第一篇：多媒体课件与传统教学方法比较分析
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多媒体课件与传统教学方法比较分析
多媒体课件与传统教学方法比较分析
摘要：本文对比多媒体课件和传统教学方法各自的优缺点，提出结合两种教学方法以改善教学效果的方案，有一定参考价值。
关键词：多媒体教学手段;传统教学方法;结合;优点;不足
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
一、多媒体教学特点
(一)多媒体教学的优点
1． 多媒体教学具有良好的交互性
网络环境下，进行多媒体教学不但给教师和学生都提供了良好的交互性，教师和学生还可以通过电子邮件和IM软件等进行交流，教师可以在线随时的帮助学生解答问题，与学生进行讨论，形成交互式学习模式。在这样的教学过程中教师可以了解到学生们的实际想法，可以听取学生们给教师提的意见和建议，成为学生们的良师益友。这样的教学方法不再是传统的以教师为中心了，而是以学生为中以，以课堂为中心。
2． 多媒体教学可以更好地激发学生的学习兴趣
多媒体教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单
一、呆板的教学模式，在教学中综合运用文本、声音、图片、幻灯、投影、录音、录像等媒体，使枯燥抽象、难于理解的理论知识更加形象直观，这样不但学生的学习兴趣更加浓厚了，而且学习的主动积极性也提高了。
为了活跃课堂气氛，在课堂教学过程中运用多媒体教学手段，特别是在理论性较强的课程中，可以调动学生的各种感官的参与，强烈的学习欲望也被激发起来了，学生们颇为受益，寓教于乐，既丰富学习内容又能提高了学生的学习兴趣。
(二)多媒体教学的不足
1． 多媒体教学过分地强调课件的重要性
虽然课件能够解决一些传统教学方法所不能解决的问题，但多媒体课件只是用来辅助教学，是一种教学的工具。如果教师上课只使用
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教学课件，板书都被舍弃掉，学生也不用再记笔记，只要复制教学课件就可以了。显然这样增加了教师和学生的惰性。在课件制作时，也会出现把书本上的文字展现到屏幕上，或者把屏幕变成图文混排等问题，这样的课件过于单调、呆板。另外一种是把课件制作得过于“花哨”，加入了大量的声音、动画、按钮等，虽然感观上特别精彩，但是分散了学生的注意力。教师只是一味地点击鼠标，学生只是被动地听、看，忽略了演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节，最终不能达到预期的教学效果。
2． 多媒体教学缺乏课堂上与学生的沟通
在多媒体教学过程中，教师一直低头操作计算机，与学生的沟通被忽视了，学生的学习不能得有督促。特别是网络环境下的学习模式，学生要具有较强的学习自制力与学习自觉性，这样才能保证所学课程的质量，才能按期完成学习任务。这些远距离的学生，教师无法采取有效的督导措施，所以学生更容易“旷课”、“溜号”。在没有教师督导的情况下，学生的学习就被放任了。可是传统的教学方法，教师和学生可以面对面进行讲授，教师可以有效督促学生的学习，学生学习效果也会得到提高。
3.多媒体课件制作的内容庞大，容易模糊教学的重点难点
多媒体课件制作者往往喜好对素材和课程内容的“多多益善”，因而多媒体课件的庞大成为多媒体教学的又一大误区。将大量的授课内容置于课件上，容易造成教师按课件的内容“读”，教师只是充当了播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，并且课程内容的重点、难点被忽视。如在编制程序时，如果教师把大量的程序案例置于多媒体课件上，学生就会只看程序的编写代码，而不去思考为什么采用这些代码、这种结构去编写，不去思考编写程序的精华所在。我们知道，教师授课的过程应该是重点突出，充分体现教师讲解的主导地位，通过自己的讲解去吸引学生的注意力，引导学生去思考，而不应把书中的大部分内容都放置多媒体教案上，使学生有一种看书的感觉，而不是在听课。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。所以多媒体教学中，课件内容制作应该是“小”而“精”，教师在授课过程中应做到指明难点，突出重点。
