篇1:生物教学课件
生物教学课件
让学生知道地生物在现实生活中有很广泛的应用,会激起他们对生物的学习兴趣。如下是精心为你挑选的生物教学课件,欢迎大家踊跃阅读!
教学过程
引 言:
上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物,请问:绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?
(学生分组讨论、回答:1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)
提问:很好。请同学们阅读书123页第二自然段,并分组讨论:有机物是怎样构成细胞和植物体的?
(板书)第二节 绿色植物对有机物的利用
一、有机物用来构建植物体
(学生分组讨论、回答:
1.从细胞水平看
细胞壁的主要成分--纤维素
细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类
细胞核的主要成分--DNA
这几种物质都是有机物。
2.从器官水平看:通过前面有关章节的学习,我们知道植物的种子中含有有机物。另外,我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明:植物的根、茎、叶、果
实中也含有大量的有机物。
讲述:实际上,包括“花”在内,植物的所有器官都含有“有机物”,以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么,为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢?
二、有机物为植物的生命活动提供能量
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热,四人小组认真观察。
提问:
1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?
2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?
(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。
讲述:种子萌发时,它所含有的有机物发生了分解,释放出了能量用于种子萌发,还有一部分能量以热能的'形式散失了。
提问:请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验,并做出相应的解释。
学生举例:点燃枝条烘烤玻片上的水,水分蒸发。说明:枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量,使水分蒸发。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳,四人小组同学认真观察。
提问:种子萌发过程中放出的是什么气体?
(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。
讲述:澄清的石灰水变浑浊,说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明:二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳,还产生了水。
提问:请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例),并做出相应的解释。
学生举例:用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后,检验袋中的气体。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。
提问:为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?
(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。
讲述:燃烧的蜡烛放进甲瓶里,火焰立刻熄灭了,这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明:有机物在彻底分解成二氧化碳和水时,还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
提问:请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验,并做出相应的解释。
演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程,以活的植物为背景,指明细胞是如何进行呼吸作用的),引导学生得出结论。
讲述:有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水,并释放出储存在有机物中的能量,供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中,而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。
提问:你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?
(回答:线粒体)
提问:你能归纳出呼吸作用的反应式吗?
(回答:有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)
板书:呼吸作用的反应式:有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)
展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递,并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义),
提出观察提纲,引导学生得出结论。
呼吸作用是生物的共同特征
(回答:绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外,还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内,有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。也就是说,呼吸作用是生物的共同特征。)
讲述:请阅读书126页“技能训练”,并回答下面问题:环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来,并相互交流。
(回答:环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。因为:
1.甜瓜的品种相同,甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同,白天的温度也相同,所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4.因为甲地的夜间温度比乙地的低,说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。)
课堂小结:本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”,了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”:种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?” 对上述两个问题,教师要适当做出相应归纳。
篇2:生物主题教学课件
一、教学目标
1.尝试根据植物和动物的特征进行分类。列举植物和动物的主要类群。
2.在尝试分类活动中,对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结,体验分类的基本方法。
3.使学生在生活和工作中树立分类的意识。
二、教学重点和难点
1.重点是通过梳理所学的生物知识,学习生物的分类方法。引导学生参加实践活动,走出校园,走入社会调查,走进大自然实地考察。
2.难点是学生对于分类知识,要建立感性的认识和达到较高的认知水准是很难的。应在尝试分类活动中,体验分类的基本方法。
三、教学过程
尝试对生物进行分类
一、生物分类的依据是:生物在形态结构和生理功能等方面的特征
二、植物的分类
1、跟据根、茎、叶、花、果实、种子分类,其中花、果实和种子是重要的分类依据
2、植物分为:藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物
三、动物分类
分为:环节动物、节肢动物、鱼类动物、两栖动物、爬行动物、鸟类动物、哺乳动物
四、细菌和真菌
四、作业
1、植物类群从简单到复杂依次是:
A、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物
B、蕨类植物、苔藓植物、种子植物、藻类植物
C、藻类植物、蕨类植物、苔藓植物、种子植物
D、种子植物、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物
2、某同学将六种生物依据某一标准进行分类,其中蜗牛、珊瑚、蜜蜂为一类,蝮蛇、鲤鱼、麻雀为一类,请问他这样分类的依据是:( )
A、有无脊椎 B、体温是否恒定 C、受精方式 D、生殖方式
3、被子植物分类的主要依据是:( )
A、根、茎、叶 B、根、茎、叶和果实 C、花、果实和种子 D、叶、果实和种子
4、通常不同的生物分类的主要依据上:( )
A、生活环境 B、运动方式 C、形态结构等特征 D、基因
篇3:生物主题教学课件
绿色植物对有机物的利用
教学过程
引 言:
上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物,请问:绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?
