教学心得 赏识使学生进步

第一篇：教学心得 赏识使学生进步

赏识使学生进步

马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类最高的需要就是自我实现的需求，人们渴望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价，以此来实现自我。高中生，他们自我意识更为强烈，他们更希望能得到他人的肯定和认同。因此，我把赏识教育贯穿在平时的课堂教学中。

我连续多年担任高三毕业班的教学，2015年接了两个实验班，虽然是实验班的学生，但是学生的英语成绩参差不齐，150分的总分，有20多个学生在100分以下，甚至不及格，更为严重的是有些学生对英语学习失去了信心，基于这种情况，在第一堂课，我先给学生加油鼓劲，举以往学生的成功例子，让他们充满信心，增强干劲。其中一名叫刘凯的学生，高二期末考试英语成绩为86分，非常厌恶学英语，学习中有很多的坏习惯，尤其书写太乱。交作业前，我先是强调书写在高考中的重要性，并做了严格要求。作业交上后，大多数学生书写都有很大进步，但刘凯只是略微有进步，但是他也在我表扬的名单中，自那以后，他的作业一次比一次好，最终达到了我所要求的标准。刘凯这个学生英语总分不高，但阅读理解这个题型做地很好，理解地很深刻，很透彻。因此，我经常让他解答一些难度较大的阅读题，每次他解答完毕。我会让全班同学为他鼓掌并给予表扬。自此，他对英语学习表现一直很积极，最后高考英语成绩为122分。班里其他同学在我的鼓励下也取得了巨大进步。

一句赞赏，消除了学生的恐惧感，激发了他们的求知欲，让他们在学习中找到了快乐的感觉，赞赏与肯定是教育的一剂良药。

第二篇：赏识,使学生快乐作文

赏识，使学生快乐作文

一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需求。

对小学低年级学生来说，由说一两句完整的话到写几句或一段完整的话，是口头语言到书面语言发展的一次飞跃。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最看重教师对自己习作的评价。教师赏识性的评价具有丰富学生情感、促进学生思维发展的作用。赏识的前提，教师必须明确两点：一是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自拔高。要根据新课标的要求和学生认知心理的发展规律，确立有词到句、由段到篇，循序渐进的训练原则；二是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利于学生表现自己，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的尊心”。更不能扼杀他们的创新精神和创造能力，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘他们的闪光点。

二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需求。

小学生的自我实现需求有赖于教师或家长的表扬和同学们的羡慕，是一种与荣誉感相通的自我表现、炫耀自我的心理需求。教师要善于抓住时机，采取表扬、鼓励、竞争等措施，提出简明扼要的写作方法，结合阅读教学训练。教师指导学生掌握概括事物的写作方法很有必要，必须潜移默化地促进学生逐渐形成自己的写作风格，满足学生自我实现的需求。如让学生知道：观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，整体到局部或局部到整体。植物的特点有：形状、颜色、味道等；人物的特点有：外貌、神态、语言、动作、心理活动等。指导学生掌握这些概括事物的写作方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，学生就会用赏识的眼光精细地观察自己身边的事物，更会觉得作文是一件快乐的事。

三、学会赏识别人，培养学生健全的人格。

我们要引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民杰出的创造能力，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人、新事、新风尚，通过这些，培养学生从小爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的感情。使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界是以真、善、美为主体的纯真世界，他们对一些不良行为和不良习惯往往难以判别，教师必须从中发现苗头，正确的进行引导教育，防微杜渐，教育学生懂得赏识别人的优点，懂得辨别是非，才能促进学生的健康发展。

胡晓明

2011年11月2日星期三

第三篇：赏识教学心得

赏识教学心得

每天 我都用一种轻蔑的眼光看待学生,使学生不感正视我；每天我都用责备的语言批评学生，是学生失去了自信没有学习兴趣，从而产生一种抵触情绪，学生根本无心于学习，无心于上课，说他不行，他就不行，破罐子破摔，这样持续下去，我的教学任务就无法完成，质量能提高吗？那是不可能的，我迫切的想改掉这种现象，但都无计可使，真让我担心，成了我的心病．就在今天也就是今天早上，我的数学课是新教学内容，每个同学都带着期盼的目光盯着黑板，想从黑板里看出个究竟．那是因为今天我上课激情很高，课前准备充分，学生看着我的表情和以往不一样才感到惊讶，都在暗自猜测：老师今天有什么好事，怎么这么高兴呢？或许是我平时太严肃了，对学生太严格了，才产生的一种负面影响。所以，学生看到老师的表情是阴转晴，顿时精神倍增，信兴十足，消除障碍，都投入到学习之中去。全面进入自主探究学习，给学生自由想象的空间，他们各有所能，各有其才。原因是让微笑面对学生，多鼓励，多表扬,学生学习兴趣才浓，学生的自信心才会提高。回想以前，我上课批评学生的时候多，表扬的时候少，学生丧失了信心，怎能学好？学生不发言，不举手提问，老师责怪学生；学生不思考问题，老师也责怪，学生自然产生逃避，干脆什么也不说，什么也不想说，是课堂变成一个死水潭，无声无息不流动。可今天学生完全变了，完全释放，完全释放多日积淀下来的郁闷，终于在这一刻全部释放出来，就连我班平时不爱发言的王元也举手了，还有很多和他一样的同学都积极参与进来，进行合作探究学习，使学习很有生气，课堂活了，班级的学习气氛也活了，这都是调动了学生的积极性才有如此的活力；课堂活了，一切的一切才会水到渠成。