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二、传统教学方法的特点
(一)传统教学方法的优点
传统教学方法包括谈话法、讲授法、布置作业
法、讨论法、读书指导法等。直观演示的教学方法包括演示法、参观法。实际训练的教学方法包括练习法、实习法、实验法，还有情境陶冶的教学方法。以讲授教学为主的教学方法是一种最直接、最有效的教学方法，蕴涵着无数的精华，自然有它的许多可取之处。比如，板书可以使学生清楚地知道哪些内容是重要的，必须要熟记的，还可以使教学内容更加明确清晰，吸引学生的注意力。而且教师和学生是面对面的教学，多了一些情感上的交流。传统
教学对于加强双基，提高教学质量起着很大的作用。对学生来说，有教师的板书就更容易记笔记和掌握重点、难点。教师可以进行教学反馈，比如讲评学生回答的问题或提问，这样既激发学生学习兴趣，又可以使学生更加自信，学生的综合素质得到了提高，也活跃了课堂气氛。
(二)传统教学方法的不足
传统的教学方法比较单一，课堂上教学主要以教师讲授为主，教师通过讲解和举例，直到学生理解掌握。这样过于注重知识传授、过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，存在课程内容“偏”、“难”、“旧”和过于注重知识的状况，存在课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练等状况，大大限制了学生的主观能动性的发挥。久而久之，学生学习只是一味地记忆教师讲解的内容，被动的学习。而教师只重视重要的和难于理解的教学内容，忽视了教学方法的多样化，忽视了学生亲身体验教学的过程。学生的学习兴趣和创新能力被扼杀了。
三、多媒体教学手段与传统教学方法相结合(一)应坚持以启发式思想为主
以启发式思想为主的教学方法，应按照认识问题、分析问题、解决问题的思路依次开展教学内容，循序渐进，启发学生进行思索。让学生在教学过程中各抒己见，进行提问、分析、讨论、总结。教师利用多媒体技术，运用讲授法、讨论法等传统的教学方法，激发学生学
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习兴趣，启发学生独立思考。
(二)利用传统教学方法的调控作用
多媒体教学手段虽然丰富多彩，但教学课件的演示过程比较快。而使用传统教学方法，教师和学生的交互性比较好，二者各有利弊。在教学中要根据教材内容和学生的实际水平，合理地应用多媒体技术，适当地运用传统教学的调控作用，适当调整教学方法、教学进度等，从而达到高效率、高质量的教学。
多媒体教学手段是为教学服务的，在教学中要有原则地使用。无论是多媒体教学手段还是传统的教学方法，单一地使用都不能使教学效果最优化。如果完全抛弃了传统的教学方法，那么创新就无从谈起。如果只一味地使用多媒体教学，即使再先进的设备与技术也不能完全的取代传统教学方法。利用多媒体教学手段创设学习情境，激发学生学习兴趣，启发学生独立思考，提高学生自学能力。同时也不能忽略传统的教学方法，只有把二者有机地结合到一起，发挥各自的优点并合理地利用，使教学过程更加完善。
因此，我们应当以先进的教学理念和现代化的课堂教学手段，丰富的课程教学资源，优势的师资队伍，学生喜闻乐见的教学形式，师生愉悦的对话环境条件等，给传统教学输入新鲜的血液，才能使传统教学方法在新时代发挥其应有的作用，使课堂教学走向简单化、智能化。
［参考文献］
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［2］王俊京，赵岩． 浅析在高职教学中多媒体教学与传统教学相结合的优势［J］． 科技信息，2010(4)．
［3］王朋． 多媒体教学方法研究［J］． 山东省农业管理干部学院学报，2002(3)．
