农村小学数学课堂教学中多媒体课件的应用（共5篇）

第一篇：农村小学数学课堂教学中多媒体课件的应用

农村小学数学课堂教学中多媒体课件的应用

【摘要】用多媒体课件辅助教学，作为一种新型的教学手段，由于其不仅具备以往各种媒体的优势，还有着独特的交互性，比传统教学手段更优越，特别是在小学数学教学中，效果更为明显。根据农村学生的学习状况和已有的知识水平，在课堂中利用多媒体技术，使教学活动集文字、图片、动画和影像于一体。动态感强、信息量大，实现课堂教学的多信息，高效率。多媒体技术的出现为我们教学手段的改革提供了新渠道。

【关键词】多媒体

课件

教学

运用

我国新一轮基础教育课程改革鲜明地指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程。”随着现代教育技术的改革、深化，运用多媒体课件教学就已经成为现代教学中一种重要的辅助手段，广泛地深入到课堂。多媒体技术集图象、文字、声音、动画于一体，具有把枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、复杂问题简单化的优势，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性，提高课堂教学质量和教学效率，备受师生青睐。农村的孩子认知面较窄、接收的外部信息少，所以他们对新事物有着更强烈的好奇心和求知欲。多媒体教学有艺术属性，能激发人的情感，带来美的享受和扩展人的视野和体验。研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉,1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息的最可取方法。因此，一个图文并茂、生动形象的多媒体课件远比单调的教学手段更具吸引力和感染力。在小学数学教学中，运用多媒体辅助教学已成为老师们提高教学质量的重要手段之一。

一、利用多媒体技创设生动丰富的教学情景，激发学生学习的兴趣

心理学家皮亚杰说；“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件” 兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。新课程标准强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感态度价值的培养。这就需要我们借助多媒体手段激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素。在教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅、思维活跃，再加上教师对学生的充分信任、鼓励，会使他们产生巨大的精神动力和强烈的求知欲望。使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。运用现代信息技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，在教学中通过生动形象的视频，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，激发学生的探究兴趣。如：教师在教学“时、分、24时记时”、“元、角、分的认识”等教学内容时，依据学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际．教师先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动．教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会数学知识与日常生活的密切联系，愉悦的情绪油然而生，促使学生思维活跃、兴趣浓厚，积极主动参与教学过程。课件在教学情境的创设上，把“人”(师生)与“课”有机而紧密地融于—体，克分地体现出使用多媒体课件的独特优势。再如我在教学“分数的基本性质”一课中，一上课我就问：同学们，看过《西游记》吗？学生们都说看过。我接着说今天我给你们带了《西游记》的片尾曲“白龙马”片段，你们想看吗？同学们很高兴说想看。我就用多媒体给他们播放“白龙马”片段，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，有些同学还跟着轻轻唱了起来，然后我继续讲到：唐僧师徒四人取经途中历经千难万险，一天他们到了一个周围没有人烟的地方，又渴又饿，但这时却只剩一个“油香”了，唐僧说我给你们三个分了吃吧。方法是：“八戒拿三块中的一块，沙僧拿六块中的两块，悟空拿九块中的三块。”（我边说边用电脑课件出示三种不同的平均分配方法）。八戒一听当时就委屈的嚷嚷了起来：“师傅偏心为什么只给自己一块，而他们不是两块就是三块！”“同学们你知道他们谁分到的“油香”多吗？”因为有形象的故事情节，再加上多媒体生动有趣的图象动态演示，使抽象的数学概念形象化了，从而大大激发了学生的学习兴趣。

二、利用多媒体形象化特点可以突破教学重难点,启发学生思维，加深学生对教材的理解。

运用多媒体技术，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解等方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份„„），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。在探究“钢管的体积”时，我利用powerpoint的优势：先在屏幕的右侧出示一个灰色的大圆柱，然后从左边快速的出现一个黑色的小圆柱飞入大圆柱中，两者成为一体。接着小圆柱从大圆柱中抽出（变为灰色），停在左边，大圆柱变成钢管。点击后，出现透视效果的钢管立方体图形。最后归纳出“钢管的体积=两个圆柱的体积差”。这样化静为动、化难为易、化抽象为具体。在这个过程中，学生不仅仅获得对空间的理解，而且在数学思考、情感态度等方面都将获得发展。

