多媒体课件的使用引出的反思

第一篇：多媒体课件的使用引出的反思

多媒体课件的使用引出的反思

当前，随着新课程改革的不断深入，新课程标准要求的提高，作为新时期教师的我们在重视学生主体作用的同时，对教学环境也有了越来越高的要求。在课堂上，多媒体课件的广泛使用，就是一个很好的例子。无论是公开课、研讨课、观摩课还是在普通的课堂，多媒体课件的使用，都会把教学内容表现得非常生动形象，充分地吸引了学习都地注意力，调动了学生学习的积极性和主动性。但是在课堂上，如果是教学设备突然发生了故障，课就要停下来，等摆弄好设备后，方又按部就班的往下上。这样不仅让课堂中断了下来，而且学生学习的欲望也受到了不同程度的削减。

本来我也喜欢用多媒体课件来上课，本以为这样可以提高学生的学习兴趣，使学生更容易走到学习中来，让课堂教学更活跃。然而，试了几次之后，确得不到预期的效果，效果很是一般。

同时，在以前，我也听过很多老师上的课，他们都使用了多媒体课件，从中我发现了一些问题。在每一次课件制作中，教师们都力求内容丰富、设计精美，表面上看，学生是跟着多媒体课件里出现的问题进行思考、讨论、解答、评价、解决问题。然而，当我们细细想来，事实确不是这样，还是我们的老师在牵着学生的鼻子走，就算学生的回答有所创新、突破，最终也得回到教师事先设定好的程序中来。多媒体课件的使用，在某种程度上也已经束缚了学生主体性的发挥和个性的发展。另一方面，由于有些课件的设计确实很精致，动画效果设计得形象逼真，使得那些自我约束力比较差的学生容易把精力放在看动画上而忽略了我们的学习内容，整节课下来，他们就会只记得课件的动画内容，但在这节课上具体学到什么知识，却总是想不起来。这样一来，多媒体课件本身的教学效果就没有起到作用。反而起到了负面作用。

当然，我们不得不承认，多媒体课件的使用有它自己的优势，尤其是对小学数学课堂教学的改革起了积极的作用，它更好地激发了学生的学习兴趣，提高了教学的效率，他也可以让我们的课上得更精彩、更完美。但也必须意识到，多媒体教学只是一种教学手段，是为更好的完成教学所服务的。每一次的课堂能够设想会有什么样的事情发生，学生们对每个问题会有什么样的回答，但这只能是设想，而不能确定。学生思维的跳跃性很大，思考得范围也很广，每节课上都会有意外的收获，而这些收获也许会比事先所预计的效果还要精彩，这也是课件不一定所能设计得到的。所以，我们要看到多媒体课件在课堂教学中存在的必要性，是不是每一堂课、每一课都有必要使用的价值，我们要使用一个课件，作为教师，我们应该考虑到使用了这个课件，它对我的这节课起到什么作用，怎么样使用，什么时候用，它的价值更能体现出来。

因此，作为教师的我们，要想让多媒体课件在课堂上发挥它应有的作用，体现它的价值，那得要求我们对课件的设计是否恰当；是否对这节课有利用价值；是否让学生学习到要学的东西考虑周到。这就要求作为教师的我们在上课时，不能盲目地追求使用多媒体课件、以为设计多华丽的多媒课件来使自己得到学生或者同行们的赞许，教学中，我们应该尽可能地运用多种教学手段，把它们相互配合起来，争取让它们在我们的课堂教学发挥更大的作用，使我们的教学效果达到最佳。使它发挥更大的优势来服务于我们的教学，让课堂教学更精彩，让学生在精彩的课堂教学中学到应该学到的知识和技能。

参考文献：《教育技术培训教程》网络教育培训课程讨论贴子

第二篇：如何使用多媒体课件上好课

佘斌

如何使用多媒体课件上好课

如何使用多媒体课件上好课

佘斌

一、多媒体教学与传统教学的比较

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。

湖南大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。

随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。

多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。优点：

传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；

2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；

3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。

“教学”的内涵深而广，单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若掌握得当，使用合理，确实能最大限度地调动学生求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对

