篇1：信息技术教学论文
1小学信息技术教学中应用生活化教学模式的必要性
1.1传统教学模式中存在诸多问题
受传统教学模式的影响，在小学信息技术教学中，一味追求技能技巧方面的学习，忽视了对学生的人文素养教育。实际上，学生的成长离不开人文修养、人格塑造。在小学信息技术教学中应用生活化教学模式，注重对学生综合素质的培养，确保学生的全面发展。
1.2社会重视信息技术技能的应用
信息技术发展突飞猛进的，社会已经进入信息时代。在社会快速发展的大背景下，对信息技术技能越来越重视。因此，要想适应现代社会的发展，就需要掌握信息技术。小学阶段是学习信息技术的启蒙阶段，应用生活化教学模式，可以让学生了解信息技术与生活实际的联系，激发学生对信息技术学习的兴趣。
1.3提高学生学以致用的能力
在以往教学中，由于教学内容与生活实际不符，一方面，学生的学习兴趣低下；另一方面，随着时间的推移，学生会淡忘所学知识。但是，应用生活化教学模式，可以将“学”与“用”联系起来，提高学生学以致用的能力。
2小学信息技术教学中生活化教学模式的应用
2.1课堂导入中引用生活案例
从儿童心理学的观点来看，要想激发学生的好奇心，就需要找到“兴奋点”，而这个“兴奋点”就源自于生活，比如生活中遇到不能解决的问题。因此，在小学信息技术教学的课堂导入中，教师就可以结合生活案例，激发学生的学习兴趣，同时对所学知识进行类比，理解知识的内在联系。比如在讲解《计算机病毒》这节课时，由于小学生的认知能力有限，在课堂导入中，教师就可以引入以下生活案例：教师：今天小明同学请病假了，流鼻涕、头痛、发热，同学们知道这是什么病吗？学生：感冒了。教师：非常正确，感冒主要是由流感病毒传染导致。那么，电脑会不会生病呢？是不是也像人一样感冒、发烧？通过上述生活案例的引用，可以让学生基本了解“计算机病毒”这一概念，并且进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历，激发学生的兴趣。应用生活化教学模式后，可以将抽象的知识转化为与学生日常生活相关的事，帮助学生理解知识的内在联系。
2.2设置简单的任务
在小学信息技术教学中，教师可以根据所教授的内容，给学生设置比较简单的任务。比如在讲授Word时，通过课堂教学，指导学生如何新建、命名、使用Word文档等，并且对学生进行上机指导，同时耐心指导，学生基本了解、掌握Word的知识。完成教学后，教师可以给学生布置任务：用Word写一篇生活日志，描述某一天发生的事情、感悟等。这样一来，既能激发学生的学习积极性，还能在使用的过程中熟悉对Word的使用，提高学生学以致用的能力。
2.3融合生活实际，让学生了解生活规律
小学生极易忽略生活点滴中的规律，但实际上，这些点滴的规律有可能会影响学生的一生。因此，在小学信息技术教学中，教师可以将知识与生活点滴联系起来，既提高学习效果，同时让学生了解生活规律。比如在讲授《我给文件找个家》中，教师可以应用生活点滴中的案例：教师：每个人家里都有衣柜，那有谁可以发现其中的规律？学生：衣柜就是用来放衣服的呀，好像没什么规律。教师：其实，衣柜是有规律的。我们的衣服分很多种类，衣柜也有很多抽屉格档，方便我们存放不同种类的衣服。比如穿衣服的人（爸爸、妈妈、小孩）、穿衣服的时间（春天、夏天）等。学生：原来就这样啊。教师：是的。在《我给文件找个家》也是一样。比如上次小红同学存在学校微机房电脑中的文件不见了，而且也找不到了，主要是小红同学自己随意安放文件。因此，当我们以后建文件夹时，一定不能随意摆放，要有一定的条理和规范。通过上述案例的应用，可以让学生指导按照规范来安放文件夹的重要性，在此基础上向学生讲解建立分类文件夹的概念，学生可以了解其中的道理。与此同时，还能让学生了解生活的规律。
2.4引用生活案例营造良好的教学氛围
在小学信息技术教学中，一个轻松、活泼的课堂教学氛围，可以有效激发学生的学习动力。其中，应用生活案例，就可以达到上述目的。比如在“画图”工具的教学中，教师可以在课堂中跟同学玩一个小游戏：先让学生根据自己的兴趣爱好作画，然后将学生的画组合在一起，让学生“看图讲故事”，或是“看手势猜图”的游戏。通过这样寓教于乐的教学，可以激发学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主观能动性，还能加深学生对课堂知识的记忆，具有良好的教学效果。
2.5根据学生的生活兴趣加强引导
在小学信息技术教学中，教师应用生活化教学模式时，还需要树立以学生为中心的教学理念，根据每位学生的生活兴趣，给予相应的指导。比如对于喜欢看电影的学生，可以告知学生如何使用影音软件；对于喜欢听音乐的学生，可以指导学生如何下载歌曲，并且将其转移到手机、MP4等载体中；对于喜欢画画的学生，可以指导一些较为简单的画图软件，让学生进行摸索，当遇到不懂的问题时，教师可以加以指导，或是让学生自己上网寻找解决的办法。通过生活化教学模式的应用，让学生在自己感兴趣的领域加以拓展，同时还能增进师生之间的沟通和交流。
3结语
综上所述，信息技术是一门技术性、生活性比较强的学科。在小学信息技术教学中应用生活化教学模式显得非常必要，主要表现在三个方面：传统教学模式中存在诸多问题；社会重视信息技术技能的应用；提高学生学以致用的能力。因此，在实际应用中，教师需要从课堂导入中引用生活案例，为学生设置简单的任务，利用生活实际让学生了解生活规律，引用生活案例营造良好的教学氛围，根据学生的生活兴趣加强引导，进而有效提高信息技术教学效果。
篇2：信息技术教学论文
一、小学信息技术教学应用翻转课堂的重要性
首先，在小学信息技术教学中，教师是教学活动的主体，学生始终处于被动学习状态，难以取得较好的学习效果。但是，把翻转课堂教学模式应用到信息技术教学中，可以使信息技术知识与实际生活相结合，从而激发学生的学习主动性；其次，在小学信息技术教学中运用翻转课堂教学模式，可以很好地弥补传统灌输式教学模式的缺陷，促使小学生能够自主学习信息技术知识，应用在实践训练中，从而提升教学效率。
二、小学信息技术教学应用翻转课堂的必要性
一是时代发展的需要，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式，课前学生可以通过多个渠道进行学习，以此培养他们获得信息、分析信息和处理信息的能力，而且在教学过程中，教师与学生进行合作交流，有利于学生更好地掌握和运用信息技术知识；二是新课程改革的需要，新课程标准中明确指出，新时代的教育目标应该是重点培养学生的创新精神与实践能力。在小学信息技术教学中，如果一直沿用传统的教学模式，培养综合型人才的效果有限，而使用翻转课堂教学模式可以有效提升学生的自学能力与探究能力。
三、小学信息技术教学中翻转课堂的具体应用
（一）教师充分备课，以学定教
小学信息技术教师在运用翻转课堂教学模式时，与传统教学模式相比，教学环节变化较大。在翻转课堂教学模式中，教师需要提前充分备课，而且备课的要求更高，不仅需要熟悉掌握教材内容，还应该精心设计教学流程，根据教学重点、难点和对小学生的预设，制作教学视频编制测试题。特别是讲解计算机操作步骤和技巧的视频需要规范化，最后根据学生对测试题的完成情况以及遇到的问题进行特殊讲解，随时调整教学设计，充分体现以学定教的教学理念。因此，完美的翻转课堂教学模式由于教师的精心预设，学生在课前可以学习到部分课堂上的教学内容，而他们在有目的的情况下进行自主学习和思考，技能与知识短板能够有效暴露，教师的教学重点更加突出。
（二）利用教学视频，学生先学
在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式，主要教学环节是教师为学生提供导学资料，然后让他们进行自主学习，教师则从旁辅导学生学习。与传统的教学模式相比，主要区别在于导学资料的运用和课堂教学环节的变化。在传统的小学信息技术教学过程中，预习环节一般只初步了解本节课的学习内容。而翻转课堂教学模式的导学环节则对教师与学生提出更明确、更高的要求，学生在阅读导学资料之后，应该完成配套的'测试题，并且对于不解的地方提出质疑。以问题为引领进行更加深入的思考，或者尝试运用相关的知识进行计算机操作，在这一过程中，学生往往会遇到一些困难，而困难能够促使他们深入思考，进而产生打开教学视频学习信息技术知识的动力，然后根据视频内容有针对性地学习。
（三）自主选择学习，提升成效
在小学信息技术教学过程中，教师运用翻转课堂教学模式，由于采用先学后教的策略，可以把大量的学习资料上传到服务器上，让学生一边观看，一边操作，以此提升学习效率，以便能够更好地完成教学任务。对优等生来说，可能无需教学视频的帮助就能轻松掌握学习内容，完成教学任务；中等生则可能需要看完教学视频，在视频的引导下学习信息技术知识和掌握操作计算机的技能；对待优生来说，即使有教学视频辅助，对于一些较难的知识点也难以理解和掌握，此时，教师与同学应该帮助他们完成学习任务。翻转课堂教学模式以学生为前提，突出先学后教，在整个教学过程中，学生起到主体作用。
（四）教师精准引导，科学评价
在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式，教师的精准引导和科学评价十分重要。学生通过课堂预习，对于一些疑难点容易陷入思维瓶颈，难以继续深入，其原因在于一些小学生在有限的时间内难以对部分信息技术知识点充分理解与掌握，而这些问题对教师的要求更高，包括其引导能力、互动能力和启发能力等。教师应该精准地引导学生解决这些问题。同时，小学信息技术教师的科学评价也十分重要，应该让学生们充分表达自己的看法。对于学生的学习成果应该客观地评价，以网络为载体的交流模式可以让学生大胆发表建议和意见，及时调整教学策略，弥补不足，从而提升教学质量。总之，在小学信息技术教学中运用翻转课堂教学模式，符合新课程改革的要求和时代的需求。因此，小学信息技术教师在具体的教学实践中，应该从多角度、全方位出发，充分发挥翻转课堂教学模式的优势，提升小学生的信息技术知识水平和计算机操作能力。
篇3：信息技术教学论文
一、创新教学理念激发学生的学习兴趣
培养学生创新能力的前提是教师的教学要有所创新，没有创新的教学就没有创新的学生。所以，在教学中教师要优化自己的教学方法，这样才能培养学生的创新能力。教师的教学方法与教学中学生创新能力的培养密切相关，教师的教学思想和教学理念对学生的学习影响极大。所以，教师要具备新课改的教学理念，在教学中能够应用新颖有趣的教学方法激发学生对信息技术的兴趣。比如在教学中，通过变换文字的颜色和形状，给学生一种新奇感，让学生感受到信息技术的神奇，这样就可以激发他们的学习兴趣，学生有了学习的兴趣就如同具备了动力，动力是学生获得学习能力的关键。教师在教学中要通过优化教学方法激发学生的创新能力。比如给学生布置一个小任务，教师不限制学生的思想，任由学生自己去探索和想象，学生肆意发挥自己的思绪，就可以实现学生创新能力的培养。
二、灵活应用教材有效延伸和拓展
新课改实施后，一个很创新的教学理念就是要用教材，而非教教材。这样，教材中内容的应用可以由教师灵活掌握，适当地延伸和拓展教材，使学生在学习中不那么僵化。信息技术课程是灵活性、实践性、综合设计性较强的课程。教学的关键是要学生获得创新的意识和创新的能力。培养学生的问题意识和发现能力，学生能够提出问题才能具备创新的动力。信息技术的教学实践性很强，在实践中，教师要发散学生的思维，给他们足够的创造空间。将教学内容适当地与学生的认知基础结合起来，与学生的实践能力结合起来，分层次教学，让不同程度的学生都能够在学习中获得成就，树立学生的信心。培养学生的创新能力不是一蹴而就的事情，需要教师在实践中不断地探索和摸索，最后形成独具特色的教学方法，在教学中培养学生的创新能力。
篇4：信息技术教学论文
一、以游戏激发学生的信息技术学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生获得一切真知的源泉和动力。学习应该是兴趣为基础的，这样，学习的效果才会好，学起来才有积极性和动力，对于小学生而言更是如此。信息技术课程对于小学生来说并不算陌生，信息技术教师也可以发现，在刚开始接触信息技术知识时，大多小学生也是非常感兴趣，然而随着时间的推移和知识难度的提升，一些小学生就逐渐失去了学习兴趣。那么，小学信息技术教师要如何更好地激发小学生的兴趣，使其能够以较高的热情来学习呢？小学生年龄较小，大都对游戏比较感兴趣。小学信息技术及时就可以抓住小学生这一特点，再结合信息技术自身具有的游戏功能来展开教学，以使学生在愉快的氛围中学习信息技术知识。而且，小学信息技术教师如果可以很好地将游戏寓于教学中，可以有效促使学生更好更快的学习新知识、掌握新技能。例如，关于指法的学习既要求学生能保证指法正确，又要求学生能规范使用。而且，关于指法练习的理论知识非常枯燥，此外，键盘字母排列、键盘功能等又要求学生熟记硬背。这些都导致学生对于指法学习提不起兴趣。为此，关于这部分的教学，很多小学信息技术教师也感到非常棘手。在充分了解小学生的兴趣点后，关于指法的教学，小学信息技术教师就可以结合《趣味指法》《金山打字通》《青蛙过河》等几款适合不同年龄段的教学软件在开展。这样，学生通过这些打字软件可以在有趣的游戏环节中一边享受游戏带来的愉悦，一边可以在无形中练习指法。而且，这些打字软件都自带鼓励和安慰的语音提示，这在很大程度上可以起到激发学生兴趣的作用。通过结合游戏打字，学生会意识到，要想得到高分、得到鼓励就必须要练习好指法。学生自己意识和认识到了练习指法的重要性后，教师再适时加以讲解，会使学生学起来更有兴趣、更加认真。
