地理教师如何在课堂教学中应用好多媒体课件

第一篇：地理教师如何在课堂教学中应用好多媒体课件

地理教师如何在课堂教学中应用好多媒体课件

金星高级中学

李东辉

一、充分认识地理多媒体课堂教学课件在信息技术与地理课程整合中的地位和作用

1、地理多媒体课件是信息技术与地理课程目标整合的指南针

在信息技术与地理课程整合中，地理多媒体课件是地理课堂目标的载体，每个地理多媒体课件，蕴含着该课堂教学的具体目标，承载着实现知识与技能过程与方法，情感，态度和价值体现目标的实现的具体材料，通过多媒体课件具体体现出教学目标的层次，引导着学生学习过程，把学生引向地理教学的目的地。通过课件使信息技术与地理课程整合起来，整合在一节节课堂之中，最终实现整合目标，培养学生具有终身学习地理的态度和能力，培养学生具备良好为地理信息解读素养和运用素养，从而从根上改变学生的学习方式，提高学习效果，实现地理教育目的。

2、地理多媒体课件是信息技术与地理课程的整合内容的指路牌

地理课件的内容是在教师精心研究课程标准，地理教材，以及收集甄选各种相关信息后，利用有关软件程序，整合在多媒体设备之中的应用软件，软件呈现内容丰富多彩，可以是文字的、图像的、动画的、图表的、视频的、声音的内容，每个内容反映教学重点、难点或关键点，内容的呈现能够激发学生的心智与情感热情，成为引导学生不断探究，不断学习的工具，承载地理课堂教学中一个个目标，促使学生专心致志关注教学重点知识，关注各种观念现象原理、过程，不断促进学生地理空间能力的提高，激发着学生的想象力、思维能力的发展，3、地理多媒体课件是信息技术与地理课程整合过程的调节器

地理课件的运用过程，就是信息技术与课程整合的过程，其使用的节奏直接影响着课堂教学与节奏。课件呈现速度快慢，影响着学生的学习过程，地理课件的运用时机影响着学生学习质量和效果，也直接影响本节课的任务及效果。因而，在信息技术与地理整合中，地理课件所包含的内容必须精选、突出重点、难点，在整合过程中，控制课件的容量和利用时机，以及适当的展示时间长度，对整合过程意义深远。

4、地理多媒体课件是信息技术与地理课程整合形式的信号灯

地理信息多种多样，有文字的、图形的、图表的、声音的、视频的，地理现象也五彩缤纷，包括各种自然景观和各种人文景观，通过地理课件程序把不同形式、内容的地理景观、教材整合于一节课堂之中，需要精心设计、巧妙创意。通过课件向学生展示一个多形式地理课堂教学情境，对学生观摩、感知、提取地理信息有较大作用。同时，地理内容多样性决定了地理课件形式多样，从而决定信息技术与地理课程整合的形式也是多样的。[NextPage]

二、积极发挥地理多媒体课件的优势，创设良好的课堂教学情境

1、创设地理教学情境，调动学生学习热情

多媒体课件对于创设课堂教学情境具有独特作用，在课堂引入情境中，可以用多媒体地理图片、声音、图形、动画、视频等创设自然环境和人文环境的地理环境情境，可以用一段简短的录象配以音乐、声效、解说创设地理课堂情境。如在地球的宇宙环境一节中，可以放一段动画，演示行星运动，以录象演示彗星运动，撞击木星等。又如：在自然灾害专题复习中，可以通过照片、图片引起学生注意，激发学生学习热情和学习兴趣。又如在地球运动一节中，可以用地球动画演示运动过程，创设一个良好的学生学习情境。