佘斌

如何使用多媒体课件上好课

文本应简练，重点应突出，多媒体课件如果文本太多，整篇的文字会使同学们感到困惑，不能罗列教材上的主要内容，成篇的文字会使同学看不清，笔记无法记。

图像应能反映文本的主要内容并配以适当的动画和声音。虽有几幅图例但不能说明重点内容或需要图像说明问题时又没有图例，有些图例不清晰或者图例与底色对比度差，解剖关系看不清，使同学们难以理解。图像清晰，虽文字不多，但听后易理解和记忆是一个好课件的标志。

尽量使用教材上的例题，这样可以减少学生的笔记量。

设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。

２、配色方案的选择问题

要想得到良好的播放效果，能使最后一排学生都能看清投影，首先必须选择一种幻灯片配色方案。

PowerPoint自带有几个标准配色方案，这些配色方案是由专家设计的，每一种配色方案中分为背景、文本和线条、阴影、标题文本、填充和强调等八种颜色用途，可选择其中的一种配色方案使用，一般不要随意改动其颜色和颜色用途。

有三种常用的配色方案。第一是蓝底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。蓝底白字配色方案，色彩艳丽，适合在计算机屏幕上播放，在光线较亮的教室用投影机播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的颜色不多，但由于其背景色与教室的环境相协调，播放的投影效果很好，建议使用这种方案。如果嫌背景单调，可以插入浅色图案或经过冲蚀的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色与计算机屏幕的本色相协调，在计算机屏幕上播放很清楚，但不适合在教室用投影机播放。原因有二：一是黑色背景与教室的环境不协调，上课时，考虑到学生看黑板和记笔记的需要，教室的光线不是很暗；二是有损投影机的使用寿命，因为投影机在黑屏时其内部的温度最高，容易导致使用中投影机自动关灯。因此，在使用时，应避免长时间使用黑屏。

佘斌

如何使用多媒体课件上好课

多地使用飞入飞出会使人眼花缭乱，影响课件的播放效果。一般地，我们仅需使用百叶窗、擦除、切入、收缩、展开等少数几种动画效果。我们既要使课件富于变化，又要减少观看者的视觉疲劳。

在PowerPoint中，有16种自带声音效果，在显示对象的同时可以配以不同的声音。但是，我们应该谨慎使用声音，不用不能体现多媒体的效果，用多了会干扰课堂讲授。我们一般在幻灯片切换时加入照相机的声音，主要是要告诉学生幻灯片已经切换；在重要的概念处加入风铃的声音，告诉学生这里很重要，应该记下来。注意：播放时应控制音量的大小。

我们不能为了满足同学们的好奇心，过多的渲染屏幕而不适当地增加音频、视频或附加信息，这样无关信息过多，容易分散学生的注意力，效果并不好。

５、幻灯片版面的设计问题

幻灯片的版面设计是最能体现课件个人特色的地方。它是融艺术性与教学方法于一体的综合性问题。我个人认为这方面没有固定的模式。

一个概念如何引入，需要用什么样的图片，如何加深学生对概念的理解，如何引伸这一概念等等诸如此类的问题的解决，不同的教师可能有不同的做法。

在版面的选择上是用PowerPoint自带的版式，还是先选择空白版式然后在空白版式上自行设计，这要由所讲的内容决定。对于全是文字的幻灯片可以选择它的固定版式，对于其他无法用固定版式表达的内容就应该用空白版式再插入需要的对象。后者所花时间较多，艺术性更强。对理工类的课程要大量使用这种版式。

幻灯片的版面设计原则是能充分体现教学目的，方便学生理解和记录，不要过于拥挤，文字和图象要清晰等。

三、怎样使用课件上好课

制作一个好的课件固然重要，但课件的合理使用更重要。可以想象，同样一个课件，由不同的教师使用，可能会受到不同的效果。

下面我对怎样使用课件上好课谈谈我个人的认识。

１、要求同学记笔记比只听不记效果好

在使用多媒体课件进行课堂教学时最好要求同学记笔记。记笔记可以让同学有事做，不易打瞌睡，同时也能放慢教师的讲课速度，加深学生对重点内容的理解。记笔记并不是要他们抄投影，而是要求他们能记下授课要点。教师可以通过一些提示传递给学生信息，让他们将重点记下来。我们可以通过课件播放时的提示音，或特殊显示，或直接告诉他们这里很重

