第一篇：说声对不起说课稿（通用）
说声对不起说课稿（通用5篇）
在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的说声对不起说课稿（通用5篇），欢迎大家分享。
说声对不起说课稿1一、说教材：
《说声“对不起”》节选自小语北师大版第五册第三单元的第三篇课文，课文讲述了“我”不小心，手中的铅笔把同桌陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他道歉，可“我”说不出口；最后在老师、同学的鼓励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文告诉同学们，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。
二、说目标：
根据课文编排与新课标理念，我制定了如下三个目标：
知识目标：理解课文内容，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事，就应该主动道歉，承认错误。
能力目标：抓住“我”在这件事当中的神态与心理活动的描写，体会“我”的心理变化——即超越自“我”的过程，培养感悟语言文字的能力。
思想品质目标：在学习生活中养成良好的习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。
三、说教法：
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
四、说学法：
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
五、说重难点：
教学重点：以培养学生感悟语言文字为重点，抓住“我”的神态与心理活动的描写，体会“我”是怎样超越自“我”的。
教学难点：是什么力量促使“我”说出“对不起”这三个字的，即“我”是在什么情况下说出这三个字的。
六、说教学程序：
（一）谈话，引出课题，质疑。
让学生说说你们平时使用过哪些文明语言呢？当我们的行为给别人带来麻烦时，“我”
们应该说声——，生齐接“对不起”，引出课题，板书，齐读课题。
（由生活出发，自然引入。学生有话可谈，创设了和谐的课堂氛围。）
质疑：看到课题你们有哪些疑问？
学生自由发问，“谁”说，为什么说，怎样说，说的结果如何，是在什么情况下说的？
（以课题为辐射点，帮助学生把握课文概要，且有利于培养学生的问题意识。）
（二）初步阅读课文，整体感知。
并培养学生良好的读书习惯。让同学带着疑问自由朗读课文，同时提出朗读要求，读准字音，读通句子。
检查朗读情况，师生评议。
（评议要中肯恰当，以激励性语言为主，让学生乐于朗读。）
解疑：通过刚才的朗读，你们已解决了哪些疑问？
学生释疑结果：其它容易回答，但“我”在什么情况下说出“对不起”的，三年级学生说不清楚。
（学生自己提问，然后通过朗读，又自己解决。解决不了，再在老师的进一步引导点拨下，让学生自己寻得答案，学生的阅读能力就是这样培养起来的。）
（三）、抓住重点段，深入学习课文。
过渡：“我”在什么情况下说“对不起”的呢？这个问题我们暂时放一放，让我们先来学习第一自然段。
1、学习第一自然段：
学生朗读并思考：“我”以前是一个怎样的孩子？
通过抓关键词语“并不固执自私”体会出“我”是一个知错能改的孩子，也是一个能为他人考虑的孩子。
通过对“挨板子”的影视镜头的回忆，并与我不敢向别人认错的心情比较，初步感受“我”向别人认错的痛苦难受的心情。
（注意联系已有的生活阅历，加深对文本的感悟。）
朗读体会“我”的心情。
2、学习的四自然段：
过渡：正因为“我”有这样一个毛病，所以当“我”用铅笔划破了同桌的下巴后，老师要“我”道歉，“我”的心情是怎样的呢？
学生自由朗读，体会“我”的心情。
班级交流，说说读出了“我”当时什么样的心情，你是从哪一句话当中体会出这种心情的。
① 从“可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了快石头似的，连一个字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的脸。”看出“我”当时心里难受、紧张、害怕。让学生联系自己的实际谈谈有没有过类似的体验。
② “在心里，我不知已责备自己多少遍了。”看出自己知道做错了，很自责的心理。
反复朗读，读出“我”难受、紧张、害怕、自责的心理。
联系上下文，进一步体会”我”的心理活动。请同学们再找找还有哪些句子也表达了“我”的这种心情。共三句：
① 我一时不知所措，窘得满脸通红。
② “我——我——”我支支吾吾，半天说不出话来。
③ 要说出这三个字，真的好难好难。
朗读体会。
（经过学生深入探讨，把握了我当时的心理活动，实现了情感的“内化”“吸收”的过程，朗读则是对己理解的思想内容的“外化”“升华”的过程，这两个过程是相辅相成、又相互促进的，也就是“在读中悟”和“以悟促读”的有机结合。）
3、学习五——八自然段
过渡：“我”要说出这三个字，是那么难，那最终是什么力量促使“我”说出“对不起”的呢？
默读五至八自然段。
小组讨论。
班级交流。
小结：在老师同学的鼓励下，在“我”提高了自己认识的前提下，在榜样的推动下，“我”终于鼓足了勇气说出了“对不起”三个字。
（这是课文的难点，但经过上面的铺垫，以及同学之间的讨论交流，也就水道渠成了。）
（四）总结全文，回归生活。
1、做填空题。
“我”说了“对不起”后，老师（），同桌（），同学们都（），“我”和陆叶还（）。
2、总结性提问：这个结果好不好。同学们喜不喜欢课文中的”我”？说说理由。
3、十运会即将在南京举行，我们南京市开展了争当文明市民的活动，同学们也是当中的一员，你们打算怎么做。请用几句话写下来。
4、交流，点评。
（语文只有与自己的生活密切联系起来才能充满活力，才能更进一步激发学生的学习兴趣。）
