学习《初中化学新课程课堂教学评价》心得体会

第一篇：学习《初中化学新课程课堂教学评价》心得体会

学习《初中化学新课程课堂教学评价》

心得体会

兴宁市石马中学 张子汉

学习了胡玉姣老师的《初中化学新课程课堂教学评价》，使我进一步认识到新课程更多地关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成。我个人认为教师要用赏识发展的眼光看学生，要从过去、现在、将来的有机联系中看待成绩，不唯“分数”论成败。

一、突出学生的主体地位，顺应学生个性心理体验。发挥学生的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，学生之间多方位交流，在共同活动中自主学习，获得知识。课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价，真正做到教无定法，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习。

二、多元并进，促进学生增强自信，发挥其创造潜能。增进学生对科学问题及其探究过程的认识和理解，而不只是对概念、化学名称的死记硬背；提高科学探究的能力和动手操作能力，而不是在纸上演算习题的技能；培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。

第二篇：初中化学新课程课堂教学评价

继续教育学习论文

初中化学课堂教学评价的初探

摘要：传统初中化学课堂教学评价重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。为了改变这种现状，初中化学新课程课堂教学评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行。本文就是笔者对这些问题所作的一些探讨。

关键词：课程；课堂；评价

作

者：太和县五星镇中心学校

王思昌

参考文献：

1.《新课程学生发展性评价》，主编/李志宏、王晓文，开明出版社； 2.全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）；

3.《初中化学新课程教学法》，主编刘克文，开明出版社； 初中化学课堂教学评价的初探

随着新的义务教育化学课程改革的实施，新的课堂教学评价又向我们提出了新的要求。新的义务教育课程所倡导的是公民科学素养的形成，而不是少数精英人才的培养；是增进学生对物质及其变化、科学问题及其科学过程的认识和理解，而不只是对概念、名称术语的记忆背诵；是提高科学探究的能力，而不是在纸上演算习题的技能；是培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。实现这些新的课程目标，需要新的教育教学理念，新的课程内容和教材，新的教与学的方式和手段，而所有这些都需要与之相适应和相配合的管理与评价的新体系。笔者作为一线的教学工作者，也深深地感受到：传统的教与学评价体系已经无法适应和满足新的课程的要求，如果不改变传统的教与学评价体系，则必将阻碍新课程的实施和推广。

长期以来，我国课堂教学评价一直按照以教师的“教”作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。那么，对于新课程背景下的课堂教学究竟如何评价? 笔者作了一点探讨。

一、课程课堂教学评价的指导思想

课堂教学改革是新课程实施的关键，可以说新课程的实施成败取决于课堂教学改革速度和程度。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观、教学行为、学生的

学习方式依然如故，那么课程改革必然将流于形式、事倍功半、甚至劳而无功。笔者认为，新课程课堂教学必须有新变化、新突破、新创造。这既是课改的热点，也是课改的难点。而新课程课堂教学新在哪儿？又如何评价？在新课程课堂教学评价的理念上，关键要促进“两个发展”；在新课程课堂教学评价的过程中重点要落实“一个中心”和“三个关注”。

1、两个发展

促进学生发展。新课程教学评价，要体现出促进学生发展这一基本理念。首先，体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础目标，同时要注意学生发展性（形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观、人生观和世界观等）目标的形成。其次体现在教学过程中，要突出学生主体，鼓励学生探究，高效地实现教学目标。

促进教师的成长。新课程教学评价，重点不在于鉴定教师课堂教学结果，而是诊断教师教学中的问题，制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需要。这是一种促进教师发展为重要目的的双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。

2、一个中心

即是课堂教学评价要确立“以学论教”的中心指导思想。要求以学生的“学”评价教师的“教”。新课程课堂教学真正体现学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的“师为中心”、“书为中心”、“教为中心”的课堂评价进行改革，体现“以学论教”的评价思想。所谓“以学论教”式课堂评价，也就是强调课堂教学评价的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作诸方面，强调要从课堂上学生的认识、思维、情感等方面来评价教学质量的高低。具体表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态来评价教学效果：情绪状态、交往状态、思维状态、目标达到状态。课堂上没有学生的情绪状态和交往状态、就无法有效激活课堂