二、结合因材施教培养学生的信息技术学习兴趣
小学生由于各方面原因，在信息技术学习上存在着一定的差异性。对于学生的这种差异，信息技术教师一定要给与充分的重视，而且要对此有正确的认识，要懂得结合学生之间的差异因材施教，这样才能更好地开展教学，更有利于学生学习兴趣的培养和学习效率的提高。在具体的教学实践中，小学信息技术教师不论是在课堂教学过程中还是在作业布置中都要结合学生的具体情况，要给学生平等的学习机会，以充分调动不同学习水平学生的积极性，让所有学生能够有所提高。尤其对于后进生，教师要特别关注，要给予他们更多的耐心和关爱，只有他们在学习上取得进步，教师就要及时给予表扬，以帮助他们树立学习的信心。例如，在教学关于表格制作的内容时候，其教学要求是要求学生掌握表格的制作方法：插入表格、在单元格中输入数据、修改单元格中的错误数据、调整表格等，最终学会独立制作。在具体的教学中，教师就可以结合学生的实际水平布置不同的表格制作要求：让基础差、速度慢的学生完成表格掺入、数据输入即可，让中等水平的学生完成数据输入、数据修改等，让学有余力的学生完成更多的目标要求。这样的学习安排目的是为了让不同学习水平的学生都能感觉到自己有所收获，同时缩小学生之间的差距，促进教师课堂时间的合理组织。
三、注重自主实践，使学生品尝到学习的乐趣
多动手有利于学生更好地掌握各种基本操作，所以，在教学中，小学信息技术教师你要将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，使他们能多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。如教学《画多边形》一课时，教师不要直接讲解画法，而是可以先出示“三角形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学。根据自学要求，学生会一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看。“三角形”会画了，对于其他五边形、八边形等，学生同样可以很快画出来。这样，学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。总之，小学信息技术教师要时刻注意激发、保持学生的兴趣，要结合实践教学多总结、思考、探索、研究，以使得小学生能够在快乐中学习信息技术知识和技能。
篇5：信息技术教学论文
一、创设和谐情境，激发学习动机
1.故事导入，激发兴趣
故事是小学生最喜欢听的，它伴随着学生的成长。运用故事导入新课，使学生感到亲切、生动和有趣，能激发学生学习信息技术知识的欲望。故事能紧扣小学生的心弦，使学生处在惊奇、猜想和期待的最佳学习状态。教师可以向学生讲解计算机的历史、计算机人物与计算机界有关的大事，让学生感到学习信息技术既新鲜、有趣，又很实用。如在介绍WPS之父—求伯君的时候，教师可以把WPS与Word进行比较，然后分别介绍WPS与Word的主要开发者—求伯君和比尔盖茨。教师向学生介绍求伯君开发WPS软件的经过，学生从WPS艰难的成长历程中，了解到国产软件的开发所需的大量精力与财力，从而增强小学生应用正版软件的意识，使学生感受到国家的强大。再讲解微软和比尔盖茨，学生了解了比尔盖茨的求学经历，知道比尔盖茨非常敬业，他们的兴趣一下子就全被调动起来了，课堂上充满了快乐的氛围。在听故事的过程中，学生知道了微软公司全线产品（DOS、Windows、Office等），他们在轻松愉快的课堂氛围中了叶鹏和谐情境快乐课堂——浅谈小学信息技术教学的有效性解了一些软件的历史，激发了学习计算机的欲望。
2.巧设悬念，点燃激情
问题是信息技术的心脏，问题是学生思维的起点，问题是求知的动力。教师应巧设问题悬念，激发学生的好奇心，点燃学生的探究激情，促使学生积极思考、努力探索，自己解决问题。在信息问题的引领下，学生会积极探索，讨论交流，和教师在情感上产生共鸣，对所学内容形成知识的建构，享受学习信息技术之乐。例如在学习“金山画王”旋转图片时，教师让学生自己动手用鼠标从图库中拖出了一张鲤鱼的图片，因为系统默认鲤鱼是向左游的。教师说：“这条鲤鱼在游玩时遇到了一条小鲨鱼，鲤鱼就要向右游往回逃跑。谁能帮帮小鲤鱼，怎么向右转啊？”顿时，学生兴奋起来，一石激起千层浪，学生们对图片旁边的六个按钮进行尝试操作，通过教师指导，最终学生掌握了旋转图片的方法，能够自如地把图片上下翻转、变大变小。这样就消除了计算机的神秘感，提高了学生的学习兴趣。
二、打造快乐课堂，彰显信息魅力
1.快乐游戏，张扬个性
游戏是小学生最喜欢的一种活动，是学生获得信息技术知识最好的途径。小学生上课注意力易不集中，教师应积极创设电脑游戏情境，吸引学生的注意力，减少其学习的疲劳感，让学生在玩中掌握信息技术知识。如在教学键盘指法要领时，教学内容特别乏味，教师给学生讲解手指摆放要求和指法要领，强行让学生去背熟键盘字母排列、键盘功能，学生注意力不集中，也不愿意练习，课堂上一片混乱，学生的学习兴趣不高。如果教师把各个字母的位置和小键盘的作用讲解完后，设计游戏，并把指法练习融入“跳青蛙”游戏中去，学生会积极参与课堂活动，从而在游戏中掌握指法要领。游戏时，教师让学生用鼠标点青蛙的头部，它就会向前跳，每次只能跳过一个青蛙。学生为了在游戏中取胜，积极练习指法，在不知不觉中掌握了要领，课堂其乐融融。运用游戏教学法，充分发挥了小学生的主观能动性，学生在学习中敢于表现，积极参与，把“学计算机”变成了“玩计算机”，最终实现了教学目标。
2.注重实践，品尝乐趣
实践操作是学生学习信息技术知识的最重要的一个环节，俗话说熟能生巧，勤能补拙，就是让学生要多练习，在练习中掌握所学的信息技术知识，从中品尝到学习的乐趣。上信息技术课时，教师要创设快乐情境，可以把不同层次的学生进行搭配编组，让基础较好的学生做组长，在动手实践时由组长负责指导、检查组员的学习情况，让学生动手实践，激发学生的实践兴趣，让他们明确目标，自主探究，获得成就感。总之，小学信息技术教学要创设和谐的教学情境，充分吸引小学生的好奇心，引导学生动手实践，在轻松愉快的实践氛围中去探究、去发散自己的思维，从而形成和展现个人观点，培养积极探究的品质，让小学信息技术课堂变成润物无声的沃土，变成趣味盎然的乐土，使学生真正地喜欢信息技术课，从而更加热爱生活，热爱学习，茁壮成长，实现提高小学信息技术教学有效性的最终目的。
篇6：信息技术教学论文
１信息素养概述
现代信息技术的发展，决定了信息技术的重要性，该技术的飞速进步，使互联网成为了人们日常生活当中的重要依赖，并已渗透到了各个领域当中。信息技术革命推动了信息的泛化，受到多元价值观等诸多方面的影响，一些道德因素成为了信息素养质变的主要影响。总的来说，信息素养包含三方面内涵即信息意识、信息能力和信息道德。信息意识指的是人们利用信息技术解决问题的意识；信息能力就是利用信息技术解决问题的能力；而信息道德则有着更为广泛的覆盖面，针对的是人们在利用信息技术的过程中所表现出来的道德规范性。可见，信息素养在很大程度上反映出一个人的能力与道德素质，而新时代对于人才的界定有着新的标准，信息素养作为重要的一项指标，从小培养也就体现出了其重要性与必要性。因此信息素养的培养也就直接成为了小学信息技术教学的重要目标。
２小学信息技术教学中培养学生信息素养的路径
信息素养并非一门知识，而是一种内化的德育教育，因此教育的养成是一条漫漫长路，且任重道远。小学生正值接受教育的基础时期，也是打好人生发展之基础的重要时期，教育内容将直接影响着小学生未来的身心发展，同时对于其未来适应社会的综合能力也有着巨大的作用。因此，小学信息技术教学中针对信息素养的培养应当做好以下工作：
２．１通过信息氛围的创设培养学生的信息意识：信息意识是利用信息技术解决问题的出发点，因此意识的培养将直接作用于对小学生学习兴趣的激发，进而逐渐引导学生养成追求信息的自觉性，提升信息对学生的积极影响力。对此，教师应当对小学生给予积极的引导，在教学过程中，重点强调互联网的优势性魅力，使学生能够看到信息世界当中的缤纷色彩。对于当前的小学生来说，网络并不陌生，但对互联网的认识程度显然不足，信息技术的应用，主要是为了将其作为一种工具来有效处理各类事务，因此针对小学生的教学应当保证学生能够真正理解。比如可以以贴近小学生生活为立足点进行教学，设置教师信箱等栏目，以有效培养学生的信息意识和分析能力。
２．２以“寓教于乐”的理念培养学生的信息能力：小学作为教育历程的最基础阶段，决定了信息技术学科亦是相关技能与知识教育的起步阶段，具有着至关重要的作用。小学生基本信息素养的体现，在与是否能够运用信息技术进行简单的信息交流和检索，培养小学生的信息编辑与上网能力，能够有效激活学生的学习兴趣进而生成对信息技术的热爱。在学习过程中，教师引导小学生利用网络服务于学习和生活中遇到的各种问题，是培养小学生信息素养的最基本目标。本文认为，小学生的年龄特点决定了学生的个性化差异尤为明显，并且认知水平决定了只有寓教于乐，才能有效激活小学生的学习兴趣。比如在对学生进行打字教学的过程中，利用传统的理论式教学模式很难保证教学效果，而类似于“金山打字通”这种打字游戏软件的应用则能够使学生在玩游戏的过程中更好地掌握打字的要领。衡量学生信息素养的一项重要指标就是学生是否能够高效使用计算机进行信息的检索。本文认为对于这项能力的培养，最为重要的就是教学方法，除了进行基本的操作教学之外，还要积极强化对小学生搜索内容的引导，以保证所有的知识均能够切实为学生的学习提供积极的帮助为宗旨。另外，当前社会现代化发展的一个最明显体现就是信息技术交互性的优势，各种交流软件的应用已经普及，培养小学生利用信息技术进行交流意义重大。对此，教师应当重点引导学生在特定的适合儿童上网聊天的软件当中进行信息交流能力的培养，以保证学生信息素养的提升处于健康的环境下。
２．３灌输“文明用网”思想强化学生的信息道德：信息道德具有着极其广泛的覆盖范围，当前的互联网当中充斥着诸多不良信息，对未成年人身心健康发展均起到不同程度的负面影响，从中筛除糟粕，保留合理价值对小学生进行教育成为了提升学生信息素养的必要举措。对此，教师在进行教学的过程中，应当切实加大对小学生道德观念的引导，使小学生认识到遵守网络法律法规的重要性，并大力培养小学生的明辨是非的能力，在此基础上提升安全意识，通过“文明用网”理念的灌输来强化学生的信息道德建设。
３结论
综上所述，信息素养包括信息意识、能力与道德三个层面，小学信息技术学科教学的主要目标就是培养学生的信息素养，信息技术水平的提升也在很大意义上体现于此。因此，教师进行小学信息技术的教学应当紧密围绕信息素养的培养目标，确保为学生的全面发展护航，为小学生的身心健康发展打下坚实的基础。
篇7：信息技术教学论文
一、创设问题情景，培养自主意识
教学过程中，大多数教师采用讲解知识点，学生上机操作练习的传统教学方式，这种教学方式有其可取之处，但也存在一定的弊端。比如，教学形式单一、师生互动不够等问题，导致学生对学习逐渐丧失了兴趣。而创设问题情境可以有效地调动学生的学习积极性，促使学生主动思考，培养自主学习意识。比如，《认识我的电脑》这一课，在教学过程中，教师可以针对教材中的内容设置问题：你认为的电脑是怎么样的？可以给大家介绍一下么？电脑窗口组成有哪些，请学生们说出来？电脑窗口的基本操作？教师通过问题的创设与提问，让学生对电脑有一个直观的认识。又比如，《编辑演示文档》这一课。由于上一节课学生掌握了PowerPoint制作标题幻灯片，在这基础上进行艺术字、文本框或者新幻灯片的插入。教师可以先播放一段黄山风景视频，然后提问：这一段视频中，呈现出黄山景色的什么特点？有学生回答：山特别有意思，很奇特。有学生说：云很有特点，像轻纱，像薄气。教师通过创设问题情境调动学生兴趣，再将所授课本内容设计成的问题引出来，让学生自主学习解决。由此可见，创设问题情景的教学方式，可以有效促使学生积极主动地思考和学习，提高教学质量与教学效率，并且有效地培养学生独立思考的能力。
二、创建合作平台，培养合作意识
学生是学习的主体，所有的教学活动都应该围绕学生开展。因此，教师要根据教学内容，积极搭建学习活动平台，其中，利用学习小组的模式，可以增加师生、生生交流，培养学生的合作意识。比如，在《在幻灯片中插入图片》这一课，这一课的教学目标是让学生掌握在PowerPoint中插入剪贴画的方法以及学会设置图片的格式，实现图文混排等内容。为了培养学生的合作意识，并且调动学生的学习兴趣。上课初始，教师采用竞赛游戏的方式切入新课。这个竞赛游戏是以小组为单位进行。教师将两张图片显示在多媒体屏幕上，然后，让学生在这两张图片中找出不同之处。这个游戏极具挑战性，容易激发学生的斗志，并很乐意加入“找一找”竞赛活动中。在教师创设的“找一找”竞赛活动平台，各小组成员之间会不由自主地进行交流讨论，实现良好的生生交流。接下来，教师在多媒体上边演示边讲解，如何将两幅图的不同之处变成相同。在这个过程中，学生能够了解具体的操作过程，并且在接下来的实践操作过程中强化操作印象。当然，也可以采取小组合作的方式，共同完成操作。因此，教学过程中，教师要利用学生争强好胜的心理特点，积极创设合作平台，利用一些游戏、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，取得良好的教学效果。