（五）作业
1、熟读课文，读出情感。
2、搜集文明礼貌用语至少三条。
3、搜集讲文明、懂礼貌的故事一则。
（任选两项。）
七、板书：
说声“对不起“
以 前： 向别人认错难受
老师同学的鼓励
那 一 次 后： 超越自我我的认识、榜样、勇气
说声对不起说课稿2学习目标：
1、通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。
2、找出文中描写心理活动的语句，反复朗读“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的，连一个字都吐不出”这句话，联系上下文体会“我”的心情。
3、引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。
教学重点：
通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。
教学难点：
找出文中描写心理活动的语句，反复朗读
教学过程：
让学生收集文明用语，并说说每句话分别是在什么情况下用。
板书课题：说声“对不起”
1、学生自由读课文
2、思考问题：“我”为什么应该和陆叶说“对不起”？
1、陈刚开始是什么样的？后来怎样？
2、讨论：由开始“我”说不出口，到后来的“我”大声说“对不起”，是什么力量让他这样做的？（投影出示两个句子：
①“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师说。
②“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师亲切地抚摸着我的头说。引导学生体会这两个句子的不同。）
3、认真读读第四自然段，画出描写心理感受和心理活动的句子，多读几遍，体会当时“我”的心情。
4、联系上下文想想“我”为什么会有这样的感受及心理活动？
5、指导学生有感情地朗读课文，体会出“我”的紧张、害怕的心情来。
6、全班集体讨论：“我”为什么应该对陆叶说“对不起”？
7、教师小结：讲文明、懂礼貌是我们每一个学生应该具备的品德。
四、读自己喜欢的段落。
五、拓展延伸，加深理解。
1、学习了课文，你明白了什么？
2、文中类似的事情，几乎每天在同学们之间发生，假如你遇到这样的情况，你会怎样做？
1、比一比，组成词语。
错（）阵（）凉（）犹（）
措（）陈（）谅（）优（）
2、找出下面句子中运用不恰当的词语画“——”，把正确的词语写在括号里。
（1）我们的教室宽阔明亮。（）
（2）冬冬穿了一双做工美丽的皮鞋。
说声“对不起“
不愿承认错误 愿意承认错误
陈刚
紧张、害怕 鼓起勇气、超越自我
说声对不起说课稿3一、说教材：
《说声“对不起”》是北师大版三年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇儿童生活故事，课文讲述了“我”不小心把同桌陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他道歉，可“我”说不出口；最后在老师、同学的鼓励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文生动地记叙了我向陆叶道歉的心里过程，告诉小读者应该如何解决同学之间发生的问题。
二、说教学目标：
1、综合运用多种方法进行识字，认识8个生字，能正确、规范、整洁地书写8个生字。学习多音字“挨”，积累新部首欠字旁。通过查字典、联系上下文或生活经验等方法理解词语在课文中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读、想象、揣摩关键词句，体会“我”的心理活动，感悟作者如何把句子写得生动具体的方法。懂得相互沟通的重要性，有意识地培养学生与别人交往的能力。
3、在阅读情境中进行语言表达和思维拓展的训练。
教学重难点：
1、对比、品味、咀嚼文本的重点词句，体会“我”的心理活动。
2、在阅读情境中进行语言表达和思维拓展的训练，懂得相互沟通的重要性。
三、说学情
依据《语文课程标准》分析，三年级上册学生已经具备了以下能力：
1、一定的识字能力，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查字法，查字典认字。因此在教学时，可引导学生借助字典、词典来学习生字词。
2、一定的自主合作探究的学习能力。因此，在教学时，可适时放手让学生与文本进行对话，自主地参与阅读实践。
3、一定的语言组织能力和口语表达能力。三年级的学生在课堂上能够根据教师的要求，用完整、通顺的语言回答问题，进行生生、师生间的对话。因此在教学时，可在学生自主探究的基础上，展开师生、生生之间的对话。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4、一定的质疑能力。三年级的学生好奇心很强，针对学生的特点，可以引导学生对课文中不理解的地方提出疑问。
四、说教法：
教无定法，贵在得法，为了突出教学重点，解决教学难点，根据教材特点和学生的年龄特征。我主要采取想象感悟法、朗读感悟法、品词析句法这三种教学方法。
五、说学法：
根据以上教学方法，学生采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。
六、说教学流程