三、利用多媒体培养学生的学习能力。

素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。如在教学推导长方形的周长计算公式时，运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形(长5厘米,宽3厘米)，围成长方形的四条线段在闪烁，长和宽也分别用数据表示出来，让学生通过观察、思考，找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下，学生列出三种不同算式： 5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）× 2＝16（厘米）。然后通过比较，归纳出长方形周长的计算公式是：长方形的周长=（长+宽）×2。这一个教学环节，培养了探索和创新意识，同时也让学生感受到了成功的喜悦。

四、利用多媒体人机交互优势，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立融洽的师生关系。

多媒体课件的超文本结构可以提供多种学习路径，便于学生进行发散思维，学生按自己的知识基础，习惯和爱好选择学习内容和方式，而不是一切由教师预见安排学生被动服从，这样就能充分发挥学生的主动性，真正体现学生认知主体的作用。例如在课堂教学中，教师可以引导学生上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，培养学生的动手、动脑等创造思维能力。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。在教学过程中，师生积极互动，共同发展，培养独立性和自主性。让学生表现自我，感受成功的喜悦。建立新型的师生关系，使学生在民主、平等的气氛中学习，使每个学生都能得到充分的发展。

五、利用多媒体,真正实现数学教学的高效率

数学教学中有很多内容适合于进行多媒体教学:例如立体图的展开问题、平移问题等等，另外,在回放“活”的生活经验时，学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，如何提取重要的信息及排除生活多变的干扰因素，运用多媒体课件的手段显得尤为突出与必要。如小学数学教学“三角形的面积计算”时，利用多媒体课件可以看到平行四边形和三角形面积计算共同之处，使学生对“三角形面积等于底乘高除以2”这一公式很快理解并掌握。另一方面，课堂容量在一定程度上受到板书的影响，利用多媒体技术存储功能可以把一些图形、文字等预先存在电脑当中，在课堂上适时呈现出来，提高教学效率。

六、利用多媒体深化课堂训练

对于数学课来说，无论概念、定义、法则的形成，必要的计算技能的巩固，解题策略的运用都离不开一定数量的练习。并且，教师对学生练习的结果要立刻有反馈——正确的得到强化，错误的得到及时纠正。运用多媒体课件，有利于加大课堂训练密度。例如，根据学生对某一知识点的理解情况，采用一题多变练习；对不同的学生进行不同难度和不同量的训练等等。运用多媒体，有利于反馈。在学生练习过程中，教师巡视指导，收集正误典型，及时通过事物投影仪公布于众，集体参与评析，这种练习形式有益于学生及时纠正错误。还可以利用计算机交互的及时性设计课件，让计算机对学生的操作迅速做出正误的判断，让学生及时了解自己的情况，以达到自我反馈、自我调控学习进程的目的。在练习中运用多媒体课件，还可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，保持良好的学习状态。

七、利用多媒体扩大学生的知识面

多媒体打破了时间和空间的限制，使学生的知识不局限于书本。如在教学多位数时，我为学生提供大量的信息：我国有960万平方米，我国人口大约是13亿，一张旧的人民币上大约有10万个细菌„„几条信息图文并茂，问你还想到什么？像这样把实际生活中经常遇到的事，就能通过学生的思考与数学紧密地联系起来。

作为一名教育工作者，我们也应该清醒的认识到：多媒体正在以其强大的优势改变着传统的课堂教学，但我们也不应该盲目夸大多媒体技术在新课程中的作用，更不应该用是否使用多媒体来衡量教师教学是否符合新课程的要求。

总之，在课堂教学中，我们应该努力寻求教与学的结合点，要注意多媒体技术与传统教学手段的结合，可以观察的、用手做的、该写的、该画的不能取消。作为一线教师，我们要努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，只有这样，新课程的理念才能真正落到实处，我们的课堂教学也才能实现真正的优质高效。

第二篇：多媒体在农村小学数学课堂教学中的应用

多媒体在农村小学数学课堂教学中的应用

数学学科具有很强的逻辑性和系统性以及高度的抽象性和概括性，传统的小学数学教学方法已经不能适应课改的要求。应用多媒体对传统教学进行改革就显得尤为重要。多媒体技术能化静态为动态，化抽象为具体，能寓趣味性、技巧性、知识性于一体。素质教育要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用多媒体辅助教学是一可行的途径。

一、巧用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为兴趣，将会表现出强烈的求知欲。多媒体课件由文本，图形，动画，声音，视频等多种媒体信息组成，可以创设信息量大，富于启发性的问题情境，展示问题，激发学生的学习兴趣，培养良好的数学兴趣和愿望，在教学新知识时，根据教学内容，选用适当的多媒体课件，配以得当的体态，语言，为学生创设一个喜闻乐见的教学情景，激发学习兴趣。