2、展示地理事物形象，引起学生观察、注意

很多的地理事物具有形象性特点，利用多媒体图片，给学生以形象生动的地理环境，特别是一些人文景观，以图片、画面、动画等提供一个展示形象的平台，让学生感知到丰富多彩的地理环境。吸引注意、观察、分析地理事物的特征，通过思考、归纳、判断，推断地理环境的特点、解析形成原因。如在讲人类对宇宙的新探索一节中，通过多媒体幻灯片展示出国内外各种航天器，美国“阿波罗”登月计划，我国“神舟”飞船，我国常娥卫星照片，宇宙垃圾图片，让学生感受到宇宙探索、开发的新成果、宇宙环保的重要意义。又如：在自然灾害的地质灾害，给学生展示火山爆发、地震危害、滑坡、泥石流图片，使学生形象地理解地质灾害的发生及危害，从而推理出地质灾害形成的条件、产生及原因、预防灾害的措施等。

3、提出地理学习问题，激发学生思考探究

地理教师通过问题情境的设计，提出一系列由浅入深，由表及里、由此及彼的问题，配置于幻灯片所提供的原理图、统计图表、文字材料、图片的旁边和下方，通过教师引导、点拨促进学生进行观察、思考、分析、探究、发现问题、解答问题，以提高学生思维的主动性、自觉性、积极性，激发学生探究地理知识的欲望和兴趣，从而达到培养学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，促使学生思维发展。

4、展现地理直观现象，建立地理概念表象

地理教师通过对多媒体图形、照片、图表、文字、动画、影视材料等的合理的编排呈现，向学生呈现出各种地理事物，为学生提供一个建立地理表象，形成地理概念的多媒体教学环境，使学生更加容易理解地理抽象的概念、原理、规律。例如：地球运动、自转公转、大气环流、水循环等，通过多媒体让学生从宏观的范围认识地理概念，建立地理概念表象，加深对地理概念的理解和记忆。

5、提供地理事实信息，促进学生经历体验

教师利用多媒体课件给学生提供丰富多样的地理信息，以文字材料、图形图象、数据图表、动画视频等，积极描绘、营造、再现地理环境，让学生在各种环境中，经历地理事件，体验地理过程，感受地理事实，学习地理方法，解读地理信息，形成地理空间，从而获得地理知识，建立地理意义，明确地理原理，提高地理能力，形成地理观点。

6、例举现实地理事例，拓宽学生地理视野 由于每时每刻都在产生大量的地理事件，道理教师可以利用多媒体为学生列举与本课有关的现实地理材料，给学生建立起理论联系实际的机会，让课堂与现实紧密地结合起来，不仅能够开阔学生眼界，而且能够让学生学习变的更加有趣，更加富有现实意义，更加富有应用意义，并且形成理论联系实际的思维习惯，学会运用地理知识解决实际地理问题。如：印度洋海啸、台湾地震、海湾战争、阿以问题、朝核问题、西部大开发等。

7、强调地理重点难点，促进知识重构创新

在地理教学中，地理教师利用多媒体色彩丰富和图形多变的特点，对重点知识和难点内容进行处理，使其突现出来，以利于学生的关注和记忆，利于学生形成完整的知识结构体系，因此，要求地理教师深入研究教学内容，精练教学内容，合理布局，提取要点，简洁表达，以加深学生的印象。使学生掌握所学的内容，并能够灵活运用，创造性地解决道理问题，发展学生的创新能力。如：在复习主干基础知识时，可以用知识结构树强调重点，就非常利于学生掌握学习内容。

总之，地理多媒体课件的功能十分强大而且多样，作为地理教师需要积极挖掘其潜力，使其功能充分发挥出来，从多方面为学生创设良好的学习环境，达到最佳课堂教学的效果，促进学生不断提高和发展.三、地理多媒体课件是地理课堂教学的锐利武器