有人说：“没有情感的课堂就像没有水的池塘。”一句话道出了情感在课堂中的重要作用。良好的情感能够让语文教学充满人文魅力。语文是人文性与工具性的统一。两者如何实现统一呢？应该让人文性带动工具性，让文章中感性的情感、思想、态度来带动课文中的语言文字，从感性入手再进入理性的体会，这样孩子们学习得是否更有兴趣呢？首先，教师要融入文本中的情感。教师自己仔细钻研教材，挖掘教材中的情感因素，与作者的喜怒哀乐共鸣。充分利用自身的情感体验，调动学生的情感，让孩子也能带着这种情走进教材的情，把教材的情内化成自己的情，真实的感受我道歉的心里过程，感受我超越自己的过程。其次，引导学生对比、品味、咀嚼文本的重点词句，品读感悟。感悟不是告诉，不是分析，感悟也不光是理解，他是刺激，是探究，是体验。古人有“着一字而境界全出”的说法，在教学时，我有意识地引导学生去品读、体味关键词句，从而悟出课文中蕴含的情韵。精心设计口语表达的训练，指导学生如何运用语言文字，努力在阅读情境中发展学生语言。再次，在本节课中，我非常重视师生互动的情感。除了让学生体会文本中的情感，还引发师生之间文本之外的情感。新课标提倡教师要多鼓励学生，用一句话，一个会心的微笑，一个大拇指，哪怕是轻微的抚摸动作，都能让学生感动。
在本节课中，我是这样设想的：
（一）、回顾旧知，导入新课
兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手。本课，我利用课前活动中的歌曲巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。接着让学生按照提示说说课文讲了一件什么事，把握了文章大意。为学生研读课文做好铺垫。
（二）、整体感知，提出疑问
三年级的学生好奇心很强，针对学生的特点，结合《语文课程标准》三年级年段目标中提到：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”我设计了学生问一问的环节，鼓励学生大胆质疑，激发了学生探究的欲望。
（三）、研读课文，品味感悟
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解祖国语言。依据三年级的年段教学目标：“用普通话正确流利有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的.意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”我把本环节教学定为本节课的重点，力图通过品词析句、多元朗读，引导学生体会人物的心理活动。1、品词析句：我采取的教学模式是从整体到部分再到整体。我在引导学生研读第一个大问题时，先从整体入手，让学生说说“我”为什么说不出“对不起”，接着让学生找读相关句子，抓住重点词语“不知所错、窘、支支吾吾、愣愣地”引导学生体会人物内心，把作者的情感变成自己的情感。然后回到整体，引读课文。研读第二个问题也遵循了这样的模式。同时，我创设了多种情境，让学生感悟作者把句子写得生动具体的方法，例如：对比读句子：要我向别人承认错误，那真是一件比挨二十大板还难受的事。体会句子中为什么要加上“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的。”以及体会人物心理进行的想象说话。这些给学生提供了口语交际的平台，完成作文教学从说到写的过渡。考虑到学生刚进入三年级不久，习作正处于起始阶段，我在教学时降低了习作的要求，将教学参考书中的建议：“指导学生如何写人物的心理活动。”改为感悟作者的写法，在以后的教学中再予以突破。2、多元朗读：语文课离不开朗读，“书读百遍，其义自见。”一句话道出了读的重要性。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。所以，本节课我倡导多元朗读，同时突出读的层次。在研读本课的两个大问题时，我首先出示自学提示让学生找读句子，再是品重点词品读重点句子，最后是悟出感情悟读句子。读的形式多样，有个人读、同桌合作读、集体读、挑战读等，其目的是鼓励学生读出自己的体验，使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。
这一环节读悟结合，培养学生在读中悟，悟中读，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。
（四）、拓展延伸，激发情感
课文接近尾声，我组织学生讨论课后思考题，使学生认识人与人之间沟通十分重要，不能强调不是故意的，已经自责了，而回避自己承担的责任。最后我朗诵一首与交往有关的散文，激发出了学生更强烈更丰富的情感。
课堂永远是遗憾的艺术。本节课有许多的不足之处，请各位老师提出宝贵的意见。
说声对不起说课稿4[设计思路]
孩子们在幼儿园游戏、玩耍时，经常会出现这样那样的摩擦与纠纷。有的孩子能很好的解决，有的孩子则不会。你瞧!刚才还是一对好朋友呢!可因为一点小事情转眼间谁也不理谁了。之所以会这样主要是因为现在的孩子在家娇生惯养惯了，都非常缺乏合作精神、交流意识。为了引导孩子正确处理同伴间的矛盾，提高他们的交往能力。我设计了这节社会活动——“对不起”真神奇!
[活动准备]
自编情景故事一个、挂图四张、歌表演磁带一盒、小红花若干。
[活动过程]
一、导入活动。
1、讲故事(一天，阳光明媚、天气晴朗，老师带小朋友在院子里玩滑梯。大家都玩的非常高兴，只有雅雅和婷婷不玩。老师发现了，走过去问是怎么回事?婷婷告诉老师：刚才上滑梯的时候雅雅不小心踩了婷婷的脚，婷婷被踩疼了可雅雅也不理，婷婷感到既委屈又疼，于是，两人就谁也不理谁了。在老师的劝说下雅雅走到听婷婷面前，用细小的声音说了一句“对不起……，”没想到这神奇的三个字一出口，婷婷顿时不哭了，原谅了雅雅，两个好朋友又重归于好了。)
2、提问：小朋友，你碰到过这样的事情吗?你是怎样做的呢?
小结：生活中我们经常会因为各种原因不小心碰到了别人，这个时候我们要主动向别人道歉;而当别人不小心碰到了我们，也要向我们道歉，我们才愿意原谅他。这样大家在一起才能和睦、愉快的相处。
二、观看挂图。
1、玩积木时荣荣不小心把实实的积木弄到了。
2、喝水时鹏鹏不小心把水洒到了婧婧的身上。
3、吃饭时龙龙不小心把饭汤弄到笛笛的手上了。
4、睡觉时文文不小心蹬到了策策的身上了。
小结;老师带领幼儿一起边看挂图边讨论：如果挂图上的小朋友是我，我会怎样做!
