间而不愿意去学习主科课程，这时，我们就可以鼓励学生利用家里的电脑设备完成信息技术课外作业，但应注意设计信息技术课外作业应有趣，让学生巩固与扩展相关知识与技能的同时激发其兴趣，并对有完成课外作业的同学在学分认定方面给予相应的加分。同时，信息技术课外作业应该是选做的，让有条件的同学去完成。

四、学习评价，自评与档案袋评价共存

强调评价是在本次新课改中的一个亮点，做好评价特别是学生的学习评价，这不仅有利于学生学习任务与学习目标地完成，更利于调动学生学习的积极性。因此，在本人教学实践中，通过我校设计的课程学习网站进行教学，在学案的设计上，我都要求学生根据课堂作业的完成情况与本课的学习目标完成情况进行自评、互评；同时，教师要对每个学生的模块学习进行过程性评价与总结性评价，并使用档案袋方式记录学生的模块学习过程中的课堂学习行为、作业作品情况、评价文本等过程性评价和模块考试成绩并进行总结性评价。通过档案袋评价方式可以让我们全面了解学生的模块学习情况，有利于学生的成长。

五、存在问题分析与解决。

1、QQ及游戏问题

关于QQ及游戏问题，很多老师都有这样的体会：如果不是老师说停下来，学生一定会将自己的游戏、上网、QQ、歌曲等进行到底（从上课前几分钟打开电脑开始）。在学生看来，上电脑课的最大吸引力莫过如此了。如何解决上述问题并处理好信息技术课堂的纪律呢，就要求教师在教学上不能一味为了完成教学知识而教学，还应注重学生良好学习行为的培养。就说本学年福建省进入高中课改实验，我的班级一开始也出现这种情况，后来我通过以下几方面进行引导，现在课堂上已经很少出现这种问题。

① 不断地给学生说明本课程的学习目标、会考甚至高考进行反复强调，并渗透相关德育教育，以理服人。

② 要让学生学有所得，每堂课都能让学生感受学到有用的知识。

③ 教学应能激发学生的学习兴趣，特别是课堂上机任务的设计应能引起学生的喜欢，积极主动的参与。

④ 应将课堂还给学生，这可能有点“大话”。本人的每节课不仅有教学设计，更为学生精心准备学案，放在本校制作的信息技术课程学习网站上，鼓励学生自主学习。因此，我的学生上信息技术课时至少会提前5分钟到机房，自觉进入课程学习网站进行预习及下载相关上课素材，久而久之就形成了一种习惯，而不会出现去上网、打游戏或听音乐等现象。

⑤ 努力提升教师的人格魅力。本人教学发现，中学生的心理往往是喜欢某位老师而喜欢上他的学科。我们是否能多想些办法让你的学生喜欢你。

2、课改中的改与不改

新课改中的“改”其实就是改革传统教学中的存在的弊端，新课程教学时应处理好改与不改的部分，因此，要求老师要认真学习课程标准，教学时应做好教材分析，避免走上两个极端，即：一节课几乎都让学生自习，并错误理解这是充分体现学生的学习主体，培养学生自主学习能力，或者把信息技术作为一门应试的学科，照本宣科地讲授。

3、互动参与积极性的提高

如何提高学生互动参与的积极性，这也是很多一线老师特别是农村老师感到棘手的问题，本人在新课改教学之初也同样面临这样的问题，后来教学中我除了鼓励学生大胆参与课堂主动回答问题外，又在过程性评价上加入课堂主动参与方面的评价，并让学生知道过程性评价是学分认定的重要组成部分，经过一段时间的鼓励与引导，学生课堂参与的积极性有着明显的提高，回答问题时就有争先恐后的现象。

4、课堂评价问题

要努力做到每堂课都有评价，这不仅有利于学生学习任务与学习目标地完成，也有利于调动学生学习的积极性。

5、信息技术与学科整合问题

信息技术新课程总目标是提高学生的信息素养，而信息素养的一个重要方面就是很好的利用信息技术，强调学以致用。因此，学生在学习与掌握信息技术的同时，更要引导他们如何将学习的信息技术应用到生活中，特别是如何将信息技术与其它学科的学习整合。例如在《算法与程序设计》模块《二分法查找》教学时，在教学延伸方面，本人结合数学的有关内容，引导学生利用二分法算法求数学方程近似解进行知识拓展。

6、机房管理

新课程信息技术教学时，大部分教学都是在网络教室上进行的，因此机房里不仅要有新课程教学所需要的软、硬件，而且还要有有效的课堂教学控制及上网管理系统，如上网二级代理等，有利于合理地控制学生课堂上网。

7、教案与学案

新课程的教学不仅要有教案更要有学案。在实践课改教学中，每节课我不仅设计教案，更为学生精心准备了学案，每个学案都有具体的学习步骤、任务作业、学习评价及知识点小结（即，本人要求学生要做的学习笔记）等，并传到我校制作的课程学习网站。有效地引导学生进行自主学习。另外，学习笔记能够让学生养成良好学习行为，有效解决学后忘记的问题，又能让学生掌握相应技能，同时有利于对付有关考试（如会考）。

前些时间，一位班主任与我交流，说他班的学生反映上信息技术课就像过节一样，学生很喜欢，问我采用什么好方法，我想可能在教学实践中通过上述方面调动了学生的学习热情，课堂上，学生很认真听课，并争先完成课堂任务，然后帮助其它同学，或利用相关知识去解决其它问题，学生的信息素养有着明显的提高。