(学生分组讨论、回答:1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)
提问:很好。请同学们阅读书123页第二自然段,并分组讨论:有机物是怎样构成细胞和植物体的?
(板书)第二节 绿色植物对有机物的利用
一、有机物用来构建植物体
(学生分组讨论、回答:
1.从细胞水平看
细胞壁的主要成分--纤维素
细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类
细胞核的主要成分--DNA
这几种物质都是有机物。
2.从器官水平看:通过前面有关章节的学习,我们知道植物的种子中含有有机物。另外,我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明:植物的根、茎、叶、果
实中也含有大量的有机物。
讲述:实际上,包括“花”在内,植物的所有器官都含有“有机物”,以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么,为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢?
二、有机物为植物的生命活动提供能量
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热,四人小组认真观察。
提问:
1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?
2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?
(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。
讲述:种子萌发时,它所含有的有机物发生了分解,释放出了能量用于种子萌发,还有一部分能量以热能的形式散失了。
提问:请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验,并做出相应的解释。
学生举例:点燃枝条烘烤玻片上的水,水分蒸发。说明:枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量,使水分蒸发。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳,四人小组同学认真观察。
提问:种子萌发过程中放出的是什么气体?
(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。
讲述:澄清的石灰水变浑浊,说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明:二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳,还产生了水。
提问:请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例),并做出相应的解释。
学生举例:用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后,检验袋中的气体。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。
提问:为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?
(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。
讲述:燃烧的蜡烛放进甲瓶里,火焰立刻熄灭了,这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明:有机物在彻底分解成二氧化碳和水时,还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
提问:请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验,并做出相应的解释。
演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程,以活的植物为背景,指明细胞是如何进行呼吸作用的),引导学生得出结论。
讲述:有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水,并释放出储存在有机物中的能量,供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中,而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。
提问:你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?
(回答:线粒体)
提问:你能归纳出呼吸作用的'反应式吗?
(回答:有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)
板书:呼吸作用的反应式:有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)
展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递,并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义),
提出观察提纲,引导学生得出结论。
呼吸作用是生物的共同特征
(回答:绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外,还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内,有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。也就是说,呼吸作用是生物的共同特征。)
讲述:请阅读书126页“技能训练”,并回答下面问题:环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来,并相互交流。
(回答:环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。因为:
1.甜瓜的品种相同,甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同,白天的温度也相同,所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4.因为甲地的夜间温度比乙地的低,说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。)
课堂小结:本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”,了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”:种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?” 对上述两个问题,教师要适当做出相应归纳。
篇4:生物教学优秀课件
复习:1.制作临时装片的“七字步骤”;(擦、滴、取、展、盖、染、吸)
2.植物细胞的基本结构。
师:上节课就有同学说:“老师,我真想看看自己身上的细胞呀,它和植物细胞一样吗?这节课就可以实现愿望了。
生:可是怎么看呢?
师:出示实验题目——观察人的口腔上皮细胞,看到题目,你有什么疑问?
生:口腔上皮细胞在什么部位?怎样取得?
师:看着老师准备的用具,想一想?
生:发现牙签,寻找解决问题的途径——在口腔侧壁上刮取(师引导、示范)。
师:再来认识一下其他的材料用具,有什么疑问?
生:提问:关于生理盐水?(保持细胞的生理活性)
师:有了前两节课的经验,我们已经轻车熟路了,要想观察细胞,首先应做什么?
生:制作临时装片。
师:利用这些材料用具,借鉴前面所学的方法,同学们自己设计一下制片的过程吧。
生:分组讨论、交流。设计方案如下:
1.方法步骤不变:擦→滴→刮→涂→盖→染→吸;
2.直接染色:擦→滴→刮→涂→染→盖→吸;
3.变化染色剂:使用高锰酸钾与碘液有何不同?
4.变化取材部位:刮上颚与刮侧壁结果有何不同?