1、教师演唱歌曲，幼儿仔细倾听歌曲内容。
2、教师和幼儿一起演唱歌曲，鼓励幼儿和老师一起创编动作。
3、请两个小朋友到前面来进行情境表演。
小结：为了我们的社会大家庭更加和谐、文明，我们从小就要养成讲文明、懂礼貌的好习惯。向歌词里唱的那样，勇敢的向人家道歉，说声“对不起”。这是多么具有神奇作用的三个字啊!——“对不起”。无论别人多么生气他也一定会转怒为喜向你说“没关系”的!
[活动延伸]
带领小朋友继续学习包括“对不起”在内的十字文明礼貌用语：“请”、“对不起”、“你好”、“谢谢”、“再见”，并评选出每周的 “文明礼貌用语小明星”，张贴小红花。
说声对不起说课稿5一、教材分析
《说声“对不起”》是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书，三年级上册第五单元——“我们和我”中编排的第三篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。教材选取了《说声“对不起”》这篇课文，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。从课文中，咱们不难看出小作者是一个自尊心很强，比较内向的孩子，对于这样的孩子，我们教师要有足够的耐心，给他一些鼓励，尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自己的错误；同时也教育学生要学会宽容别人，给别人改过的机会。
课文共9个自然段。第1自然段介绍自己的一个特点：向别人承认错误比挨二十大板还难受。为下文的神态和心理活动描写埋下伏笔。“但那一次，我超越了自己”这一句承上启下，引出了下面的故事。第2—8自然段是文章的主干部分，我不小心划破陆叶的下巴，在老师和同学们的鼓励下，我终于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。课文重点抓住了小作者在整个事件中的神态和心理描写，体现作者的内心世界。事情刚一发生，小作者的神态是：“我一时不知所措，窘得满脸通红。”“我支支吾吾说不出一个字，泪水在眼眶里直打转。”
可见小作者不小心做错了事情，心里非常紧张、害怕；老师没有批评我，只让我向同伴道个歉，这时，课文抓住了人物的心理活动描写（第4自然段），“教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待的看着我。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”这段心理描写，写出了当时小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引导学生联系自己的生活实际进行体会，产生情感共鸣的好素材。在老师、同学的鼓励下，我经过了一番思想斗争，鼓起勇气、超越自我，勇敢地说出“对不起”。第7自然段涉及到“语文天地”中一个比较句子的联系。第9自然段没有过多的渲染，很平淡自然的收尾，更加强了文章的真实性。
课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。
二、学情分析
在识字方面，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查字法，认字。
能根据汉字的特点集中成批地识字，已经具有独立识字的能力。并且三年级的学生有笔画笔顺等方面的基础、间架结构的意识、初步能自己去探究，体会、感受汉字的形体美。本课生字较多，预习时引导学生借助拼音或来读准字音，识字教学可以分类进行教学。如：
陆陈眶秒——可联系实际理解字义；
挨超窘措谅犹豫——在学习课文时结合语言环境理解字义
在阅读方面，基本能做到独立阅读，初步形成较好的阅读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、有感情。能做到默读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听，听懂别人的讲话内容；说话时态度比较大方，能用普通话表述自己的观点和看法。基于这一阅读基础，分析课文时可以引导学生抓住小作者的神态、心理描写，体会人物的情感世界，从语言到情感，体会人物的感受，培养学生的语言感悟能力，并通过朗读把体会到的感受表达出来。
学习本课时，学生已经有了基本的理解基础，故事内容与学生的生活实际密切相关，学生有了一定的实践感知。在二年级下册学生学过《讲信用》单元，通过两篇主体课文的学习，学生懂得在与人交往时要讲信用并能落实到实际行动中，教育学生对别人负责，学会与人相处。本单元第二篇主体课文《画里少了什么》学生明确在集体生活中，要学会分工合作，齐心协力才能做好事情。
三、教学目标
双基目标：综合运用多种方法进行识字，认识15个生字，区分多音字的读音，能正确、规范、整洁地书写12个生字。
能力目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、能找出文中找出描写人物神态和心理活动的句子，体会“我”紧张、害怕、矛盾的心情。
3、通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的。小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。
感情目标：引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。
教学重难点：通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误，并内化到自己的行动中去。
四、教学设计
教学本课，可以分几个版块。
第一版块：生活入手加情境创设，导入新课。
课前，可以让学生收集文明用语，并说说这些文明语言分别在什么情况下使用；也可以播放有关文明礼貌方面的录像，创设一种情景，引导学生谈谈自己的感受，为学习课文时体会人物的心理活动作好铺垫。