佘斌

如何使用多媒体课件上好课

值得一提的是，多数教师在讲课时使用了无线话筒，这时无线话筒应该距离嘴10-15cm，最好夹在胸前的衣服上，因为这种话筒就是这样设计的。有些教师喜欢将话筒拿在手上讲课，这时会出现声音过大，会让学生感到不舒服，甚至会干扰其他教室的教学。另外，将话筒拿在手上也不方便做手势，无形之中就少了一只手。

如果教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐或站在计算机前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。

如果教师一直坐或站在操作台前，眼不离电脑，同学既看不到老师在讲授中所扮演的角色，又看不到板书，这种课堂效果也可想而知。正像同学反映的“有些老师只不过是将书本的内容照抄在电脑上，对于他们来说，照着幻灯宣读比照着书本更方便”。

４、在课堂上适当提问比只讲不问效果好

教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。

在课堂上适当提问，一可以控制讲课速度，二可以使学生有思考的时间，三可以加深同学们的印象，四可以惊醒已经走神的同学。

因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。

５、幻灯片切换时适当停顿比不停顿效果好

在利用多媒体时，要做到两统一：一是语言表达与操作相统一；二是讲解内容与图像显示相统一。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。

运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无

第三篇：多媒体课件的使用是否恰当？

替“多媒体教学”说句公道话

由张正卫 语文发表于2010年05月 20日 星期四 11:29

多媒体教学是一种现代教学辅助工具、手段。从使用功能角度看，它无疑是先进、便捷的。它本身其实没有什么弊端，只是使用者用出了弊端而已。有的老师观点里历数多媒体教学不足，说它不是万能，说它喧宾夺主„„其实这是多媒体本身的弊端吗？这应该是使用者——教师的责任，教师不善用或使用不当咋能怪罪到多媒体身上呢？我就觉得我能赶上多媒体时代是一种幸福。我需要时可以用它，不需要时可以不用，我用它时我做它的主人，它是我教学的辅助工具，而不是让我教学时变成它的操作工具。我在教学七年级下册第二单元“语文综合性学习.写作.口语交际《黄河，母亲河》”时，我觉得多媒体的帮助作用很大，如果没有多媒体，我还不知有什么办法能把这节课上好。只从文字上去感受黄河，可能有些纸上谈兵，而生动的图片甚至逼真的视频，学生对黄河的感受不言而喻，也比那种硬生生地把学生一个个叫起来“互动”有效。所以，现代教学手段多媒体无任何不可取之处，不可取的是使用的人。就算是平时我们时间紧，无法课课去备多媒体（其实也用不着课课做课件啊），但也不能因此否定它的先进性。就算目前不具备普遍使用的条件，但也不能因此不用、闲用、甚至反对用。因地制宜的选择、科学合理的使用

运用教学媒体的目的，是为了高效地完成教学任务。但运用教学媒体必须因地制宜的选择，不能为追求时尚而盲目、滥用教学媒体，不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。特别是语文学科的教学，它注重的是学习者的体验和感悟。所以,如何把信息技术整合到语文课堂教学中不是一件容易的事情。在实践教学过程中, 为了更好地完成教学任务、实现教学目标，我是这样选择教学媒体的。

一：要分析所选用的教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性。如：教学《黄河颂》这一课时,我先使用DVD播放《黄河大合唱》片段,激发学生的感情,再用幻灯展示黄河的图片增加学生对黄河的感性认识。在理解、想象的基础上,运用多媒体课件,再现事物的动态,引导学生赏读内化,激发学生读出自己的体会,读出自己的感情,从而受到情感的熏陶、思想的升华。