1、地理多媒体课件应用于地理课堂教学有利于教学目标的达成

运用多媒体课件可以把多种多样的教学目标进行细化，以具体的教学内容逐步体现教学目标，实现教学目标，达到复习教学的目的。

2、地理多媒体应用于地理教学有利于营造良好的教学情境，突出教学重点突破难点

多媒体课件可用以整理地理知识系统，总结地理规律，分析地理知识之间的联系，概括地理知识结构，归纳对比地理知识特征的异同，突显重点难点内容，促进地理教学落到实处，让学生全面理解地理各个知识点，正确掌握地理概念、地理原理、地理规律，形成清晰的记忆。特别是对于难点内容，通过动画演示进行难点突破。

3、地理多媒体应用于地理教学有利于优化教学过程和课堂结构

由于教学环节很多，运用多媒体课件，把各个环节有机联系起来，形成完整的教学过程，通过教师合理地控制复习进度，使教学结构不断优化，提高教学效率。

4、地理多媒体课件应用于地理教学有利于突出地理图象系统教学 多媒体课件能够清晰地展现各种地理图片、地图、图表，为地理复习教学提供极其便捷的工具，能够有效地进行地理分析，帮助学生建立空间意义和空间联系，为高考打好图象基础，突出高考重点。

5、地理多媒体课件应用于地理教学有利于建立地理知识纵横联系，突出综合性特点

应用多媒体课件，能够把地理复习的相关内容，简洁地组织整合在同一张幻灯片中，为学生建立纵横联系，创造有利的条件，把各个要素、因素分析组织整合在一起，为综合分析创造条件。

四、地理教师必须全面把握地理多媒体课件制作和使用的原则

1、交互性原则：交互学习是多媒体课件的关键所在，教师在制作都没体课件是，要设计出尽可能丰富的交互方式，是教学过程实现人机对话，及时得到反馈，从而随时调整教学，教师在课堂教学中。主要采用的是教师知道下的交互模式。主要是通过教师来掌握教学内容，学生通过观摩或与计算机对话来学习，教师应借助于大屏幕对每个教学环节加以控制。同时采用不同的组织形式配合教学，以达到教学目的。

2、循规性原则：教师在利用多媒体课件是，必须遵循教学规律符合课程标准，符合学生的认识规律，符合教材的要求。

3、辅助性原则：多媒体课件不能代替教师教学，不能以课件为主导，不能以教师为主导，教学课件只能在恰当的时机用以解决，教学中的问题，发挥学生主体性，防止课件演播现象，固执喧宾夺主。

4、实用性原则：课件制作和使用要考虑学生情况，教材情境、简单的内容。几句话能讲明的内容，无必要用多媒体展示。在突出重点，在必要的时候，才使用多媒体课件。

5、启发性原则：呈现问题要巧设疑问，同时要给学生留下足够的思考时间或讨论时间。从而利于思维培养。

6、主体性原则：促进学生主主探索，让学生自觉地动起来，增强学生主动性和积极性。

7、及时性原则：是学生能及时了解自己学习情况，促进学生自我激励，从中不断获得“自我评价”“独立发现”的愉快体验。

8、最优化操作原则：在操作中要方便、简化、灵活、进退自如、切入切出准确，是学生思维、教师引导与课件同步。保证学生思维连续、准确，确保教学任务顺利完成，尽量把课件设计成“傻瓜式”课件。

9、艺术性原则：在设计使用课件，要充分利用软件的强大功能，丰富的图形、色彩、素材、精心布局，使整个界面美观而不花哨，简约而不繁杂，生动形象而不矫柔造作，让学生有美的享受，并能够达到良好的效果。

五、地理教师要准确把握多媒体课件设计流程，设计制作精美的多媒体课件

目前，在多媒体教学课件设计制作方面，已经形成了成熟的设计制作流程体系，作为地理教师，对于多媒体课件设计流程需要熟练掌握，灵活运用。在遵循科学合理的设计思路的基础上，加之熟练的微机操作应用技能，就能够设计制作出比较精美的地理教学课件。多媒体课件设计制作流程示意图如下：