单有情绪状态和交往状态、没有学生的积极思维状态和良好目标达成状态，课堂很容易成为“泡沫现象”、“表面繁荣”。就是我们看到的课堂上“小手如林”、“对答如流”的现象。只有四种状态协调统一，才能对课堂教学作出比较客观评价。

3、三个关注。

关注学生主动参与学习。学生主动参与是素质教育课堂教学的重要特征。因此，课堂教学评价要看学生参与教学过程的时间和广度，要看多边合作与交流情况，要看学生是否参与高水平认知活动，在解决问题中学习。此外，还要看学生参与过程中是否有情感因素投入，是否被学习内容和学习过程所吸引。

关注教学过程中对学生创造性的培养。在评价过程中采用观察的方法，要注意看教师有没有在教学中贯彻创造性思维教学的基本原则。例如，学生回答问题，讨论和活动有无独创性。

关注教师课堂教学的开放性与动态生成性。要注意看教师所采取的教学方法和教学形式是否具有开放性，是否善于设计开放性问题，特别是是否具有敏锐捕捉动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题和科学处理学生的探究结果的能力；还应注意学生学习心态是否自由放松，是否具有自主发展的空间和发表自己见解的机会等。同时，还要注意教师能否在创造性处理教材和开发利用多样化的课程资源的基础上，不断结合具体的教学情境灵活引导学生进行研究性学习，强调重视教学的过程性和研究方法的指导。

二、新课程课堂教学评价的主要内容和标准

新课程课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑： 1．教学目标

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。新课程课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨，将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；注重学生基础知识和基本技能的掌握，并能反映化学学科的特色。

2．教学条件的准备和学习环境的创设

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。教师应正确理解和创造性地使用教材。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性；学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新；应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。

3．教学过程

新课程课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。通过实验探究的方式，培养学生的实践能力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师不应“填平不齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。

4．教学效果

新课程课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。从教学效果上评价，一堂好课应体现在三个方面：能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展；通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成；让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

三、新课程课堂教学评价的策略

作为新课程背景下的课堂教学评价的操作方式，要打破过去那种由单一的他评方式垄断一切的局面，更多地强调评价主体和评价方式的多元化。课堂教学评价主体的多元化，即是指学校领导、教研人员是评价的主体，作为被评价者的任课教师也应当在评价过程中具有同等的主体地位，拥有发表个人意见的权利。一堂课优秀与否，学生是有较多发言权的，因为他们是课堂教学活动的直接参与者，对教师的教学活动以及师生交往状态有着最直接的切身感受和判断。所以学生的评价对教师改进课堂教学、调整教学思路及其策略，往往有更为重要的作用。

第三篇：初中化学新课程课堂教学评价.

初中化学新课程课堂教学评价

新课程改革指明化学教育的目的是面向全体学生提高学生的科学素养,即科学精神、科学方法、科学意识和科学能力等,这些都是科学素养的重要组成部分和表现形式,也是实施素质教育的内涵与外延。其崭新的理念明确了课程目标上突出基础性、普及性和发展性;在化学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的知识与问题;在化学学习的方式上突出学生的动手实践、体验感悟、自主探究和合作交流等丰富多样适合九年级孩子心理的的方法为主,让学生成为课堂学习的主人,教师成为课堂里学生学习的组织者、引导者、合作者、学习困难的帮助者、学习动因的激励者、课程资源的重组者等。显然化学教育的主渠道是课堂教学,课堂教学也就成了本轮课改的主阵地,课堂教学的成功与否,直接关系到本轮课改的成败。课堂教学评价也就成了课程评价中最重要组成部分,新课程要求建立与之相匹配的课堂教学评价体系,其评价的价值取向、内容和方式等左右着教师课堂教学设计的出发点、实施过程及目标的达成。新课程对课堂教学赋予了丰富的内涵,其崭新的教育观、教学观、学生观、师生观、课程观、学习评价观、教师评价观等都给课堂教学的设计、组织与实施、延伸等赋予了新视角和新空间,无疑也丰富了课堂教学评价的功能。

