秋天的怀念
一、教材与学情分析
《秋天的怀念》是七年级上册第二单元的课文，属精读课文。本单元课文是以亲情为主题的，一个“情”贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触,回忆了母亲在自己瘫痪时的几件小事,一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆,更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄,情感真挚细腻。
七年级学生正是人生观价值观初步形成时期,本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染,感悟人间真情,及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力与理解能力,学生要理解课文的内容与主题并不难,关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲,热爱生活!在感恩中理解爱,在感动中树立“好好儿活”的信念。
二、教法与学法
根据以上教材与学情的分析,我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式,咀嚼语言,感悟真情。在整体阅读中感知,在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法,充分体现学生学习的主体性。
三、教学目标
据以上分析，我将本课的教学目标设定为：
1.赏析文章的写作方法,体会伟大、无私的母爱。
2.合作交流并联系生活实际,激发感恩情怀。
3.积极思考,探寻“好好儿活”的含义。
四、教学重点难点
通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点,引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱,激发感恩情怀。教学难点为:学习作品中借景抒情的写作方法。
五、教学过程
这篇课文设计的教学时间是两个课时,今天我所说课的是第一课时的教学内容。
(一)介绍作者,导入新课
这篇课文的作者史铁生是一位令人敬佩的作家,课文所写内容属于作者的亲身经历,在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入新课的方式。
在中国的文坛上，有一位“硬汉”作家,他的名字叫史铁生。他1951年生于北京,1967年毕业于清华附中,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。他在与病魔抗争的同时,在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品，著有长篇小说《务虚笔记》,短篇小说《命若琴弦》,散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》
分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚,是作家中的楷模。那么，是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢?今天,就让我们走近史铁生,从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。
（二）初读全文,整体把握
1.我准备了本篇课文的配乐朗读录音,先让学生听朗读录音,整体把握作者情感。
2.提出问题,让学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索来写,我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容与作者感情的,因此我首先设计了这样一个问题,让学生快速默读课文后进行小组讨论并回答。
文中几次提到了秋天里去看菊花？简要叙述。
学生讨论。
教师明确:第一次(第1段):母亲是怎么说的？“我”什么态度？找出相应的句子读一读。
母亲:当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”
“我”:“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着，“我可活什么劲儿？”
第二次(第3段):
母亲:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“我”:“什么时候？”
第三次:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
这一个问题,只要求学生在文中找出相应的句子,不做过多的分析。通过以上三看菊花的叙述,学生已经从整体上了解了本文主要内容情节与作者的感情变化,下面就很自然地进入了第三个教学环节,也是本节课教学的主要环节。
(三)三看菊花见真情
三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索,但在具体教学中,我引导学生研读赏析时是各有侧重的,以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看菊花,侧重于从母亲与“我”的言行描写的对比中,发现母亲关爱儿子的深情,让学生体会母爱的伟大与无私。
1.一看菊花，对比之处见真情
问题:第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪与心态？母亲是什么样的表现？她为什么想让“我”去看菊花呢？
“我”:情绪上暴怒无常:望着望着天上北归的雁阵……四周的墙壁。
心态上悲观绝望:“不，我不去!”……“我可活什么劲儿!”
母亲:母亲就悄悄地躲出去……眼边儿红红的；母亲扑过来抓住我的手……好好儿活；她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔,她想让儿子走出去,走出这个压抑的空间,走出心理上阴影。
总结:母亲生病，默默承受——儿子生病，脾气暴躁
母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病,母亲默默鼓励
通过这样一个直观的对比,让学生明白:母亲在自身患病的情况下,对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容,并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受,对儿子的宽容理解、坚强鼓励，都源于她对儿子的爱,这种爱是无私的、是伟大的。
2.二看菊花，细微之处见真情
第二次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟,让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的,也是最细腻的。
问题:从本段中找一找,你能从哪些地方发现母亲爱得细心,爱得细腻？
学生在浏览、讨论后,会指出以下细节描写的地方,然后师生共同明确:
（1）“母亲进来了,挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？
怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。
（2）“她忽然不说了……比我还敏感”。
由于儿子瘫痪,怕“跑”“踩”一类的字眼勾起儿子伤心。
总结:这是一位心细如发的母亲,疼爱而又理解儿子,她在乎儿子的感受胜过她自己,这样的母爱是细腻的。
（3）这样的一位细心的母亲,怎么会让“她侍弄的那些花都死了”呢?
讨论后明确:这样一位细心的母亲,爱花的母亲,她怎么会漠视花的死去呢?她定然是有心无力。母亲病得那样厉害,还要为儿子日夜操劳,她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊!可她还是将自己的病痛隐瞒，唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点儿的负担，这一切,只因她深深地爱着自己的儿子啊！
3.三看菊花，“生”之后悟真情
第三次看菊花，侧重于从文章最后一段的景物描写中,体会作者生活态度的变化,对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。
第三次看菊花时,母亲已经去世,妹妹推“我”去北海看了菊花。仔细阅读最后一段,与第1段相比较,说说作者的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？
第一次时,作者情绪上暴怒无常,心态上悲观绝望,可以从动作与语言的描写中看出来。例如:
“望着望着天上……四周的墙壁。”“我狠命地捶打……我可活什么劲儿!”
第三次时，“黄色的花淡雅……好好儿活”,对花的描写,暗示“我”走出了心理低谷，重新捡拾起了生活的信心,决定与妹妹一起“好好儿活”。
结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨，“我”说要好好儿活,体现了心中的坚强与自信。是母爱促使了这一转变。
4.感悟作者的愧疚之情
找出文中写母亲病痛的句子或表现“我”愧疚的句子,大家讨论一下:
示例:
A.可我却一直都不知道,她的病已经……睡不了觉。
B.邻居们把她抬上车时……已经病成那样。
“我”在生病时只顾自己的感受,忽略了母亲的身体状况；母亲却忍受着病痛与心痛鼓励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚与自责呢？正是这种愧疚与自责,带给“我”心灵的震颤与反省,让“我”彻底明白了母亲的良苦用心,看到了自己以前的任性与懦弱,也获得了重新生活的动力与信心。
（四）总结
本文用朴实无华的语言,通过细腻的描写展现了-
-位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理解、宽容与关爱，也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。
（五）作业
推荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》,体会史铁生对母亲的无尽怀念。
六、板书设计
秋天的怀念
史铁生
一看菊花
二看菊花
三看菊花
“我”:
“不，我不去”
“什么时候”
妹妹推我去北海看了菊花
母亲:
听说北海……去走走
北海的……去看看吧
母爱:
伟大、无私、细腻
“我”:怀念愧疚
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