［4］傅敏． 浅谈现代教学手段与传统教学方法的合理运用［J］．西安社会科学，2011(6)．
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第二篇：传统教案与电子教案、课件的比较和分析
传统教案与电子教案、课件的比较和分析
徽县五中 黄玲
摘要:通过对传统教案和现代教学手段的概念、相互的差异、各自的优势几个方面进行比较和分析，挖掘各自的闪光点，并将其融合，使之发挥最好的作用。
关键词:纸质教案；电子教案；课件
我们的世界是一个充满信息的世界，信息的传播与搜集是通过信息技术进行的，信息技术渗透到我们生活的方方面面，信息技术历史悠久，古老技术与现代技术并存，现代教育信息技术的运用，导致了教育领域发生了巨大的变化，促进了教育的改革和科技的进步，给人们带来了更大的生活便利。作为教育的先驱者教师首先要学会利用信息技术来提高教学质量，进行教育创新，信息技术的优势让老师享受到了它给老师们带来的好处，为了让更多的人得到实惠，推广和普及信息技术，教师必须先掌握信息技术，担当信息技术的传播者，使信息技术有助于越来越多的人更好适应现在与未来的生活。
笔者希望通过对传统教案与现代教学设计的比较和分析，使中学教师更好地掌握和使用现代教学技术，摆脱传统教学观念的束缚，更多的使用电子教案和课件，形成新课程改革所倡导的新思想、新理念，构建现代教学观念，更好地为新课程改革服务。
一、传统教案与电子教案及课件概念分析
课前备课是我们一线教师进行教学前期的准备工作，在整个教学活动中具有关键作用，备课成功与否直接影响着课堂教学质量。备课的成果表现是：形成教案。教案是描述如何进行一堂课的教学，是保障教师上好每一堂课的重要基础，也是教师日常教学中必须精心投入的一项重要工作。
传统的教案往往是个人成果，教师按照自己对知识内容的理解和教学设计而形成的教案，主要以书面形式来表现。在没有推行电子教案之前，我们一直使用纸质教案。因此传统形式的纸质教案是我们最熟悉不过的。
电子教案是利用现代化的教学手段来编写的课时计划，通过计算机的控制，多形式、多手段的视听结合的信息方式展开。电子教案一般有两种用途 : 一是用于教师备课，二是用于课堂教学。用于教师备课的电子教案可以说是纸质教案的电子版形式，而用于课堂教学的则可以看作课件。子教案具有开放性强、方便教学素材的引用和资源共享等优势，兼具生动形象的多媒体效果，合理利用可以有效地提高教学效率。同时它具有一定的缺点和局限，比如设备要求、对教师的技术要求较高，所以并不是电子教案可以完全取代纸质教案，和多媒体课件的选取相类似，教师同样需根据实际情况选择适当的教案形式。不同的电子教案有不同的要求，我们可根据自身的实际选择多媒体专业工具，对于中学计算机属于基本课程，不涉及一些较深的专业知识，所以非计算机专业的教师建议选择 PowerPoint 工具。
二、传统教案与现代教案及课件差异分析
在长期使用纸质教案的过程中，我们深感纸质教案已经远远不能满足现代教学的需要，并暴露出以下几大问题：第一，内容重复书写。由于我们任教课程相对固定，新教案与老教案中重复的内容比较多，我们常常对教材、参考书以及其他参考资料粗略翻动，甚至不翻动一页就去反复抄写。而这种重复劳动浪费了我们宝贵的工作时间，使我们在备课上的时间太长、效率太低，甚至根本没时间再去做其他工作，更谈不上去熟悉、研究学生，研究教材了。第二，旧教案使用率不高。尽管大部分教师在书写新教案时也会认真参考一两本旧教案，但许多旧教案往往被我们束之高阁，甚至被当作废纸卖掉。实际上，许多老教案中隐藏着我们无数的教学智慧，但这些闪光点却往往得不到再利用。第三，修改不方便。我们可以发现如果我们对纸质教案进行修改的话，通常被涂改得乱七八糟，即使粘贴也会显得比较杂乱，最终造成整本教案不够整洁、不便阅读。第四，资料容易丢失。我们常常习惯于把各类练习试题、期中与期末试题等相关材料夹在备课本里，而这种做法容易导致资料丢失，而这些资料往往是我们以后备课的必备材料。
