提高化学课堂教学有效性的心得体会蒋志丹

第一篇：提高化学课堂教学有效性的心得体会蒋志丹

万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

提高化学课堂教学有效性的心得体会

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。

提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：

一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对化学课的兴趣，这是提高化学课堂教学有效性的前提条件。

二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法

1、展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结化学问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

2、展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程做出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。

3、让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。现在教师们都在研究课堂教学的有效性问题。因为只有课堂教学的有效，才是教学的有效，才是教学质量提高的前提。首先要把教材吃透，这样才能够随机应变。更重要的是熟悉学情，就是了解学生的知识层次、思维习惯等。学习是从问题开始的，问题总是伴随着课堂教学的始终的。只有做到科学地设计问题，妥善地处理问题，才能保证课堂教学的质量。

4、课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。①设计问题时应进行学前调研，了解学生的认知起点和障碍点，设计的问题才能驱动学生的学习活动，才能从学生的认知角度出发，设计符合学生认知脉络的问题。

②问题设计要明确性。不明确的问题会使学生的思维缺乏定向，失去目的性，造成胡思乱想的心理状态。设计的问题应该是有价值的、核心的知识。它的提出应基于课程标准中相应教学内容的核心问题，是应该值得学生思考与探究的问题；是教学的重点与难点。同时把开放性问题与封闭性问题有效组合，这样能万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

激发学生提问，把提问的第一主动权还给学生。

③问题设计要适度性。首先，设计的问题必须难易适度。这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。设计的问题应基于学生的已有知识。太难的问题、学生无法回答的问题其设计本身是没有意义，这些无关问题往往会浪费时间，降低课堂教学的实效性。

④问题设计要有激发性。教师课堂上所提的问题必须具有激发性，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。初中化学学习的重要意义在于提高学生对化学学习的兴趣，提高学生的科学素养。基于学生实际生活提出的问题有助于调动学生学习的积极性，使他们认识到教师所提问题在实际生活中的意义，从而引起学生的注意，增加学生的参与，保证课堂教学的高效进行。

综上所述，提高化学课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高化学教学的实效性，完成化学教学

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有效的化学课堂教学设计案例

——《氮气》第一课时教学设计

随着新课程理念的推广，中学化学课堂教学的内容、方法、评价方式等都发生了相应的调整和改变。如何合理设计、优化化学课堂教学程序，使之成为一堂学生想学、爱学的好课，应该是每个化学教师努力的方向。

教师的教学总体设计就是运用最新的教学理念、教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织筹划，充分调动学生学习的积极性，让学生产生想学、爱学的心理，从而实现教学目标和学习目标，提高课堂教学效率。

下面我以《氮气》第一课时的课堂教学设计为例，谈谈我在进行新教材中关于元素化合物知识的课堂教学时的优化设计思路。

一、设计理念：

根据新课程的基本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，从学生已有的知识、经验出发，经过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践能力及人文精神。

本节课学生要学习的是有关氮气及其两种重要氧化物的知识，作为空气中最主要的一种成分，有很多知识是学生已有的，教师可以引导学生对原有知识进行主动地选择、加工和处理，然后在此基础上再学习接受新的知识和信息，将新信息重新认识和编码，让原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，从而实现学生在知识内容、学习方法、情感态度等各个方面的重新建构。

课堂应该充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验，重视对学生学习过程和方万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

法的教学，培养学生的化学思维能力，努力创设一个开放、民主、和谐的课堂环境，让学生在学习中感受快乐，在愉悦的心情中投入学习。最终目标是让学生学会学习，学会做人。

二、教学策略：

1、根据建构主义的学习理论，要求学生主动搜集并分析有关氮气的信息和资料，对课堂所要学习的内容提出各种假设并努力加以验证；引导学生采用探索法、发现法建构知识的意义；协助学生把所学习的知识内容与自己生活中已经知道的事物相联系（汽车尾气、光化学污染），并尝试解决实际问题。

2、根据多元智力理论，在教学过程中，应随时关注学生的学习过程和学习体验，充分发挥他们的主体作用和能动性；让学生在动耳、动眼的基础上动手、动口，调动多种器官的协调活动，提高对外部信息的加工处理能力；让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。教学评价也应基于此理论，评价过程动态化、方式多样化、内容多元化。