一、课堂教学评价方案的构建必须坚持以下原则

1、评价有利于化学教学中“文化价值”——以社会为本位与“学术价值”——以知识为本位双向价值融合的教育价值观的形成。

2、评价有利于化学教学中多元化教学目标形成。“三维目标”提出学生学习的过程与方法重于知识与技能的获得,情感态度与价值观教育寓于双基学习之中。或者理解为后两维目标都是以双基目标为载体而且是更有效地、甚至高效地达成双基目标的途径、方法、手段。

3、评价有利于建立良好互动型的师生关系,促进教师角色转变以实现学生与教师共同发展的原则。化学教学是师生交往互动、生生互动、动态生成及共同发展的过程,那么评价要促进学生的科学素养发展和教师的专业发展。

4、评价内容的科学性与全面性原则。即甄别课堂教学的质量与效果外,还要评价教师对教学目标的确定、理解和运用,评价课程资源的开发生成运用等方面,以及及时反馈教学信息,调控教学行为,促使学生不断完善与优化课堂获得或感悟到的教学目标的三个维度。

5、突出“以学论教”的原则。“以学论教,教是为了促进学”,就是以学生的学来评价教师的教。真正落实课堂教学必须“以学生发展为本”,学生是课堂学习的主体、学习的主角,老师的教学活动应紧紧围绕如何引导学生学、激发学生学、利于学生学、促进学生学来设计与实施。

6、高度关注化学学科是以实验为基础的自然科学,尤其是新课程下实验教学的主体、形式、功能、作用等发生了巨大的变化。有利于进一步推广我区两年课改中,实践并总结体现我区课改特色的“实验、体验——感悟、构建——运用、综合”这一多元互动生成式高效率的学习模式的原则。

二、量化评价方案,由“评价项目”、“一级指标”、“二级指标”三个层次由宏观到微观、抽象到具体、理论到实践的指标体系构成。

初中化学课堂教学评价量化表 评价项目 评价内容得 分

一级指标二级指标 教师行教学理念 及 教学目标

1、新课程理念(6分

学生全员参与,且作为主体得到应有的尊重和重 视,民主、合作、自主、体验、探究意识得到充分 体现。

2、教学目标的全面性(2分

目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个维度,并体现于整节课之中。为︵50分︶(12分

3、教学目标的可行性(2分

依据课标和学生实际,具体准确,适合学生发展 水平地确定教学的深度、广度及层次要求。

4、教学目标的导引性(2分重难点确定和处理妥当,学生学习过程受目标导引。教学内容及 教学程序(15分

5、课程资源开发运用充分(5分

教师利用教材、社会、生活、学生经验及动态的 教学中生成性的教学资源等各种素材,符合学生认

知规律且有利于激发学生内在的学习动力,提高学 生学习的积极性和有效性。

6、内容选择科学恰当(5分

知识连贯,承前启后,教师思路清晰,结构严谨, 教学深广度、密度、容量适合不同层次的学生实际。

7、内容组织有序及探究性(5分

教师按一定主线组织相应素材,引导学生学习, 层次分明,逻辑性强。

教学设计富有探究性,重在导出学生的问题,让 学生因疑问思考,因思考才会学习。语言精炼,详 略得当,给学生留够足够的时间与空间。教师“说话” 时间总计不超过15-20分钟。教学方法(12分

8、创设学习情景,调动学习动因(4分

师生共创真实、生动的学习情景,激活学生已有 经验和学习情感。

9、问题意识强烈,重视学法指导(4分

学生学习受高质量问题的驱动,有问题就有学习的动力,过程中体现对学生的学法指导。学生在 实验、合作中进行自主探究、合作等多样化且有效 的学习方式，10、方法灵活多样,媒体运用恰当(4分 合理地利用有效媒体及实验教学全面育人的功 能,以学生探究实验为主,引导学生设计、操作、观察、思考、互动构建等培养学生的实验思维品质 进而形成学科素养。教学素养(11分