三、科学划分小组，培养探究能力
学习任务的目的，直接影响最终的学习效果。因此，为了实现“优帮差”“一对一”的合作目的，培养学生的探究能力，达到良好的教学效果，教师一定要重视学习小组的科学划分。教师要根据学生的学识基础、性别、年龄，性格等特点，将4人或6人分为一组；小组长要有权威，善管理，进行全组的组织安排，副组长则专管组员纪律。正副组长的座位设计也要考虑到合作与互助的特点。下面以《发帖与回帖》为例。教师首先演示了发帖回帖的过程，然后让学生以小组为单位讨论以下几个问题：①为什么进入论坛发帖？要注册帐号吗？在注册的过程中要注意什么呢？②当你在论坛准备发帖，或者看到一个帖文注意回帖，你在文字、内容等方面要注意什么呢？接下来，教师布置学习任务，以小组为单位在学校论坛进行发帖回帖。学习小组对组员进行任务分配，一人为发帖人，其余为回帖人。学生通过实践操作不仅能掌握具体操作过程，还可以发现帖文怎么样才能吸引网民关注。事实证明：在教学过程中，小组合作分工明确，能够提升学习效率，并且通过分工，可以定向培养学生自主合作意识，提升学生探究问题的能力。综上所述，在小学信息技术教学中，小组合作模式是一种十分有效的教学方法。这需要教师钻研课本，根据新课标的要求，科学备课，在实践中不断探索，在探索中提高教学水平，从而促进学生综合能力发展。
篇8：信息技术教学论文
一、创设相应的教学情境，以此来体现出任务教学
教学是否成功要看任务设置得是否合理，同时学习任务也能成为学生学习的动力。所以在日常的教学中，教师要结合学生的实际情况，在综合分析教学目标以后，将所要讲述的知识点分成小模块，并分布在每一个学习任务中，以此来激发学生的学习兴趣与求知欲，让学生通过完成学习任务的方式来达到最终目标。另外，教师还应根据所制订的教学目标，从学生的心理与学习水平出发，并根据某一实际问题或是生活中的问题出发来提出学习任务，从而让学生主动学习相关知识。学生在接受教师所讲述的内容以后，教师还要及时引导学生制订实施方案。
二、学生要确定课堂问题，明确学习任务
让学生接受学习任务只是一个初步的实施方案，然后教师要帮助学生将学习任务进行细化。学生获取知识是在一定条件下的，并借助一些外界帮助，利用学习资源来掌握这一知识。在学生接受学习任务以后根据情境来对学习任务产生兴趣，从而来对学习任务进行分析，这样才会发现其中的问题。另外由于学习任务是具有一定复杂性的，所以学生想要完成学习任务就需要借助一些学习工具，并结合学生已有的知识储备才能找准问题的切入点并合理运用相关的知识。所以这也就要求教师在开展信息技术教学的过程中创建相应的任务教学情境，为学生提供一些相关的资料，并及时指导学生，引导学生更好地解决疑问。在信息技术教学中采用情境教学，能让学生主动探寻，不断深入，并积累一定的资源与信息。同时还能帮助学生不断总结学习方法，这样才会让学生逐渐丰富自己的经验，提升独立完成学习任务的能力。
三、让学生通过小组合作来完成学习任务
学生在完成学习任务的过程中，会受到自身思维与学习方法的影响，所以教师要为学生创建出高效的学习环境，扩展学生的思维，提升学习的方法。根据相关调查显示，可以看出，学生通过相互合作能有效提高学生的学习方法，完善学生的知识结构，提升学生解决问题的方法与技巧。所以教师在开展教学的过程中可以让学生进行小组讨论，通过相互之间的交流，能扩展学生的固定思维，找到解决问题的方法。因此，教师可以将全班学生分成几个小组，并让每一个小组进行分工合作，收集相关的资料，将收集回来的信息进行汇总以后，制作成幻灯片。另外，教师还应当要及时对学生进行正确的引导，掌握任务驱动教学的进度与方法，并为学生准备充足的思考时间，让学生在自主学习与探索的过程中掌握知识。同时在开展教学的过程中，教师还应当要注意激活学生的思维，提升学生的学习方法，帮助学生高质量、高效率地完成学习任务。
四、教师要在学生完成学习任务以后进行评价
对学生的学习情况进行评价能完善学生的知识结构，提升学生的综合能力。所以在学生完成学习任务以后，教师可以为学生创造出一个展示成果的平台。让每一个小组推选出一名成员来讲述所制作的成果，然后由其他同学提出相关看法，教师再进行适当的评价。通过对学生的作品进行评价，能让学生更加明确任务学习的途径，同时还会让学生形成一个全新的知识体系与结构，帮助学生完善自己的知识框架，提高自身的综合素养。在小学信息技术教学中采用任务驱动教学法能让学生产生学习动力，提高学生的合作能力，同时还会让学生主动地投入到学习中去。
篇9：信息技术教学论文
一、设疑导入，激励探究
课堂导入是指教师在新课开始阶段，为集中小学生的注意力，激发学生的探究兴趣，引发学生的信息技术学习动机，引导小学生进入积极的学习状态而进行的教学行为。设疑导入就是教师根据信息技术教材恰当地引导学生提出问题，唤起小学生的好奇心，从而集中学生的注意力，让学生全身心地投入到信息技术课堂中。大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生爱上信息技术课，主要是因为他们爱玩游戏、上网聊天、看Flash动画。教师要投其所好，设置疑问，让他们主动探究，诱发学习动机，达到提高教学效率的目的。如教学《初识电脑朋友》时，教师说：“今天，老师给在座的每个同学分一套房子，现在请小管家（鼠标）带大家去看一看自己的这套房子吧！”教室里安静极了，孩子们怀着好奇的心情瞪大眼睛盯着老师，老师趁机向学生传授有关电脑的一些知识。“A盘是我们家的小会客厅，专门会见较少的客人的地方，是容量比较小的软盘；光盘则是一个大会客厅，能会见很多客人，容量比较大；C盘就相当于我们家的卧室，是存放很重要的东西的地方……”学生聚精会神地看着，都想要进去看看自己的“房子”，这样就激发了学生的学习热情。
二、巧用游戏，激发兴趣
爱玩游戏是小学生的天性，教师要根据小学生爱玩、好动的特点，巧用游戏创设情境，寓教于乐，让小学生对信息技术课产生浓厚的学习兴趣，满足他们爱玩、好动的心理，让有意注意持久、稳定。弗洛伊德曾说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把信息技术教学游戏化、趣味化、生活化，能提高学生学习的主动性。在信息技术教学中，有些知识是必须反复练习的，但是如果单纯地让学生操作，学生会觉得很枯燥、乏味。因此，教师运用游戏让学生进行练习操作，在练习中寻找快乐的学习体验，课堂效率会很高。如三年级学生在学习鼠标操作时，为了让学生能初步掌握鼠标器的指向、单击、双击、拖动等基本操作方法，教师可以在活动课中让学生玩“大鱼吃小鱼”的鼠标游戏。学生们兴高采烈地玩“大鱼吃小鱼”的游戏，画面精彩，特别吸引学生的注意力。通过游戏，学生提高了驾驭鼠标的能力，培养了积极、乐观的优良品质，在不断的挑战中挖掘自我的能力，为接下来信息技术课学习打下了坚实的基础。学生在快乐中运用信息技术知识，提高了课堂教学效率。
三、营造氛围，张扬个性
信息技术课教师要根据小学生的心理和生理特点，为他们营造一个利于学习的和谐氛围，一切顺其自然。教师顺学而教，小学生顺心而学，唤起学生的求知欲，调动他们的参与兴趣，使其感受学习信息技术的价值，演绎精彩课堂。师生同处于教与学的快乐氛围之中，运用文字、图像、声音和动画等刺激小学生的多种感官，调动小学生动手操作的积极性。总之，在小学信息技术课堂教学中，教师要创设情境，活化课堂教学，激发学生的探究兴趣，大胆放手让学生自己去做，发挥学生的特长；践行新课改倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，改善师生之间的关系，营造浓厚的课堂学习氛围，使信息技术课教学变得丰富多彩，鼓励创新，发展学生的个性，提高小学生的信息素养，让小学信息技术教学不断绽放精彩。
篇10：信息技术教学论文
摘要：以信息技术教材为依据，以培养创新精神为着眼点，以开发学生的潜力为核心，采用多样化的教学方法调动一切积极因素提高课堂教学质量。
关键词：教材教学目标 比较 典型例题
信息时代飞速发展，知识经济已见端倪，在全球范围内已形成一个信息化氛围，多媒体技术、网络技术的应用越来越广泛。信息化社会对人才需求，人才的培养途径，人才的鉴别方法等正在发生巨大的变化。这也对学校的信息技术教育提出了更高的要求。诚然，良好的教学环境，切合实际的教学内容和方法，合理的课堂教学模式，是实施素质教育的主要途径。而教材是依据，教材的改革与调整，确立了改革课堂教学的前提。
而今，培养具有社会责任感、创新意识、创新精神、创新能力和综合素质的人才已摆到突出位置。作为从事信息技术教学的工作者务必去研究，去探索，去创新经验，构建新模式，创造新的教学方法与途径，提高教学质量和效益。使学生具有创造性思维，树立新的理念，有获取信息，分析信息，处理信息的能力。有继续学习，终身学习的能力，以适应迅猛发展的知识经济时代。
据几年来教学实践与探索，值得侧重或提倡的做法有以下几个方面：
一、以教材为依托，以培养创新精神为着眼点
反复钻研教材，对整本教材有通透的深层次的理解，理清脉络，把握重点、难点。教师务必深入钻研，教给学生知识真而实，联系知识面宽而广。教师本身更应具有丰富的知识，创新意识和理念，在全球资源共享的今天，能将有利的知识有机地组织起来，与时代同步，运用于教学之中。善于发现和认识有意义的新知识，新思想，新事物，新方法，掌握其蕴含的基本规律。同时具备娴熟的技能技巧，教育教学中才能得心应手，轻车熟路。如在讲授现代信息技术正向着人工智能化发展时，教师先提出设问：“计算机比人聪明吗？”得到的回答一定有两种意见。随后点明计算机分析判断问题的重要准则：是或不是。指出计算机亦有不尽人意之处，如判断“人的秃顶”问题：假设单用是或不是，显然会出现5000根头发的人说4999根的是秃子，而也会出现梳一下头发掉了一根，变成了秃头的笑话。当引入了模糊理念之后，计算机能完成人类不能完成的事情，如计算机可以使两根缝衣针针尖对针尖竖立起来。引入了这些实例既丰富了知识点的内涵，又使学生耳目一新。
二、以教学目标的实现为目的，以调动学生学习情绪为契机
课堂教学应形成磁场，深深吸引每个学生。众所周知，衡量课堂教学质量高低的标准，关键是教学目标实现程度。根据不同层面的，不同年龄层次的学生摄取和保持知识的特点，调动能影响学生理解、记忆、创新的因素，是实现教学目标的重要手段。根据各班学生实际，设置悬念，引起强烈求知欲，调动学生积极情绪乃是十分重要的，枯燥乏味的理论会让学生失望，若能恰当地运用计算机辅助教学（CAI），能生动，形象，直观的把课堂知识展示给学生，有助于学生对知识的理解、记忆和创新。理论与应用兼容兼蓄，有效的提高课堂教学的质量。
三、以比较的方法为手段，以课内外的结合为知识的延伸
俗话说：“有比较才有鉴别；有鉴别才能识真伪。”教学中通常可采用比较的方法，让学生活跃思维，辨别分析，掌握其中的规律、法则，印象深刻，得到准确无误的知识。如文件的复制与移动的区别：当使用左键拖曳法时，在相同的驱动器中按下键盘上的Ctrl键表示复制；而在不同的驱动器中按下键盘上的Shift键表示移动。又如Excel中条件格式与自动筛选的区别：筛选的目的在于，将相关的记录排列到一起，便于进一步的操作；而条件格式则是将满足条件内容的格式进行相应的调整。一比较，一对照，更易掌握。重视学生实践能力的提高，注重课内外结合，扩大知识面的辐射和延伸。让学生用自己创作的图画，根据自己的爱好，选择外观、效果，构建一个个性化的桌面；利用Excel的强大功能，分析学科学习的近况；网络基础知识教学后，让学生通过QQ的实践，进一步了解认识网络，学会拔号上网、浏览网页、下载文件、收发邮件，使自己成为一个真正的冲浪高手。
四、以典型例题的教学为基础，以开发学生的潜力为核心
强化教师的主导作用，学生的主体作用，发挥师生间、学生间的互动作用。挖掘潜质以利于提高学习及应用能力。对典型例题，反复钻研，层层剖析，把握例题的要领，循循善诱，挖掘例题所涵盖的知识点，逐步引导师生共同一一剖析，教师点拨、释疑，或让学生质疑，或改变其他条件，又能如何理解及推理。注意知识的牵引，解法的类比。使学生不仅掌握典型例题的解法，而且理解思考的路径和技巧及解题的规律。如BASIC编程中的杨辉三角问题，同样使用外层循环控制输出阵列的行数，内层循环控制每行的个数，能方便有效的解决同类问题。（如直角三角形、平行四边形、梯形等等）能举一反三，触类旁通。
综上所述，改革课堂教学模式，提高课堂教学质量，提高学生综合素质已迫在眉睫，也是各学科教学的任务，信息技术课程教学改革务必先行、由表及里、由此及彼创造新事物。在教学改革逐步深入的今天，还必须强调一点，所面对的教育的对象是思维敏捷反应快，接受新鲜事物强，悟性高的青年学生群体，教师必须有较深厚的底蕴和接受新科学技术的能力，课堂教学中，善于创造性的解决时有发生的问题，又有较强的应变能力，才能驾驭自如，井然有序，提高课堂质量才有保证。
参考文献
[1] 摘自教育部基础教育司1999年11月26日下发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》.