三、课堂设计：

1、知识内容的建构

课堂引入】让学生通过动手收集教室内的空气样品，并利用这瓶空气得到较为纯净的氮气，从而引入空气中主要成分氮气的学习。

（利用所学的密度、溶解性等识，动手解决实际问题，从而激发学生的学习兴趣）

【学生实验】利用白磷燃烧实验，将空气中的氧气除去，获得较为纯净的氮气。

【知识回忆】回忆你已经了解的关于氮气的知识

（将原先无序的知识进行整理、加工，为新知识的学习进行铺垫）

学习元素化合物，我们一般要学习的是物理性质、化学性质、用途、制法、保存万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

等。

通过学生的讲述和书本阅读，将知识整理分类：

（1）氮气物理性质：无色无味气体；密度比空气稍小；在水中的溶解度小；在压强为101KPa下，氮气在-195.8°C，变为无色液体，在-209.9°C变为雪花状固体。

（2）氮气工业制法：

空气 液化空气 氮气

【建构求新】当这些知识无法直接获得的时候，我们如何用已经学过的知识来推测氮气性质？

根据学过的元素周期律知识：

（1）画出氮原子的结构示意图

（2）写出氮气的分子式、电子式和结构式

（3）氮与氧、氯结构比较（从键能去对比分析）

应用“结构决定性质”原理，对比归纳出：“氮分子的结构很稳定，通常状况下，氮气化学性质不活泼。当其获得足够能量，使共价键断裂，就能和一些物质反应。”氮气既有氧化性，又有还原性。

【实验验证】在理论分析的基础上，进行实验验证。

（1）与非金属反应：与氢气、氧气反应。（放电实验）

（2）与金属的反应：与镁反应。

（化学是一门以实验为基础的学科，化学实验也是最能吸引学生，激发学生学习兴趣的重要手段。通过这样的方式也能培养学生科学探索的精神。）

【知识生成】从结构到性质，自然地引出氮气的用途。通过观看一段录象让学生联万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

系氮气的性质进行归纳：

氮气用途：合成氨、制硝酸、制氮肥、炸药；用作灯丝、金属、粮食、水果等农副产品的保护气；医学上用液氮作冷冻剂；在高科技领域中常用于制造低温环境。

【知识应用】在了解学习了氮气的相关知识后，设计一些相关的问题情境：

（通过创设问题情境，让学生用所学知识来解释一些现象或解决一些实际问题，引发学生积极思考、主动学习。）

（1）空气的主要成份N2、O2含量基本稳定实质各是什么？如果空气中氧气和氮气的组成比例互换，你觉得会怎样？

（2）用所学的知识解释“魔鬼谷“事件和谚语“雷雨发庄稼”。

要求学生从氧化还原角度理解这两个主要反应：

2NO +O2 ===2NO2

3NO2 +H2O ===2HNO3+NO

【整理内化】通过实验探究、问题探究等方式加强对知识的理解和巩固：氮气的化学性质及氮的两种主要氧化物——NO和NO2之间的相互转换及性质。

（当学生获取新的知识后，引导学生将知识进行再认识和整理内化，实现知识内容上的重新建构）

【知识拓展】介绍有关汽车尾气造成的环境问题，让学生应用所学知识进行分析，提出合理的建议、设想等。（作为课外的研究性课题）

1、请你分析汽车尾气的主要有害成份产生原因。并用最简单的化学用语回答。

2、请你用氮元素单质和化合物之间的转化，设计除去汽车尾气中的CO和氮氧化物（NO、NO2等）的理论构想？这些理论构想基本思想方法是什么？提示：（1）应根据什么化学原理完成无害化过程？ 万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

（2）完成无害化过程中，无害化试剂的选择原则是什么？对无害化过程反应条件的确定原则是什么？

（通过教学，让学生经历从自然到化学，从化学到生活的认识过程，经历基本的科学探究实践，学以致用，学有所得）

【评价反馈】通过这节课的学习，你有什么收获？

引导让学生从知识内容、学习方法等多方面进行小结。同时教师对课堂内学生的表现作出有效、及时的评价。

【知识延伸】让学生提出一些新的问题，继续保持学习的持续性。教师事先也可以准备一些课外的研究性习题。

如：设计多种实验方案来鉴别NO2和Br2（蒸汽）镁在空气中燃烧有哪些产物？如何进行分析？

2、学习方法的建构

（1）现代社会中，获取知识的渠道有很多种，通过让学生分析已经知道的关于氮气的知识，了解知识的来源。思考当原有知识无法解决面临问题的时候，该如何获取新的知识，并进行新信息的加工和重组。