11、教师教学基本素质(5分

学科专业知识扎实,STS知识积淀丰富,学识宽 博,较好的语言表达、板书、演示、体态语、教态 自然,精力充沛。

12、积极的激励与期待(2分

学生表现能及时得到强化,意见被尊重,信心更 充足。

13、合适的课堂管理(4分

课堂学习时间利用率高,学习问题行为得到恰当

处理。引导点拨得法,教学机智,善于处理意外情 况,不拖堂。作业量适合且有特色。

学学习情感

1、学习的兴趣、动机(3分学生学习目标明确,兴趣浓厚。生行为︵50分︶

(9分

2、主动参与学习广度(3分学生想学,愿学,乐学。

3、民主和谐的氛围(3分

学生能表达自己的不同观点,阐释自己的奇思妙想, 学得愉快,学得轻松,知识的构建水到渠成。学习习惯 及方法(12分

4、学习的习惯(4分

学生有良好的读书、动手、思考、探究等习惯, 善于观察,主动积极质疑及提问答问等与人合作学习、交流分享的习惯。

5、学习方法和规律运用(4分

学生会获取信息,运用比较、分类、归纳、推理 等方法得出结论,善于将知识进行前后联系、融会 贯通。

6、认知调控学习(4分

学生学习要有一定自我监控,自我反思,自我调 整的意识与能力。学习活动 及过程(12分

7、自主性学习(4分

自主阅读、实验、体验、练习、质疑及自我探究 学习等。

8、合作学习(4分

组内、班内的讨论与交流、反思,组间竞争评价 方法,小组合作,分组实验,丰富多样的学习活动。

9、有意义的接受学习(4分

学生主动参与,积极思维,联系原有认知结构的 接受学习。总之,学生智力参与度高,基础掌握好, 学科思维品质得到锻炼,效果良好,各种能力提升 高。学习效果(17分

10、预定教学目标达成度(10分

学生普遍具有热忱的学习探究情绪,思维实践活 动充分。

学习基础不好的学生产生自信,获得成功体验, 基础较好的学生创新精神和能力得到展示,即不同 层次的学生都有不同程度的发展。

学生的个性得到张扬,特长得到发展,学生学习中出现的错误倾向得到矫正,教学设计的三维目标 得以实现。

11、检测结果(7分

学生发言、答问、练习、实验等过程中反应快, 正确率高。

第四篇：初中化学课堂教学评价标准（范文）

初中化学课堂教学评价标准

作者：尹训河

1．教学目标2．教学内容3．教学过程4．关于教学手段的评价5．关于教师职业技能的评价6．教学效果

初中化学课堂教学评价标准制定的原则是：评价方法科学、简便，具有可操作性。1．教学目标

对教学目标的评价，从教学目标的确定和教学过程中教学目标的体现两方面来进行判断。

教学目标明确具体，全面准确。

明确具体：教师在教案中对该节课的教学目标有正确、清晰的表达。且教学目标不空泛、具有很强的操作性，教学目标与教学内容呈现有机的统一。

全面准确：体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标。符合课标要求和教材实际,适合学生的知识水平和认知能力，并在教学过程中得到落实。注重课堂生成性目标的达成。2．教学内容

(1)内容正确,无科学性错误。

(2)创造性地整合教材,层次分明,条理清楚,符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主学习，自主探究,有利于学生感受和理解知识形成和发展的过程。(3)知识容量合理,重点、难点确定准确。

(4)恰当联系生产、生活实际,扩展学生视野,有利于激发学生兴趣,提高科学素养。(5)以知识为依托，对学生进行科学方法教育，培养学生的创新能力。3．教学过程

对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及能力培养、思想教育的体现等方面来进行判断。(1)教学结构严谨

