多媒体课件版面设计的形式美

第一篇：多媒体课件版面设计的形式美

课件的版面设计是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师根据特定的教学内容和特定的教学对象所进行的艺术创造。挖掘具有美感作用的各种因素，美化课件的版面，有效地提高课件版面形式的审美价值，给学生以美的享受和美的教育，这不仅是每一位教师都应具备的观念和技巧，而且应成为教师备课工作中一个必不可少的环节。

一、和谐美：形成多媒体课件版面视觉美感的基础

要想使一个课件的版面能给学生愉悦、亲切的视觉美感，那它必须是和谐的。如果某一部分过分地突出，而忽视了其他部分，课件版面的美感就会大大减弱，就不会让人产生沁人心脾的审美愉悦。像比例、疏密、色彩的和谐以及标题与正文、图片与课件版面、装饰手法和留白等一系列的和谐，都是课件版面的设计者在工作实践中力求做到的。

（一）比例的和谐处理好课件版面的比例，会产生动人的效果。课件的制作是在软件提供的一个规定的面板内进行的，其比例是4:3，与显示屏的长宽比相吻合。而生物学家发现，人类双眼的视角最佳比例为16:9，在这样的比例下形成的视觉冲击最为逼真、强烈。因此，版面中各单元的长宽比应以16:9 的比例为宜。但这并非唯一的选择，还可以有其他不同的处理方式。比如处于竖和横的长方形间的正方形，给人以朴素、公正、客观的感觉，适用于竖和横大致相等的图片；1:2 的形式表现出的是一种文雅、高尚的风格。此外，还有2:3 和5:9 等良好的比例形式。人类的感觉器官是依据自然规律及自然界的生活条件形成的，因此，自然界最重要法则之一———万有引力定律也会被我们的视觉系统所顾及并因此产生视觉误差，如高与宽完全相等的长方体，其正方形的一面使人感觉并不是正方的，而是略显宽了一些。另外，对于课件版面来说，重要的视觉中心，也有类似现象，它比“几何中心”略高一些，位于版面自下而上5/8 的区域。而几何中心给人的感觉是显得略低了一些，只有视觉中心才是舒服的，才能够符合美学上的要求。

（二）疏密的和谐俄国现代绘画创始人康定斯基说：“平面是活的，是有呼吸的„„”，[1]在平面上高和低之间存在着感觉上的细微差别，上半部分使人产生轻松、飘动和自由的想象，下半部分则给人以完全相反的感觉：压抑、束缚、受限制，但是稳定、沉重。这种高与低的感觉差别是人类眼睛在平面上受到万有引力（重力）的影响形成的。左和右这两个部分也给人以类似的感觉：左半部分感觉轻松、流动和自由，右半部分感觉紧密、沉重和固定。这在于人的眼睛感到从左到右的运动是自然的，如阅读、书写等，这种条件反射也带到平面上来了。有时受内容的制约，会感觉空间很挤，特别是河北软件职业技术学院学报第11 卷狭小的空间。克服拥挤最简单的办法就是采用“疏－密－疏”的布局，这符合人的视觉习惯，可以使学生处于一种既不感到疲惫，又渴望受到刺激的舒适状态。“密”的关系给人紧张、窒息和厚重之感，而“疏”则给人一种空间、轻松和秩序之感。这两种关系的互动才能产生和谐的气氛。如果把空白单纯地看作空白，它与疏密相联系，它自身的形状、大小、方向和运动的比例关系决定着课件版面设计的深度和质量。没有空白，也就没有了文字和图片。空白就好像绘画中的背景和建筑物的环境，它有着烘托和加强主题的作用。如果把空白看作“留白”，将“空白”拿来用在课件的版面之中作为一种设计元素，则它又与文字和图片具有同等重要的意义。在满目的文字、图片之间有意留出的空白，意味着文与文、文与图之间的空间转换和节律的停顿，创造了一种疏落有致、清新宜人的意境，让学生的感官有一个短暂的休憩，甚至可以收到“此时无声胜有声”的奇效。