（2）本节课所学习的氮气及氮的主要氧化的性质是元素化合物知识，可以用原有的元素周期律知识和“位构性”理论作为指导，进行分析、对比、归纳。

一氧化氮和二氧化氮的性质和转换可以用氧化还原基本理论作为指导，进行分析、比较。

强调通过化学实验来验证化学理论推想的科学探究方法。

（3）用变化与联系的观点分析汽车尾气和光化学污染造成的环境污染现象，解决一些简单的化学问题，提高自己的知识应用能力。万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

（4）课堂学习过程中，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3、情感态度的建构

（1）对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，是学生激发和发展学习化学的兴趣的最主要途径。本节课所学习的对象是学生最熟悉却容易忽略的空气中的主要成分氮气，通过学习可以让学生再次真实地体验到化学学习的乐趣。

（2）氮的氧化物是当前环境问题，让学生通过学习感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

（3）通过化学史实的学习，激发学生科学探索的精神；通过课堂内的合作交流，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。

四、教学准备

1、学生的准备：搜集有关氮气的知识；搜集有关汽车尾气和光化学污染的资料。

2、教师的准备：实验仪器、药品；多媒体课件。

五、教学反思：

本节课作为宁波市特级教师带徒的汇报课，受到听课教师的一致好评，较为成功。本人采用相似教学方法执教的《氯气》在宁波市教坛新秀的评比中获得第一名。我认为，这两节课之所以成功的最大优势在于，结合了新课程理念，合理设计课堂教学程序，实现了课堂教学的较为优化组合。

21世纪，教育的目标应该是促进人的发展，既要促进人的生命成熟（情感发展、社会责任感）、也要促进人的智慧发展（认知能力和决策能力）。当前的中学化学教学，已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学方法，还应将化学知识作为一种万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

载体，培养社会责任感，促进人生观、世界观主价值观的形成，培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。因此，教师在进行教学设计的时候，因注重以下几个方面：

1、教学目标、学习目标要多元化

新课程中，化学教育已不是单纯学科知识的教学，而教育的化学，其教学目标不应局限于学科的本身，而应该包括教学和教育的目标。因此，必须构建多维的化学教学目标和学习目标，一般要包括知识、技能、能力、方法、情感和态度六个维度。例如在《氯气》和《氮气》的教学目标和学习目标中，我都要求学生能够用所有知识解决实际问题，培养相互合作、交流等能力，通过实验等方式培养学生科学探索的精神，激发学习兴趣。

2、教学方式、学习方法要多样化

一堂成功的化学课应该是教师的教和学生的学有机结合。灵活多样的教学方法可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率；开放变化的学习方法可以消除学生的学习疲劳和厌倦学习的心理，在不断调整中寻找适合自己的学习方法，为他们以后的学习和终身学习打下一定基础。尤其是新课程理念指导下的发现式学习、探究性学习和体验式学习，对于激发学生的主动学习更为有利。

3、教学评价要多元化

课堂教学评价不仅要重视学生的学习结果，更应该重视学生的学习过程；不仅仅是教师对学生的评价，也应该包括学生互评和自评；不仅要关注对所学知识内容的评价，也要关注学生其他方面能力的表现和提高。

通过课堂内及时、有效的评价，也可以激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。

4、媒体要合理使用

多媒体辅助教学能在传统教学的基础上，把教学过程更加具体化、细致化和人性化。万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

尤其是在元素化合物教学过程中，有关物质的用途、性质等，借助媒体，可以集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，有助于学生更好地学习元素化合物知识。

但是，多媒体课件并不能完全代替板书、实验等功能，尤其是某些简单易操作，现象明显的实验，不应该完全由录象、动画演示所代替。

总之，如何设计优化课堂结构，使课堂教学诸因素和谐结合，充分发挥其在教学过程中的整体功能，真正提高课堂教学效率，是一个值得我们每一位教师反思和探索的过程。的目标。

第二篇：有效性课堂教学体会蒋志丹

初中物理有效性课堂教学心得体会

曾都区万店中心学校

朱云

一、高效课堂教学给我的印象

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

二、我学高效课堂教学模式

今后我要取高效课堂的物理教学之长，结合我校学生的实际，在以后的物理教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