地理教师在明确了设计流程后，做好以下工作，对地理教师设计制作多媒体课件是非常有益的。

1、精心选择地理教学事件 地理教学内容在课堂教学中的展开是教师通过一系列教学事件进行的，课堂教学事件有的是简单的，有的是复杂的，有的是重点难点的，有的是一般的事件，有的用几句就可以阐明的，有的则需要用大量的材料信息、图表图象、声像视频来表达，因此地理教师应在把握教学目标的基础下，分析知识点的性质，选择相应的需要利用多媒体表现的教学事件，悉心编排组织到教学课件中，为学生提供地理事实，解析地理概念，剖析地理原理，阐明运动规律，从而促使学生在地理典型事件中掌握地理知识、技能，发展学生地理能力。

2、精心构思教学呈现形式

多媒体表现形式多种多样，如：文字、图形、图表、图片、动画、声像、色彩等，以什么形式来呈现地理教学内容，就需要地理教师根据教学目标要求，知识点内容特点，学生的特点，检索、选取其他相关媒体软件及形式，寻求最佳媒体表现形式，通过再构思再组织，整合到自己的教学课件之中，为己所用。

3、广泛收集地理备课素材

目前，地理素材随着地理学科发展和社会政治经济发展而大量涌现，既有电子素材又有非电子素材，内容十分丰富，地理教师应对地理素材具有很强的敏感性，同时又是地理素材积累的有心人，地理教师收集素材重在平时点点滴滴的积累，在收集大量的地理素材后，还要进行分类整理编辑存档，以备所需。收集地理素材的途径也是多种多样的，地理教师要充分利用报刊、互联网、图书、影视等媒体，收集素材，并且掌握素材，不断的消化吸收、更新素材库，做到随时能够调用，取用自如。

4、精心设计课件程序结构

教学课件的程序结构也是多种多样的，地理教师应当避免采用直线结构。课件结构要有利于教学内容的自由切换，操纵简便，交互方式灵活，在课堂教学中运用自如。

5、精心编写教学脚本，积极论证修改完善

教学脚本是课堂教学内容呈现过程的基本设想，把什么内容编写在脚本中对课堂教学的效果有很大的影响，什么内容需要有教学课件来呈现，什么内容仅需要口头讲述是由知识点的特点决定。所以，地理教师要编写好地理课件的教学脚本，并在编写过程中，时刻对照教学目标，确保教学脚本内容与课堂教学目标相统一。

6、实际制作教学课件，不断调整优化课件

在运用软件制作教学课件时，首先制作好一个界面，可以通过各种链接，把有关内容的元件或幻灯片连接起来，构成交互系统，力求最优组合，灵活操作的功效。

7、进行教学使用验证，全面评价课件效果

评价地理课件要从其科学性、教育性、技术性和艺术性等方面进行评价。

8、编写使用说明，进行交流推广

总而言之，地理教师要善于运用多媒体课件设计流程，积极探索，积极反思，不断创新，巧妙创意，科学布局，制作出精美而富有实效的地理课件，以达到优化地理课堂教学结构，变革教学方式、学习方式、呈现方式和互动方式，提高教学效益的目的。

六、克服多媒体课件应用误区，突出教师的主导作用和学生的主体作用

1、地理教师熟练应用课件创作工具是制作多媒体课件的前提

目前，能够应用于地理教学课件制作的软件很多，如：Powerpoint Flash Authware等，每个软件都具有强大演示功能，地理教师应当对这些软件有所了解，特别是对其中一个软件能够熟练的运用，笔者认为：Powerpoint程序功能极其强大，基本能够实现地理课堂的教学要求，熟练的掌握Powerpoint对地理教师设计制作地理多媒体课件意义重大，基本能够满足地理课件制作的大部分需要，因此，熟练而且灵活的用好Powerpoint，可以成为地理教师运用多媒体课件教学的第一步，配合一些他人制作的动画元件，完全能够制作出十分精美的教学课件。