（三）色彩的和谐色彩的和谐首先是色彩与人的和谐。和谐的色彩使人愉悦，同时也是形成课件版面和谐的重要因素。心理学研究表明，色彩能够影响人乃至动物的情绪。[2] 比如浅蓝色、淡黄色和橙色能使学生精神集中、情绪稳定。尤其是橙色，能产生活力，还能减少同学之间的对立情绪。但橙色也最容易引起食欲，在饭前的课堂上应控制应用。色彩的亮度也会影响人的心理，暗色会使人觉得沉重，亮色会使人觉得轻松。如黑色具有镇静、安定的作用，在课堂上使用会产生催眠的副作用。色彩的纯度也会对人的心理产生影响，淡的会使人觉得柔和，深的会使人觉得强硬。如让发怒的人观看粉红色，情绪会很快冷静下来。此外，色彩的和谐还要求各个元素之间的搭配和谐。在课件的彩版设计中，标题与正文之间字体颜色的搭配，标题与标题之间字体颜色的对比，正文文字的颜色与底纹颜色的对比，都有一个色调是否和谐的问题。和谐的搭配一般有三种方式：一是同色搭配，即在课件版面上使用同一种色系的颜色，只在明度方面进行处理，如深红、浅红、粉红等最和谐；二是类似搭配，也就是使用色环上相邻的颜色，或者使用明度、纯度相近的色彩，如白与黄、橙与红等，这是目前最主要的用色方法；三是补色搭配，即采用强弱对比的方式，课件版面以一种颜色为主，配色则使用低纯度的其他颜色。在图文编排的实际操作中，标题和文字的颜色往往可以从该版照片的主色调中抽取，这样会非常和谐。另外，在课件版面中出现两次以上的色块能产生节奏感，给人以和谐统一的视觉效果，因此，课件版面中一种色块应出现两次以上并彼此呼应、形成联系，从而把课件版面色彩打造成有机的整体。

二、韵律美：形成多媒体课件版面视觉美感的亮色

优美的艺术，必然具有优美的韵律。缺乏韵律的作品，必然呆滞僵涩，难脱平庸。所以说，韵律是艺术的一种基本表现方法，是所有艺术最基本的力量所在。韵律之于艺术，不仅是外形，更是生命。如人类生活中的走路、划船、打夯等都是以韵律为基础的，正是由于这些千万次重复的动作，人类获得了一定的条件反射，因此，产生对韵律的欣赏情结。但韵律不是简单的重复，它要求有组织、有变化的相互交替。古人云，文似看山不喜平，一篇好的文章，抑扬顿挫、跌宕起伏，才能引人入胜、耐人寻味，课件的版面设计亦然。这不仅是指版式设计流畅、富有动感，更重要的是编排的内容也要饶有趣味，既有相得益彰的互补，又有对立统一的矛盾，使对抗的双方统一起来，从而创造出一种优美的艺术情调。多媒体版面的韵律美是通过造型、装饰、色彩等体现的，以表现出一种大小、高低、曲直、明暗、虚实、动静、素丽、体量的有序变化，从而形成多媒体版面的韵律美。标题的精心制作、正文的详略得当、图片的清晰有味和装饰的可圈可点，使得整个课件版面充满灵性、诗意和节奏美，能更明确、更完整地体现版面的统一性和整体性，能够加强人们的视觉印象，使人获得完美的视觉感受。总之，任何艺术形式都离不开韵律。从一定意义上讲，韵律对艺术作品的成败与高下起着决定性的作用。