教学中能凸现“知识”和“活动”两条主线,层次分明，安排合理；衔接紧凑,过渡自然,师生活动有机结合。教学密度适当，时间分配恰当。(2)教学方法灵活多变

根据教学内容、学生年龄和心理特征及认知能力,灵活多变地选择不同的教学方法。(3)创设学习情境

在课堂教学开始或某一问题开始前,利用各种教学手段,创设学习情境,引导学生联想质疑,阅读讨论。培养学生观察能力，探究能力，合作能力，语言表达能力，分析和解决问题的能力。

（4）重点难点处理得当

重点难点确定准确；突出重点；善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫，抓住关键，突破难点有创新。

4．关于教学手段的评价(1)合理选择演示实验和学生实验。

(2)实验装置合理,节约药品,现象明显,安全可靠,占用时间适度,不污染环境,并能设计创新实验,改革传统实验,收到良好效果。

(3)注意发挥实验的教育功能,塑造良好的意志品质。

(4)科学合理地运用现代化教学手段辅助教学。设计制作的多媒体课件生动直观,重点突出无科学性错误。5．关于教师职业技能的评价

(1)教态自然、语言简洁流畅,音量语速适当,富于感染力。(2)板书设计合理,条理清楚,重点突出,文字规范,书写工整。

(3)实验器材及其他教具课前准备充分,操作规范,能沉着应对并解决偶发事件。(4)有效驾驭课堂教学的全过程,密切关注学生反馈的信息,及时调控教学活动节奏,因势利导扭转不利于教学的情景。

6．教学效果 师生情绪饱满，学生积极参与，善于观察思考，愿意交流合作，与人配合默契，实验操作规范，达到教学目标。

第五篇：初中化学课堂教学评价量规

初中化学课堂教学评价量规

通过一段时间的化学学习，我明白了化学评课的原则 ：目标与手段相一致 ,观念与行为相协调 ,效果与效率相统一 ,量的方法与质的方法相结合。评课的基本结构 是评课有很多的参照系，评课的角度是很有价值的，若角度丰富，则评课会更丰富，收获也就更大标达成度要高。同时评价方式多样化，尊重学生差异。评价渗透研究，评价促进发展等。下面，就这个问题谈谈我个人的粗浅的认识：

1.课标：对化学课程标准的准确理解和把握，三维教学目标的预设与达成度。

2.教材：准确把握教材的地位、作用和意义，内容讲解科学，创造性的开发和使用教材。

3.学生学情分析：学生学习的起点、目标，从起点到目标之间学生学习的关键点与障碍点的分析和准确把握。

4.教学过程：（1）教学情境：教学情境的创设，情境素材的开发、选取和使用。

（2）教学内容：a.基本要求：科学性与教育性，重点、难点明确，难度密度恰当合理。

b.发展要求：体现学科本质和教育价值

（3）问题设计：a.基本要求：问题指向明确，设计合理，驱动学生学习活动

b.发展要求：激发学生提问，把提问的第一主动权还给学生。遵循学生学习心理与认知规律设计问题，开发性问题与封闭性问题的有效组合使用。

（4）学生活动：课堂氛围和谐、民主。学生进行较高水平的 思维活动和动手实践活动。

（5）评价：教学效果：三维目标达成度高。评价方式多样化，尊重学生差异。评价渗透研 究，评价促进发展。

5.教学基本功：（1）教态：自然和蔼，教师仪表端庄，教学语言流畅、精炼、使用普通话。讲述科学，逻辑性强。语音语调抑扬顿挫，有节奏感。表情丰富自然，具有感染力，富有激情和启发

性。

（2）板书板画规范：板书设计合理、主板书和副板书处理得当。学案合理有效。

（3）实验技能：操作准确、熟练、现象明显，能用化学语言规范描述实验现象并进行解

释。对于实验中的意外情况能进行科学的处理，有一定的应变能力。

（4）恰当运用教具、学具、现代教学技术等手段。

（5）课堂管理与应变调控能力。

6.附加分：教师教学特色。