由于上述纸质教案缺陷的问题的存在，导致传统的教案现状是——教师整天忙忙碌碌写教案，这样的备课有什么意义？对教师的发展能起到多大的帮助呢？我们要做的是知识型、学者型、研究型的教师，而不是整天忙碌备写教案的教师，如何将我们一线教师从繁重的、传统的备课中解放出来，让教师有时间、有精力去研究学生、研究教材教法，电子教案的出现为我们广大教师亮起一盏明灯。这样一来，老师们更多的是动脑，而不是动手了。教师使用电子教案备课，有助于提高我们学科教师的备课水平，积累经验，也便于开展教学经验交流。而且随着近年来国家对教育事业的加大投资，我国西部地区甚至一些较偏远的农村中学也进一步使用和普及多媒体教室等现代教学媒体，那么在这种教育与科技大发展的时代，我们有条件利用这些先进的教学手段来达到更好的教学效果。
所谓的电子教案不仅是教师自己上课要看，更主要是很多内容要投影到屏幕上，让学生也能看。这样这个教案中就包括了教师上课的一些板书、板画与一些用语言所难以表达的动感情景。用这种形式的教案上课可以节省黑板，增大课堂容量、让学生在美妙的声、光、电环境中学习知识，增强学习效果。
三、传统教案与现代教案及课件各自的优势
电子教案展示的是我们备课的全过程，而课件只是一节课的零部件，为了更好的实现我们的教学目标而采用的多媒体手段。但是又不能用多媒体课件来完全代替教师的板书。教师的板书、板画能对学生起到很好的示范作用。教师一手漂亮的粉笔字、精湛的作图技能，能吸引学生的注意力。如果这一切都用多媒体课件来代替，对学生的感染作用也就基本失去了。
而且为了解决好学生长时间看屏幕所引起的视力疲劳，也不能把整个电子教案按部就班的呈现在学生面前，而是利用多媒体课件去突出重点，突破难点。能用其他手段解决的问题，可以不使用多媒体，我们不能让多媒体课件起到喧宾夺主的作用。所以我们也会发现，一些课件仅仅是把“教案”搬上了电脑，把“图片”配上音乐投射到投影上，课件做的是有声有色，但成效不大，原因何在？课件不是“小黑板”，也不是“挂图”，更不是放电影，这种形式上的内容堆积和真正意义上的课件辅助教学相去甚远，并且毫无意义。虽然丰富多彩的视听效果可以吸引学生的注意，激发学生的学习热情和增强教学的直观和生动，但往往一些老师事与愿违地设计了一些不必要的效果，如：在画面上设计上几个小的飞鸟等，反而不自觉地使学生把注意力和兴趣放在了画面和声音上，而无法专注于必须学习的内容。所以老师们在利用课件辅助教学时要注意在遵循学生的心理特点、认知规律和注意力规律的基础上恰当地使用多媒体，而不能为了追求技术上的新颖独特而忽视学生的主体感受。
课件辅助教学有着明显优势，可将抽象的，难以直接用语言来表达的概念和理论以形象易接受的形式呈现给学生，但如果为了追求“效果”或“创意”而舍近求远，去简求繁，甚至违背教学原则和教学规律的话，则是行不通的。
四、摆脱传统教学观念，构建现代教学观念
教育重在育人，而不仅仅是知识的传授。以人为本，也应该更多的以学生为中心，因材施教，而不能粗放式教育。为什么要让传统教案在无形中增加教师的劳动量，于此同时又得不到较好的教学效果呢？教育改革重在教师，教育改革已经如火如荼的展开，为什么我们还在沿用六，七十年代的备课形式呢？ 在信息技术日益发达的今天，教学资料丰富，教案的形式也可以多种多样，传统的纸质教案方式已经不能适应教学要求，但是单纯地采用电子教案又可能造成教学整体感不足。如果能利用电子教案突出其要点、重难点，制作出可观的、实用的课件，再利用纸质教案抓住其思维性、逻辑性，既可以反映教师如何教，也体现了学生如何学，既减轻了教师的负担，也可以提高学生的兴趣，培养他们的美感，发挥他们的创新精神。参考文献：
[1]张治平.信息技术在课程整合中的角色[J].中国电化教育，2002（12）:40.[2]教师应提倡“开放式教案”.中国教育报，2004，http://edu.beelink.com.cn /20041020/1704804.shtml [3]张华.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[4]夏英，吴渝，王国胤.高校数据库课程的教学改革思路[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2005.