三、立体美：形成多媒体课件版面视觉美感的重心

报章杂志的版式如果呈现明显的层次感，不仅能够方便读者阅读，同时也能提高版面的美感，令版面错落有致，构成立体美。多媒体课件版面的复杂程度虽然不及报章杂志，但也有部分版面是由多个元素构成的，因此，多媒体课件也必须考虑版面的立体美。层次性对一个课件版面来说，也是至关重要的。它不仅直接体现老师的教学意图，形成视觉中心，同时也能让学生顺利地找到其所需要的信息。课件版面某一局部的强势越大对学生的吸引力也就越大，吸引力最大的就形成一个视觉中心。人们在欣赏一个画面时，都会遵循这样的次序：先通观全画，产生总体印象后，视线便会迫不及待地停留在画面上的某一处，即画面的视觉中心———画面的强势所在。然后，视线才会移动，看遍全画。之所以有这样的次序，是因为从眼球的生理构造看，只能产生一个视焦，欣赏作品的过程就是视焦移动的过程。这个过程可以通过版面各个局部按强势大小的依次排列来加以引导，课件版面各个局部按强势大小依次排列所呈现的次序，叫“区序”。“区序”体现出一个课件版面的层次，引导学生的视线，从而构成课件版面的立体性。色彩能更直观地传播视觉信息，可以吸引几米之外的学生的眼球，形成课件版面强势。同时，通过色彩关系，能较好地处理课件版面全局与局部、局部与局部的关系。另外，通过色彩明度的对比、纯色强弱的对比，可以明确视觉层次，引导学生的视线，让学生在不知不觉中按老师的要求，先看什么、再看什么、最后看什么，以视线的流动形成课件版面的层次美。黑白版面同样也可以用黑白灰色块的和谐搭配，丰富课件版面的色彩与层次，使平面凸显出立体美。此外，文章的长短、图片的大小以及字体、字号、线条、网纹也是体现版面层次的重要手段。在多媒体课件版面的处理中，可以对重要内容或重要区域，以彩色突出强势。同时，淡化其周围的色彩氛围，相邻内容或不重要的版区不做彩色处理，形成中心内容与其他内容的色彩反差，形成立体美。从整体上看，还要注意题文关系上的颜色反差；背景和前文的对比尽量要大（绝对不要用花纹繁复的图案作背景），以便突出主要文字内容，从而达到既突出颜色部分的强势，又不失整体的清新俊秀之美的目的。

四、简洁美：多媒体课件版面视觉美感的最高境界

复杂的版面增加了学生的阅读难度，上文讲到的层次性就是降低阅读难度的一个有效手段。版面编排的一个主要原则就是“排斥繁琐、追求简单”。这不仅方便教师编排，更主要的是方便学生阅读。因此，简洁应以“易读”为宗旨。首先，要把握好装饰的“度”。古人有诗云：清水出芙蓉，天然去雕饰。可见美的最高境界是自然的、清爽的。课件版面的装饰亦然，应力求适度、力戒奢华。一节课45 分钟，无论是对教师来讲还是对学生来讲，都是至关重要的，我们不能不珍惜这珍贵的每一秒。这要求老师在设计课件版面时必须非常重视降低学生阅读的“费力程度”，减少课件版面的装饰性元素，让学生轻松阅读。使课件版面简洁、易读的一个重要途径是文字、标题的横排。有些教师在一个课件版面之中喜欢采用横竖兼有的排列方式，追求一种变化的美，但为了方便学生、尊重学生的阅读习惯，最好采用横排方式。线条的使用也可以帮助学生阅读，干净的直线是最能体现这种力量的手段。一般来讲，花边对文字阅读有很大的干扰，故应尽最大可能少用花边。其次，还要把握好用色的“度”。简洁的色彩会使学生产生兴奋之感又不至快速疲劳，以愉悦的心情完成阅读。色彩可以通过视觉对大脑形成刺激，色彩刺激作用停止以后，它的影响并不立刻消失，会形成视觉后像，使记忆效果大为改善。[3]有研究表明，色彩的记忆效果是黑白的3．5 倍，也就是说，在一般情况下，彩色版面较黑白版面更加吸引人，因此色彩的使用非常必要。有些教师（高校的居多）担心色彩搭配不当，制作的课件仅比黑板多了几幅彩照，这就有违使用多媒体的初衷。但大多数教师特别是中小学老师（女性居多）的色彩运用则走入了另一个误区：仅凭喜好在课件版面上随意涂抹，标题、正文五颜六色，色彩运用毫无章法，课件版面上既无重心，也没有主色调，就像在百货公司浏览各种花色的面料一样，这样的课件极易引起学生的视觉疲劳。一个简约的课件版面应谨慎而少量地运用纯色，多用复色和次纯色，如粉绿、湖蓝、钴蓝、淡黄等。100％的饱和度的纯色如大红、柠檬黄、翠绿、鲜蓝等，鲜艳强烈、明确易记，具有一定的力度和硬度，运用得当，可以起到画龙点睛的作用。但纯色在课件版面中的大量使用，也会使课件版面显得过分刺眼、生硬，从而失去美感。此外，还应多使用自然的色彩，尽量避免自调色彩，造成色彩浑浊。刘勰在《文心雕龙》中曾提出，“文附质也”。[4]也就是说，内容是由形式决定的，形式服务内容，无论形式有多重要，它都是为内容服务的。看到美的形式就想拿来，不问内容是否需要，是多媒体版面设计初学者的通病。如果仅仅着重于形式的出奇，不管内容需不需要，动不动就把一些花里胡哨的东西往上搬，学生的眼球倒是被这些表象吸引去了，但分散了对内容和内涵的注意力，影响了内容的准确表达。造成内容为形式所累，受到形式的损害。产生这种结果，问题不在形式，而在运用形式的人。当然没有一个好的形式，也不可能更好地为内容服务。这就要求形式与内容的高度统一，这样的版面才是最好的版面。《读者》美编高海军在设计该杂志的版式时，总是先认真地通读全文。文字与美术是不能分开的，只有两者完美结合，才算是完整的版式设计。在很大程度上，文字的力量要用版式来体现，有时候文字所不能表达的东西要靠版式来完成。高海军认为，自己设计版式时，其实是在宣泄自己的“读后感”。这对我们多媒体版面设计极具借鉴价值。多媒体课件的每一个版面就像一幅画，应有其独特的神韵。因而，探求课件的版面美应成为每一位教师的自觉追求。