第二版块：自读课文，了解故事内容。
可以在学生初读课文后，课件出示课文的主要内容提示：课文讲述了“我”不小心，—————————，老师让我——————，可我————，最后————。通过这样一个主要内容的提示，来帮助学生来了解课文，抓住文章的主干；同时也逐步渗透主要内容的概括方法。
第三版块：激发讨论，体现个性理解。
本课的内容与学生的实际密切相关，在深入引导学生理解课文时，让学生抓住小作者的神态及心理活动，体会作者的心情。也可以抓住小作者的表现，开始是什么样的？后来怎样？组织讨论：由开始“我”说不出口，到后来我大声说对不起，是什么力量让他这样做？通过讨论，让学生展示自己个性化的理解。
第四版块：自由选择片断朗读，进一步体会和感受人物的神态和心理活动。
课文的神态和心理描写刻画得细致入微，在学生理解的基础上自由选择朗读，把自己的理解通过朗读表达出来，也可以为学生创设一个朗读比赛的氛围，让学生进一步体会和感悟。
第五版块：由课文延伸，进行写话训练。
结合“语文天地”中的句子练习，怎样使句子变得生动具体。
本课的心理描写很有代表性，可以创设一种情景，让学生写出自己的心理活动，从而达到学以致用的效果。
第二篇：《说声“对不起”》教案
《说声“对不起”》教案
【教学目标】
知识与技能：
1.认识本课的生字，了解新词的意思。2.正确、流利有感情地朗读课文。3.通过读课文，理解课文内容。过程与方法：
1.引导学生读悟并讨论交流，在朗读中思考，把握文章内容。
2.小组合作讨论交流，明白要做讲文明、懂礼貌的人，犯了错误，应该主动承认错误，及时道歉。
3.精读课文,找出文中描写神态和心理活动的语句，反复朗读联系上下文体会“我” 紧张、害怕、矛盾的心理。
情感态度与价值观：
让学生认识到在学习、生活中应该养成良好的习惯，争做讲文明、懂礼貌、知错就改的人。【重点难点】
重点：精读课文,找出文中描写神态和心理活动的语句，反复朗读联系上下文体会“我” 紧张、害怕、矛盾的心理。
难点：明白要做讲文明、懂礼貌的人，犯了错误，应该主动承认错误，及时道歉。
【课时安排】 1课时 【课前准备】
教师准备：多媒体课件。学生准备：预习生字和课文。【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题。
1.创设情景，激趣导入。播放《泼水歌》启发学生思考：你能说说在日常生活中，什么情况下需要和别人说对不起吗？你有过这样的经历吗？（学生自主汇报）
学生汇报后教师小结：当我们打扰别人、妨碍别人，或者对别人造成伤害的时候我们就要说对不起，真诚地道歉。
2.解题：从文章题目中你获得了什么信息？说的是一件关于道歉的事。
设计意图：语文教学要以情为导线, 为学生创设良好氛围。以歌曲导入，充分地调动了学生的学习积极性。同时让学生亲近文本，为学生营造情感氛围，从而形成良好的课堂情感基调，并让语文教学充满情趣。
二、初读课文，理清脉络。
1.在预习时你自己学会了哪几个生字，还有哪些生字你没学会？向小组成员求助吧。
固、执、桌、陈、歉、敢、管、束
2.咱们分小组开火车读读生字吧，看看哪个小组读得又流利又准确。
3.我会用生字组词。
坚固、执著、桌子、陈列、歉意、勇敢、管理、约束。4.听朗读录音，初步了解文章大意。
三、品词析句，感悟形象
精读课文思考：
1.“我”应该和陆叶说“对不起”吗？明确：应该，我对他造成了伤害。2.第四段作者进行了什么描写，有什么作用？试着用你的声音表现作者的心情吧。
指导品读课文第四自然段 环境描写：“静得出奇”
心理描写：我的感受“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的，连一个字都吐不出”
神态描写：“愣愣”、“不敢看”
作者心情的不平静与教室里静得出奇形成对比，比喻句写出了我的困窘、害怕；神态描写表现出我的慌乱、紧张。
3.后来是怎样的？你能在课文中找到相关的段落或句子说明吗？
指导品读课文第六、七、八自然段
明确：第六、第八两个自然段都是对“我”的心理描写，两段的相同之处在于“我”始终认为自己应该道歉，不同之处是分别反映出“我”不敢开口道歉和 “我”勇敢地大声说对不起。其间起关键作用的是第七段中老师的鼓励，老师亲切的语言和动作让我克服障碍，鼓起勇气、大声道歉。
4.有感情地朗读课文，说说文章通过生动的心理描写和神态描写，表现我心理变化的过程，你从中获得了什么启示？
明确：让我们明白了要做讲文明、懂礼貌的人，犯了错误，应该主动承认错误，及时道歉。
四、课外拓展，升华情感。
1.你知道哪些讲文明懂礼貌的故事，把这些故事整理在摘抄本上，选几个讲给同学听听。
2.你知道哪些文明礼貌用语，展示给同学们看看，看谁积累得最多，并选择两个词语写一段话。
设计意图：加强课内外联系，培养学生收集信息和处理信息的能力。丰富学生语文积累，实现阅读和写作双效提升；丰富语文学习形式，锻炼学生的表达能力。
【板书设计】
说声“对不起”
划伤同学 老师让我道歉
困窘害怕 慌乱紧张鼓起勇气、大声道歉 【教学反思】
《说声“对不起”》是北师大版，三年级上册第五单元——“我们和我”中的主体课文。这篇课文所写的事件，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。课文中，可以看出小作者是一个自尊心很强，比较内向的孩子，作者采用朴实、直白的语言，以第一人称叙事，通过生动的心理活动和神态描写来表现“我”的思想感情的变化过程，让学生在真切的情境中理解文本，获得启示。
教学这一课，我突出落实双基，在识字方面，鼓励他们自主学习互助学习生字，然后继续遵循以读促误的原则，通过不同形式的朗读，达成教学目标。用预设问题激发学生自主思考，鼓励学生小组合作交流探讨，分析课文时让学生抓住神态描写和心理描写，体会人物的情感世界，在互助合作中培养学生的语言感悟能力，并通过有感情地朗读把体会到的感受表达出来，收到了很好的效果。