第三篇：浅谈多媒体教学与传统教学
浅谈多媒体教学与传统教学
摘 要：本文通过分析多媒体教学和传统教学的特点，使教员能够将二者在教学中科学合理的应用，切实提高教学水平。
关键词：多媒体教学；传统教学
目前，在士官学院的教学中，多媒体教学已经取代传统教学成为主要的教学手段，很多教员对多媒体课件产生了依赖性。虽然有着几千年历史的传统教学需要改革，但是它有许多好的方面应该得到继承和发扬。多媒体教学分析
（一）多媒体教学的优点
1.表现力强，清晰表达装备内部结构。
一些用传统教学很难表达清楚的教学内容，如机械设备的内部结构和运行原理，或战争过程的模拟演示，通过形象生动的多媒体课件展示，可以把课程的原理和复杂的结构直接表现出来。从而更加方便学员去吸收新知识，把握住课程重点，提高学习效率。
2.交流性好，有利于教员之间的相互交流。
在传统的教学当中，很多优秀的教案和创新的思想没有得到广泛的传播，缺乏交互性，从而造成了资源交流障碍。多媒体课件属于数字化教学资源，不仅保存方便，也有着较好的互通性，便于教员间交流，实现教学资源的共享。
3.美观性好，有利于提高学员的学习兴趣。
常用的多媒体课件是由若干张幻灯片组成，其中插入动态效果及变换画面形成不同的效果，颜色丰富，情景新颖，能够产生较好的视觉效果。让学员在学习知识的同时还能享受美的意境，吸引学员的学习注意力，增强学习效果。
4.效率性高，节约教员的准备时间。
在授课的过程中，教员可以把提前准备的材料以较快的速度在屏幕上播放，既节省了时间提高了效率，也增加了课堂中的信息含量，使学员更容易接受。节约的时间可以在重点难点问题上进行细致讲解。
（二）多媒体教学的缺点
1.影响教员人格魅力所发挥的作用
教员除了在课堂上向学员传授专业知识外，其行为、涵养、风度、讲话水平和掌控课堂的能力，以及教员的思维方法和授课艺术对学员产生对学员产生潜移默化的影响，使学员受益终身。教员的人格魅力是激励学员的一种动力、一个良好途径，它能有效地使学员得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘学员潜在的能力，在学习过程中投入最大的情感，获得最高的学习效率。
2.不利于空间想象能力的提升
多媒体课件的主要特征之一就是立体形象表达效果好，如机械识图课堂上的三视图形成的演示，剖视图形成的演示，形体分析法的应用等用多媒体课件很容易理解。空间思维能力的训练正好与上述的过程相反，具象的三维立体虽然容易理解接受，但舍弃了通过基本知识的推理还原立体的过程，这对学员空间思维的形成十分不利。而且学员对多媒体课件构造的形象容易理解会产生依赖性，缺乏联系问题主动思考的过程，从而影响空间想象能力的提高。
3.实践性课程多媒体演示效果欠佳
用多媒体课件可以演示实验具体的分步流程，并以较少的时间了解实验的目的，原理，过程，注意事项。但不如现场实验更吸引学员的学习兴趣，也不如现场实验更能锻炼学员的动手能力。学员只有现场操作才能增强操作的熟练度和提高具体的操作技巧，从而夯实其实操能力。如在汽车的拆装和维修方面进行实际操作就远比多媒体课件演示带来的效果好。
4.课堂应变效果差
不同的教员对相同的内容讲解可能会有产生不同的效果，会出现较大的差异，经验丰富的教员会根据课堂上学员的接受和反应情况来调整教学进度和教学方法。而多媒体课件教学较为程式化，教学内容、教学进度都是在前期准备好的，其内容和形式已经固化在多媒体课件当中，教员很难根据学员的具体情况进行调整，更难应对突发的教学状况。传统教学分析
（一）传统教学的优点
在传统教学中，板书作为最有特点的方面，是教授学员知识最直接、最常用的视觉接收渠道。板书内容层级书写，相关概念由浅入深，给学员充足的时间把板书的内容固化在头脑当中，这是多媒体课件所不能比拟的。加上板书的合理布局，表达思路清晰明了，重点问题特色突出，对提高教学效果很大的促进作用。
（二）传统教学的缺点
随着教学手段的更新和对媒体的快速发展，传统教学也反映出诸多问题。一是现代教学的学时数已经固定，以教材内容为中心，很难拓展信息量，学员学习新知识存在局限性。二是由于传统教学以教员的“讲”为主，缺乏表现方法，对于比较抽象的学科，很难理解，听起来枯燥乏味，缺乏学习动力。三是传统教学偏重于学习的结果，而忽略了在学员学习的过程中所激发出来的创新思维和浓烈的学习兴趣。传统教学和多媒体教学的优势互补