[2] 皮亚杰.儿童的心理发展(傅统先译).山东教育出版社,1982年版.
[3] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学(傅统先译).文化教育出版社,1981年版.
[4] 叶奕乾.心理学.中央广播电视大学出版社.
[5] 张建伟、陈琦.从认知主义到建构主义.北京师大学报(社会科学版),1996(4).
篇11：信息技术教学论文
根据中学信息技术课程教学改革的情况来看，游戏教学受到了很多教师和学生的喜爱，以通过充分利用信息技术的方式，将游戏和信息技术课程教学完美的结合在一起，从而让学生深刻体会到学习带来的快乐，真正推动中学信息技术课程教学不断创新。
一、游戏教学的阐述
根据近几年游戏教学的实际应用情况来看，它很好的满足了新课标提出的相关要求，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养学生大胆提问、发现问题和解决问题的创新精神，对于培养优秀的信息技术人才有着极大作用。
因此，游戏教学就是在充分利用相关理论知识和计算机模拟程序等的情况下，为学生营造舒适、轻松的学习氛围，以在激烈、新颖的游戏活动中潜移默化的将课本上的知识传授给学生，并同时提升学生的知识面和计算机操作技能等。
由此可见，在合理运用游戏教学时，需要根据学生的实际学习需求和学习特点等制定教学计划，并选择合适的教学内容、教学情境、教学工具等，才能真正实现游戏与中学信息技术课程教学的真正结合，最终达到极大中学生求知欲和学习热情的目的。
二、游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用策略
在素质教育不断推广的情况下，想要真正发挥游戏教学的作用，就必须让游戏教学和中学信息技术课程教学有机结合在一起。
根据新课标提出的要求来看，游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用策略主要有如下几个方面：
(一)充分利用游戏设置合适的教学情境
在信息技术应用范围不断扩大的情况下，中学信息技术课程教学创新已经成为提高学生各方面能力的重要保障。
根据相关研究可知，兴趣是学生最好的老师，可以引导学生积极参与到各种知识的学习中、各种获得举办中，并且，学生的潜能可以得到充分挖掘。
因此，游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用，必须注重学生学习兴趣的有效激发，让学生将信息技术学习作为重要学习目标，才能真正提高中学信息技术课程教学的整体效果。
在实践教学过程中，充分利用游戏设置合适的教学情境，是一种增强学生学习兴趣的有效途径。
例如：利用金山打字这个软件构建打字游戏，不仅可以让学生认识到信息技术的重要性，还能让学生积极参与到打字这个活动中，从而在与游戏中的人物进行相互追逐的情况下，让学生掌握相应的打字技巧。
因此，通过合理运用打字游戏，学生在激烈的学习氛围下可以深切的感受到学习带来的快乐，并养成良好的打字习惯和树立正确的学习目标，对于促进中学信息技术课程教学水平不断提升有着极大影响。
(二)合理应用游戏教学，提升学生实际操作能力
由于中学阶段的信息技术课程教学涉及的知识都比较基础，在培养中学生信息技术操作能力、实践能力等方面有着极大作用，因此，游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用，必须注重学生动手能力的有效培养和提升，才能为我国信息技术不断发展提供重要支持。
在实践教学中，多媒体教学资源是信息技术不断推广的重要体现之一，因此，合理应用游戏教学，可以通过多媒体教学资源来向学生展示不同的信息技术内容，以在具体、形象的画面、视频等情景中，提高学生对信息技术的认识，从而帮助学生形成比较系统、完整的信息技术知识链。
与此同时，注重学生实际操作能力的不断提升，教师在合理应用游戏教学时，可以根据学生的学习情况要求他们设计一个简单的游戏，如小兔跳远这个游戏。
在教师的引导下，学生会对计算机通信网络、计算机设备、相关硬件等有更全面的认识，学生的认知能力可以得到提高，并且学生的知识面也可以得到不断拓展，以在学生了解不同部分所具备的功能的情况下，真正达到提高学生实际操作能力和实践应用能力的目的。
(三)合理应用游戏竞赛，提高学生综合能力
在经济全球化发展趋势不断加剧的情况下，信息技术的更新速度越来越快，给信息技术课程教学提出了更高要求，以有效提升信息技术课程教学水平，真正培养出现社会发展所需的信息技术人才。
因此，游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用，需要注重学生综合能力的'培养和提升，才能真正满足社会对优秀信息技术人才提出的要求。
在实践教学中，学生的实践能力、应用能力、协作能力、团结意识和创新意识等，都是当前中学信息技术课程教学必须重点培养的内容，以在合理应用游戏教学、合理开展游戏竞赛的情况下，真正提升中学生的信息技术综合能力。
例如：在对学生的信息技术理论知识掌握情况进行检测的时候，采用问答游戏的方式，不仅可以让学生对所需的知识进行再次巩固和温习，还能为学生信息技术操作能力提升奠定坚实基础，从而提高中学信息技术课程教学的整体效果。
与此同时，通过讨论、网络搜索的方式开展游戏竞赛活动，教师可以引导学生利用自己所学的信息技术进行作品的设计和创新，以不断提高学生的实践操作能力，从而促进中学生综合能力不断提高。
三、结束语
综上所述，在信息技术不断推广的情况下，游戏教学的合理应用，是中学信息技术课程教学不断改革和创新的重要途径之一，不仅可以增强学生的学习兴趣，还能引导学生大胆的探索和创新，对于培养优秀的信息技术人才有着重要意义。
篇12：信息技术教学论文
信息技术教学在中学教育中占着至关重要的位置，但是由于传统的教学模式存在着某些不足之处，从而导致学生在学习的过程中逐渐凸显出道德意识薄弱、操作技能低下等问题。
为此，中学教师在开展实际教学的过程中应合理应用契约学习理论，优化课堂环境，提高教学效率。
以下就是对契约学习理论下的中学信息技术教学模式的详细阐述，望其能为现代信息技术教学模式的创新提供有利的问题参考，且推动其不断完善自身教学程序。
1契约学习内涵分析
契约学习即为学习者与教育者沟通协商签订契约学习书的过程，且在契约学习书签订后，双方要严格遵守契约书内容。
此外，契约学习也是实施学习手段的有效途径，且其可有效解决个体差异较大的教育环境中的问题。
此项教育方式与传统中学信息教学模式存在着一定差异，且其可在一定程度上解决传统信息技术教学中的问题，因而在此背景下，教师在开展信息技术教学的过程中应利用中学生的判断能力合理贯彻契约学习内涵，
发挥学生在课堂教学中的主体功能，并通过契约学习的形式调动学生学习的积极性，且在学习契约书的引导下，推动学生朝着个性化方向发展，并严格遵守契约书中所规定的内容完成相应教学任务[1]。
2当前中学信息技术教学存在的问题
就目前的现状来看，当前中学信息技术教学中存在的问题主要包括以下几个方面：第一，在中考政策和家长错误观念的影响下，学生在课堂学习的过程中逐渐凸显出信息定位不明确的问题，最终导致学生在不规范的学习环境中无法提高自身信息素养和对计算机设备的使用能力。
另外，部分中学院校在信息技术课程开展的过程中对课程开设的重要性认识不足，进而致使院校逐渐缩短课程教学，导致学生无法从短暂的学习中掌握到信息技术课程中的重点;第二，当前中学信息技术教学中还存在着硬件设备利用率低的问题，
其主要表现在中学院校未及时引进新型的硬件设施及硬件使用不对外开放，从而导致学生无法从理论知识的学习中掌握到信息技术的实践操作。
此外，部分中学院校还存在着教师队伍建设水平低下等问题，进而致使学生无法准确掌握信息技术的学习方法，即影响到了信息技术教学的整体教学质量。
3基于契约学习理论的中学信息技术教学模式设计
3.1设计原则
经过大量的实践调查表明，基于契约学习理论的中学信息技术教学模式设计原则主要包括以下几个方面。
首先即为创新原则，在传统的信息技术教学中由于部分教师在开展实际教学的过程中仍然秉承的传统的“传授式”教学方法，从而导致学生无法提高自身创造能力。
对于此，在契约学习理论教学背景下，要求教师应着重强调创新的重要性，即应采取相应措施逐渐完善自身教学设计、教学思想、教学过程等等，以此来调动学生在课堂学习中自己掌握学习环节。
其次，在契约学习理论下的中学信息技术教学模式设计也应强调满足学生需求的重要性，即应在制定学习契约书内容时，应确保其内容的构建是在尊重学生的基础上完成的，最终提高中学信息技术教学模式设计的有效性[2]。
3.2教学程序
(1)确定教学结构。
契约学习理论下的中学信息技术教学模式设计中要求教师在开展实际教学前应根据教学内容和教学现状构建相应的教学结构。
并根据契约学习理论教学原则将中学信息技术教材内容合理划分成几个单元内容，且区分开每个单元教学中所涉及到的软件及技能，最终将单元中的任务分布到课堂中，确保信息技术课堂中理论知识与实践能力培养的有机结合，达到培养学生实际问题解决能力的目的。
此外，教学结构的确定还要求教师在开展实际教学的过程中应凸显出学生的主体地位，尊重并培养学生在学习方面的思想和习惯，并利用相互协作的教学方式调动学生学习的积极性，且确保学生在良好的学习环境中能提高自我主动学习的能力。
(2)商讨学习契约。
在基于契约学习理论的教育教学程序设定中师生之间关于学习契约的商讨环节是非常重要的。
因而要求教师在开展实际教学的过程中应综合契约学习特点、课程以单元编排内容等因素与学生就学习契约书内容的设定进行商讨，并采用谈话、写建议书、QQ信息、微信等形式来商讨契约书执行过程，就此提高学习契约书在中学信息技术实际教学中的功效发挥。
另外，在师生商讨学习契约书内容时，应确保其内容的设定要涉及到诊断学习需求、确定学习目标、确定学习活动和确定学习策略等几项内容。
然后师生即可在学习契约书内容完善后严格按照契约书内容完成各项学习任务，且在此基础上满足学生的学习需求，并促使学生可灵活运用学习策略提高自身学习能力[3]。
(3)履行契约。
为了确保学习契约理论在中学信息技术教学中能够发挥较大的功效，那么在契约履行的过程中必须遵从以下几项原则：第一，教师在开展实际教学的过程中应承担起自身职责和义务，依据教学大纲中的内容设计集体教学形式，并合理规划教学内容，确保实践操作与基础知识教学的有效结合。
此外，还应履行契约书中的内容合理规划学生的自主学习时间，并在自主学习期间将相应学习任务下放给学生，提高学生自主学习能力。
另外，在学生履行学习任务的过程中，教师应主动承担起监督职能，确保学生学习任务的履行效果;第二，教师应在履行契约书的基础上应加强班级秩序的管理，以便为学生营造一个良好的学习环境，促使其在此环境中能规范自身行为，提高契约履行效率。
3.3辅助系统
辅助系统在契约学习理论教学策略实施中占着至关重要的作用，首先，要求教师在开展学习契约书教学时应及时与家长进行沟通，征得家长的支持，促使家长对契约学习法产生认可的态度，进而协助教师落实学习契约书内容，提高学生整体学习质量。
此外，由于部分初中生的自控能力较差，因而为了确保契约学习法的有效落实，要求初中院校应结合信息技术教学的特点构建相应的信息技术道德规范，以便在纪律制度的基础上规范学生行为，促使其在进入机房时，可严格遵守纪律规定，保持安静。
其次，机房硬件、软件设施也是契约学习法的辅助教学系统，因而初中院校在开展实际教学的过程中应注重对先进教学设备的引进[4]。
综上可知，随着当代社会的不断进步和发展，在信息技术教育教学中，传统的教学模式已很难满足社会发展的需求，因而在此背景下，要求教师在开展实际教学的过程中应将契约学习法融入到其中，且通过师生商讨契约内容的方式调动学生学习积极性，并由此促使教师在课堂教学中可参照契约书中内容合理设计自身教学方法和教学程序，突出学生在课堂学习中的主体地位，有效提高整体教学质量。
篇13：信息技术教学论文
一、加大多媒体的有效使用，提高辅助教学的效率
我们知道高中信息技术课程中不仅需要对理论知识的深刻理解，更需要学生的实际操作能力的培养。学生的信息技术学习是理论知识和上机操作的有机统一。作为信息技术教师不仅要重视理论知识的学习，更要重视学生的动手操作能力的培养。对于信息技术的理论知识的学习来说，确实是显得比较抽象，学生学习也比较枯燥。仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。如何使抽象理论内容形象有趣的展现在学生的面前，让学生更加利于接受和理解，激发学生的学习兴趣，我想一个有效的方法就是充分发挥多媒体的辅助作用。改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。我们信息技术教师利用多媒体教学有两种不同的方式：