二：要依据教学内容选择和使用教学媒体。因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体也有所区别，就是同一学科，因各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。如经典散文《春》,需要我们慢慢去咀嚼、品味。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替,会破坏作者给我们创设的美妙意境,给人一种画蛇添足的感觉。而如果教学科普说明文一类文章时，就得根据教学内容来选择和使用教学媒体，如教学《蝉》一文时，为让学生感悟“蝉奋斗、等待17年，就是为了活一个夏天”这种顽强、尊重生命的精神，就可借助图画、照片或者电脑动画加以表现，教学效果会更加显著。语文的魅力就在于培养学生的想象力、创造力,通过语言文字的交流获取知识,提高语文素养,不宜一味追求课堂教学的多媒体化。

三：教学媒体的选用要适合教育对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。课堂教学效果的好坏，有赖于选择恰当的教学媒体帮助学生作出学习反应，教学对象不同，他们对教学媒体作出的学习反应也各不相同，依据教学对象特点采用相应的教学媒体，这样才能优化教学效果。如，初中低年级的学生其特点是以形象思维为主，而初中高年级的学生则以逻辑思维为主，不同年龄阶段的学生对事物的反应、接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。

四：教学媒体的选用要符合教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的。不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。

总之，我认为对于教学媒体的选择和运用要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性。确定教学媒体时，根据学校的资源和自身的技能选择低成本的教学媒体，因地制宜的选择、科学合理的使用。

教学中，我的教学媒体资源大多是自己制作。使用多种媒体教学的时候，使用的场所一般是在普通教室里。融会贯通 完善教学

由徐桂兰 英语发表于2010年05月 11日 星期二 13:04

在科技飞速发展的今天，作为一线教师我们要从辩证的角度去分析问题、发现问题并解决问题。在英语学科的教学中我认为采用多媒体教学不但图文并茂、视听兼顾，还让学生在学习的同时能感受到纯正英语的听说训练。

众所周知，在我们日常的教学中，填鸭式的教学只能训练出被戏称为“哑巴英语”式的学生，他们继承了我们的“只能听、看得懂但说不出”的教学模式。所以作为英语教师的我们不得不反思我们的教法了。我们都知道，语言是一个民族的文字符号，它还要靠语音、图腾、文饰等共同修饰才能达到完美的结合。如我在教学七年级It’ raining时，将文中raining ,windy, cloudy, sunny and snowing等图片制成幻灯，配上风声、雨声和雷鸣声进行教学，让学生身临其境，既感受到天气的恶劣又享受到阳光的明媚带来的好心情，从而激发了学生学习的积极性。但在教学中我们不能一味地追求花哨，要针对教材的内容。要知道一支粉笔、一块黑板也是教学的载体更是教学的媒体，教师的精讲、简洁的板书会带来画龙点睛式的教学效果。如我在教学单词时就是采用老师先读单词（让学生有一个听音的过程），然后边读边写单词在黑板上，再读每个音节，同时划出音节，最后写出每个音节的音标。这样的教学方式不但能让学生会读，更能让学生牢固地记住单词，而不至于单纯地背字母时的乏味且易忘。以后只要学生能读出单词，基本就能写出。