第二篇：谈多媒体课件设计

谈多媒体课件设计

随着计算机技术的迅猛发展，在信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学现状，形成了信息技术和教育教学的整合。由此产生了相关的教育思想、理论、技术，形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科——计算机辅助教育（CBE）。其中包含的计算机辅助教学（CAI）(Computer-Assisted Instruction)是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，它促使传授知识不再只是通过简单形势、单一渠道和一种层次的课堂教学，还可以通过多媒体、多渠道、多形式和多层次来完成。随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。

多媒体课件（Multimedia Courseware）。是利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看，支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分。

一、选择教学课题，确定教学目标

多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。

二、编写多媒体CAI课件的脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。“脚本”一词多用于电影、电视剧本的拍摄制作中，它的意思是指电影、电视拍摄过程的所依据的文字稿本，在课件制作中，我们也引入了“脚本”一词，它来源于教案，但又不同于教案，既要表现教学内容，教学过程，又要将一些细节，诸如内容的呈现顺序、呈现方法等进行描述。犹如电影制作中的“分镜头稿本”。这一点在我以往的课件制作中不是特别注意，随着对课件制作认识的提高，再做每一个课件时，都应该作到心中有数，对于每一页面的制作都要做到精益求精，这样做出的课件才能流畅的运行。

从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。

第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

三、搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法：

1.用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。

2.在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG各式的视频文件。3.用图形扫描以采集图像和文字。

4.捕获计算机显示屏中的图像。可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。捕获静态图像一种方法是按Print Screen键，将屏幕图像放置到Windows剪贴板中，再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中；另一种方法是使用抓图软件HyperSnap-DX Pro和SnagIt等。捕获动态图像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。

5.从网上下载素材。下载各种素材可以使用IE直接下载或使用FlashGet、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。6.使用相应的软件制作素材。

四、课件制作

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确，要保证在运行时平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生仔细观察和分析，便于教师操作使用。制作时，依据脚本，遵循制作原则，耐心细致，熟练运用各种软件，及时排除各种可能出现的故障。

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等，它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕，用Flash或GIF编辑器动画，接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑，生成avi文件，再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，且具有一定的艺术性。

