生物教学课件(集锦5篇)

2023-08-15 09:05:59下载本文作者:会员上传
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篇1:生物教学课件

生物教学课件

让学生知道地生物在现实生活中有很广泛的应用,会激起他们对生物的学习兴趣。如下是精心为你挑选的生物教学课件,欢迎大家踊跃阅读!

教学过程

引 言:

上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物,请问:绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?

(学生分组讨论、回答:1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)

提问:很好。请同学们阅读书123页第二自然段,并分组讨论:有机物是怎样构成细胞和植物体的?

(板书)第二节 绿色植物对有机物的利用

一、有机物用来构建植物体

(学生分组讨论、回答:

1.从细胞水平看

细胞壁的主要成分--纤维素

细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类

细胞核的主要成分--DNA

这几种物质都是有机物。

2.从器官水平看:通过前面有关章节的学习,我们知道植物的种子中含有有机物。另外,我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明:植物的根、茎、叶、果

实中也含有大量的有机物。

讲述:实际上,包括“花”在内,植物的所有器官都含有“有机物”,以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么,为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢?

二、有机物为植物的生命活动提供能量

教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热,四人小组认真观察。

提问:

1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?

2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?

(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

讲述:种子萌发时,它所含有的有机物发生了分解,释放出了能量用于种子萌发,还有一部分能量以热能的'形式散失了。

提问:请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验,并做出相应的解释。

学生举例:点燃枝条烘烤玻片上的水,水分蒸发。说明:枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量,使水分蒸发。

教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳,四人小组同学认真观察。

提问:种子萌发过程中放出的是什么气体?

(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

讲述:澄清的石灰水变浑浊,说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明:二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳,还产生了水。

提问:请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例),并做出相应的解释。

学生举例:用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后,检验袋中的气体。

教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。

提问:为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?

(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

讲述:燃烧的蜡烛放进甲瓶里,火焰立刻熄灭了,这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明:有机物在彻底分解成二氧化碳和水时,还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。

提问:请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验,并做出相应的解释。

演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程,以活的植物为背景,指明细胞是如何进行呼吸作用的),引导学生得出结论。

讲述:有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水,并释放出储存在有机物中的能量,供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中,而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。

提问:你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?

(回答:线粒体)

提问:你能归纳出呼吸作用的反应式吗?

(回答:有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)

板书:呼吸作用的反应式:有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)

展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递,并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义),

提出观察提纲,引导学生得出结论。

呼吸作用是生物的共同特征

(回答:绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外,还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内,有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。也就是说,呼吸作用是生物的共同特征。)

讲述:请阅读书126页“技能训练”,并回答下面问题:环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来,并相互交流。

(回答:环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。因为:

1.甜瓜的品种相同,甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同,白天的温度也相同,所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。

2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。

3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

4.因为甲地的夜间温度比乙地的低,说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。)

课堂小结:本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”,了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”:种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?” 对上述两个问题,教师要适当做出相应归纳。

篇2:生物主题教学课件

一、教学目标

1.尝试根据植物和动物的特征进行分类。列举植物和动物的主要类群。

2.在尝试分类活动中,对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结,体验分类的基本方法。

3.使学生在生活和工作中树立分类的意识。

二、教学重点和难点

1.重点是通过梳理所学的生物知识,学习生物的分类方法。引导学生参加实践活动,走出校园,走入社会调查,走进大自然实地考察。

2.难点是学生对于分类知识,要建立感性的认识和达到较高的认知水准是很难的。应在尝试分类活动中,体验分类的基本方法。

三、教学过程

尝试对生物进行分类

一、生物分类的依据是:生物在形态结构和生理功能等方面的特征

二、植物的分类

1、跟据根、茎、叶、花、果实、种子分类,其中花、果实和种子是重要的分类依据

2、植物分为:藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物

三、动物分类

分为:环节动物、节肢动物、鱼类动物、两栖动物、爬行动物、鸟类动物、哺乳动物

四、细菌和真菌

四、作业

1、植物类群从简单到复杂依次是:

A、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物

B、蕨类植物、苔藓植物、种子植物、藻类植物

C、藻类植物、蕨类植物、苔藓植物、种子植物

D、种子植物、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物

2、某同学将六种生物依据某一标准进行分类,其中蜗牛、珊瑚、蜜蜂为一类,蝮蛇、鲤鱼、麻雀为一类,请问他这样分类的依据是:( )

A、有无脊椎 B、体温是否恒定 C、受精方式 D、生殖方式

3、被子植物分类的主要依据是:( )

A、根、茎、叶 B、根、茎、叶和果实 C、花、果实和种子 D、叶、果实和种子

4、通常不同的生物分类的主要依据上:( )

A、生活环境 B、运动方式 C、形态结构等特征 D、基因

篇3:生物主题教学课件

绿色植物对有机物的利用

教学过程

引 言:

上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物,请问:绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?