1.使用课件组织信息技术的教学活动
多媒体课件使用声、光、电等多种技术，为学生呈现图片、视频、声音等在多个方面给与学生全方位、多角度的刺激，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生对知识点有效理解。适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。将教学所需的数据、文字、图像、声音有机的融为一体，制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。教学实践证明，利用多媒体课件开展教学，可以把抽象的知识形象化、把难的知识简单化、把复杂的知识步骤化，降低了学生的学习难点，提高了学生的学习可操作性，有效地提高了教育教学的实际效果。
2.在机房利用教学软件指导学生进行操作练习
在机房里上课主要使用多媒体开展教学，可以把教学步骤展示在大屏幕上，引导学生进行操作练习。教师在教师机上的操作过程通过软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模仿老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的提高。这种手把手的教师模式，可以降低学生操作的难度。有效的提高了学生的可操作性。所以，这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式，其优点也是显而易见的。我们进行信息技术课程的教学，应该充分利用好多媒体教学手段及上机操作这一优势。并注重配合其它学科的教学，提高课程整合的质量。使学生掌握好信息技术这种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，培养他们良好的信息素养，从而大幅度提高教学质量。
二、把上机操作实现任务化、情境化,激发学生的学习兴趣
对于信息技术教学来说，除了让学生获得必要的计算机理论知识，更重要的就是要让学生进行上机操作实现学生的动手能力。学生动手操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学习的兴趣，有效的提高教育教学的实际效果。学生上机操作的实际效果直接关系到计算机教学的实际成果。如何组织有效的上机操作训练，就成为信息技术教师最关心的问题。如果教师组织上机操作不成功，会直接影响学生学习热情和学生的学习兴趣，影响教学的效果。如何组织有效的上机操作呢？下面，谈一谈我的看法：
1.教师要教育学生明确上机任务，明确上机目的
有目标的教学和有目标的学习才能有的放矢，提高学习效果。不仅如此，明确的上机目的还能够有效地为此学生的学习兴趣和学生的学习行为。为了防止学生在信息技术课程上开小差的情况的出现，我们在机房上机操作之前，要通过多媒体屏幕明确上机的任务和目的。让每一个学生都明确自己的任务是什么。除此之外，还要把这次操作过程中的注意事项，通过广播通知，口头提示，帮助文件等方式提醒学生。
2.营造教育教学情境，设计生动有趣的课堂操作任务
新课程理念指出教师是课堂教学的主导者，是学生学习的引导者、参与者和帮助者。学生是课堂学习的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以，教师要发挥学生的主体作用，把学生的学习活动和学生的任务相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的生动有趣的教学情境，让学生明确学习的任务，带着真实的任务去学习。
三、总结
总之，要提高高中信息技术教学的实效，我们必须要发挥自己的主导作用，引导学生进行有效的学习，做好学生的引导和组织工作。同时，更要发挥学生的主体地位，通过创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，实现学生的自主学习、探究学习。
篇14：信息技术教学论文
一、高中信息技术教学的现状
1．硬件条件落后。学校对硬件的资金投入力度不足。
计算机配置低，运行速度慢，机房可供学生使用的机器数量少，部分机器因硬、软件问题不能得到及时维护而沦为摆设，导致上课时无法一人拥有一台机器。学生家庭的计算机配置普遍高于学校的。例如，windows7操作系统已经普及的情况下，学校里计算机大多用的仍是xp系统，这种情况严重影响了教学质量。
2．课程设置不合理。
一方面，信息技术未列入高考科目，导致学生、老师、家长对信息技术不够重视。学校里开设的课时明显少于实际要求。学生花费了大把的时间在高考上，各方极其重视文化课的学习，忽视信息技术的培养。另外，家庭条件和环境的不同，导致学生信息技术水平参差不齐，增加了学校开设信息技术课程的难度。课程内容不易选择，教材选取与设计较有难度，已无法满足部分学生的需求。
3．师资力量薄弱。
学校对信息技术方面的师资投入力量较弱。高中信息技术教师大部分属于中途转岗，专业性较弱，教师素养不同。而计算机学科知识与技术庞杂，具有很强的综合性与实践性。学生上机实践过程中，难免会遇到各种各样的问题，需要专业水平较强，综合素养较高的教师才能应付，甚至会出现这种情况，有的突发问题特别难以解决，连专业人士都难以解决，种种问题增加了信息技术课程的障碍。
二、虚拟技术的特点
1．成本低，降低资源投入。
虚拟技术是一种特殊的多媒体技术，在计算机软硬件的支持下生成的一个逼真的、三维的、具有一定的视、听、触、嗅等感知能力的环境，使用户在这些软硬件设备的支持下，能以简捷、自然的方法与这一由计算机所生成的“虚拟”世界中的对象进行交互作用。通过虚拟技术完全可以通过软件模拟真实的操作环境，虚拟技术为信息技术的学习提供“真实”的硬件环境，摆脱了传统对硬件成本的要求，降低了学校对硬件资源的投入成本。
2．操作简便，能有效促进学习。
传统的教学环境中，大量的实体设备差异性大，操作原理各不相同，学生难于操作。而虚拟技术使一切系统化，操作相似，应用起来相对简单。不会容易出现设备坏掉的问题，所以不必像实体设备那样需要花费大量人力物资源进行维修护理，可以让更多优秀的专业人才把精力转移到学生教学任务上来，这对于提高学校的教学质量，优化学校资源设置，促进学生技术掌握都有积极作用。
三、虚拟技术在高中信息技术教学中的应用
1．VPC在操作系统方面的应用。
利用虚拟机，一台计算机可以安装多个操作系统，可在虚拟的计算机系统中根据教学需求完成磁盘分区、所需软件的安装及所需网络的配置。虚拟软件安全性高，使得教师在教学时摆脱了真实硬件设备的限制，同时提供给了学生学习时更大的学习空间与自由。学生在虚拟的环境中可以放心大胆地操作，不必担心操作失误。这激发了学生的探索欲，增加了学生对信息技术学习的兴趣，从而显著提高教学效果。
2．仿真软件的应用。
虚拟仿真环境不是实际环境，在实际中完成不了的教学内容可以利用仿真软件完成，并且功能强大。应用仿真系统进行教学，避免实际操作中物理设备所带来的不确定性和干扰性，使学生更关注知识点本身的学习。提高教学效率，改善教学效果。教学内容不受硬件设备的限制，减少成本。但并不是所有在实际中实现不了的东西都可以在仿真系统中实现。所以，操作时应注意实际应用与虚拟仿真的联系。可见，虚拟技术的应用也提高了对教师专业素养以及教学能力的更高要求。
3．服务器中数据安全管理。
通过VM安装windowssever2008系统并架设web服务器，将学生建立的个人网站在机房局域网中实现互访。学生在编辑网站的时候，一般在单机中进行测试，在机房的网络环境中，通过IP的方式实现互访，进一步引入DNS以及域名等相关内容。进一步模拟互联网的工作环境。通过在仿真环境中，了解互联网服务的架设以及具体应用。这样，极大地扩展了学生的学习内容，增加了学生的技能，丰富了高中信息技术课程的内容。
四、结语
根据上述的介绍，可见虚拟技术在高中信息技术教学中的应用节省了教育成本，解决了设备落后问题，提高了教学资源的利用率，给予了学生安全且自由的实践操作环境。从而调动学生的积极性，利于学生的自主学习，激发了学生的学习兴趣。虚拟技术的应用必加速高中信息技术的发展，提高教学的质量。在今后的教学过程中，应加强对于虚拟技术的研究与应用，切实提升高中信息技术教学实效。
篇15：信息技术教学论文
一、高中信息技术教学转型的必然性
1．网络技术的发展为信息技术教学创造多元化的教学模式。
高中信息技术以基础性和实用性为特征，因此对学生的操作能力和信息思维提出了较高的要求。相比传统教学模式而言，网络资源的出现为课堂教学提供了更加充分的教学资源和学习渠道，使得信息技术课堂教学与实际案例的关联性得到提升。高中信息技术教学为发展中国家提供了基础技能的培训平台，基于该课程对社会各领域的关联性，网络技术与信息技术教学的转型相互依存，通过网络渠道可以实现教学模式的多样化改革，从该角度出发，网络环境为信息技术教学提供了真实的教学素材，教师可以在课堂上采用实In-ternet网络，打造开放式教学环境，使得高中信息技术教学充分调动学生的兴趣。
2．数字化数据库的建设是信息技术教学转型的基石。
新形势下，高中信息技术教学的改革方向必须符合当今的时代背景，即将高中基础教育的思想意识与大数据发展趋势相接轨，将高中信息技术教学打造成具有实际应用价值并且具有丰富教学资源的实用型课堂。数字化数据库的建设与信息技术教学转型密不可分，虽然高中信息技术教学所涵盖的数据资源相对较少，然而对数字化概念的培养对学生后学大数据思维的发展有着举足轻重的作用。只有以数字化为基础的教学平台上，才能打造出集实用性与多元化、现代化于一体的信息技术教学模式。
二、高中信息技术教学转型策略
1．教学一体化平台建设。
由于信息技术教学本身具有较强的理论化特征，传统教学模式体现出了典型的封闭型和单一化特征。以网络技术为基础，打造一体化教学平台成为新时期信息技术教学转型的首要任务。如果从教学资源的选择、教学进度的统筹、教学模式的评估以及学生反馈信息等各环节通过网络环境以动态的形式呈现出来，构成新型一体化教学体系，必将为高中信息技术教学的转型提供创新型思路，为高中信息技术教学注入现代化元素。一体化教学平台的建设包括信息资源的统一管理、利用等流程，譬如学校可以利用网络平台，将教学任务和学习安排以数据资源的形式存放在学校信息技术教学数据库内，在教学过程中，可以依托网络环境进行资源检索利用。此外，一体化教学平台也包括教学成果的反馈与评估，学生可以根据自己的学习进展，通过学校统一平台进行自主学习与检测，很大程度上减小了传统教学的周期。该环节也是一体化教学平台的评估阶段，学校在局域网技术的支持下，打造学校内部教学成果动态公示系统，以便教师对自己教学模式的反思与调整，显然从教学资源的统筹利用、学习反馈以及教学模式的反思等诸多环节实现了一体化模式，为信息技术教学转型提供新趋势。
2．以局域网为基础打造“空中课堂”模式。
信息时代的发展使得高中信息技术的“教”与“学”具有多元化模式，与传统教学模式相比，以网络技术为背景的多种虚拟模式成为高中信息技术教学的新趋势。其中“空中课堂”的构建在学校节省教学资源、提升教学效率上具有显著成效。“空中课堂”是以学校大数据库为基础，将不同学习资源以电子版课堂的方式呈现出来的一种新型教学模式。即学生在学习内容的选择上具有更大的自由度，对于相同内容的教学素材可以通过不同的教师进行讲解，学生根据自己的思维方式选择恰当教学资源。显然这种新型模式也促进了教师对教学技能的竞争意识。采用局域网络技术构建以学校为框架的校内网路“空中课堂”必将成为信息化社会提升信息处理效率的必然途径。
三、结语
随着网络技术的不断普及，对信息资源的加工技能逐渐成熟，高中信息技术教学模式的探究成为新时期人才培养的核心环节。因此以网络技术为基础的一体化教学平台建设、新型“空中课堂”模式是高中信息技术教学转型的重点，这种新型教学模式以学校数字化数据库的建设为前提，对学校提升教学效率、节约教学成本起到关键作用。
篇16：信息技术教学论文
1.正确看待高中信息化教学
2011年至2014年间，我市对50位高中信息技术教师进行了有关高中信息化教学应用的问卷调查，涉及到的问题都与目前教学改革下高中信息化教学方式的种种问题有关，50位老师的回答中，有20％认为授课方式基本可以接受，且对于未来的信息化教学充满信心。40％的老师认为信息化教学目前普遍存在难点困惑，对于今后的信息化教学还需要不断研究与探索，还有40％的老师普遍都传达了对于信息化教学的不理解，对于在今后的授课方式中有效结合信息化教育基本都持否定态度。由此可见，目前高中信息化教学要真正做到与常规教学模式相结合还需要进行更多的改进与探索，对于高中信息化教学这种方式，作为教育工作者，我们是否错误的估计了信息化教学的重要性与未来发展前景。信息化教学开始在国内被广泛应用，信息技术课程的地位得到了有效确立，成为高中教学的重要手段。由于信息化教学的课程操作性与实践性等特点，使其与常规教学方法相比显得更加复杂多变，往往在教师的教程安排中会因信息化教学本身的难点而导致课程结构出现明显问题，从而导致学生无法明确教学目标，使学生感到困惑与迷茫。这些都是信息化教学目前在国内高中教学实际应用中存在的短板。但是，在教育改革不断推进的今天，只有与时俱进、不断探索，我们才能为学生营造一个美好的未来。所以我们首先应该理性看待高中信息化教学，正视其在教学应用中的优缺点，努力的在实际教学中不断探索更加有效地信息化教学方式。