2、地理教师准确把握多媒体呈现过程和呈现时机是发挥多媒体课件的关键

一节课40~45分钟，其教学过程是由一系列教学事件组成，每个相关教学事件具有联系，发展过程具有一定的节奏性，教学的呈现过程的快慢，直接影响课堂教学的效果，如果教学内容呈现节奏太慢，就会使课堂变的拖沓，如果教学内容呈现节奏太快，就会对学生的思维发展形成阻碍，会使得多媒体教学变成幻灯放映的手段，不利于学生思维的激励和发展，教学成果也难以巩固，更不利于学生探究发现，因此，在地理教学内容呈现过程中，教师需要把呈现过程与学生的观察、思考、探究学习过程相适应，张驰有度，同时教师要关注教学呈现过程中与学生交流互动，避免“电灌”知识倾向，避免学生对知识不能理解消化吸收，积累了大量的不懂的问题，成为知识的“夹生饭”。

3、地理教师深入钻研课标、教材、学生心理特征是制作多媒体课件的根本

地理教师应积极研究课程标准，深入研究教材内容，体会教材编排意图，按照课程标准的要求，有机地把教材内容，按照教学规律，组织在教学课件之中，使教学目标、内容与课件统一起来，形成有效的教学工具。

地理教师应把握学生学习心理特征，撷取适合学生学习的多媒体素材，避免出现视觉疲劳，避免以多媒体课件为中心的情况。

4、优选教学素材是制作多媒体课件的法宝

教师制作多媒体课件，需要在大量的素材中选取最佳信息，编制布局于课件之中。教师要在平时多关注地理信息素材，长期积累，有备无患，在大量素材积累中，建立素材库，并通过比较、分析，找出最优的素材，结合课标、教材、学生特点加以应用，使之发挥作用。

5、善于多方合作是地理教师制作多媒体课件的重要基础

地理教师要善于与计算机教师电教老师合作，共同制作、调试、使用、评价课件，吸取多方经验建议，集思广益，不断修改、完善。

6、地理教师应“适度、适时、适当”运用多媒体课件

地理教师在使用多媒体课件时切忌“滥用”，要适度、适时、适当，克服把课本搬上屏幕现象，克服教师“电灌”倾向，克服只点鼠标而不关注学生，只有内容的播放演示而无交流互动现象。在利用多媒体时，教师主导作用不降低，学生主体作用要充分发挥，让学生自主学习，主动积极地探究地理事物的本质。

7、地理教师在运用多媒体课件要遵循教学规律 遵循教育教学规律，心理学规律，遵循美学规律使画面、色彩易引起学生注意，使内容易感知，使重点易被记住，使问题易激发思想、联想，能激发学生的创造力，激起学生的热情。

第二篇：浅谈PPT课件在课堂教学中的应用

浅谈PPT课件在课堂教学中的应用

在课堂教学中，使用多媒体课件是教育手段不断更新的具体体现。现就常用的PPT课件在课堂教学中的运用谈谈自己的看法：

一、PPT课件能够再现知识的形成过程

PPT课件能够使一些复杂的教学过程简单化。如教学“PN结及其单向导电性”时，用课件演示：把PN结中载流子的运动用动画展示出来，让学生通过观察，直观的看出载流子的运动过程，从而发现扩散与漂移的区别，进一步理解PN的形成过程。在此，老师不需要大量的讲解，学生就明白的其中的道理和原因，既激发了学生的学习兴趣，又诱发了求知欲望。

二、PPT课件能够直观地展示学生不易感知的事物，化抽象为具体

在我们的教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难，不能很好的理解这些抽象的东西。而PPT课件教学的运用使这些抽象的东西具体化了。如在讲授《晶体三极管的放大原理》的知识时，学生通过凭空的想象去理解相关知识是很困难的。如果利用PPT课件进行演示，把知识中抽象的东西变成一些具体的知识点，将枯燥的东西变得生动起来，只要学生仔细观察，就会轻松的理解，效果可谓不言而喻。