(学生分组讨论、回答:1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)

提问:很好。请同学们阅读书123页第二自然段,并分组讨论:有机物是怎样构成细胞和植物体的?

(板书)第二节 绿色植物对有机物的利用

一、有机物用来构建植物体

(学生分组讨论、回答:

1.从细胞水平看

细胞壁的主要成分--纤维素

细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类

细胞核的主要成分--DNA

这几种物质都是有机物。

2.从器官水平看:通过前面有关章节的学习,我们知道植物的种子中含有有机物。另外,我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明:植物的根、茎、叶、果

实中也含有大量的有机物。

讲述:实际上,包括“花”在内,植物的所有器官都含有“有机物”,以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么,为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢?

二、有机物为植物的生命活动提供能量

教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热,四人小组认真观察。

提问:

1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?

2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?

(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

讲述:种子萌发时,它所含有的有机物发生了分解,释放出了能量用于种子萌发,还有一部分能量以热能的形式散失了。

提问:请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验,并做出相应的解释。

学生举例:点燃枝条烘烤玻片上的水,水分蒸发。说明:枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量,使水分蒸发。

教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳,四人小组同学认真观察。

提问:种子萌发过程中放出的是什么气体?

(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

讲述:澄清的石灰水变浑浊,说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明:二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳,还产生了水。

提问:请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例),并做出相应的解释。

学生举例:用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后,检验袋中的气体。

教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。

提问:为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?

(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

讲述:燃烧的蜡烛放进甲瓶里,火焰立刻熄灭了,这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明:有机物在彻底分解成二氧化碳和水时,还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。

提问:请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验,并做出相应的解释。

演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程,以活的植物为背景,指明细胞是如何进行呼吸作用的),引导学生得出结论。

讲述:有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水,并释放出储存在有机物中的能量,供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中,而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。

提问:你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?

(回答:线粒体)

提问:你能归纳出呼吸作用的'反应式吗?

(回答:有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)

板书:呼吸作用的反应式:有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)

展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递,并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义),

提出观察提纲,引导学生得出结论。

呼吸作用是生物的共同特征

(回答:绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外,还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内,有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。也就是说,呼吸作用是生物的共同特征。)

讲述:请阅读书126页“技能训练”,并回答下面问题:环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来,并相互交流。

(回答:环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。因为:

1.甜瓜的品种相同,甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同,白天的温度也相同,所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。

2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。

3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

4.因为甲地的夜间温度比乙地的低,说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。)

课堂小结:本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”,了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”:种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?” 对上述两个问题,教师要适当做出相应归纳。

篇4:生物教学优秀课件

复习:1.制作临时装片的“七字步骤”;(擦、滴、取、展、盖、染、吸)

2.植物细胞的基本结构。

师:上节课就有同学说:“老师,我真想看看自己身上的细胞呀,它和植物细胞一样吗?这节课就可以实现愿望了。

生:可是怎么看呢?

师:出示实验题目——观察人的口腔上皮细胞,看到题目,你有什么疑问?

生:口腔上皮细胞在什么部位?怎样取得?

师:看着老师准备的用具,想一想?

生:发现牙签,寻找解决问题的途径——在口腔侧壁上刮取(师引导、示范)。

师:再来认识一下其他的材料用具,有什么疑问?

生:提问:关于生理盐水?(保持细胞的生理活性)

师:有了前两节课的经验,我们已经轻车熟路了,要想观察细胞,首先应做什么?

生:制作临时装片。

师:利用这些材料用具,借鉴前面所学的方法,同学们自己设计一下制片的过程吧。

生:分组讨论、交流。设计方案如下:

1.方法步骤不变:擦→滴→刮→涂→盖→染→吸;

2.直接染色:擦→滴→刮→涂→染→盖→吸;

3.变化染色剂:使用高锰酸钾与碘液有何不同?

4.变化取材部位:刮上颚与刮侧壁结果有何不同?