第三篇：《说声对不起》教学设计
《说声“对不起”》教学设计
一、教材分析
《说声“对不起”》是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书，三年级上册第五单元——“我们和我”中编排的第三篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。教材选取了《说声“对不起”》这篇课文，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。从课文中，咱们不难看出小作者是一个自尊心很强，比较内向的孩子，对于这样的孩子，我们教师要有足够的耐心，给他一些鼓励，尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自己的错误；同时也教育学生要学会宽容别人，给别人改过的机会。
课文共9个自然段。第1自然段介绍自己的一个特点：向别人承认错误比挨二十大板还难受。为下文的神态和心理活动描写埋下伏笔。“但那一次，我超越了自己”这一句承上启下，引出了下面的故事。第2-8自然段是文章的主干部分，我不小心划破陆叶的下巴，在老师和同学们的鼓励下，我终于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。课文重点抓住了小作者在整个事件中的神态和心理描写，体现作者的内心世界。事情刚一发生，小作者的神态是：“我一时不知所措，窘得满脸通红。”“我支支吾吾说不出一个字，泪水在眼眶里直打转。”
可见小作者不小心做错了事情，心里非常紧张、害怕；老师没有批评我，只让我向同伴道个歉，这时，课文抓住了人物的心理活动描写（第4自然段），“教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待的看着我。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”这段心理描写，写出了当时小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引导学生联系自己的生活实际进行体会，产生情感共鸣的好素材。在老师、同学的鼓励下，我经过了一番思想斗争，鼓起勇气、超越自我，勇敢地说出“对不起”。第7自然段涉及到“语文天地”中一个比较句子的联系。第9自然段没有过多的渲染，很平淡自然的收尾，更加强了文章的真实性。
课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。
二，教学目标：
1.综合运用多种 方法进行识字，会认6个生字，区分多音字的读音，能正确、规范、整洁地书写8个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能找出文中描写人物神态和心理活动的句子，体会“我”紧张、害怕、矛盾的心情。4.通过交流讨论，明白一个讲文明懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。5.引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。
三，重点难点：
重点：
1.使学生懂得知错就改、主动道歉是一个人应该具备的美德。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的心理活动。难点：
教育学生从小要养成良好的习惯，做个讲文明、懂礼貌的好孩子。
四、学情分析
在识字方面，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查字法，查字典认字。
能根据汉字的特点集中成批地识字，已经具有独立识字的能力。并且三年级的学生有笔画笔顺等方面的基础、间架结构的意识、初步能自己去探究，体会、感受汉字的形体美。本课生字较多，预习时引导学生借助拼音或查字典来读准字音，识字教学可以分类进行教学。
在阅读方面，基本能做到独立阅读，初步形成较好的阅读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、有感情。能做到默读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听，听懂别人的讲话内容；说话时态度比较大方，能用普通话表述自己的观点和看法。基于这一阅读基础，分析课文时可以引导学生抓住小作者的神态、心理描写，体会人物的情感世界，从语言到情感，体会人物的感受，培养学生的语言感悟能力，并通过朗读把体会到的感受表达出来。
五，教学准备：
幻灯片、生字卡片，有关文明礼貌用语。
六，教学过程
（一），揭示课题，了解礼貌用语。
1.老师板书课题，指名读。
2.对不起是在什么情况下说的？（指名反馈）
3.你们说过对不起吗，是在什么情况下说的？（联系实际说说亲身经历，感悟对不起的作用。）4.你们收集过哪些礼貌用语？（生反馈，幻灯片出示准备好的礼貌用语）5.说说它们都是在什么情况下用的。
6．导入：知道错了，主动说句对不起本来是一件很容易的事，可是对于文中的我来说却是很不容易的，怎么回事呢？今天，我们一起来学习课文《说声“对不起”》。
（二），自学生字，把课文读正确。
1.借助书后的生字表准确认读14个生字。（幻灯片出示生字。）2.练习正确地朗读课文。
a.自由读课文，试着读准字音，做到不多字，不重复。b.听课文录音，再次正音。c.同桌互读，纠正错误。
（三），整体感知，自主质疑。
1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？(幻灯片出示)
引导学生用自己的话概括一下课文的大意，(起因——经过——结果)，尽量做到语言清楚、简洁。2.找出文中读不懂的地方（包括词、句…….）.(学生主动勾画)师引导：读不懂的地方怎样解决？ 生：结合上下文反复读，思考。