二、巧用多媒体形象化特点可以突破教学难点,启发学生思维，加深学生对教材的理解。电脑课件具有动画效果好,交互性强的优势,可使抽象的理论具体化,间接的问题直接化,能帮助学生从感性认识上升到理性认识,从而有效地突破小学数学教学的难点。例如“相遇问题”中，“相向而行”，“背向而行”、“同向而行”是难点，我就利用多媒体课件制做了小明和小红及小兰三个人和学校的位置关系，把这些概念用不同动态表现出来，准确地模拟演示各个对象的相对运动，让学生在这种动态演示过程中，观察分析运动状态，找出运动对象之间的内部联系，很好地掌握了课本上的第一种解法。这样就使抽象的问题形象化，学生对这些难点就会清楚的理解了。又如在教学“圆柱的体积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，多媒体演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份„„），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。再如：平行四边形面积公式的推导，我们借助于多媒体生动地展示平行四边形割补成长方形的动态过程，通过割开－→平移－→补好，使学生形象地掌握割补的操作程序。同时，设计了图形的平移、重叠、还原等程序进行演示。使学生正确认识割补后的长方形与原平行四边形的底和高之间的关系，为平行四边形面积公式的推导，提供了材料。

三、巧用多媒体人机交互优势，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立融洽的师生关系。多媒体课件的结构可以提供多种学习路径，便于学生进行思维，学生按自己的知识基础，习惯和爱好选择学习内容和方式，这样就能充分发挥学生的主动性，真正体现学生认知主体的作用。例如在课堂教学中，引导学生上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，培养学生的动手、动脑等创造思维能力。在教学过程中，师生积极互动，共同发展，培养独立性和自主性。让学生表现自我，感受成功的喜悦。

四、应用多媒体技术，可以帮助学生巩固所学知识。多媒体教学对于巩固所学的知识，起到了很好的作用，它能使学生更好地感知和理解所学知识，把抽象地数学内容具体化，加深记忆。例如教《三角形的内角和》时，设计一个演示型软件。首先对角的形成、三角形的三内角进行演示、复习，然后把三内角分别移开，最后将三内角移动或转动靠拢到一起，便得到了三角形的三内角之和，通过对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等情况的演示，学生不难发现，并容易理解、记住三角形的三内角和等于平角（180度）。既复习了旧知识，又学会了新知识。

五、利用多媒体技术可以缩短教学时间，增强训练密度，提高教学效率。课堂教学的时间是十分有限的，利用多媒体教育技术可以突破时空的限制，增大课堂信息容量，提高教学效率，增加知识覆盖面；方便教师因材施教的实施。消除优生吃不饱，差生吃不了等。如小学数学教学“三角形的面积计算”时，利用课件可以看到平行四边形和三角形面积计算共同之处，使学生对“三角形面积等于底乘高除以2”这一公式很快理解并掌握。另一方面，课堂容量在一定程度上受到板书的影响，利用多媒体存储功能可以把一些图形、文字等预先存在电脑当中，在课堂上适时呈现出来，提高教学效率。

今后，我们在教育教学实践过程中不断的探索、尝试，结合新课改，运用新理念恰当地选择多媒体的运用，使多媒体教育技术更好地服务于教育教学的各个领域。

第三篇：浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用

浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用

俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。随着科技的发展，社会的进步，多媒体已进入了农村学校的课堂。它一改过去一本书、一支笔、一块黑板、老师一张嘴的单调、枯燥的教学方式，把幻灯、录音、电视、VCD、计算机、投影仪等视听合一，运用图、文、声、像并茂的特点，使教学具有直观性、逻辑性、趣味性，实现了课堂教学的最优化。特别是在小学数学课堂教学中，利用多媒体教学，可以轻松地解决教学中的重点和难点问题，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性，现就自己近几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何应用多媒体进行教学。

一、利用多媒体教学，创设教学情境，激发学习兴趣。

在数学课堂教学中，由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了数学教学的质量和效益。

如，在教学《分数的基本性质》时，教师边演示课件边讲述：“有3只可爱的小猫咪，有一天缠着猫妈妈要跳绳，于是猫妈妈拿出同样长的三根绳子，剪下第一根绳子的1／2给小白猫做跳绳，剪下第二根绳子的2／4给小黑猫做跳绳，剪下第三根绳子的3／6给小花猫做跳绳。小白猫很不高兴，说猫妈妈偏心眼，给小花猫的绳子最长，1 自己的跳绳最短。”