选择一种方案制片,相邻同学尽量选择不同的方案,以增加对比性。

师:提示学生实验中的注意事项、规范操作。

生:观察。注意根据染色的结果区分细胞的结构,注意细胞数量的多寡、分散状况如何?分析原因。

师生交流实验所得:

1.取材于口腔内侧壁,细胞数量较多,但不易分散;

2.取材于上颚,细胞数量少,但分散较好,便于个体观察。

3.使用高锰酸钾溶液染色的结果较有层次:细胞核呈棕色,细胞质呈紫红色,细胞膜无色,效果不错。

4.绘图。学生依照自己观察到的细胞,实事求是画一个口腔上皮细胞图,注出各部分名称,让画的较好的同学在全班同学面前展示。

师:让我们再来认识人体或动物体一些其他的细胞。媒体演示(投影片或多媒体)。

生:归纳总结人体或动物体细胞的基本结构:细胞膜、细胞质、细胞核。

师:(出示植物细胞和动物细胞的结构图)植物细胞和动物细胞的结构有何异同呢?

生:观察、讨论、分析、归纳出动、植物细胞结构的异同点。(教师进行适当的点评)

师:让我们来动手制作一个“动物细胞”吧!

生:模拟制作,可以在教师帮助下按照书中的方法制作,也可以在不用琼脂的情况下,利用现成的果冻加入一枚彩色糖粒示意细胞核,果冻即细胞质,包装果冻的`塑料壳即细胞膜,能够达到效果,比较方便、卫生,不足之处是学生动手的成分要少一些。谨供参考。

师:小结,进行合理的评价。

生:倾听,然后整理好自己的桌面及清洁卫生。

篇5:生物教学优秀课件

师:老师给大家带来了植物的果实,大家看看认识吗

生:苍耳。

师:苍耳的果实叫苍耳子。

学生仔细观察苍耳子。

生:我发现它有很多刺,与刺猬的刺很像。

师将苍耳子放到衣服上。

师:你们也试试。

师:同学们,苍耳子的上面有许多小钩刺,容易钩住衣服,你有什么启示?

生:鱼钩可能根据这个发明的。

生:我想起了妈妈钩毛衣的钩子。

生:想到了可以按摩与钟炙。

师:这创意很好。

师:一粒小小的果实就引起了你们的思考。

师:尼龙搭扣就是依据苍耳子发明。

师:这就是生物的启示。(板书)

师带来了大葱。

师:你们看看大葱和小葱,有什么发现?

生:里面有一卷卷的。

生:绿色的地方,中间是空的。

师:往那儿长?

生:往上长。

师:你们能不能吹弯大葱。

学生吹

生:不容易吹弯。

师:说明什么?

生:说明抗弯能力强。

生:柔韧性强。

师:如果原来是筒形,我们破坏它会怎样,我们弄平就行了。

学生弄平大葱。

师:你们发现大葱的主要特点是什么?

生:叶子是圆柱体。

生:大葱聪明一点长成这样。

师画示范图。

师:这是葱叶的特性,你受到什么启发?

生:想到吸管也是圆筒形。

生:饮料瓶也是圆筒。

生:想到鸡蛋。

生:想到工厂烟囱。

师:圆柱形有哪些好处。

师:我们不可以直接用葱叶来做,这东西是否能实现,我们可以怎么做。

生:做一张图纸,把里抽的模型设计出来。

学生做圆筒形。

圆筒形与普通比能承受多少呢。

生:实验。

师:怎么实验。

生:拿一张普通的平板纸与圆筒纸进行比较。

生:架起来,放东西。

师生互动实验要求。

师:你们猜猜能放多少个?

生:20。

生:5、6

师:平板能放多少?

生:一个都不行。

学生实验。

学生交流

1组:44 少于1

2组:50 2

3组:11 2

4组:26 1

5组:54 2

6组:55 10

师:我们来观察一下我们的实验数据。

生:中间的架子距离越短,支撑数越多。

生:圆筒形的承受力要大些。

师:哪果在搞一些建筑的时候,我们可能要选圆筒形的。

师:其实在生活中,我们经常用到的。

生:房子的柱。

生:房梁。

师出示一些图片,如钢管。

师:我们由大葱到模型再到实验到实物。

师:我们看到其他东西,我们怎么做?

师:我这儿有蛋,你能捏碎?

学生上来弄碎。

师:鸡蛋不容易弄碎,说明什么?

生:椭圆形,容易分散力。

师出示一半的熟鸡蛋,你能不能弄碎。

生:我们分别在里面砸个洞。

生:让笔自由下落,砸鸡蛋。

学生实验。

师:你们有什么发现?

生:鸡蛋很结实

师:我们也可以叫这种形状叫果壳状,我们要研究就可以按刚才的思路。

学生实验:拱形与平板纸。

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