教育叙事：小手册 大魔力

教育叙事：小手册 大魔力

传统的教育评价主要是对学业成绩的评价。学生得分高评价就好，得分低评价就不好，就是所谓的“差生”。这样的评价只能检测学生对知识的掌握和记忆情况，忽视了学生对知识的运用和学习能力及品德修养等方面的评价。而我们的素质手册却对学生的评价由过去比较单一的评价变成了多元化评价。为了更好发挥手册的作用，我严格按照上面提供的评价要素去评价，使素质手册发挥了巨大的魔力。

在未改革之前，我写综合手册时只是几大条，把学习不好的学生写得一无是处，恨不得一棒将起打死。学生看后，自信心没有了，自尊心也不存在了，对学习对生活失去勇气。改革后，我写综合手册时，抓住学生的亮点去写，鼓励学生去热爱生活、热爱学习。如给一个学生写评语时，抓住他爱劳动的亮点，进行指导鼓励，可以这样说：“你是那样的勤劳，每次劳动时你总是冲在前面，脏活累活抢着干，每一个角落你都打扫得干干净净。如果你在平时生活中也仔细观察，你会发现许多奥秘。如果你对学习也是那样勤勤恳恳，你的成绩会越来越好，你会成为我班最优秀的学生，老师相信你，期待你的进步，你一定会成功！”简单的几句评语，让学生既知自己的不足，又知道了怎样去做，还有了奋斗目标。其实，每个学生的身上都有“闪光点”，只是我们没有去发现它而已。倘若教师能用发展的眼光去看待学生，在学生的评语中多用人性化的语言、鼓励和赞赏的口吻表扬他们不易被人发现的“闪光点”，他们一定会十二分地高兴，进而建立起不甘落后的自信心。

我们班的高xx同学，学习特别好，可是性格特别内向。总喜欢自己安静的看书，不喜欢与同学玩耍。上课回答问题，声音也很小，而且也不主动举手。总是我点她，她才回答，但是回答的非常好。同学们都不太爱接近她。我找她谈了几次话，但是效果不太明显。在上学期期末填手册时，有的同学在合作与交流这一栏给她打的“待合格”，当她看到这一栏填着“待合格”而其它都是“优”时，她的眼里含着眼泪。第二天早上，我刚来到班里，就看见桌子上放着一封信。原来是高xx妈妈写的，说：“昨天回家孩子哭了好长时间，怎们劝都不行，还说是学生们嫉妒她学习好，才这样做的，我们不知道该怎们办？”我把高xx叫到了办公室，说：“既然同学们给你打“待合格”，肯定有他们的道理，不要以为只要学习好就行，你应该反思一下自己。你的所作所为，同学们都看在眼里，你是不是这方面需要改一改。老师知道你是一个聪明的孩子，会变得越来越优秀的！”

没想到自从这件事后，高xx上课开始主动的去回答问题了；当别人有不懂的问题她主动去当小老师；下课和学生们在一起游戏；她的变化之大令我感到惊讶！是什么原因是她变化如此之大？在一次作文课上，谜底揭晓了。我让学生写“我想对——说”，她写到：“我想对那些给我打‘待合格’的同学说，是你们让我知道了只有好的学习成绩是远远不够的，还要做一个团结友爱、积极向上的阳光学生。”看到她的变化，我开心的笑了。想不到小手册竟然有如此大的魔力，让学生在评价中不断的认识自己、完善自己。

在作文评价改革中，批改作文是写好恰当的评语，再留给学生一个写评语得空间，学生在作文本发回以后，对照评语重新阅读自己的作文，写出自己的评语。这样，学生也参与到评价之中，发挥学生在评价中的主体作用，使学生成为了评价主体的一员，而评价就变成了自动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。

实践证明：素质评价手册是教师、家长和学生手中的法宝！真是有它在手，了解自己没忧愁！有它在手，教育孩子没忧愁！