言传身教，对老师来说非常的重要，有很多东西我一时间不能够把它教给学生，但是我们可以接住自己日常的行为教导学生、引导学生，真正做到以身作则，用自己的行为感染学生，带动起学生，以求达到目濡耳染作用。

在教导学生的时候，方法要多样，唯一不变的就是要耐心。不同的学生要用不同的方法教导，对于比较内向文静的学生就应该语气平和地教导他们，先让他们找到自己不好的地方，再鼓励他们把缺点改正过来；而对于调皮捣蛋的学生，对他们就应该要严厉。一把钥匙就只能开一把锁。

教育和学习都是无止境的，我应该不断地学习、总结和反思，在实践中不断取得进步。

第三篇：关于提高化学课堂教学有效性的心得体会

关于提高化学课堂教学有效性的心得体会

提高化学课堂教学有效性的方法有很多，在具体的教学实践中，我主要采取了以下几个措施：一是培养学习兴趣、二是训练学习方法、三是巩固所学知识。下面我就结合我的具体做法，谈谈我的体会。

一、培养学习兴趣

应该说，大多数学生对于学习化学还是有着直接兴趣的，对化学现象存在着好奇心，对化学实验尤其感兴趣，要充分利用学生学习化学的这种兴趣来组织教学，保持学生旺盛的求知欲，调动学生学习化学的积极性。

1、加强化学实验和直观教学

化学实验中，千变万化的现象对学生最有吸引力，教师在做演示实验时，要力求操作规范，现象明显，可见度大。学生实验要人人动手，细心观察，及时分析成功和失败的原因，充分发挥化学实验的魅力，稳定学生的学习兴趣。可利用所学化学知识，在家中进行一些简便易行的小实验，来解决生活中的化学问题。如发给每位同学半小张淀粉碘化钾试纸，要求学生利用家中一些简单的食品和器具，检验家中所食食盐是否为加碘食盐。图片、录像、多媒体模拟等直观教学手段，对学生理解知识能起相当大的作用，一些实验现象不明显的实验，如原电池的工作原理，一些化学中的微观世界，如晶体的结构等，更是有着极强的直观示意作用。特别是电脑多媒体技术的发展，可以在机上进行逼真的实验演练，全方位的互动，更为提高学生学习兴趣，开辟了新的途径……

2、理论联系实际

生活中有许多丰富的化学知识，高中学生对自然界的现象及其变化已有一定了解，结合教学内容，尽量举学生熟悉的化学现象，并用化学知识进行揭示，这能使一些较为枯燥的知识变得有趣，使学生在轻松愉快的气氛中去理解和掌握书本上的知识，培养学生运用化学知识分析和解决问题的能力。如在讲铝及其化合物的性质时，跟同学们谈到油条是我国北方的一种早餐食品，民间俗有“一碱、二矾、三钱盐”烹制油条之说，那么其中的“碱、矾、盐”是指什么？烹制油条时发生的化学反应是什么？再如，在学习铵盐的性质时，同学们都能掌握NH4Cl受热分解，然后让大家分析为什么舞台布景、舰艇上的木料等都经常用NH4Cl处理，原来NH4Cl受热分解产生的NH3 HCl都不能燃烧，起到隔绝空气的作用，从而达到防火的目的。再比如，在学习蛋白质的性质时，讲蛋白质遇到盐就会凝固、变硬，向同学们解释为什么烧鱼炖肉时不易过早放盐？这是因为烧鱼炖肉时，蛋白质被拆散，生成氨基酸，味道鲜美可口，而蛋白质过早遇到盐，凝固变硬再溶解和拆散就困难了。这样可激发起学生学习化学的欲望

3、利用研究性学习课或选修课，开展生动有趣的课外活动

课外活动能活跃学生思维，学有所用，提高学习兴趣。如在高一的研究性学习中，我给全年级的同学上化学兴趣实验——配制消字灵、滴水生火、滴水生烟、蓝瓶子实验等，也适时地开展一些化学用语小竞赛，如百个方程式竞赛，撰写化学小论文等。