因此，在教学中，我们不能片面地批评或遗弃传统的教学方式。取之精华弃其糟泊，只有融会贯通才能完善我们的教学。

多媒体教学的好处

由熊赟 美术发表于2010年05月 17日 星期一 21:56

看了教学案例,我认为案例一忽略了教材内容和整体教学目标，任何媒体的选择使用都应该结合教学内容。这位教师没有关注从学生的具象入手，单一地播放图片让教学内容变得抽象，看起来不像一节数学课到像一节美术欣赏课了。案例二可以明显看出这位老师对媒体使用准备不充分，对自己运用媒体的技能和程度考虑不够，没有考虑到课堂师生间的对话，单一采用学生与媒体交互，突发性的问题扰乱了整个课堂，拖延了时间导致教学目标不能够完成。案例三，这应该是一节低年级的数学课，学生的抽象思维受一定限制，教师教学的时候忽略了学生认知接受能力程度的思考。自我参加工作来,一直从事美术教育教学工作,在这近十年的工作中,美术教学发生了很大的变化,多媒体的运用.多媒体技术它集声音、图像、动画、文字等各种功能为一体，恰当的使用多媒体技术辅助教学，能生动、形象、直观地把课堂知识展示给学生，有助于学生对知识的理解、记忆和创新，更好地突出教学重点，突破教学难点.从而有效地调动学生的学习兴趣和提高课堂教学效率。教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。如何在有限的教学时限内最大限度的传授美术知识和技能，更好地认识美术，引导学生参与文化的传承和交流，促进学生的个性形成和全面发展，是现代教育技术手段用于教学就能解决的必然途径，它具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点。给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。如《我为校园添色彩》一课中，我们就可以事先用服装设计软件，设计出各种服装款式和颜色。在上课时，用鼠标进行拼凑就可以了。这样我们不仅节省课堂时间，还可以进一步扩充课本上没有的内容。在自由选择的过程中，无形拓宽了学生的知识面，也提高了课堂效率。总之，美术是视觉造型艺术，美术教学离不开大量的直观教学，多媒体在美术教学中的运用为其提供了丰富多样的教学内容和手段，拓宽学生的知识领域。同时，可以解决传统教学手段中长期存在的诸多教学难题，使得课堂教学生动活泼，大大提高了教学效率，深得学生的喜爱。随着课程改革的不断深入，其更大、更优越的作用必将得到淋漓尽致的展现。我们教师要多方面创造条件，让学生们在玩中学、乐中学、动中学、学中乐，有效地调动他们的学习积极性，丰富了他们的想象力和创作激情。

教学内容应选择恰当的多媒体课件进行教学

由何平英 数学发表于2010年05月 17日 星期一 23:04

多媒体课件教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。然而，教师在教学过程中，应把多媒体辅助教学作为一个为我所用的教学工具，作为一个为实现教学目标而采取的手段，更应该围绕教学目的并结合教学内容和学生特点选择使用，课堂教学是教师的教与学生的学有机组成的。像案例一中的教学，教师精心准备了很多“精彩”的图片，整堂课，都是教师在做精彩的表演，学生没有思考的余地，没有参与的空间。这与课改前的“满堂灌”有什么区别。

在教学中，如果教师选择了运用多媒体辅助教学，就必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高教学效果，真正去体现出多媒体辅助教学的价值。像案例三中的创设情景，教师在设计时，应恰当的设计好5个气球的消失情况是分两次完成的，这样，学生就比较容易联想到连减。以便达到教师的教学目的。除此之外，教师还得对自己设计的课件进行熟练操作，应用自如，以免出现案例二中教师存在的问题。

在我的教学中，我也时常在思考怎样根据教学内容来选择恰当的教学方法。例如在教学《平移与旋转》时，我先用传统的教学方式，自制了教学中要用到的方格图与各种图片进行教学。再利用在网上下载并针对学生情况修改好的课件在另一个班进行教学。结果表明，这一内容用课件进行教学，更有利于学生学习。因此，我认为只要我们不是盲目的使用多媒体，而是根据教学内容恰当的使用多媒体进行教学，我们会收到意想不到的效果。

别让多媒体牵了我们的鼻子

由姚洪松 语文发表于2010年05月 17日 星期一 18:36

时下，一股多媒体风吹进了初中各科课堂教学中，大有没有课件不上课，没有课件的课不是好课的风范。案例材料中的三位老师都是使用了多媒体课件的，可是三位老师均失败了。

三年级《时分》的公开课的老师只是一个播放者，没有发挥教师的主导作用，成了多媒体课件的奴隶。二年级新课程《统计》的公开教学课中，教师设计的课件出现问题，老师没有能够立即独立处理，说明老师对多媒体课件设计软件并不是很熟悉。数学教师的《连加，连减》课，老师设计的课件与学生的认知水平有差距，老师在事前没有准备好课堂生成的问题，打乱了教学思路。

我们自制的教学课件通常在页面中加声音，每一个动作都设计声音，经常让学生在听课时吓一跳。还有，我们有时候设计的课件页面或内容过多，老师被课件固定在电脑面前，只能播放，不敢深入学生。有一次，一位语文老师上课，设计了课件《苏州园林》，为了让学生了解苏州园林的美，设计了40多张图片来组成课件，中间还加了文字，学生一节课上只能看图，对课文没有太多深入的实在的理解。