合理的应用传统教学和多媒体教学，可以使教学效果得到提升。教员不能一味追求多媒体课件所带来“炫”，而应和传统教学的优点相结合。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便，一些辅助简图更能使学员学习理解。多媒体课件储存方便，学员可以在课余时间进行自学，以弥补在课堂上听不懂的内容。所以，上课时多媒体课件和黑板要结合使用，多媒体课件演示复杂的剖视图、动画，黑板用来讲解简单的结构和数学计算。这样把传统和现代的手段结合在一起，更有利于学员的学习和发展。
4结束语
无论是传统教学还是多媒体教学，都是在教学过程中所采用的教学手段，更重要的还是语言的力量，在授课过程中教员语言的过渡和抑扬顿挫，可以使学员在听课的过程中如沐春风。所以，我们在追求教学手段的同时，也不能忽略人与人之间的语言交流的重要性。
参考文献
[1]李志民，王守江.科学运用航理教学中的多媒体教学与传统教学[J].空军哈尔滨飞行学院学报，2014（1）
[2]郭增平，朱纯义.谈现代教学手段与传统教学方法的合理运用[J].教育探索，2007（8）
作者简介
吕达（1986-），男，汉族，吉林辽源人，硕士研究生学历，助教。
第四篇：对传统数学教学方法的分析与反思
对传统数学教学方法的分析与反思 郑智红
现在的教育改革和教育评论，无论在国外还是在国内都在质疑我国的传统数学教学方法。作为数学教师的“我们”常常做为被动的接受者很少为自己作任何辩解。在这里我想结合本人的教学经验谈一谈我对传统数学教学的看法。首先“我们”并非顽固的守旧者，“我们”也希望通过改变自己使自己更适合时代发展的需要。俗话说：失败乃成功之母。为了使“我们”能更快地跟上教育改革的步伐，下面仅对传统数学教学方法做一些分析与反思。
1、对传统数学教学方法的分析
我国学生与其它国家特别是西方国家的学生相比有着较好的学习效果。产生这种结果的原因不是国外的评价标准比较适合我国的学生，而是我国传统教学方法有一定的合理成份，从而导致了较好的学习效果。下面就传统教学的合理成份提几点个人的看法。
1.1、符合学生认知发展规律，为学生提供自由发展空间。
我国传统数学教学方式在进行概念教学之前有一个新课引入的环节，在这个环节中教师并非马上揭示概念的本质属性，因为这并不符合学生的认知发展规律和我国的数学教学实际。一般来说我们先进行问题情境的创设，或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备，或者介绍生活实例为学生学习新知识做好心理上的准备。在进行新课引入的过程中教师对学生提出一些问题，帮助学生测定“认知起点”，搭起“认知桥梁”，为学生认知结构中能够提取适当观念起固定作用，这个过程也可以说是APOS理论的活动(Action)阶段。现代认知学习理论认为学习不是被动地形成刺激与反应的简单联结，而是主动形成认知结构的过程，强调思维活动、理解或顿悟在学习过程中的重要作用，重视学习者己有的知识经验和学习动机，认为学习是一种积极的心理活动过程。传统数学教学方法非常注重学生的主动性与积极性，特别重视学生己有的知识经验和学习动机。如普通高中数学教材第一章第一节“集合”中以鲜明的实例“我班的全体同学构成一个集合”引入，既自然又生动。
1.2、教学是一种创造性的劳动，而不是生搬硬套。
在传统数学教学中教师为了能使最主要的数学内容呈现出来，避免学生走太多的弯路，教师在师生互动环节上多采取教师问、学生答的模式，教师精心设计问题让学生思考，然后由学生得出答案。在数学概念教学中传统教学方式还特别强调揭示概念的本质属性和理解概念的外延。如在“函数的概念”教学中教师这样引入：（1）先给出实例：设火车以80千米/时的速度行驶，行驶的路程、(千米)与行驶的时间(时)有怎样的关系?(2)问：其中哪些量数值保持不变，哪些量可以取不同数值?由此引出常量和变量的概念。(3)通过几个例子说明常量和变量是相对的。(4)创设情境引入函数的概念1。可以看出传统数学教学并不象有人分析的那样是“机械记忆”“被动接受”的典范，而是一种创造性的劳动，它不仅是教师通过自己的教学活动向学生展现“活生生”的数学研究工作，而不是死的数学知识，而且是指教师通过自己的“理性重建”使之真正成为“可以理解的”，并通过提出内在的思想方法使之成为“可以学到手的”和“可加以推广应用的”。
1.3、以活动促进学生发展，通过反复练习使学生思维得到强化