4、教学内容要适中

教学内容过深、过难、作业过多，不仅加重学生负担，而且容易降低学生学习化学的兴趣，要坚持适当难度与可接受性相结合，适当密度与循序渐进相结合的原则。作业切忌大量偏难，学习检查切忌频繁测验、考试。针对学生素质较好的实际情况，高一侧重兴趣的培养和基础知识、基本技能的训练；高二侧重能力的培养；高三则侧重提高学生的综合能力。千万不能将高三的内容下移至高

一、高二，期望一气呵成，结果适得其反，一旦使学生丧失了学习提高的自信心，那我们所作的任何努力都将会事倍功半。

二、训练学习方法

刚进入高中的学生，对高中化学习的特点和方法要有一个适应的过程，学生只有运用科学的方法学习，才能在学习过程中有效地发展自己的智能。

1、学会观察和分析

化学实验是研究化学的重要手段，在教学重要引导学生重视化学实验，逐步培养独立观察的习惯。通过观察实验现象，来说明物质的性质和变化规律，学会根据实验结果书写化学方程式，学会用实验探究法来学习化学知识，同时在实验中让学生掌握实验的基本操作，形成化学实验的基本技能等。例如我在上《钠》一课时，就设计了这样的实验探究法的教学程序：

（1）提出问题：金属钠有哪些物理性质和化学性质？金属铁在常温下与水不反应，金属钠是否也如此呢？

（2）引导学生观察实验现象

①用小刀切一小块金属钠--断面呈银白色很快变暗

②将其投入到盛少量酚酞的水中--“浮、熔、游、鸣、红”

③将生成的气体点燃--淡蓝色火焰

④将金属钠放置于坩埚中加热--生成淡黄色固体

（3）启发学生进行科学抽象：

①钠的物理性质：银白色金属、质软、密度比水小、熔点低等。

②钠的化学性质：a、能与水反应，生成氢氧化钠和氢气

b、能与氧气反应，条件不同产物不同

（4）然后得出结论：由于钠原子半径比铁原子小，所以失电子能力强，金属性强，单质还原性强，比金属铁活泼。

（5）最后将总结出来的知识加以应用：

①实验室中如何保存金属钠？

②将金属钠投入到硫酸铜溶液中，会置换出铜吗？

2、掌握预习的方法，养成预习的习惯

学生预习与教师备课一样，都是上课的准备，经过预习，学生知道教材内容，知道问题所在能带着问题听课。可是学生都缺乏预习的自觉性，我觉得可以采取强硬措施，上课前用5分钟阅读文，可画出重点，再授新课。这种预习习惯的形成，可以培养学生的阅读能力和知识概括能力。

3、掌握正确的思维方法，养成思考问题的习惯

智力的核心是思维，而思维起源于问题。在教学中要引导学生学会发现问题和提出问题，只有通过思考，才能发现问题，而问题的提出又能促进深入思考。要引导学生运用自己的知识，去分析理解所观察的现象和教师所讲的材料，揭示事物的联系和差别，找出事物的变化规律。在学生具有一定基础知识后，要训练学生综合运用归纳和演绎的方法得出概念的能力，如氧化物、金属氧化物、非金属氧化物、、碱性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定义之间的区别及联系。

三、巩固所学知识

高中生正是长身体的时候，思维形式和记忆能力都有待进一步发展，各种学习负担不均，致使学习的知识零乱，巩固率不高，要使学生对所学过的知识由“会”到“活”并由“活”到“用”，知识的巩固是关键。

1、想方设法帮助学生记忆

学习化学要强调必要的记忆，通过分析概念，发现规律，明白各部分知识间的内在联系等，都可以巩固对这些知识的记忆。在实际教学中，为帮助学生对一些概念、定理、方程式的记忆，可以编一些顺口溜，如讲盐类水解离子方程式的书写时，就可以编这样的顺口溜：“不弱不水解，越弱越水解；谁弱写出谁，几价加几水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不画气体飞。“再比如，在记忆乙醛发生银镜反应时的方程式： CH3CHO + 2 [Ag（NH3）2] OH → H2O + Ag + NH3↑+ CH3COONH4，由于生成物多，不好记忆，就可以编这样的顺口溜：“一水、二银、三氨、乙酸铵”，这样的记忆效果会好一些。