三、可以用PPT创设故事情景，激发学生的参与

良好的学习情景是学生主动参与教学的重要途径。所以，我们可以利用PPT课件营造氛围，吸引学生全身心的投入。如：教学“组合逻辑电路的设计”时我设计制作了《水泵抽水》的动画：某水仓有大小两台水泵排水，当水位在8米以上时，大小水泵都排水，水位在6到8米之间时，只有打水泵排水，当水位在2到6米之间时，只有小水泵排水，当水位在2米以下时，停止排水……同学们你们知道这个电路如何设计吗在这样的情景下，学生们仿佛置身其中，都把自己想象成了工程师，兴致勃勃的讨论、争辩、动手、动脑。当电脑显示了正确的结果，核对了他们的设计过程时，学生们兴奋极了，成功后的喜悦和助人为乐的心情让他们忘记了这是在课堂内接受的知识。

四、使用PPT课件时应注意的事项

PPT课件是课堂教学的需要，但它毕竟是一种工具。在教学中，要恰当的运用PPT课件进行教学，而不能过分依赖于它，从而忽略了讲课技术，要因“内容”而教，不可哗众取宠，胡乱募仿。

应用PPT课件教学给人轻松，让人快乐。经过精心设计制作的课件，自己在灵活多变中教学，游刃有余中应用；让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心态，这些对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。当然，“巧制课件、优化教学”是以教师课前花大量时间仔细研究、精心设计、合理制作为前提基础的，这是教育改革对教师提出的新要求、新挑战。这就要求我们在育人的同时，自己也要不断的深造，提高自己的业务能力，为推进素质教育和现代教育技术的运用而不断努力。

第三篇：多媒体在地理课堂教学中的应用

多媒体在地理课堂教学中的应用

地理学科涉及的内容范围较广，从江河湖海到山川平原；从地表形态到大洋环流；从各国的政治经济到各地的风土人情；上至天体运动，下至地球构造，都是地理学科上要讨论的内容，这些内容虽然生动精彩，但都是用语言难以表达的。

而多媒体教学能跨越时空限制，采用最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

1地理课堂教学多媒体的主要优势

1.1多媒体的信息传递功能快、课堂教学容量大。它不但体现传统单媒体的功能，而且通过三维影视可以宏观纵览地理环境，或微观放大展示地理模型、标本，生动地模拟地理现实。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。教师可根据教学内容、重叠或反复使用不同媒体，使学生获得丰富且直观的信息，增加教学容量，收到最佳的教学效果。

1.2可以突出重点、突破难点，提高课堂教学质量。在地理课中有些抽象的重点、难点知识，单靠老师的传统方法讲解，学生理解起来很费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它化抽象的知识为形象、具体，化繁为简，以丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且有效地帮助学生记忆、理解、思考和掌握，从而突出重点、突破难点。

1.3科学利用课件的交互性，也可发挥学生的主体作用。如讲解中国的行政区划时涉及34个省级行政区的全称、简称、位置和行政中心，八年级教学中要求学生能够记住它们，由于名称太多，文字复杂，记忆难度大。教师在播放省级行政区划位置、图像等课件后，接着指导学生分组进行省级行政区划的拼图游戏，学生在拼图课件上用鼠标拖动各省区到应该在的位置，让学生在生动活泼的氛围中学习，在快乐中掌握阅读和使用地图的能力，在动眼、动口、动脑、动手的过程中巧记中国的行政区划图。

1.4多媒体地理课堂可以创设出一个生动有趣的教学情境，吸引学生学习；而且在练习、复习过程中更显出它代替教师板书的 优势，学生可随时取阅教师教案，进入各类资源库，扩大学习自由度和活动空间，提高摄取和处理信息的能力。