此外，我们在教学中还喜欢下载别人设计好的课件，但是部分老师不做修改，闹了笑话。

我因为时间关系，不太使用课件上课，那东西比较费时。但是，多媒体课件毕竟是一项新的教育技术，我希望能够在今后的教学试着使用，摸着石头过河。

第四篇：多媒体课件的使用是否恰当？

多媒体课件的使用是否恰当？

随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。然而，在多媒体课件的实际过程中使用，部分教师缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，出现了一些使用误区。请阅读案例材料《多媒体课件的使用是否恰当》，然后讨论下面的问题： 1.结合案例材料分析指出这三位老师对多媒体课件的使用是否恰当？为什么？

2.除了案例材料之外，您还想到了多媒体课件还有哪些使用误区？请举例说明。

3.您在教学中使用多媒体课件吗？效果如何？与大家分享一下你的多媒体课件使用故事。

想说“爱”你不容易

由李双燕 信息发表于2010年12月 26日 星期日 22:24 多媒体课件的出现丰富了我们的课堂，它辅助教学图文并茂，精彩纷呈，充分调动了学生学习的兴趣。但凡事有利就有弊，想要“爱”它，也不容易。先说说案例中的三位老师，首先可以肯定的说他们的使用都不同程度的存在着不合理性：

案例一：喧宾夺主。精美的课件成了主角，学生是观众，教师是放映员，而本节课的教学内容和教学目的几乎找不到了。没有师生、生生的交流。案例二：太过依赖多媒体，应变能力欠缺，而这位老师对多媒体的使用水平也需要加强。案例三：设计不合理，导致适得其反。既然教学内容是连减，那么课件就应设计为五个小球分两次飞走，这样学生能理解，也达到了教学的目的。

除了以上的缺点之外，我在使用的过程用还发现了许多细节问题。如：课件代替了板书，我自己以前就是这样，结果一堂上完了，黑板上空空的，连我自己都想不全本节课的重点，更别说学生了；讲解与播放不能同步（如声音配不上文字或图片内容）；课件过于追求漂亮和艺术，忽略了要突出重点与难点；还有教师要把教案与课件顺序熟记，不然很容易在讲解时与课件顺序不合，弄得很尴尬。

作为一名计算机老师，使用多媒体是必须的，起初在使用时我一般是把所有的操作过程都做成课件，这样，一堂课要的课件有时就要几十张，做一节课件很费劲，后来我慢慢改进，把操作的部分在讲课时就实际操作了，不再做成课件形式，这样节省了做课件的时间，上课时面对突发问题也可及时解决，对学生获益匪浅。

我觉得使用多媒体课件还是好处多多的，让课堂生动活泼，让老师觉得简单轻松，让学生开阔视野。当然 “爱”它是需要付出的，教师要用好它，用活它，就必须掌握它，要依据教学内容、目标和重点，选用恰当的素材，合理的运用它，要让多媒体课件为我们的课堂教学画龙点睛而不是画蛇添足。恰如其分的在语文课堂使用多媒体课件

由贾智宏 语文发表于2010年12月 25日 星期六 14:18 案例一中的老师只注重了界面的好看，真正的课堂实效却放在了一边，让学生欣赏了一张张优美的图片，对于三年级的学生而言，他们不可能形成一个概念，需要老师不断地点拨引导，然而这位老师自始至终没有说一句话，我想学生肯定是上课看的眼花缭乱，下课晕头转向，不知道这节课要学什么。

案例二中的老师能结合课件进行教学，但由于操作不熟练的原因，使学生一会情绪高涨，一会又哑然失声，整节课学生没有对知识形成一个完整的体系，最后随着老师的草草收场，也会学得一塌糊涂。

案例三中的老师由于没有运用好课件，导致学生不能充分理解，对学生的启发引导也不到位，使学生很茫然，教师也无所是从，师生陷入尴尬的境地。

我在教学中也遇到过类似的情况，例如上朱自清先生的《春》一文时不是让学生透过文字去体味“小草偷偷从土里钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景，众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言来培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字的感悟的，用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。

所以我认为，语文课一定要恰如其分的使用课件，绝不能忽视文本。如果在语文课上一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感多媒体课件使用？还是不使用？