选择一种方案制片,相邻同学尽量选择不同的方案,以增加对比性。
师:提示学生实验中的注意事项、规范操作。
生:观察。注意根据染色的结果区分细胞的结构,注意细胞数量的多寡、分散状况如何?分析原因。
师生交流实验所得:
1.取材于口腔内侧壁,细胞数量较多,但不易分散;
2.取材于上颚,细胞数量少,但分散较好,便于个体观察。
3.使用高锰酸钾溶液染色的结果较有层次:细胞核呈棕色,细胞质呈紫红色,细胞膜无色,效果不错。
4.绘图。学生依照自己观察到的细胞,实事求是画一个口腔上皮细胞图,注出各部分名称,让画的较好的同学在全班同学面前展示。
师:让我们再来认识人体或动物体一些其他的细胞。媒体演示(投影片或多媒体)。
生:归纳总结人体或动物体细胞的基本结构:细胞膜、细胞质、细胞核。
师:(出示植物细胞和动物细胞的结构图)植物细胞和动物细胞的结构有何异同呢?
生:观察、讨论、分析、归纳出动、植物细胞结构的异同点。(教师进行适当的点评)
师:让我们来动手制作一个“动物细胞”吧!
生:模拟制作,可以在教师帮助下按照书中的方法制作,也可以在不用琼脂的情况下,利用现成的果冻加入一枚彩色糖粒示意细胞核,果冻即细胞质,包装果冻的`塑料壳即细胞膜,能够达到效果,比较方便、卫生,不足之处是学生动手的成分要少一些。谨供参考。
师:小结,进行合理的评价。
生:倾听,然后整理好自己的桌面及清洁卫生。
篇5:生物教学优秀课件
师:老师给大家带来了植物的果实,大家看看认识吗
生:苍耳。
师:苍耳的果实叫苍耳子。
学生仔细观察苍耳子。
生:我发现它有很多刺,与刺猬的刺很像。
师将苍耳子放到衣服上。
师:你们也试试。
师:同学们,苍耳子的上面有许多小钩刺,容易钩住衣服,你有什么启示?
生:鱼钩可能根据这个发明的。
生:我想起了妈妈钩毛衣的钩子。
生:想到了可以按摩与钟炙。
师:这创意很好。
师:一粒小小的果实就引起了你们的思考。
师:尼龙搭扣就是依据苍耳子发明。
师:这就是生物的启示。(板书)
师带来了大葱。
师:你们看看大葱和小葱,有什么发现?
生:里面有一卷卷的。
生:绿色的地方,中间是空的。
师:往那儿长?
生:往上长。
师:你们能不能吹弯大葱。
学生吹
生:不容易吹弯。
师:说明什么?
生:说明抗弯能力强。
生:柔韧性强。
师:如果原来是筒形,我们破坏它会怎样,我们弄平就行了。
学生弄平大葱。
师:你们发现大葱的主要特点是什么?
生:叶子是圆柱体。
生:大葱聪明一点长成这样。
师画示范图。
师:这是葱叶的特性,你受到什么启发?
生:想到吸管也是圆筒形。
生:饮料瓶也是圆筒。
生:想到鸡蛋。
生:想到工厂烟囱。
师:圆柱形有哪些好处。
师:我们不可以直接用葱叶来做,这东西是否能实现,我们可以怎么做。
生:做一张图纸,把里抽的模型设计出来。
学生做圆筒形。
圆筒形与普通比能承受多少呢。
生:实验。
师:怎么实验。
生:拿一张普通的平板纸与圆筒纸进行比较。
生:架起来,放东西。
师生互动实验要求。
师:你们猜猜能放多少个?
生:20。
生:5、6
师:平板能放多少?
生:一个都不行。
学生实验。
学生交流
1组:44 少于1
2组:50 2
3组:11 2
4组:26 1
5组:54 2
6组:55 10
师:我们来观察一下我们的实验数据。
生:中间的架子距离越短,支撑数越多。
生:圆筒形的承受力要大些。
师:哪果在搞一些建筑的时候,我们可能要选圆筒形的。
师:其实在生活中,我们经常用到的。
生:房子的柱。
生:房梁。
师出示一些图片,如钢管。
师:我们由大葱到模型再到实验到实物。
师:我们看到其他东西,我们怎么做?
师:我这儿有蛋,你能捏碎?
学生上来弄碎。
师:鸡蛋不容易弄碎,说明什么?
生:椭圆形,容易分散力。
师出示一半的熟鸡蛋,你能不能弄碎。
生:我们分别在里面砸个洞。
生:让笔自由下落,砸鸡蛋。
学生实验。
师:你们有什么发现?
生:鸡蛋很结实
师:我们也可以叫这种形状叫果壳状,我们要研究就可以按刚才的思路。
学生实验:拱形与平板纸。