教师接着导入：“故事看完了，问题也出来了，要想知道小白猫究竟说得对不对，就要用到这节课要研究的内容——分数的基本性质。”

这样，用生动的多媒体课件引入，学生们学习的兴趣被激发出来，使学生带着强烈的好奇心去主动探究分数的基本性质。

二、利用多媒体教学，突破重点和难点。

传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。

例如：在教学“直线、线段和射线”，学生已经掌握了直线、射线与线段的特征后，请学生在半分钟内从一点出发画射线。然后让学生数一数共画了几条，请画的最多的同学到实物投影上展示。教师提问：“如果再给一些时间，这张纸上还能画吗？”教师放大学生的作业纸，边画射线边说：“画是还能在画，但看不清楚了，现在我们就请电脑老师来帮忙好吗？”接着就进行课件演示，大屏幕上再现了“从一点出发画射线”的过程。

这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，2 从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

三、利用多媒体教学，帮助学生理解概念。

小学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些数学概念，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定的困难。这时，利用多媒体教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合起来，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。实践证明感知得越好，学习和记忆的效果越好，概念的形成出就越清晰。

例如：在教学《角的概念》这一课时，老师准备好剪刀、红领巾、三角板等教具，指出什么地方是角。然后，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一组实物图形，让学生观察思考，这些实物中的角在什么地方呢？通过学生讨论，猜想，然后运用多媒体技术将实物组成的两条边在实物图上分解出来，接着把实物等图形移走，留下了组成角的几条线段，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义。通过动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，使学生获得正确清晰的概念。

四、利用多媒体教学，深化课堂训练，提高练习效率。小学数学教学过程中，进入巩固练习阶段是学生进一步理解掌握知识的重要一环。利用多媒体技术来编写有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，要把枯燥无味的教学、公式分散到各种形式的 有声有色有趣的多媒体教学中，使死知识活起来，让活动吸引学生，使学生在活动中思考、探究，让知识由感性认识上升到理性认识。通过带娱乐性的练习，学生们很轻松地巩固了已学知识。

例如，我校陈XX老师在练习“10以内减法”教学时，用课件向学生们展示一棵结满了果子的苹果树。

师问：看到这些苹果你想做什么？

学生们：想摘了吃！

师：吃几个？哪位同学告诉我？

生1：吃3个！

师：那你来摘吧！

于是用鼠标摘下他想要吃的苹果，并且让学生对这一过程加以叙述：“树上原来有6个苹果，被我吃掉了3个，还剩几个？”孩子们列出算式：6－3＝3。

一时间，小朋友们兴致被激发起来，“我想吃1个”，“我想吃2个”，“我想吃……”。

减数在不断变化，算式也在不断变化：“6－1＝5，6－2＝4，6－6＝0，6－4＝2……”

枯燥的数学题在欢乐的气氛中完成了，而且兴致越来越浓。

五、利用多媒体教学，扩大学生知识面。

多媒体打破了时间和空间的界限，使学生的视野不仅局限于书本的知识。如：在教学“圆的周长”时，学生通过操作认识了圆周率后，教师说圆的周长究竟比它的直径的3倍多多少呢？多媒体显示祖冲之 专心致志地研究圆周率的画面，随着音乐响起了解说声：“早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之就精密地计算出圆周率是在3.1415926和3.1415927之间。这是当时算得最精确地圆周率，比外国科学家发现的早一千多年，是我们中华民族的骄傲。”这样的教学不但拓展了学生的视野，而且激发了学生探索数学王国奥秘的欲望。

又如：在教学大数的认识时，可以为学生提供许多信息：我国有960万平方千米，我国人口大约为13亿人，一个人平均每分钟大约读300个字，一架飞机每小时飞行800千米，一张旧的人民币上大约有10万个细菌„„十条信息图文并茂，每条信息下面滚动出现，问你还能想到些什么？像这样把实际生活中经常遇到的事，经过学生的思考与数学知识紧密联系起来，建立了更大的数的概念。

六、利用多媒体教学，使数学问题生活化。

数学来源于生活，有服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。

例如：在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮 同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。

通过数学教学实践，多媒体在数学教学中能增强数学教学的直观性和逻辑性，有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，形成学习动机。总之，采用多媒体教学，是时代的呼唤，教师的需求，学生的愿望，在未来的数学教学中，在新课程改革和发展中，多媒体教学仍具有更为广阔的发展优势。