在传统数学概念教学中还有一个很重要的教学环节就是课堂练习，也就是应用概念解决问题的阶段，在这个阶段中学生自觉地、主动地完成教师精心准备的配合本节课教学内容的练习。这些练习要么是为了突出数学概念的本质属性；要么是为了建立所学概念与其它概念间的联系；要么是为了深化概念的内涵，从而对概念进行再创造。在传统数学教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”。如教师在介绍“求函数y=(x2-x+2)/(x+1)(-1
2、对传统教学方法的反思
虽然传统教学方式对学生数学基础知识的掌握有很好的效果，但是对于学生的创新思维和自主学习能力的培养都没有帮助，甚至有抑制作用。此外，教师还是个弱势群体，受社会各界所制约，从教学内容、教学方法到教学效果的评价都由别人说了算，教师缺乏自主权。于是围绕着高考指挥棒的应试教育产生了，为了完成高考应试教育的全部内容，“争课时”、“满堂灌”等现象应运而生。下面就传统教学的不合理成份提几点个人的看法。
2.1、传统数学教学以教师的教学思路为指导，不提倡学生无方向性的自主思维。
传统数学课堂上数学教师以其明确的教学目标设计教学过程，在教学中步步为营，为学生铺设问题情境，但不鼓励也不允许学生有其它不遵循教学目标的行为和思想，在教学内容上也只是注重问题的解决方法，不重视问题的提出，造成学生缺乏问题意识，创新能力和自主学习能力都很低下，与我国现代化发展进程不能同步。
2.2、传统数学教学模式单一化，缺乏灵活性和针对性。
传统数学教学模式单一化表现在数学课堂上大多是老师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，缺乏灵活性和针对性。
2.3、由主动变被动，失去自由发展空间。
教师在完成为“教”而教的课堂中，学生的“学”难以体现，致使学生从主动的“学”变成了被动的接受，学生的思维失去了自由发展的空间。
2.4、为谋求短期效益，忽视长远利益。教师为了谋求高考升学率的提高，采取如“满堂灌”、“死记硬背”、“机械练习”等投机取巧的方法，因为这些方法能产生立竿见影的短期效益。而且这些方法因为我国现行的教育教学评价机制而得到了空前的发展。
2.5、为谋求眼前利益，忽视学生整体发展
在高考指挥棒的指挥下，在现行教师教育教学水平的评价体制的管理下(即以学生的学习成绩为评价教师教育教学水平的标准)，许多教师为谋求眼前利益，忽视学生的整体发展，特别是只关心个别优等生的发展，甚至出现过教师主动放弃学生的现象。也许在这个充满竞争的社会里，人人都该为自己的生存而努力奋斗，何况还可以体现自己的“个人价值”。但是这毕竟是违背良心、违背教师职业道德的行为。
2.6、教师缺乏有针对性的再教育，对于探究性、合作性、创造性等新的课堂教学活动模式难以展开。
大多数教师都知道除了传统的教学模式之外还有探究性、合作性等数学课堂教学模式，但是对于如何开展、怎样开展、如何掌握活动度、如何评价活动效果等问题许多教师都感到一片茫然。
2.7教师对自己的教学效果缺乏科学的评估，甚至有盲目自信的情况。
有的教师对传统数学教学方式盲目自信，主要原因之一是教师对自己的教育教学效果缺乏科学的评估。如在一所农村小学的数学课堂中，一位教师在给三年级的学生上关于重量单位换算的数学复习课，这位教师和同学们共同做了约30分钟的练习（每节课是40分钟），练习的内容非常单一，类似于1吨是大于、等于还是小于1250千克的问题，练习的形式就是老师问学生答。课后这位老师的自我评价是她认为学生掌握得比较好，她对这节课的教学效果比较满意。但当被问及她是如何知道学生掌握得好时，她却不知如何说才好。而当令家随机地对其班级的6名学生问了几个与本堂内容相关的问题后，发现学生们并没有真正理解重量单位及其之间的换算关系。
著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：社会在不断进步，人们就必须不断学习，因此，教育中更重要的一个问题，并不是教的内容，而是如何掌握与操纵这些内容。所以，对于中学数学教育改革来说，教师的掌握与操纵水平是改革成败的关键。总之，我认为传统数学教学方式中有其可让后人继承并发扬的精华，但传统教学方式又确实存在着一些问题需要我们去面对。如何做到既要继承传统，又要勇于创新是我国数学教育教学改革的重心。我希望所有有识之士都能清醒地面对传统数学教学方式，真正找到我国数学教学中存在的问题的解决途径。
参考文献
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第五篇：传统教学方法与新的教学方法
传统教学方法与新的教学方法
一、传统教学法
（一）讲授法