3.组内交流。（暂时解决不了的在班上集体交流）
(幻灯片出示)a.重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、不知所措、窘、期待、责备、责怪”的意思。
b.指导学生用“不知所措，责备”造句。（理解词义------探索用法，考虑在什么语境下能用上这些词-------练习造句）
（四），精读重点段落，体会人物心理活动。
1.默读课文，画出表现人物心理变化的句子。（幻灯片出示）想象人物当时的心理活动。引导学生独立思考后与同桌交流，合作中发挥同学间互相补充、帮助的作用。（不知所措——一个字都吐不出——好难好难——鼓足勇气）2.重点体会4、6两个自然段。（幻灯片出示）
（1）引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么？（提示学生可以结合自己的体验说）（2）这种体验你是通过哪些语言感受到的？
（“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。”“老师啊……”—形象的语言表现出我当时心理的矛盾）
（3）指导学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。
（4）找出描写老师的句子，想一想描写老师的句子能否删去，为什么？（引导学生从中体会到：正是在老师的鼓励下，我才有勇气去承认错误）（5）指导学生有感情地朗读，读出人物心理活动的变化。
自己读—同桌评价读——指名读（通过评价读来逐渐提高朗读的水平）
（五）、扩展延伸，练习说话。
（幻灯片出示）1.你对文中的“我”怎么样评价？ 2如果换作你，你会怎样做？
（引导学生认识到：人犯了错误应当有勇气承认错误，这样才会得到别人的谅解）
板书设计：
说声对不起
紧张，害怕-------鼓足勇气、超越自我
第四篇：《说声“对不起”》教学反思
《说声“对不起”》教学反思
《说声“对不起”》教学反思 1
本节课中，我给学生创设了一个宽松和谐的学习氛围，果断地将学习的主动权教给学生，引导学生大胆质疑，课堂成了他们主动学习的平台。学生情绪高涨，思维活跃，提出了各种各样的问题，我及时采取了不同的形式，将这些问题变成了有效的课堂教学资源。
一、注重自悟
让学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。学生通过自己的'读书实践提出问题，我并不急于要求学生回答，而是给予学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论，使学生从不同侧面获得了较为丰富的感悟，变“要我说”为“我要说”，最终“老师为什么要让陈刚向陆叶道歉”这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了。
二、情趣引导
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。对于学生的问题：“‘支支吾吾’是什么意思？”我没有直接给出答案，而是让学生结合文中的意思来理解，并通过角色扮演，进行对话练习，生生互动，师生互动。在看到学生没能读出陈刚“支支吾吾”说话的语气时，我并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导促俄生读书感悟。结果学生不仅把陈刚“支支吾吾”说话的语气能正确、流利、有感情地读出来，还把他窘得“满脸通红、不知所措”的神态表演得惟妙惟肖。看来激情、激趣与鼓励是解决问题的良好催化剂。
一节课下来，我深深地感受到学生思维的火花相互碰撞所产生的巨大魅力。我想：教师只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”，教学中才会不断涌现新的活力，新的生命。而教师则要紧紧抓住文本，并辅以积极的引导，才能让学生的问题成为有效的课堂教学资源，课堂才会呈现出如此精彩的画面。
《说声“对不起”》教学反思 2
上了《说声对不起》之后，感受又多了一些。在这堂课中，为了引导学生体会作者在承认错误这一过程中的思想变化以及内心的丰富感受，我通过让自己的心进入课文的情景和运用音乐的渲染进行教学，很好地激发了学生的情感，师生在和谐的课堂氛围中充分地读书，在反复的朗读中去体会作者那丰富的内心世界，整个课堂学习从朗读始到朗读终，体现了语文学科以读为本的理念。
记得前两次的试讲，总是有一种感觉，自己没能进入文本，于是师生的互动，尤其是情感的交流，碰撞很不够！于是，我反复地读课文，渐渐的，我的情感被唤醒了。
而今天的课堂，我正是用我的感情去唤醒学生的感情，尤其是在我范读第四自然段的时候，作者那想承认错误却不愿开口，不敢开口的痛苦逐渐溢满我的内心，情感的闸门就这样自然而然的打开了。我的入境入情，带来了学生的心动情发，情感就这样在学生和老师的心田缓缓地流淌着。我们和作者一起着急，一起难过，一起痛苦着，也深深地为作者的勇敢而骄傲！每个孩子都被深深地感动着，是啊，真情的魅力是无穷大的`，我相信，在以后的日子里，他们都会更好地处理来自同学、父母的关系。
当然，这堂课有很多遗憾的地方。尤其是老师在出示合作学习要求后，孩子们并没有按提示去自学，去合作，除了和我平时的课堂训练有关外，我的学习要求还不够明确，所以，今天，学生的自主学习是低效的，合作学习是及其不充分的，从而导致后面的交流自然就显得很薄弱。
《说声“对不起”》教学反思 3
《说声“对不起”》是三年级上册第五单元——“我们和我”中编排的一篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。《说声“对不起”》这篇课文是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。主要讲“我”不小心用手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。