由张娜 英语发表于2010年12月 24日 星期五 16:28 随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。但在实际教学运用中会出现这样那样的问题而影响了教学的正常进行，让我们来看看案例材料吧：

案例一：（1）该老师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。仅这一点，我就觉得这课件制作地不恰当。凭我的实践所得而言，此课件应该将本节课的所涉及内容一点点、一项项地呈现给学生，让学生在直观形象地接受新知识后有个缓冲的间歇时间，从而在脑海中能再现瞬间新学内容，再有能达到快速巩固之效果。（2）该老师本节课根本没有完成听说读写“四会”能力的不断提高。

案例二：电脑一次次地无法正常运行，导致该教师无法完成预定的教学任务，只好草草收场。我估计这种问题在实际教学过程中屡屡发生，影响正常教学，效果就不言而喻了。所以这就要求我们教师要有预见性，要两手准备，即使遇到突发事件但我们能及时防止并解决，圆满地完成我们的教学任务。案例三：该教师本来想利用课件演示来创设情境，但毫无收效，而且令老师进入尴尬境地，结果更糟。通过这个案例，使我认识到备课的重要性。如果本节课确实需要使用多媒体，那就多花些时间精力将其制作好，争取收到应有的效果；反之，干脆舍之。

多媒体课件使用？还是不使用？我们一定要根据实际，再做决定。总之，一切为了服务好我们的教学而努力。

有一次讲公开课时，信心十足的我准备播放图片讲现在进行时态时，“哎呀！”当时就傻眼了，原本带动作的人物怎么都罢工了呢？那时那景也真令我难堪呀！我真恨不得自己是个超人，万事难不倒我！

在平时的教学中，我经常使用多媒体，而且积累了很多的课程资源。印象当中，我讲《This is my sister》一课时，巧妙运用多媒体课件，收效甚好！

（步骤1）首先呈现一张我的自画像。口述This is me.接着出示我哥哥的照片。口述This is my brother.紧接着呈现brother单词，bro及ther两个音节依次出现，而且用不同颜色标识出发元音的字母及字母组合，这样让学生科学地学习、记忆新单词。以同样的方法出示

sister,father,mother,parent(s),grandfather,grandmother,grandparent(s),friend单词。

（步骤2）老师领读，学生跟读新学单词；学生练写几遍，初次巩固。

（步骤3）听力，目标语言，不断提高学生听的能力，同时与步骤1里的单词发音加以比较。

（步骤4）二人小组练习，再次巩固目标语言。

（步骤5）课堂练习，做几道具有代表性的题型。

（步骤6）小结与作业。让学生总结本节课收获了什么，还有什么疑难问题；课后将要完成的作业提示。

合理、适时、恰当的运用多媒体

由刘国鹏 数学发表于2010年12月 24日 星期五 15:17 多媒体是为课堂教学服务的，它是教学的一个辅助工具，合理的运用多媒体对我们提高教学质量、提高课堂效率有极大的推进作用，它能使复杂问题简单化、抽象问题形象化；合进的运用多媒体是我们教师应该考虑的问题，而不是为了课堂花哨、为了完成规定的任务而盲目的使用多媒体，这样就失去了多媒体的作用了。

案例一：教师过分的强调了图片，整个课堂中就出现了10多张有关钟表的图片，这些图片对我们的教学目标的完成有什么作用，同学们一节课都在看多媒体演示，没有看过课本、没有动过笔，他们知道这节课上的是什么内容吗？这看起来好象是一节图片欣赏课。案例二：教师对多媒体的使用不太熟练，多媒体是为了更好、更快的完成教学任务来出现的，而如果是为了完成公开课任务，不得不使用多媒体，这完全是一种作秀，不得已而为自的行为。

案例三：教师制出的课件与他所要讲的内容不否，要讲9－2－3或9-3-2这个内容，而课件演示的是一次5个气球飞走了，学生想到是9-5这是很正常的，而非要学生想到9-3-2或9-2-3这两个式子，教师在制作课件时要多下功夫。