2多媒体地理教学中存在的问题

虽然多媒体地理教学有如此多的优点，但我在多媒体地理教学设计与讲授中，也感觉到了多媒体地理教学的一些缺点，有如下几方面 ：

2.1利用多媒体地理教学，很容易有搞花架子、生搬硬套等缺陷。多媒体地理教学中，有人会重课件，轻授课。这些都是多媒体地理教学容易产生的误区。多媒体地理教学，需要教师课堂上有效组织和调控，同样的课件，不同的教师运用，最后的结果大不相同，如果不熟练掌握计算机性能，熟悉教材，反而会影响教学效果。

2.2照搬课件，缺乏创新，课堂应变能力差。由于多种原因地理多媒体教学往往套用某些优质课课件，针对性不强，无法适应所有的学生。如果学生在课堂上对某些问题提出质疑，教师套用的课件就起不到作用，更何况课件是早已设计好了的，无法现场答疑和应变。

2.3老师自己制作课件过程非常费时耗力。制作课件过程主要是素材的搜集处理与课件的制作。由于现在多媒体素材库不是很完善，素材的搜集比较耗时费力。它与传统的媒体不同，传统的其它媒体用不着费时耗力去制作开发多媒体课件。对文字、图片图像、视频、动画等多媒体素材的处理和用PPT对其进行集成与整合可谓是一项庞大的工程，不仅内容要齐全，而且要布局合理。

2.4课堂容量过大，学生无暇思考。一些教师把握不，一味发挥它课堂容量大的了多媒体课堂容量的“度”优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行。讲的过程中却觉得没有做好有效组织和调控，其中有些知识在讲授的时候过渡做得不好。究其原因，使在多媒体地理教学设计中，忽视了教学过程的恰当组织。

2.5课件重美观、轻实效，冲淡教学主题。有些教师为了给学生提供多样化的美观感受，制作了大量花哨课件，分散了学生的注意力，冲淡了课堂教学主题，影响了教学目标的实现。

3提高地理课堂教学实效性多媒体的有效途径

3.1把握原则，提高设计层次。在进行地理课多媒体教学设计时，教师要尽量搜集丰富的教学资源，但既不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌输给学生，按照“最优化原则”，从教学目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为达到最佳教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。

3.2协调关系，不能“以辅代主”。要明确是课件辅助教师，不是教师辅助课件，教师仍然是课堂教学的主导者。多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节需要教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。

总之，随着信息技术的不断发展，多媒体在地理教学过程中起着不可替代的作用，多媒体技术辅助地理教学的实施，要充分发挥教师的主导作用，使多媒体对现代教育注入新的活力。要防止整节课的教学过程仅是一个大型课件的演示、播放过程，使教学缺乏开放性，缺少师生之间交流信息的机会，要切实做到择优而用，因势利导。要考虑地理学科的张力和可创造性，但不能停留在多媒体本身的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，要从地理学科的实际出发，正确对待、恰当使用多媒体，并与传统的教学方法科学结合才能发挥其独特有效的功能。

第四篇：浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用

浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学中的几点看法。

1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资 1 源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知 识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

4、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它 可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

5、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。

例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），有的班则是先让学生看书，先填表，后看录像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期长短 含沙量大小 有无结冰期

黄河 较小 短

大

有

珠江 大 长 小

无

在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归 纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。

以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

第五篇：0003应用多媒体课件优化地理课堂教学

应用多媒体课件优化地理课堂教学

河北省廊坊市广阳区北旺中学 王海军

地理多媒体教学课件，是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生的观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。

一、利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如在介绍《西北地区》等课的前2分钟，可以播放该课影视片段，悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。

二、利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观

地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。

三、利用课件放映实地情景，使教学内容可视化

地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些如水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给我们带来诸多便利的结论。然后播放在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

四、利用软件的动态方式，使教学内容形象化

课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。

五、利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用

教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。

六、利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻了教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高了。

教学实践证明，巧妙地、恰当地利用计算机多媒体课件进行地理教学，既能节省教学时间，增加课堂容量，也能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快中学到知识，使地理教学收到形象、生动的效果。