没有批评的一堂课真好，没有责备的一堂课让学生很轻松。轻松！快乐！快乐！轻松！尝试一把赏识教学真管用。有几个平时不爱说话的学生下课对我说：老师，今天我上课最用心，懂得上课专心了，认真了，会给学习带来很多好处，同时，也懂得了合作学习的乐趣。这都是老师的鼓励、表扬，才是我们有机会和学习好的同学互相交流、互相学习，使我们有机会和优生同场竞技，扬长避短，老师！一旦你发现我们有好的想法、做法，会及时给予我们最大的鼓励、最大的支持，让我们有勇气，让我们有信心都能积极主动地站起来回答老师提出的问题，终于，终于我们这一伙不爱发言的学生站起来了，我们有信心，有能力，有成就感，一定会让学习更上一个台阶，我们会成功的。

通过这一堂课的教学，使我发现我也有许多闪光的地方，只是平时没有抓拍没有注意自己的教学环节，而今天和一往的教学方法都一样，只是变换了一种教学手段，就让学生大开眼界，让学生感到惊讶！感到新奇！如：为了调动学生的激情，我的情景导人是用童话的形式引入新课，用学生最熟悉的卡通人物“跳跳龙”作为主人公，让学生听的津津有味。又比如：在训练学生技能方面我会让做一个“数学接力赛”游戏，真正让学生学得轻松，学得快乐，使他们都能在竞争很激烈的气氛中获取知识，何乐而不为呢！但是，我在教学中也存在很多不足的地方，如：字书写有点潦草，普通话也需要提高，今后一定要下大力气，多用功苦练基本功，彻底改掉这些毛病。

此外，在教育教学上要多学新的理念下的教育思想，让新理念、新技能来武装我的头脑，更新我的观念，转变我的教学手段，与时惧进，让我的教学水平能有更大变化。

第四篇：赏识学生--读书心得

生命如水，赏识人生；善待生命，学会赏识！

作为一位教师，说实话，我们的每一天都是充满噪音，充满疲惫的。为了教学质量，为了班风班纪，为了各项评比，为了一份责任，为了一种良知„„我们的每一天都工作得尽心尽力。但是在工作过程中，又容易烦心上火，于是批评学生、教育学生就会在所难免。虽然我也知道表扬与批评结合的道理，我也知道表扬比批评更有效的结论，但事实上，我还是经常控制不住自己，批评学生，搞得学生、自己都没了好心情。

周弘老师的《教你如何赏识你的孩子》一书，不仅是一部让家长深受启发的家庭教育著作，同时也是一部让我们老师深受启发的教育参考书。在这本书里，作者从一个父亲的角度谈了他对自己聋哑女儿周婷婷的教育历程，怎样把一个三岁半时还一个字不会说，震耳雷声都听不见的女儿周婷婷养成了中国第一位聋人少年大学生，并用这种方法，在中国培养出了一批又一批的早慧聋童。作者经过18年的生命体验，把追蝴蝶的教育方法提升为赏识教育，这是一种神奇而又普通的教育方法，也是一种新鲜而又古老的教育方法，让我再一次感受到此书带给我的震撼。我也充分感悟到赏识教育的核心就是尊重，我们应当给孩子营造一个和谐宽松的环境，赏识孩子，尊重生命，让孩子得到真正的快乐，引导他们走向成才、成功之路，这是生命成长的规律使然。同时，我也深深地领悟到赏识教育并不只是简单的表扬加鼓励，赏识的概念里也有批评，也有惩罚，古语“玉不琢不成器”，“无规矩不成方圆”能很好地概括这层意思。