第四篇：多媒体在农村小学数学课堂教学的应用

多媒体在农村小学数学课堂教学的应用

天星中心学校：杨志梅

关键词:多媒体、农村、小学数学、课堂教学

【摘要】：多媒体在农村小学数学教学中的运用,能调动学生的各种感官,激发学生的学习兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果。不仅开阔了学生视野,同时也培养了学生的创新意识。

信息时代需要高素质人才，合理应用多媒体信息技术是培养高素质人才的保证。在运用多媒体教学中要端正教育思想，充分发挥多媒体在教学中的优势，正视运用多媒体教学中存在的问题，合理有效地组合使用教学媒体，从而增进交流、促成资源共享

多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。特别是低年级学生，他们的思维是具体形象的，为了都能满足学生不同的学习需求，利用多媒体课件，教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。

数学学科具有很强的逻辑性和系统性以及高度的抽象性和概括性，传统的小学数学教学方法已经不能适应课改的要求。应用多媒体技术对传统教学进行改革就显得尤为重要。多媒体技术能化静态为动态，化抽象为具体，能寓趣味性、技巧性、知识性于一体。素质教育要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用多媒体辅助教学是一可行的途径。

一、巧用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣。

在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。多媒体课件由文本，图形，动画，声音，视频等多种媒体信息组成，可以创设信息量大，富于启发性的问题情境，展示非传统意义上的问题，激发学生的学习兴趣，培养良好的数学兴趣和愿望，在教学新知识时，教师应根据教学内容，选用适当的多媒体课件，配以教师得当的体态，语言，为学生创设一个喜闻乐见的教学情景，易使学生形成轻松的心理状态，激发学习兴趣。

二、巧用多媒体形象化特点可以突破教学难点,启发学生思维，加深学生对教材的理解。

多媒体课件具有动画效果好,交互性强的优势,可使抽象的理论具体化,间接的问题直接化,能帮助学生从感性认识上升到理性认识,从而有效地突破小学数学教学的难点。例如在小学教育“圆柱的体积计算”教学中，把“圆柱”转化成已学过的“长方体”来计算是难点，我就利用多媒体课件，把把圆柱平均分成16等分用动态转化成长方体，反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什

么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力

三、运用多媒体进行教学有助于培养学生的创造性思维。

创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。例如，在教学加减应用题时，我把课本上两幅鸭子图，制作成，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。创造性思维过程中，想像具有特殊的作用。想像是创造的源泉，没有想像，就没有创造。这样满足了学生的求知欲又锻炼了他们的动手能力，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。

四、应用多媒体技术，可以帮助学生巩固所学知识。

多媒体计算机教学对于巩固所学的知识，起到了很好的作用，它能使学生更好地感知和理解所学知识，把抽象地数学内容具体化，加深记忆。

五、利用多媒体技术可以缩短教学时间，提高教学效率。

课堂教学的时间是十分有限的，利用多媒体教育技术可以突破时空的限制，增大课堂信息容量和教师控制信息的灵活性，提高教学效率，增加知识覆盖面；方便教师进行有针对性的补充训练，进一步保证分层教学，因材施教的实施。消除优生吃不饱，差生吃不了等群体教学的弊病。如小学数学教学“圆柱的认识”时，利用多媒体课件可以看到生活中的许多各种各样的圆柱很快理解并掌握了圆柱的特征。另一方面，课堂容量在一定程度上受到板书的影响，利用多媒体技术存储功能可以把一些图形、文字等预先存在电脑当中，在课堂上适时呈现出来，提高教学效率。

总之，多媒体技术在数学教学中的合理应用，对提高学生的学习兴趣，激励学生的主动参与与学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效力等方面都有积极的作用。我们要灵活、熟练利用多媒体辅助教学调动学生的积极性，而且学生的数学知识、能力和智力因素等方面也得到发展。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处，同时教师在课堂上又要很好地组织好学生，指导学生进行学习活动，课堂上加强师生交流等等。当然，我们教师也要加强业务学习，努力学好多媒体技术，并且在教学中多实践。

参考文献：多媒体在农村小学数学课堂教学的应用。百度文库-

第五篇：浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的应用

浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的应用

【摘 要】 利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，鼓励学生探索，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。在数学教学中，教师充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉度过难关。恰当地运用多媒体技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，从而有效地突出重点、突破难点。

