《小数的意义》观课体会

第一篇：《小数的意义》观课体会

《小数的意义》观课体会

实验小学3.3 包雅芹

今天数学教研有幸听了烟台市迟辉老师执教的《小数的意义》一课。我觉得这是一节真实、扎实的课。迟老师的课给我的感觉是为了学生的好学而教，所有的问题都是为了解决问题而设计，所有的问题都是学生在探索。

1、迟老师以计数单位为突破口，帮助学生理解小数的意义。

教学中教师先从整数没有最大的计数单位引入，让学生猜测小数有没有最小的计数单位引入小数的意义的教学。

2、教学中迟老师始终抓住十进制这条主线，突出小数的本质。

教学中教师先给出1个小于1的点，让学生动手探索这个点表示多少。在探索的过程中学生将0到1平均分成10份后仍不能找到所给数，于是又将0.3到0.4在平均分成10份，从而找到0.32，接着让学生小数能不能数和小数有计数单位的问题。

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，迟老师在教学时，渗透对应、包含等数学思想，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；

可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

3、教学中迟老师用数轴让学生直观小数的存在、小数的大小，感受无限分，适时给学生渗透极限思想。

4、教学中迟老师将数学史渗透到教学中，激发了学生的民族自豪感，同时深化了小数的意义。

迟老师向学生介绍早在1700多年前我国数学家刘徽《九章算术》中提到十进小数，极大的增强了学生的民族自豪感。

5、课的最后迟老师将小数与生活，小数与科技紧密的联系在一起，让学生感受到小数来源于生活，应用与生活。

我将以此次为契机，在今后的工作中努力研究，找出教学方面的差距。不断向迟辉这样的优秀教师学习，教坛无涯，学海无边。

第二篇：观课体会

观课体会

（2012----2013学第二学期）

靳海莲

本学期参加了学校的听课活动，让我受到了许多启发，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。

第一、两位老师备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。

第二、注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 老师仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方法享受自己喜欢的声音。学生各抒己见, 积极性很高！

第三、注重反复朗读。好文章是用来读的, 无论是现代文还是文言文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。

第四、就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。其中最令我印象深刻的是霍谨老师的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”------以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。

总之，这次的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。

第三篇：小数的意义评课

《小数的产生和意义》评课稿

听了王老师的王老师的《小数的产生和意义》有受益匪浅，下面我说说我感受最深的几个方面：

一、学生主体突出，教态沉稳，主次分明。

王老师上课的风格一直是很稳，不慌不忙，整个课堂简洁精练，层次清楚，思路清晰，注重课程与方法，数学与生活的联系。以学生为主体，最大限度的照顾的每个学生，争取让每个孩子有表现自己的机会，让学生自己动手、动脑探究，学生也学的扎实，轻松，容易体会到数学在生活中的运用，感知数学的实用价值与乐趣。二、三维目标得到体现，注重数学与生活的联系。

《小数的产生和意义》人教版课程标准实验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，既是学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小数的开始。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。王老师在在教学时，注重联系生活，联系身边的事物，新课开始，王老师以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通过让学生估计一根绳的长度，并进行测量，当测量结果不够1米，王老师要求用米作单位说说测量结果时，学生心理产生矛盾，无法得到整数的结果。这时，就引出在日常生活中有很多结果不能用整数表示，就只能用用小数或分数来表示，从而引出课题，学生在测量过程中，亲自证实了小数产生的必要性。使学生真切地感受到数学知识是有用的。

三、注重过程，由潜入深，重难点突出，层层突破。

小数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难。王老师在教学这一环节层次清楚，教学扎扎实实，并能在此基础上适当的开放，并没有为了追寻结论而一味的压缩过程而是积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。这个环节上王老师设计的合理，首先很直观地把米尺呈现在了同学们的面前，把 1米平均分成10份, 运用等量代换思想1分米 =1/10 米 = 0.1米用分数跟小数联系起来得出一位小数，以此类推出两位三位小数、100份、1000份，利用1米平均分成10份、100份、1000份到十分之几、百分之几、千分之几再到一位小数、两位小数、三位小数，学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最后抽象、概括出小数的意义。在这一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念不仅让学生概括并理解了小数的意义，而且还培养了学生的归纳推理能力，促进学生思维。

３、合理练习，体现练习的价值。

在巩固练习的环节中，王老师精心设计与利用了每道练习题，不仅起到了巩固知识的作用，而且抓住契机，教学了小数的计数单位及它们之间到进率，安排得很巧妙。