2.正确利用信息化技术进行教学
科学教育出版社在信息化教学改革之初，就当下国内教育现状与基本问题的探析中曾有过这么一个案例：杭州某中学在新教材改革中被作为试点进行新教材的学习，分别在该中学开设了五个实验班与十二个平行班，因新教程改革中对于信息化教学的安排，所以在每一个班级的教学中都进行了信息化教学的辅助教学模式。通过一个学期的学习与理解，观察试点班级所有实验班与平行班的期末成绩，我们会发现并没有预期中的那么理想。成绩较为优异的实验班在期末成绩上基本没有变动，并没有出现预期中，因新课程改革出现的信息化教学而得到学习成绩有效提高的情况。反之学习成绩稍稍落后的平行班中，期末成绩均有提升，大有迎头赶上的趋势，多名在课堂表现活跃的同学成绩都位列前茅，取得的很大的进步。从案例中可以直观地观察到，有效被调动起学习积极性的同学，以及主动了解并且掌握信息化技术对于自己学习成绩重要性的同学，在本次的试点教学中都获得学习成绩的提高。信息化技术因其自身的优越性，在教学过程中是值得推广与应用的，其应用于教学的方式也应该是贴合实际，并且以自身优势为主，激发学生自身的学习积极性，以自身的技术特点帮助学生答疑解惑。作为课堂教学新模式，其本身更需要不断地了解与适应课堂教学，更好的服务于学生，更有效的帮助学生，是未来信息化教学需要考虑的重点，是未来开创信息化教学新模式的重要因素。
3.开创主题式信息技术教学
主题式教学在很早以前就开始被广泛应用到了课堂教学之中，在当下教程改革中，我校将主题式教学与信息技术教学相结合，通过一段时间的磨合与适应，充分利用了主题式教学的优点，并且发挥了信息技术教学的优势，阶段性的在本学期的教育情况上取得进步。例如，为响应教程改革中提到的信息技术教学，我校开始在高中各个班级中应用信息技术辅助课堂教学的新模式。在以往的教学中，学生普遍存在着或多或少的自身因素，作为教育机构。我们在进行自身的加强与改善的同时，很难保障到每一个学生的具体学习情况。在授课过程中，我将开创主题式信息技术教学应用到课堂之后，学生的学习情绪被调动起来，因为他们的每一个人都想更好的表现自己，都想得到老师的认可，故学习的积极性一直很高。首先以某一个教学内容为课程讲解主题，辅助以信息技术在多媒体上将本次主题直观的展现在学生面前，并且通过声形并茂的讲解为学生解开疑惑，对于学生的难点，老师会使用信息技术查阅出大量资料，然后依次进行讲解。这样的教学方式，将一节普通的授课变得丰富多彩，学生变成了主动的探索与求知。老师也不再局限与独自的授课方式，更在学生学习成绩上做到了有效的帮助与提高。在信息技术教学上有所创新才能使其更好的服务学生、帮助学生。开创主题式信息化技术教学，是有效应用信息教学的新途径。
4.结束语
教师在授课过程中，一定要以培养学生的实践能力为主，用发展的眼光正确看待高中信息化教学，正确利用信息化技术进行教学，开创主题式信息技术教学，并且将这三种方式融入到日常的授课中，互相配合，相互结合。在教学过程中，教师的教学模式也要与时俱进，不断创新，通过点带动面，让学生学习信息技术的效率进一步提高。
篇17：信息技术教学论文
一、高中信息技术存在的问题
1．信息技术教学在传统的高中教育中的地位低下。
虽然我国现在的很多普通高中都设立了信息技术教学，但是实际上，对于学校、学生家长、教师甚至学生本身来说，他们对信息技术新教学很难产生兴趣乃至不重视这门课程，导致了信息技术新教学在传统的高中教育中得不到应有的待遇，地位很地下，使得信息技术的主旨“旨在教育学生来提高他们对生活、学习、以后的工作中无所不在的信息技术的适应能力，”但是由于学校、学生家长、教师以及学生自身对信息技术这门新教学的不关心甚至漠视态度，使得信息技术新教学在我国普通高中中很难发挥其作用。
2．教授信息技术的教师力量和实力不够强大。
新教学标准在信息技术教学这门新教学上提出了与以往不同的新概念和新教学内容。对于教授信息技术教学的老师而言，大多数并不能理解和贯彻这一新概念和新内容，这也就造成了信息技术新教学在普通高中的展开有了很大的阻碍。对于教师本身而言，教授这门信息技术教学要求他们首先要自己理解和贯彻新教学中的新概念与新教学内容，这需要很长的一段时间，而且还要求他们将新教学的理念与内容与他们的日常教学工作相结合。所以，教授信息技术新教学的教师力量和实力不够强大也是高中信息技术存在的问题。
3．学校规模和能力的欠缺造成有关信息技术设备不齐全。
虽然我国这些年经济快速发展，很多普通高中已经配上电教设备以及信息技术室，但是仍然有很多高中学校缺少必要的设备，尤其在我国的云贵、川渝地区有很多高中学校没有相关方面的设备，甚至有的连一台电脑都没有。这些地区经济的落后造成教育的落后，所以对于信息技术新课程的'进行，也是一个当前亟须解决的问题。
二、解决高中信息技术教学中存在问题的对策
1.应该针对当前信息技术在普通高中中的地位低下的问题做出相应的工作努力，可以通过对信息技术的大力宣传，让学生、学校以及家长们能够更好的认识信息技术这门课程，能够认识到信息技术在当今的社会中起到的作用，以此让他们能够重视信息技术，并且能够使得学生有兴趣的主动学习，而不是逼迫性的学习。只有学生、学校以及学生家长重视这门新兴课程，才能推动高中信息技术的教学发展。
2.通过上面的分析，发现教师在信息技术新教学中占据的地位，所以对于教师的改革，也是非常有必要的。具体措施是，一方面在不影响正常教学质量的同时，集中对教授信息技术新教学的老师进行先行培训，努力让教师在一定时间内理解和掌握信息技术的理念，只有教师理解和贯彻了信息技术教学的理念，才能进一步地教授、指导学生学习有关知识;另一方面，教师也要注重自己上课方法，可以说信息技术教学是一门兴趣知识教学，教师的教学方法在很大程度上能够影响学生对这门教学的学习兴趣，所以教师要注重对学生进行激励性、全面的教学评价。只要学生在信息技术中的某一部分有所进步，教师就一定要认为他的学习是值得肯定的，是成功的。教师要统筹全局，不能孤立了某一学生，要全方位地关注每个学生，给予他们关心，在上课的教授过程中，可以通过有趣的话题、图片、视频来激发学生学习的动力，让学生之间互相交流讨论学会合作，鼓励学生团结合作。
3.对于校资力量强大的学校，要求这些学校能够开通校园网，并形成以电子图书馆、多媒体教室、电子阅览室等为主的校园网主干路线，要营造良好的校园网的管理教学环境;而对于那些贫困地区的学校，则需要在力所能及的基础上，寻求社会、政府以及往届校友等的帮助，建设基本的信息技术教学的设备，做到学生能够基本了解信息技术和运用基本技术解决学习上遇到的问题。
三、结语
文章通过对当前我国普通高中信息技术课程教学中存在的问题的分析，并针对这些问题提出了一系列的解决措施，旨在实现高中信息技术这门教学的学科价值，希望可以为以后的高中信息技术课程的教学提供帮助，进而可以推动我国高中信息技术课程的良好发展，最后希望可以为未来的高中教育奠定更好的基础。
篇18：信息技术教学论文
一、任务驱动教学法
计算机教学的最终目标是使学生能够运用计算机技术解决所遇到的实际问题，因此，巧妙地利用任务驱动教学法以训练学生自主学习、分析、解决实际问题，并掌握计算机操作方法的能力显得十分重要。在运用此种方法进行教学时，教师要及时明确所学课程的阶段任务、单元任务以及课时任务，并从理论角度对学生的学习方式进行点拨，在学习过程中，引导学生带着问题进行计算机的预习与学习;教师在明确任务时，应当结合学生的计算机水平与教学大纲的总体要求，既符合当前教学的要求，又要引起学生的重视，这要求教师要与时俱进，提升自身的计算机水平，对课本中“老化的知识点”或“学生无法理解的学习案例”进行优化，运用当前学生能够理解的方式进行讲解，重视吸取时代的新产物，以保证所讲解的知识能满足学生的要求;任务驱动法教学重在完成教学任务，但有的学生在面对教学任务时，可能会出现“畏惧、退缩”的情况，因此，教师应做好鼓励与引导工作，培养学生勇于克服苦难，知难而上的精神。例如，在讲解数据库的建设以及使用时，多数学生对数据库了解不多，教师应以教材中的案例为“诱饵”，从实际生活中列举数据库的创建与使用技巧，从而让学生认识到数据库的真正作用。
二、巧用比喻，优化学生理解效果
信息技术教学照中涉及众多专业术语，像网络协议、IP地址、二进制、网址等，由于自身知识少、生活经验缺乏，导致学生在理解这些专业术语时有一定的难度，因此，教师可运用比喻的手法，对其进行巧妙解释，加深学生的理解。例如，在讲解计算机中的域名与IP地址时，教师可将其与“名字”“身份证号码”进行比较:“班上的每一位同学都有自己的名字，这如同每台计算机也都有自身的代号———域名，但会出现同名的现象，妨碍我们对每位学生的全方位认识，于是便有了唯一能够识别班里学生身份的方式———身份证号码，这就相当于计算机IP地址，由于IP地址相对较为复杂，平时教学时我们便用域名区分计算机。”通过这样的讲述，降低了信息技术专业术语的理解难度，将其与学生的真实生活紧密联系在一起，这加深了学生对知识的掌握。
三、优化示范教学，引导学生掌握计算机操作技能
计算机要求学生能够进行各种操作，以解决实际生活中的难题。例如，运用文字编辑软件完成文字处理工作、借助电子表格进行相关数据的统计与计算、处理拍摄的视频等，这些对学生的操作水平要求较高。因此，在教学过程中，教师应重视培养学生的实际操作能力，如先讲解理论知识以及具体的操作步骤，让学生了解必要的操作流程，像如何创建电子表格、录入数据、运用公式进行统计等，然后教师进行操作示范，在操作过程中，教师不能自行完成操作，应在学生的“指导”下，一步一步地进行，教师完成教材中的示范案例后，应提问学生在过程中是否出现错误操作，如果学生回答有，教师应让学生自主重复教材中的操作，以加深学生对具体操作流程的理解。当学生操作完成以后，教师应提问全班同学其操作是否合理，然后改变其中的一些操作要求，让学生进行“口头操作”，以考查学生对所学内容的掌握情况，从而提升学生的动手能力，达到信息技术的教学要求。
四、总结
新时期，信息技术已经成为我们生活的重要帮手，无论是工作、学习还是生活中，计算机都扮演着十分重要的角色。对此，本文阐述了如何在高中阶段优化信息技术教学方法，让学生在规定的教学课程内掌握计算机知识以及相关操作，改善目前的教学现状，提升计算机教学水平。
篇19：信息技术教学论文
一、充分认识和理解教材核心内容，确立信息技术教学课程标准
新课改对高中信息技术教学提出明确要求和目标，即提升学生信息素养，通过创造有利的信息环境和学习的平台，增强学生运用信息技术解决实际问题的能力，在解决问题过程中不断创新实践，加强交流与协作，最终营造出高中信息课堂文化氛围。新课改大力推行后，新教材教学内容较以往有了很大改变。教材核心内容由必选课程和选修课程组成，选修课程数不受限制，但至少选修一门。必选课程主要是针对初中信息知识的回顾和升华，进而引出更深刻的命题，要求学生对各个阶段的信息课程进行系统整合，引导学生自主学习和合作学习，进一步提升学生综合运用知识系统的能力。选修课程则给予学生自我选择和学习的空间，使学生根据自我兴趣和特长自由发展，在信息技术学习中找到感兴趣的领域。
二、新课改背景下的高中信息技术教学要求教师积极转变观念
高中信息技术教师的构成比较多元，老教师占据一定比例。相较而言，老教师受传统教学观念的影响较深，和年轻教师相比，很难迅速转变教学理念，因此，加强教师信息培训尤为重要。长期以来，应试教育理念在中学课堂根深蒂固，高中阶段学生面临高考压力，破除应试教育的桎梏难度颇大。在此背景下，学校、教师和家长应加强沟通和合作，教师作为一线施教者，应自觉摒弃灌输式教学模式，努力创设互动式信息课堂。要创设互动式信息课堂，教师应加强学科之间的整合，杜绝单一的教学思维，实现信息技术和音乐、美术、英语等学科融合，多方位、多层次提升学生信息素养。
三、创设全新的教学情境，实施信息技术教学新模式
1.创新教学方法，增强学生学习信息技术的兴趣。
兴趣是最好的老师，也是学生坚持学习的内在动力。高中信息技术教学课堂要切实提高学生参与度，激发学生学习兴趣，还应创新教学方法，增强教学方式多样性。如学生学习图像处理一课时，根据课程要求，首先要了解图片编辑器的模块及功能，其次要学习如何改变图像大小、属性等基本知识，最后进行延伸，学习如何添加图片特效、艺术效果处理等。教师如果只是单纯地将书本知识口述或演示一遍，则难以使学生产生具体印象。此时，教师可利用多媒体设备，将书本知识点通过动画形式模拟出来，让学生在欣赏动画的过程中对图像处理产生形象化认识，无疑将极大地提高学习效率。