多媒体刚开始在课堂上使用，存在着很多的不确定性，教师和学生都在适应这种新的教学辅助工具，常出现问题有：大部分教师对电脑使用不熟练，只是在使用现成的课件，不能在课件中体现出自己特有的教学方法和教学技巧；在平时上课中，太重视多媒体的使用而忽略传统教学，使教学课堂华而不实；在公开课时使用，在平时课堂中很少用，只要认真钻研教材，达到课程目标就行了，制作课件既浪费时间而在课堂教学中能起到多大的作用，教师心里没有数。

在平时的教学工作中，我也常用多媒体，有时用会取的很好的效果而有时也会出现一些问题，例如在上《从梯子的倾斜程度谈起》时，由于这节课是从生活中的实例出发来研究问题的，在课件中有很多实物图，用以给同学们讲解一些图形的基本术语，而在课堂上发现同学们只在看图片，并在小声讨论“这个像什么，那个多好看”的一些问题，使整个课堂下来并没有达到我预期的效果。

多媒体在课堂教学过程中的应用，对于我们来说还存在这样和那样的问题，但这是课堂教学的必然发展方向，需要我们教师在平时的教学过程中不断揣摩、不断思考。要合理、适时、恰当的运用多媒体，才能发挥多媒体的作用；只有这样，它才能更好成为教学的一个辅助工具，更好的为我们课堂教学服务。

合理运用多媒体 提高语文课堂效率

由樊会玲 语文发表于2010年12月 24日 星期五 10:59 随着多媒体技术的发展，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样既增强了学生学习的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补，形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。可是要做到这样的效果却不是容易的，需要教师多方面的知识来完成的，就像案例中三位教师就没有做到或做的不完善。

第一位老师，就喧宾夺主了，没有把握好教学的重点，一节可确实是非常'精彩'精彩的让学生不知道本节课学习了什么，我觉得钟面的图片不要那么多的，因为钟是学生非常熟悉的，所以应该是简单的内容复杂化了，占用了学生学习巩固本节知识的时间了，所以导致这节课效率不高。第二位老师是教学预设性不强，也许是教师依赖性太强，过分依赖多媒体了，多媒体只是一个辅助手段，不能操控整个教学，可以运用多媒体创造情景，引起学生学习兴趣，可以把演示变化过程，帮助学生直观的理解，可以观看一些图片，来提高学生审美或者是拓宽视野，但不能全部用多媒体来展示，必要的板书或者总结还是需要运用传统的媒体来实现的。或者是必须考虑到没有电，或者的计算机坏的情况，这样我们也可以不要多媒体正常教学。

第三位老师，我认为是课件制作的时候，考虑不充分，没有掌握要领。可以让风先吹破2个，接着再自己弄破3个，或是给了别人3个，也可以先吹破2个，再吹破3个，这之后再问还剩几个，怎样列式，学生应该好理解，好列式，并且连减就内容就出来了，直接进入本节课要讲的了，学生也就非常容易的明白连减的意义了，连加就迎刃而解了，怎样就很直观，很容易的完成教学目标了。

在平时教学中，我认为使用中最多的误区是，没有认真审核多媒体用与不用的需要，或者用多少的需要，有时候有些图片可以用也可以不用，但我们往往是觉得既然查到了，就不妨用了，其实不科学，因为这样占用了有效的时间，冲淡了重点的知识，让学生养成看课件就像看电影一样，可记也可不记，这样的思维大大影响了教学的严肃性，而且多媒体也不是一定用了就是提高了课堂效率，不需要可以不用的，一切为了需要

在教学中我有过这样的经历，在学习《静默草原》一文中，为了让学生充分感受草原独特的魅力及草原所蕴含的内容，我下载了好些草原的景色，想让学生感受草原，更好的理解课文，但由于图片稍多了，所以学生很兴奋的看，却不能静静的感受，如果就找一个或两个最典型的图片，我觉得会比多而不精的好。

第五篇：《多媒体课件的使用是否恰当》

模块五案例材料：多媒体课件的使用是否恰当

【案例一】

一堂三年级《时分》的公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。

【案例二】

这是一堂二年级新课程《统计》的公开教学课。

教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟„„下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。

【案例三】

这是一位数学教师的《连加，连减》课。

该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬„„

（引自http://jiaoyj.nanyang.gov.cn/structure/jxyjlm/dhjyyjnr_21887_1.htm）