浅谈科学实验教学的课堂教学改革

课改，科学教学的春天

——浅谈科学实验教学的课堂教学改革

实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。

学生的创新潜力是无穷的，如何开发学生的潜能，成为科学新课程改革的核心。在新课程改革中，教师的作用在日渐被淡化，强调自主学习，合作交流式学习。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。

在新学期的科学实验教学中我大胆尝试了一些新理念，收获了一些惊喜。

在教学科学四年级上册第5课《影子为什么会变化》一课时，实验的设计、过程、展示、评价、小结等完全是由学生自主完成的。开课时，我设计好情景导入，把学生引入到影子与科学、生活的境界中，让学生发现影子在生活中的作用、变化，进而质疑：“影子是怎么变化的，和谁有关？”

疑问是学习探究不断深入的推进器。问题出来了，我的目的也达到了，于是就让学生围绕问题设计实验方案并完成。有一个小组是这样设计的：把一支铅笔竖直放在课桌中间，代表旗杆；用手电筒代表太阳。然后模拟太阳早晨升起到中午再到晚上落下。在这个过程中观察“旗杆”的影子变化。学生做得很认真，观察的也很仔细，记录非常详细。在展示时他们自信的展出了自己的作品。

还有一组是这样设计的。他们的过程都差不多，但是他们在模拟早晨和傍晚的太阳时用红领巾把手电筒包住了。他们解释说：因为早晨和傍晚的太阳是红红的，不是很热。所以我们把它包起来。

瞧！想得多周到啊！没有对生活的细致观察，没有积极的动脑思考，如何能设计出这样的实验。

想得到，做得到，还要能说得到，评价得到。这是在科学实验时我对学生提出的“四到”要求。学生的实验展示，要边做边说，向同学们解读自己的实验，传递自己的实验理念。对别人的实验要会评价，能说出自己的一二三，同时找出自己实验中的不足。

这节课的实验展示后，有个小组是这样评价的：通过观察魏皓冉小组的实验，我觉得他们设计得最棒了，对比他们的实验，我们小组存在的问题是：1、早、晚的太阳模拟的不真实。2、中午的实验设计不合理，效果不明显，没有发现影子的的变化。

通过对比，学生发现了自己的实验中不完善的地方。进而改善了自己的实验，修正了自己对知识的理解。如此一来，学生对知识的理解能不深刻吗？

所以我认为科学实验的改进和创新的主体在学生，关键还在学生，只要调动了学生的主观积极性，没有学生想不到的，只有教师不敢想的。所以要给学生机会，相信他们会给我们惊喜。