2.培养学生自主学习能力，倡导探究式学习。
发挥学生的主体作用就是使学生成为学习的主人，引导他们自主探究、自主获取知识。学生在自主学习过程中会遇到各种各样的难题，他们通过自我克服，进一步培养坚韧品质和可贵智慧，为适应快速发展的信息社会奠定良好的内在基础。如学习“文件管理”时，很多学生表示删除、复制、粘贴、创建文件和文件夹太容易了，没必要继续学习下去了。此时，教师可顺势提出一个问题：“假如你们不小心误删了文件，应该怎么恢复和找回呢？”很多学生突然愣住了，紧接着开始查阅资料，和同学交流讨论，利用不同方法尝试。教师适时抛出一个问题，引导学生展开自主探究，增强课堂教学的丰富性。
3.为学生提供充分的实践机会，做到活学活用。
信息技术是一门理论和实践兼具的学科，对实践能力的要求更高。学生学习信息技术的基本理论知识都是为参与实践做准备。学生对理论知识烂熟于心，无法完成实践要求，变成“纸上谈兵”，违背信息技术学习的根本目的。因此，教师应在课堂、课后为学生创造实践环境，将考查学生实践能力作为评价学习情况的主要指标。
4.搭建学生之间信息共享平台。
信息教学过程中，不少学生表现出强烈的求知欲望，探索未知领域的兴趣十分浓厚。因此，尽管课堂教学时间十分有限，教师也应为学生创造一定的交流学习时间，让学生自由提问、交流，进行小组合作学习。教师应积极参与学生自主学习，为学生及时解惑答疑。通过搭建学生之间信息共享平台，不仅拓展学生思考维度，而且极大地增强学生学习兴趣，而教师的适时参与则为这个平台提供“技术支持”。
四、总结
综上所述，积极开展信息技术教育是提升学生信息素养的必由之路。新课改背景下高中信息技术教学新模式就是利用信息技术加强互动性，利用互动性推进信息技术教学，二者相辅相成。另外，社会不断发展，信息技术更新会越来越快，教师必须不断加强信息技术学习，从理论和实践上全面提升自我素质，规避教学盲点，培养出更多更优秀的信息化人才。
篇20：信息技术教学论文
一、当今高中信息技术教课模式与解决方案
1．当今高中信息技术教学模式存在的缺陷。
传统信息技术教学模式在一定程度上使学生认识到信息技术是什么东西，但是在运用上并没有帮助到高中生的学习，有些教学只是为了回应九年义务教育规则，没有从根本上认识到信息技术对于高中生的重要作用，现在是处于信息技术发展比较好的社会阶段，推动学生提前对信息技术进行了解运用是学校义不容辞的责任，这门课程对学生各方面能力的培养非常有帮助，提高自身素质，在高中阶段初步接触信息技术也有助于学生对技术方面的应用，而现在学校传统的概念教学不但引起了学生对信息技术产生抵触心理，另一方面还阻碍了社会信息化的发展。
2．在高中信息技术教学中运用翻转课堂理念的重要性。
翻转课堂是将传统教学模式进行转变，由一味的传输转换到学生自己学习，然后课上提出自己不懂的地方，与老师进行课后交流。这种模式有效地防止了学生的厌烦心理，使学生自主学习，自己发现问题并解决，这样做不仅使学生在知识上有一定的积累，同时使学生提升了自主学习能力的思维，这种教育模式使学生对信息技术的各方面的知识掌握的更加深刻，最后通过学生在学习过程中遇到的问题在课上与老师交流，教师通过学生自己学到的东西，对学生提出评价，这种机制增加了学生学习的自信心，使学生在信息技术上产生浓厚的兴趣，并不断对其深入探究，更适合学生学习模式。所以实行翻转课堂理念的学习模式对学生具有非常重要的作用。
二、翻转课堂理念在高中信息技术教学领域中的应用
1．实施翻转课堂教学模式，在实践中学习。
教师自行录制视频，上传到网上，使学生自由学习。(1)在毫无关于信息技术知识基础的时候设置学习模式的引导阅读，对学生的学习提出问题，使学生带着需要解决的问题进行课程的学习，教师需要注意列举问题的层次性，这样激发了学生对事物进行探究的积极性;(2)教师对学生布置相关任务的作业，使学生在了解到相关知识后完成学习任务，及时运用所学到的内容解决问题，用任务的形式推动学生不得不自己通过各种方式找到解决办法，获得更多的知识;(3)录制视频将课程关键点与知识讲述给学生，使学生在了解的同时明白信息技术的实际意义，从而对其产生兴趣，并不断深入了解，充实自己的大脑。
2．组织课上讨论环节，鼓励学生互相交换知识。
教师组织学生在课上将学习到的知识通过互相交流的方式进行沟通学习，使每个学生都有机会到讲台上讲述自己所学到的知识，进行学生与学生之间的互动，知识的交换使每个学生拥有了其他人的考虑事情的方式，在此，教师应该从当中了解学生学习考虑的出发点，进一步了解学生学习方式，有利于对学生日后学习工作的相对应教学，在翻转教学理念中，学生由学习的受体变为学习的主体，教师起到了从中引导的作用，这样更有利于学生学习习惯的养成，将课堂教学中将课堂时间交给学生，减少教学中教师讲解时间，一方面使教师的工作更加轻松，另一方面更是增加了学生学习的积极性。
3．课后教师进行评价机制，补充缺陷。
学生自主进行翻转课堂学习后，这时教师就要发挥自己的作用了，教师需要对每个学生所讲所想进行总结，找到每个学生的优点进行鼓励夸奖，这样使学生增加成就感，更加喜欢学习信息技术，教师还要找到每个学生的不足之处，实时查漏补缺，使学生认识到自己学习中的不足，为以后的学习建立更好的学习模式，实时的对学生进行评价与反馈，对学生学习习惯的养成具有推动的作用，督促学生进一步对学习知识的过程进行反思与思考，提升学生学习意识，同时提高教学质量。
三、总结
翻转课堂理念对高中学生来说，不失为一种行之有效的教学模式，很大程度的颠覆了传统的信息技术教学模式，使学生养成主动学习，热爱学习的好习惯，翻转课堂理念是对思维的创新，在原本的教学模式的弊端下解决了问题而出现的适合学生学习的学习模式，这种理念不但引导了学生自己去查找资料进行了解，主动学习教师上传资料及视频，养成良好的学习态度，而且使教师的教学模式发生质的变化，减轻了教师教学压力，有利于教师了解学生学习方法，同时还为高中信息技术课程提供了符合学生的教学方式，不但省去了教师上课教学实践，还使学生对于知识的掌握更加深刻，这样教课模式改善了以往教学模式弊端，对学生的成长起到重要作用。
篇21：信息技术教学论文
一、利用微课进行情境教学，营造教学氛围，提高学生学习兴趣
Brown、Collin和Duguid提出“情境教学”，他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识最好的方法就是在情境中进行”。情境教学从教学的需要出发，通过创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的真实情境，把学生的认知活动和现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，让学生主动地加入到学习的过程中来，帮助学生迅速理解学习内容，从而促进学生认知的发展、知识的构建。微课可以较好地创设教学情境。由于微课是在课堂教学前拍摄的，我们可以把微课的拍摄环境选择在和教学内容相对应的现实情境中，这样可以让学生有更加切身的体验。比如，在进行“网络的功能与构造”这个知识点教学的时候，如果只是按照课本讲授的话，会比较枯燥乏味，于是笔者就选择在学校的网络中心录制这节微课，在微课里笔者为学生们仔细讲解了学校的防火墙、路由器、核心交换机等设备的构造以及这些设备是怎样连接起来的、数据在这里是如何传输的。由于网络中心是学校总的网络出口，它控制着全校的互联网访问，学生们上网时发送接收的信息都需要通过这里，再加上平时学生们没有机会进入到网络中心参观，所以学生们总觉得这个地方挺神秘、高大上的。因此，这节微课就把学习内容和学生所处的现实环境结合起来了，充分满足学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，提高了教学的效果。
二、利用微课实现分层教学，让各层次学生都能学有所得
教育专家加德纳认为:“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。”由于学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力、智力水平等是不一样，这就造成学生学习的差异性，这一点在信息技术学科中体现得尤为明显。高中信息技术需要学习两本教材，其中涉及若干的知识点，尤其是操作技能部分在信息技术教学中占了较大的比重，有些操作技能步骤较多，学习的时候经常会出现做了后面操作忘了前面操作的现象，必须通过反复的操作练习，才能掌握相关的技巧，提升操作能力。由于学生的学习基础、生活环境、兴趣爱好等方面的差异，学生的两极分化现象比较严重。有的学生从主机组装到网络技术都尝试过，因此学习信息技术非常容易，有些学生平时很少使用电脑，对于信息技术的学习经常感到战战兢兢，学起来小心翼翼，掌握的速度相对较慢，所以在信息技术课堂中经常出现学得快的同学“吃不饱”、学得慢的同学“吃不了”的现象。在教学过程中信息技术教师需要同时照顾到班级中的好、中、差不同层次的学生，教学活动往往开展得很被动。利用微课实施分层教学则可以有效缓解这个问题，微课的教学是以学生自主学习的方式进行的，每个层次的学生选择适合自己的、可以学会的、能够学好的内容进行学习，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。在实际教学过程，我们可以对教学的内容进行分析，根据知识点难度的不同，分别制作成微课，提供给学生，让学生根据自己的掌握程度有选择性地进行学习。例如“数据排序”这个知识点，分为一般排序、自定义排序、高级排序三个不同难度的操作技能。一般排序是基础性的操作技能，掌握相对容易;自定义排序步骤比一般排序步骤增多，难度有所增大;高级排序是难度最大的，需要有较好基础的学生才能掌握。对那些初学的学生，可以选择从最基础的一般排序开始学起;而那些基础较好、早已掌握一般排序的技能的学生，则可以跳过一般排序，从自定义排序开始学习，在掌握了自定义排序后还可以挑战高级排序。这样，在教学过程中不同层次的学生都可以有自己的学习目标，在一定程度上缓解了学生两极分化的问题。
三、利用微课进行自主学习，提高学生自主学习能力
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在当今这个信息技术快速发展、知识呈现大爆炸的时代，如果只是依靠在学校里学到的知识是适应不了未来社会的发展，古人云:“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文托夫勒认为:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，当今的教育不能再使用传统的填鸭式教学方法，需要把教育的目标转为培养学生的自主学习能力，让学生能够独立思考、自我管理、自我监控、自我评价、自我改进，在走出校门以后能够适应未来的社会。在进行“IP地址的分类”这个知识点教学的时候，笔者做了让学生利用微课进行自主学习的尝试。“IP地址的分类”这个知识点是《IP地址及其管理》这一节的重点和难点，学生在学完本节后需要记住每类地址的范围。教材在这一节里对IP地址的分类只是做了一个简单的列表:A类地址范围是:1.x.y.z～126.x.y.z，B类地址范围是:128.x.y.z～191.x.y.z，C类地址范围是:192.x.y.z～223.x.y.z，对于每类地址范围是怎么得来的没有做详细解释，如果学生不了解地址范围的由来，要记忆这些地址的范围是比较困难的，即使当时记住了，时间久了也很容易遗忘。因此，笔者在进行这一节教学的时候，制作了“IP地址的分类”的微课，详细讲解了每一类IP地址中最小的地址和最大的地址的二进制编码的由来以及如何将二进制编码转换成十进制数，最终得到十进制的IP地址范围，同时还为学生准备了本节的任务单、相关资源、关联课程等资料。在教学开始的时候，把学习目标告知学生，然后让学生根据自身学习节奏，自定进度完成学习，学生在学习过程中可以随时对视频进行播放、暂停、倒退、快进和重播等操作，直到把这个知识点完全理解为止。如果课后又遗忘了，也可以随时播放微课进行复习。这样的教学方式可以锻炼学生的学习能力，使其适应未来的发展。
四、总结
微课作为一种新兴的教学方式，正在改变着我们原有的教育教学方式，也正改变着学生的学习方式。对于现在的微课热潮，我们也需要头脑冷静，不能生搬硬套、盲目跟风，避免把微课变成黑板的电子化，必须根据教育教学的实际情况，选择合适的教育教学方式，提高信息技术教学效果。
篇22：信息技术教学论文