【关键词】 多媒体技术 思维能力 因材施教

现代信息技术的发展改变着人们的学习和生活，也在改变着人们获取知识的方式和过程。多媒体技术的普及，让教学由传统的“粉笔+黑板”课堂走向了“屏幕教学”，授课的方式也从讲授型教学向创新型教学发展。具有鲜明时代特色的多媒体技术辅助教学也已融入到我们的小学数学课堂中。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要增加多媒体这个要素。教学中的这几个要素不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。多媒体技术在小学数学教学中的应用应该正确把握应用的方法，使多媒体技术真正发挥其在小学数学课堂中的作用。

１ 多媒体应用技术与小学数学教学

捷克教育家夸美纽斯曾经说过这样一句话：一切知识都是从感官开始的。小学生因年龄小，天生好动，传统教学模式中单纯的讲、读、说和教并不利于调动学生的积极性，而如果能辅助一种让学生感官接触以生动的文本、图形、图像、视频和声音等为多种表现形式的、具有仿真和虚拟现实功能特点的教学工具，学生们的积极性将会很高，于是具有这些特点的多媒体技术便得到了很高的普及和应用。数学新课程标准也明确指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在数学教学中引入多媒体可以将难以表达，甚至根本不能用语言完整表达的图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像和声音等多种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在讲圆锥的概念时，先用课件给出实物。如谷堆，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，最后把实物去掉留下几何图形，这样就使教学具体明了，激发了学生的学习兴趣。

２ 利用多媒体，因材施教，突出学生主体性

多媒体教学为学生提供了获取知识的广泛途径，突出了学生个别学习或小组合作等方式，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师即可进行整体教学又能个别辅导，从而将整体教学和个别辅导有机地结合起来，因材施教，自由充分发挥学生个性，优生和差生的主动性、积极性都被充分调动起来。另外利用媒体，教师可以系统了解和掌握学生 的学习进程，并据此调整教学安排，有效地调整教学任务，为学生提供弹性的学习空间。

３ 运用多媒体技术，培养学生的思维能力

利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，鼓励学生探索，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，可以设计一个生动活泼的课件，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕教师提出的一系列问题展开讨论。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把５苹果、８桶蜜、６只蜜蜂看作单位“１”，并能把每个“１”平均分成不同的份数，用不同分数表示，这样做不仅较顺利地完成了教学任务，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

４ 运用多媒体技术，促进学习方式的转变

传统教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。课堂教学中，应倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在这种情况下，教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

我在教学《角的初步认识》一课时，通过做角、玩角、变角等一系列的递进学习活动，学生从知识静态的角过渡到了认识动态中的角，并在这个动态变化中直观体会、理解、认识了角的大小与两条边叉开大小的关系。从而改变了由教师讲、学生听的传统教学模式，采用了以学生生活实际为中心、以培养学生实际能力为重点、师生互动的新教学模式。

５ 运用多媒体技术，突出教学重点与难点

有些内容的教学，教师讲得再投入，也很难达到理想的效果，针对这种情况，在数学教学中，教师便要充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉地度过难关。

《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，教师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，可将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过启发提问，组织学生从实践中体会加法的含义。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。所以，恰当地运用多媒体技术，可以变抽象为具

体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。

６ 运用多媒体技术，反馈教学效果

网络为学生提供了充足的练习素材，教师可及时获得学生准确、真实的学习成效。如在教学“角的认识”时，学生容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念错误。其实老师可运用多媒体课件来解决这个问题，即在讲完课的练习时，在课件上依次出示一组练习：根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角；接着出示一组两个角大小相等但边长不等和边长短相等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。这时有些学生可能会认为边长的角大，接下来为了直观验证他们判断错误，屏幕上出现两组角慢慢重合到一起的画面，提醒学生角的大小和边长没有关系。

总之，多媒体教学具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等优点，有效地培养了学生的空间观念，深化了学生对所学内容的认知结构，提高了分析和解决问题的能力，对优化课堂教学起着积极的促进作用。要在 ４５分钟的课堂教学中提高教学的效率 ,多媒体的应用势在必行。与此同时，我们还应注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原则，使多媒体在小学数学教学中发挥最大的作用。

参考文献：

林国清《多媒体技术在小学数学教学中的运用与探析》

浅谈小学数学课堂教学中

多媒体技术的应用

姓 名： 张 成 松 性 别：

男

职 称： 小 教 一 级

学 历：

大 专 单 位： 峨桥镇中心小学

地 址：安徽省芜湖市三山区峨桥镇中心小学

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