2、通过分析发现规律，归纳简化

在学生全面掌握知识的前提下，对知识做出全面的概括、总结、归纳是很有必要的。如在每一堂课后要小结，每一单元学习之后要进行单元归纳总结，特别在高三总复习中，更要重视归纳总结，如既能与强酸反应，又能跟强碱反应的物质有哪些类？滴加顺序不同，实验现象不同的有哪些组？同分异构现象有哪些？等，这样就会提高学生的记忆力，从而提高学生的学习成绩，间接地提高了学生的学习兴趣，从而提高了教学效率。

3、通过反复练习，提高学生解题能力

练习一般以课堂练习为主，这样效率高，容易发现问题。一个正确的认识，往往要通过多次反复才能形成和巩固。因此，在课堂教学中，必须重视不断巩固，反复练习的作用。如在上课时，可设计一些跟踪性的选择题、填空题，穿插与新课之前或之后，让学生回忆巩固。每单元结束后，都要把学生作业中错误率高的典型习题反复进行讲评，设计一些针对性习题布置给学生，纠正错误，以求落实。另外，让学生对练习自我分析、整理实验报告、自编、自解试卷、一题多解的思考，以及某一基本实验进行相互操作的考察等等，都会起到巩固和深化化学知识，提高学习效率的作用。

总之，提高课堂效率的方法是一件必须长期探索的工作，需要每位同仁不断的探索和实践。

第四篇：如何提高化学课堂教学有效性刍议

如何提高化学课堂教学有效性刍议

[摘要]在初中化学教学中提高课堂教学的有效性，培养学生自主学习的三种有效教学策略，即建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展：激发学生学习动机和兴趣：转变学生的学习方式，倡导老师的教学要真正成为能够促进学生进步和发展的有效教学。

[关键词]有效教学 自主学习

有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学，使学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益唯一指标。有效教学应具备以下四个特点：①教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得成功和发展，②教学内容与学生的生活和经验密切关联，适应现代生活和科技发展要求：获取为终身学习所必备的基础知识和技能；③教学方式是符合认知规律，易于学生理解，能促进学生潜能充分发挥的；④教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面提高的。

1建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习，提高课堂教学效果的必要条件

课堂教学过程实际上是在一定情境下，师生之间进行情感的交流，使学生饶有兴趣、愉快地学习，自觉主动地学到知识、提高能力的过程。教师的教态亲切自然，庄重而不矫饰，谦和而不傲慢，积极营造亲切、和睦、关爱、融洽的课堂气氛，努力使得学生的心态轻松愉快，思维活跃敏捷，感知灵敏快捷。这种师生互尊，情感共鸣，必将推动学生学习的自觉性、主动性。平时化学教学中，我都尽力地去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源。如：“空气”这节课的内容相对简单，许多知识学生在其他学科学习过，在日常生活中接触过。课程标准要求学生通过学习，了解空气对人类生活的重要作用，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，增强学生的好奇心和求知欲，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观。我想，是否可以在课堂上引导学生回忆、思考，通过观察探究空气成分的实验，帮助学生达到学习目标呢？这节课，能不能试着让学生通过阅读、观察、思考、讨论等方法自己来学习呢？在课前我要求学生们收集有关空气的信息，准备参加以“我所认识的空气”为题的课堂讨论。本节课的问题与现实生活密切相关，是在创设了实际情景的前提下进行的，同学们充满激情的讨论、活跃的思维、高涨的情绪使得化学课堂变得鲜活起来。教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。它让学生在体验中感悟自主学习的快乐，教师给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成、更多的是对动机的唤醒、学习习惯的养成，思维品质的提升，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法，让学生在紧张而饱满的课堂教学中提高自主学习能力。

2激发学习动机和兴趣。是促进学生自主学习的内在动力

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生自主学习的心理动机。在教学中应该利用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。如：由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，正如：俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教学设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。一节绪言课一开始就向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，首先，我给大家变个魔术。课堂气氛一下被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后让学生用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个“牛奶变汽水的魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。接下来，老师又简单地介绍化学与生活的关系，人类认识化学的发展过程，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。

3转变学习方式，赋予学生自主学习的权利

3.1精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习。合作学习是转变学生的学习方式，培养学生自觉主动学习的突破口；合作学习以学生为中心，强调知识的构建与学生的主动参与。合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。

3.2联系生活与工农业生产，拓宽化学课堂的空间“让课堂成为生活的桥梁”在化学教学中，我充分利用生活环境中的教学资源，及教材中的“家庭小实验”“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学?技术?社会”等栏目，同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动地学，合作地学。这样改变学习方式的实践，使课堂因学生的“生活体验”而生动起来，使学生成为了学习的真正主人，教师则成了学生自主学习的指导者，师生也由此成为共同学习的伙伴。