一、创设适当的教学情境
（一）设立真实的任务教学氛围
能带给学生真实感受的教学情境绝不是老师细致地口述着课本的内容，这种抽象的方式只会使学生在学习的过程中越发被动，真实目标的设定是我们营造真实情境教学的关键，在任务情境教学的过程中，我们需要选择生活中与我们密切相关的具有重要意义的内容进行任务设定，才能激发学生的自主求知欲，从而达到教育的真正目标。
（二）教学情境要尽量生动鲜活
在进行信息技术任务教学的过程中，将图像、声音以及文字和语言、符号等组合起来做成演示文稿，展示出信息技术学科独有的特长，将之与融会贯通于情境教学的过程中，使学生能充分领会到情景教学氛围的生动活泼，使学生变被动接受知识为主动获取知识，鼓舞学生自主学习，端正学生的学习态度，使他们由“知之者”转变为“乐之者”。
二、重视任务设计、明确任务目标
任务驱动式的教学将一个完整的任务层层划分为一个个小任务，教师在教课过程中的每一个阶段都有鲜明的计划，将大任务分阶段性完成，不断地向总任务一步一步靠近。任务情境教学充分尊重客观事物发展规律，根据学生的心理特点，可以说是为学生量身打造的教学模式，它将学生的自主学习能力充分激发出来；使在学生记忆里存储下了知识和信息技术操作运用方法，是教学的第一阶段；学生可以清楚明白地描述出老师教授的内容和操作方法是教学的另一阶段理解；掌握是学生可以独立运用自己的所学去创造性地解决问题，并且遇到类似问题也可以克服掉。教学目标是每一节信息技术课所必不可少的，在这种情况下，备课就是每位信息技术教师上课前必做的功课，一个课堂分成若干小节，未了解的知识安排在某个或者几个小节中，学生在教师教授的过程中感受未知，通过对未了解的知识的探索，联系与它相关的过去的知识去发现联系、发现问题，确定它大体与过去学过的哪些知识相关，找出它们之间相关的部分与不同的部分，主动地发现问题，向教师咨询，并在教师的指导下与同伴一起解决问题，最后完成大任务并将教学过程中的每一个小节融会贯通。
三、按照学生特性，促进个性发展
每个学生作为一个个体有着不同的个性，教师在设计任务时，不应随机分配，而应充分尊重个体的发展，将学生近来的发展情况作为设立任务的参照物，具体问题具体分析，从学生的实际出发，深谙每位学生的性格特点、现有知识以及业余爱好等，循序渐进地制定适合不同学生的学习方式，帮助他们培养自己良好的学习习惯，针对学生的特长鼓舞学生提升自制力，从而更好地端正自身的学习态度。在指导学生利用FrontPage制作网页的过程中，教师可以根据学生的不同特点，提出不同的制作要求。有专家认为，每个应用软件的功能都是非常强大的，一个人一般只用了软件的20%的功能，这种情况为学生提供了广阔的探索空间。教师可以在网页设计方面提出有针对性的要求：（1）对于信息技术基础较好的学生，要对网页性能制作提出更高的要求，充分挖掘学生的潜力；（2）对于不同特征的学生，强调不同的制作要求。发挥其长处，这样，使学生的学习具有很大的自主性和选择性，一方面可以提高学生的兴趣，另一方面有利于实现个性化教学、分层教学和弹性教学。
四、加强协作学习
学生在这种模式教学下学习的过程中，会面临一些现实又复杂的教学设计问题，协作学习更加强调互帮互助，以及学生团队意识协作能力的培养，在信息技术情境任务教学的过程中，立足于信息技术教学的特点，一般教师会采用“异源分组”的任务分配方法，以此来加强学生之间的协作能力，更快地解决问题完成任务，利用ppt软件制作，激发小组对课件的探讨和评论，学生之间为了达到小组学习目标采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，来获得达到学习目标的最佳途径。营造出一个使学生的协作能力可以充分发挥的情境，而这种情境有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。协作学习一般由教师组织引导，学生负责评价，教师通过观察学生在课堂制作的表现和显现出问题，主要挑选好的课件和出现问题的课件请全体学生参与评价。在这一阶段，教师不能干预学生的制作行为，并且要在恰当的时间考通过合适的提问来引导学生对制作课件的步骤进行讨论，使得学生对自己所学到知识由了解到理解到掌握逐步深化。指引学生应对复杂的制作过程准确地为自己设定任务对教师来说也是至关重要的任务。课堂演示软件主要由导入、讲解主体、总结和练习等组成，教师应按照这些部分各自不同的特点引导学生为自己设定任务，减轻学生复杂课件制作任务的负担。
五、总结
现在的学校大都运用“任务驱动”教学法，这种教学法值得大家关注。对于“任务驱动”教学法不可以一概而论的，应该辩证看待，理智地看待它的优缺点，扬长避短，立足实际，创新理念，机智应对课堂上出现的突发问题，教师应不断提升自身业务素质，在教学过程中充分挖掘出学生的潜力，指引学生树立自主学习意识，激发学生对学习信息技术的兴趣和热情。教育是国之大计，人才的培养关乎一个国家命运，借鉴其他学科教学的成功经验，务实求真方能不拘一格降人才。
篇23：信息技术教学论文参考
信息技术教学论文参考模板
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一、信息技术与科学教学有效整合有哪些优势
1.传统科学实验教学中，由于学校条件的限制，学生探求知识的欲望往往不能得到很好的满足，在信息技术环境下，它为学生提供了“探索、研究”的有利条件。合理借助多媒体技术和网络软件，可创设虚拟仿真环境，让学生不断的探究和体验，能将学生从机械、简单、繁琐的数据处理过程中解脱出来，让他们有更充沛的精力和更多的时间用在创造力的培养方面。由于现代教育技术表现手段有多样化的特点，学生能在动态情景空间中读取数据、观察现象、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。增添了学生自身的能动性、自觉性。唤起学生学习兴趣。激活并训练了学生的探索研究的能力，既促进了学生素质的全面发展，又改变了学生的学习方式。
2.农村小学由于教育经费不足，利用多媒体可以使教学过程得到控制。它使数据采集更精确、更理想、更智能化，还解除了实验者繁重的劳动，同时解决了学校经费的不足这一难题。
3.信息技术的应用，更大程度的显示了它的自由性和开方性，将学生带入无比辽阔的世界。要使“静”态变成“动”态、“微观”变成“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”，只有通过多媒体来实现。虚拟实验、同步录像，它能使许多看不见、摸不着的变化变成有“形”、有“声”、有“色”的事物，能变抽象为直观，变讲不清道不明为“一目了然”。它可以多次重复模拟自然实验过程，再次呈现自然现象。用慢镜头对科技实验过程加以分析，既有实验的真实性，又有频闪照片的特征。在教学中，若将多媒体和真实的实验有机结合，使学生的科学研究活动不限于课堂上，实现学习空间的拓展。
二、信息技术与学科课程整合的方法
信息技术与科学课程整合的目的，它能给科学课堂教学带来丰富的教学资源，拓展了教学模式。补充传统教学的不足，它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的教学模式。但也不能应完全丢掉传统教学的优势，更不能过多、无限制地使用信息技术手段取代科学实验。
1.边远山区的教育长期以来，受以教师为中心的传统教学结构得限制，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。尤其是抑制了孩子们的创新思想和创新能力。因此，利用信息技术整合学科课程，把培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展作为教育的基本出发点，建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。因而，也改变了传统的以教师为中心的教学结构。
2.将信息技术和传统的教学有机结合，信息技术是提高课堂教学效果的有效手段。但不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，更重要的是所表达的一种新的教育理念。网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集、加工、交流信息这一层面，是永远不够的。因此，我们必须把信息技术所具有的信息量大、方便快捷等优势与传统教学的板书、面对面情感交流等长处有机地融合起来。为学生创造机会展示学习成果。所以，要注重将“传统”与“现代”有机地融合。
3.在教学过程中最核心问题是如何利用好教学资源，因为教师的自身知识和教材上呈现的教学资源是非常有限的，所以，现代信息技术网络恰恰弥补这在一不足。它有丰富的教学资源可以利用，在互联网上有着许多专门的科普宣传、科技博览等网站。它不但给我们提供了最新的研究成果和珍贵史料，而且向我们展示了古今中外的科学奥秘，以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。这样既丰富了课堂教学的内容，拉近了科学与现实生活的距离，又增强了科学课教师教学引导作用以及学生学习的积极性。也就解决科学课程教材上的教学资源非常有限的问题。同时，也解决不受时空限制，资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式。充分利用网络资源，优化学生学习环境。打破地区界限的协作交流。
4.从演示实验方面看，有些科学现象或科学过程无法直接用实验演示，一些科学过程不能作定量研究，一定程度上造成学生对科学现象和过程没有感性认识，理解比较困难。信息技术可以突破传统实验仪器的局限性，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和再现，成为常规实验的补充，把两者有机结合起来，教学会收到事半功倍的效果。摆脱实验的局限性。
三、信息技术与小学科学整合的过程中应注意的问题
1.整合过程中要实现两个转变，即教师角色的转变和课堂教学模式的转变，整合过程中首先要转变教师的教育观念。要打破以往以学科知识为中心的教学观，改变教师讲学生听的固定教学方式及学生被动接受知识的学习方式。在整合过程中应采用多种形式课堂教学模式，培养学生的创造能力和实践能力。通过使用先进的`信息技术及多媒体网络，来提高教师教学热情和培养学生的学习兴趣。形成教师与学生、学生与学生之间交互式的信息技术教学环境。
2、信息技术在教学中的应用，教师不忘其作用是辅助教学，是利用它来揭示知识的形成及来龙去脉，让人感到生动、形象、真实，让学生易于接受。但不要过多的使用课件，使之成了讲课的主体，而教师则成了课件的辅助工具，起的作用只不过是电脑的操作者。如果这样其作用就本末倒置。在教学中教师要注意发挥学生的主动性和积极性，做到师生互动，人机交流。因此，电化教学手段不能完全替代教师，教师不是机械的操作者。
3.有效利用好多媒体，关键是一节课利用多媒体的教学形式，可以利用一个教学片断，一个具体事例，解决一个知识点，一个具体问题，这样的简单课件也同样是一个好课件。因为小学生在40分钟的时间里，能够接触和理解的知识和要培养的能力是有限度的，如果超过了这个限度，更多的信息会造成学生学习质量的下降。因此，在教学中，要科学地控制信息量，将多媒体技术当做达到教学目的的一个手段，来创设教学情境，激发学生学习的动机，围绕教学重、难点，组织学生分组合作学习。从而找到信息技术与本节教学内容的最佳结合点。
4.在信息技术与小学科学教学整合过程中，学生主体性的发挥尤为重要。因此，教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中，可根据教学的内容设计一定的信息量。只要增强了学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，从而取得很好的教学效果。所以，信息技术与小学科学教学整合要注意体现学生的主体性。发挥各种设备的潜力，实施高质量和高效率的教育教学，从而实现教学过程的最优化。
总结
总之，网络环境下的科学实验教学是现代教学技术发展的结果。信息技术与小学科学教学的有机整合，使本来学生对科学的学习本来就十分感兴趣，再通过利用信息技术（主要是网络技术、多媒体技术），让学生模拟科学家来做科学实验，使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，并学会自主、创造性地学习，养成正确的科学学习、研究的态度，为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。
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