1.含义：教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。
2.优点：⑴能在较短的时间里给学生传授大量的系统的科学文化知识。⑵对学生进行思想道德教育，培养和发展学生的智力、能力。⑶教师富有艺术性和情感性的讲授能激发学生情感上的共鸣，达到对学生进行美感教育的目的。⑷充分发挥教师在教学中的主导作用
3.局限性：⑴形成被动听讲的习惯。⑵接受式，易导致满堂灌。⑶不利于因材施教，不能顾及学生的个性差异。
（二）演示法
1.含义：教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、直观教具、示范性试验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。
2.优点：使学生获得直观、典型的感性认识；有助于学生理解书本上的概念、原理和规律；有助于培养学生的观察力, 激发学生的认识兴趣
3.局限性：分散学生的学习注意力，对其他感兴趣去了；教具准备麻烦、混乱
（三）阅读指导法
1.含义：在教学过程中，教师教给学生的阅读方法、知道学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。
2.优点：有助于培养和发展学生的阅读能力；教会学生学习，发展学生自学能力 3.局限性：是一个长期的过程，耗时多，见效慢
（四）讨论法
1.含义：根据教学要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见、展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。
2.优点：有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力；有效地培养学生的组织管理能力
3.局限性：学生获得的知识是零碎的，缺乏系统性；讨论中学生发言比较粗糙，不够精确，有些学生缺乏鉴别能力，容易是非不分；没有重点，偏离主题 二．新的教学方法
（一）发现法
1.含义：发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。
2.优点：⑴提高智慧潜力⑵使外来动机向内在动机转移⑶学会发现的试探法⑷有助于记忆。3局限性：⑴忽视了学习过程的本质特征⑵忽视了学科的特点⑶忽视了学生的个别差异。
（二）引导探究法 1.含义：“引导”是教师根据教材内容，设计学习的情境，制定出与问题的各方面有紧密联系的已研究方案，它由浅入深、由简到繁、循序渐进地组织学生的思维活动，出现一个又一个有益的好念头，向预定的目标探索前进，这里的关系是教师要善于提出好问题，使学生能够最自然地获得知识。
“探究”是学生在教师的引导下，充分发挥自己的聪明才智，通过独立思维活动，进行类比、分析、归纳、综合、概括,逐步解决教师所提出的问题和自己发现新的知识.2.优点：“引导探究法”在于充分发挥师生的两个积极性,在解决问题的过程中,使学生获得新的感受,形成清晰的观念,着眼于在掌握新知识的同时,培养独立思维能力和探究能
（三）纲要信号图表法
1.含义：是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。
2.优点：图表形象、直观，有利于记忆，能使学生把握知识的整体；能有效地组织教学过程；减轻学生的课业负担4.提高教学的质量与效率。
3.局限性：即使是有经验的教师，要编制一份优化组合的纲要图表也要花一些时间，所以低年级的学生不可能自己独立编制这种图表。
（四）范例教学法
1.含义：范例：是指“好的例子”，“典型的例子”。让学生通过学习有限的精选过的典型例子来掌握一般性的概念、规则、程序，并借此加强学习新知识、解决新问题的活动。
2.优点：促进学生积极、主动、独立的学习；激发学生的学习动机；促进学生能力的发展，学生学习范例发现事物的本质特征和规律4.有利于学生掌握学习方法，提高自学能力和迁移能力。
3.局限性：很容易导致学生形成定向思维，不利于学生创新精神的培养。
（五）六课型单元教学法
1.含义：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。2.优点：真正体现教为主导，学为主体；培养自学能力 3.局限性：对教师课堂教学能力要求高
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