课文共9个自然段，以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。
第一环节：上课一开始，我让学生先交流自己在生活中都会用哪些文明用语？并说说这些文明语言分别在什么情况下使用引导学生谈谈自己的感受，为学习课文时体会人物的'心理活动作好铺垫？然后引出课题。
第二环节：深入学习课文内容，懂得道理。《课标》指也：“阅读是学生个性化行为，阅读的过程是富有创造性的过程。”课堂上让学生默读第三至八自然段，了解陈刚的心理变化。讨论：刚开始，陈刚说不出口，后来大声说，是什么力量让陈刚这样做？
第三环节：联系实际谈体会。此环节是为了让学生再现生活情境，加深印象。但在此环节也有学生提出：课文所讲的起因，是因为陆叶突然撞了“我”，才会造成“我”一挡，后果把陆叶的下巴划破了。为什么“我”要道歉？这个总理暴露学生相处中经常出现的事情，以及他们的处理方式。也许学生就是认为，别人先动我，我就应该还手。这时，我紧紧抓住学生的心理，让他们细读课文第二自然段，引导他们发现陆叶“突然”撞“我”，“我抬手一挡”是本能反应，而此时“我”“正在练字”，手中的铅笔划破陆叶的下巴，确实出于无意。从事情发生的过程引导学生发现，其实两个都没有错，但结果却是陆叶受伤。那么不管是否故意，受伤因“我”而起，“我”就应该向陆叶道歉。
面对这样的理解，或许有的学生还是不能接受。但孩子的成长，一定要过这一关——从“我”走向“我们”，学会与人相处，主动与人沟通。
《说声“对不起”》教学反思 4
学校要开展校本研讨活动，我按教学进度选定了《说声“对不起”》这篇课文。
写教学设计时，我将这节课的教学重点定位在“引导学生练习描写人物的心理活动”。因为这本课文心理描写很为突出，作者用朴实的语言将孩子心中的那种紧张，那种不知所措写得真实、生动。翻阅课文时，我就在想：这篇文章叙述的事情与我们学生贴近，细腻的心理活动与我他们也是那么的相似，倘若不将其作为一个仿写的案例，岂不可惜了！于是，我就预设教学流程：
①读题解题，学习字词；初读课文，明白事理；细读课文，剖析心理；
②拓展延伸，加深理解。我计划将教学的中心落在两个环节上，先学习文本人物的心理描写，再延伸到生活中学生自己的内心活动叙述。
在阅读中学习写作，语文教学必须遵循的理念，尤其是刚刚接触习作的中低段教学。事情往往就是这样，想的容易做起来难。一节课，根本没能完成预设的'教学点。恰恰是最重要的内容没来得及引导，遗憾加不甘，后悔在前面两个环节用时太多。我反思，自己也许还存在那种“面面都想到，结果面面不到位”的顽疾！合理分配时间，点面有详有略，看来自己得要抓紧时间改进了。至于引导学生练习描写人物的心理活动，我是让学生在具体情境中大胆说，畅所欲言，无所顾忌，只要是自己真实想法，不是人云亦云，我都给予他们以鼓励、肯定。
当然，最后的导向还是要的，引导他们朝着健康的一面去思索，去做人。教学无止境，慢慢摸索是正道！
第五篇：说声《对不起》的教案设计
一、教学目标：
1、会看图，知道图上画的什么。
2、学会本课的3个生字，一个新部首。
3、理解课文内容，能进行简单的对话。
4、教育学生做讲文明懂礼貌的好孩子。
二、教学重点：目标1~
4教学难点：目标2、3三、教具准备：课件
四、教材分析：
本课是看图学文课。有一幅插图，文中有三句话。一二句是通过一个踩脚的事件，引出了两个有礼貌的孩子说出的两句简短的礼貌用语。他们两个的互相谅解与道歉，使他们还是好朋友。一幅画画的就是两个孩子互相交流的场面。文中有三个生字：华、对、还。一个新部首：寸（寸字旁）。课后练习安排了“练一练、读一读、说一说”等内容。
五、教学时间：3课时
第二课时
一、学前补偿
读出下列词语并口头用字组词，然后在田字格本上书写。（抽一生板演）
华 对 还
二、导入新课：
同学们天天在一起学习、生活，有时难免会出现你碰我一下，我挤你一下这样的情况，那么出现这样的情况时，应该怎样处理呢？这节课我们继续来学习18课《对不起》。（板书课题并领读课题）
三、学习新课：
1、出示图片，说说图上有几个人？
2、师：小青和小华两人之间发生了什么事？他们是怎样处理的？事情的结果又是怎样的呢？
3、师范读课文后，领生读课文；师生齐读课文。
4、抽生读课文。
5、学生自读课文，数一数文中有几句话。
6、抽生回答，师加以总结。
7、学习课文第一句。
（1）齐读；抽生读。
（2）思考：这一句告诉了我们什么？
（3）抽生回答，师归纳：小青不小心踩着了小华的脚，他向小华道歉。
（4）理解“不小心”的意思。
（5）思考并回答：“红着脸”说明了什么？小青为什么要说“对不起”？
（6）抽生回答，师归纳：
“红着脸”说明小青不好意思了。他说“对不起”是因为他认为自己做错了，就应该向小华道歉。这说明小青是个讲文明懂礼貌的好孩子。
（7）再读课文第一句。
8、师：同学们想一下，小华的脚被小青踩了，会不会痛呢？他面对小青的道歉，他又是怎样做的呢？
9、学习课文第二句。
（1）齐读，抽生读。
（2）思考：这一句告诉了我们什么呢？
（3）抽生回答，师归纳：小华面对小青的道歉，他不但没有生气，反而笑着说：“没关系。”这说明了小华也是一个讲文明懂礼貌的好孩子。
（4）齐读第二句。
10、师：发生了这样的事情，他们的关系会怎样呢?
11、学习第三句。
（1）齐读，抽生读。
（2）思考：这一句告诉了我们什么呢？
（3）生答，师归纳：这句告诉了我们他们还是好朋友。
12、师：想一下，他们今后还会在一起干什么呢？
四、巩固练习：
1、学生读课文，质疑问难。
2、模拟表演。（抽生现场演示）
3、抽生说一说什么情况下应该说“对不起”和“没关系”？
五、小结：
1、思想教育：老师希望每个同学都能和其他同学和睦相处。老师也相信每个同学都能成为像小青和小华那样讲文明懂礼貌的好孩子。能做到吗？
2、评价课堂学习情况，给予奖励。
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