首先，我们要知道赏识是是一种爱，是尊重、理解、宽容前提下的爱，是包含信任和等待的，是和谐而平等的爱，是鼓励孩子追求成功的爱，更是陪伴孩子品尝失败的爱。

爱赏识教育的本源是爱，如果我们的老师、家长都能用爱的眼睛去发现孩子的优点，用正确的方式指出和改正孩子的缺点，那我们的孩子或许会是另外一个样子。“你能行”，“你真棒”，在老师、家长的鼓励下，许许多多的孩子在快乐中改变，在快乐中成长。在本书中有这样一段使我感触颇深：记得女儿七岁刚接触应用题时，有一次，十道题只做对了一道，周弘老师满怀深情的对女儿说：“简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然就作对了一道。”女儿这时露出了喜悦的表情，她还想进一步证明自己。就说：“爸爸，你小时侯会不会做？”爸爸说：“我肯定不会做，像你这个年龄，这么难得应用题，爸爸连碰都不敢碰。”女儿顿时信心倍增，仿佛插上了飞翔的翅膀，自由的翱翔在数学知识的天空里，仅用三年时间学完了小学六年的课程。读到这里不由得使我想到，换了其他家长‘十道题只做对一道时’可能两记耳光早就过去了。错一道应用题还情有可原，错九道那就不可饶恕。而最后的结果只能是孩子哭大人叫，乱作一团。什么也干不下去。更无从谈孩子会喜欢数学，成绩优异。对数学不反感就已经不错了。

周弘老师的成功也提醒我们反思我们在教学中的做法，赏识孩子是使我们教育成功的有力武器。我们何不拿起他运用于我们的教学之中呢？不知大家有没有发现，在课堂上你的一句表扬，一个肯定，会让不自信的孩子变得自信，会让他们快乐一天，不断的鼓励会让他们爱上你，爱上你的课，这就是赏识的魅力。

当然，赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。但是在实际操作中，很多人把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，于是走进了误区——为赏识而赏识，结果是得不偿失。那么赏识教育到底还能不能批评孩子呢？我认为应该批评，最好的批评应该是没有痕迹的批评，不伤害孩子自尊的批评，但这种批评是建立在“我们是朋友”的基础之上的。周弘老师说他自己也曾打过孩子，不但打过，打的还是别人的孩子。有一个孩子有明显攻击他人的行为，冲撞或动手打别人。周弘老师为此对孩子提醒了三次。第一次是：打人是不对的，你打别人，别人也会疼的；第二次是：老师反对打人的行为，如果你再有这种行为，老师就打你手心一下；第三次就轮到行动了，周弘温和地说，你又打人了，现在老师要惩罚你了。孩子似乎并不相信温和的周老师真的会打他。于是在孩子不太相信的眼神中，周弘提起孩子的手，在他手心上重重地打了一下。孩子不相信这是真的，对老师反击了一下，周弘又抓住他的手，狠狠的打了一下。孩子放声大哭。在周弘老师的坚持与引导下，这个孩子最终改掉了打人的坏毛病。

说实在话，我是非常赞赏周弘老师的做法的，并且，我也一直认为真正的尊重，真正的赏识，是基于维护学生尊严之上的“严格要求”，并不是像前段时间某所学校提出的“不能批评学生和变相批评学生”“学生在上课时间可以自由喝水，可以自由去上厕所”，“学生可以不站起来回答问题”等等这些片面细化了的“要求”；更不是在“学生漫不经心地答错了”，仍不给予指正，还一味的表扬“错了并不重要，你是一个勇敢的好孩子！”这些表面上所谓的“尊重”，并不是真正的“尊重”。美国的学生上课很随便，也许有如像以上学校要求的种种，但是他们的基础教育质量怎样？他们不也在像我国的基础教育看齐吗？真是“美国的月亮比中国的圆”吗？我看未必吧！我们学习西方的教育本质（如注重创新能力的培养），不是“断章取义”，更不是拿什么表面的皮毛的东西来曲解，何况“拿来主义”更需要“因地制宜”。当然，注重学生创新能力的培养首先要学会尊重每一个学生的个性，使其得到最好的发展，但这不意味着“不要批评”、不要赏罚分明的规章制度了。俗语说“良药苦口利于病”。真正的尊重，完全的教育，是包括适宜的批评和相应的章制的，只要是批评和惩罚基于关爱学生，那就是最好的尊重学生，我认为。著名教育家马卡连柯说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽量多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”这与古语“玉不琢不成器”不是同出一辙吗？ “温柔的提醒，坚定的惩罚。”这就是周弘老师所倡导的赏识教育。

总之，把孩子培养成为一个有爱心，充满自信，全面发展的人是我们教育的最终目标。相信在我们爱的感召下，加上“永不放弃，永不言败”的信念，将教育进行到底吧！用周弘老师的一句话结尾吧：生命如水，赏识人生；善待生命，学会赏识！

生命如水，赏识人生；善待生命，学会赏识！

红山小学

郑建忠

2010.2

第五篇：赏识是激励学生进步的动力

赏识是激励学生进步的动力

赏识是一种以人为本，体现人文关怀的新型教学观念，它是教育者用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育。

赏识教育是允许犯错误的，这样就能让孩子从自己的错误中吸取经验教训。在中国教育史上，有一个值得回味的事例：一个名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现了。放学后，王友如约来到校长室等着挨训。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三颗糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！‘听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话了该结束了吧。”