总之，学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份“读书好+心情好”的能力营养大餐，并将受益终身！老师的课堂教学真正成为能够促进学生进步和发展的有效教学。

第五篇：如何提高化学课堂教学的有效性

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如何提高化学课堂教学的有效性

当前随着新课改的不断推进，应该说大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。同时，新课改让课堂充满了激情和活力；新课改让课堂教学更精彩，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，反思新课程背景下的课堂教学，我们又不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。作为长期奋战在初三化学课堂上的我更是感到任务的艰巨和责任的重大，因此，本人认为如何有效地完成课堂概念教学任务、如何在课堂上有效地实施我们的教学方法和策略、如何有效地提高学生的学习效率，这才是当前我们这些基层教师们必须考虑和解决的首要问题，现就本人在化学概念课堂中的一些有效教学尝试与诸君共享。

一、何谓有效教学

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，更多资料访问：豆丁教育百科

从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。”总的来说，有效教学有以下三个方面的特征：

（一）学习活动化，即师生共同参与创造性活动，以促进学习；这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。

（二）学习背景化，即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；

（三）过程交往化即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据概念教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。

二、实施课堂有效教学的策略

如何实现化学课堂的有效教学？本人认为应该从以下几方面考虑：

1有效“讲授”

无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：“化合价”等抽象的知识及一些较抽象的概念，如果通过学生探究讨论往往是达不到预期效果的，这样费时、费力、更多资料访问：豆丁教育百科

费神了不算，最终学生获得的顶多是一些表层的东西。因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们化学教师一定把握好分寸，在有效的时间内要采取有效的行动才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。

（2）有效“提问”

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答，比如在《水的净化》这个课题的教学活动中，我设计以下一连串的问题：⑴我们平时饮用的是什么水？（自来水）来自哪里？⑵江、河、湖、海水为什么有出现浑浊的现象？能直接饮用吗？⑶想想自来水厂生产自来水的流程有哪些？⑷得到的自来水是纯净物吗？⑸想得到较纯的水该怎么办？⑹净化水的措施更多资料访问：豆丁教育百科

有哪些？达到什么程度？通过学生小组合作讨论回答，这些问题有层次、有梯度，它能步步激发学生的兴趣，层层开发学生思维，而且一连串问题串联起课题的中心内容，这就体现出问题的针对性和实效性。

（3）有效“实验”

化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。在初中课程标准中列出的化学实验有教师演示的实验，学生实验，活动与探究及供学生选做的实验等，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，或实验操作较难控制，或实验对人对环境有较大危害等实验，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效，更切合实际。同时一些学生在平时生活中非常熟悉其现象的实验，本人认为没有必要在课堂上去为其费时。如：水的沸腾，胆矾研碎等实验对一些来自农村的学生来说，不是什么陌生的问题，一讲就理解，也不必费时。可以用节省出来的时间去实施其它更有效的教学活动。

三、有效练习更多资料访问：豆丁教育百科

巩固练习是课堂教学中重要的一环，他对学生消化、掌握当堂内容起到至关重要的作用。选取巩固练习题时必须注意几点：一是题量，二是题型，三是深广度，四是是否体现本节课的精髓。一般来说，题量不能多，2到3题即可；题型多以选择、填空为主，少用综合性强的大题、计算题；难度不能过大，不要在新课时就按中考的难度来，最好要适当，要有一定层次性；题目的选取一定要紧扣本节课的中心内容、重点内容，绝不能为了练习而随意选题。只有选出了适合本节课内容的好题目，学生才能真正通过练习达到巩固成果的目的。

四、要注意分散难点

对九年级的学生而言，元素符号、化学式以及化学方程式这些化学符号是初学者的难点。如果堆积到一起，学生就很难全部记住，给学生带来困难，而且会让学生失去信心，所以从一开始就要每天让学生记一些化学符号，如用H表示氢，等学到了那一部分再告诉学生H是氢的元素符号，到时候学生已经全部记住了这些化学符号，学起来就会很轻松，可以事半功倍。这样就可以提高课堂的有效性，老师教的轻松，学生学的愉快。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能。更多资料访问：豆丁教育百科