比如声音的采集，如果用Windows98自带的录音机，最多只能录一分钟的内容，如果再长就需要一段段接起来，而我从网上下载的专用录音软件，不仅时间上没有限制，而且录音的效果也非常好，没有任何杂音。视频的采集就要依赖常用的超级解霸，当然这也只能采集影碟上的内容，而我们有时又需要采集录像带上的内容，那就又需要学会视频捕捉卡的使用并学会相关的软件使用。图像的处理又离不开photoshop、Acdsee这些处理图像的软件。如果课件中又想使用动画，除了从素材库中调用动画外，还要学会使用Flash等动画制作软件。多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

１、界面过于花哨，内容华而不实。

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

２、呆板单调、索然无味。

多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。就如我前面所说的，如果只是一幅幅图片拼接的课件，那还不如直接使用幻灯片算了。这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。

３、生硬拼接、胡拼乱凑。

课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授“三国的建立”时，如果在课件中插入了现代流行音乐，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味。需要比较柔和的背景音乐时，却插入了节奏强劲的摇滚乐，同样破坏课件的整体效果。甚至不该有音乐的时候也出现了音乐，那它会大大影响一个课件整体的效果。

五、课件修改，调试运行

最后，还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时，注意保留源文件，以备修改。在一切运行正常的情况下，方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，加以修改，直至满意为止。

六、使用反馈与修改

一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。如果制作的课件引不起学生的兴趣，在课堂上起不到应有的效果，那么这样的课件无疑是失败的。一个课件完成后，一定会经过反复的修改，这就需要有耐心，并不怕修改才行

第三篇：浅谈多媒体课件的设计

浅谈多媒体课件的设计

作者：戴佳宁

（工作单位：贵州省广播电视学校

邮编：550008）

【摘要】随着多媒体技术的迅速发展，多媒体课件凭借其生动、形象等传统教学方法所没有的特点，在教学中的应用越来越广泛。但多媒体教学并未取得人们预期的效果，其原因并不在于技术本身，而在于如何设计和合理使用课件。多媒体课件的实用性、适应性、交互性和艺术性是设计中应注意的首要问题。

【关键词】多媒体课件；设计；教学

多媒体课件是利用计算机和通信技术，结合教育方法论等多门教育理论学科的知识，以教师对某一门课程的教学设计为蓝本，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成为一体的一种现代化的教学手段。由于多媒体课件中集成了图、文、声、像等多种媒体，且能满足人机频繁地交互控制，所以越发受到人们的重视。然而，多媒体课件的设计涉及到教育学理论、教学设计、美学、计算机理论等多方面的知识，并非一个简单的过程。因此如何综合运用相关理论设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的多媒体课件，成为多媒体课件设计中值得探讨的问题。本文就这个问题结合笔者开发多媒体课件的实践展开讨论，以起到抛砖引玉的作用，和各位同行分享多媒体课件开发的得失，促进多媒体课件的开发和使用。

一、多媒体课件设计的实用性问题

据笔者了解：目前市场上大多数课件的界面设计得很漂亮，课件包含的内容也很丰富，但是大部分课件都存在脱离课堂教学实际，实用性差和使用时过于复杂等缺陷。从设计者的角度看，课件的实用性由选题决定，即确定需用课件表现的内容。因为不是所有内容都必须用多媒体课件来表现，许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育形式也能达到同样效果的内容，就没必要用多媒体课件来实现。故设计时，设计者要与授课教师充分交流沟通，根据课件教学的实际需要，精心确定选题。选题时注意以下几点： 1.选择容易创设学习情景和激发学生学习兴趣的选题

“兴趣是最好的老师”。故要特别注意选择新颖有趣和吸引学生注意的选题，进而激发学生强烈的学习欲望，使他们处于积极主动学习的地位。

一位著名的教育学者曾经指出——最好的学习动机是学生对研究的东西有着强烈的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生兴奋的情绪，从而集中注意力，积极思维。在接受知识的过程中，联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为激发学生的学习兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，为枯燥单调的学习内容创设一个生动有趣的学习场景，充分调动学生脑、眼、耳等多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。

比如笔者针对《广告学》这门课的“广告的起源”这一小节而设计的《广告的起源》的课件，用 flash动画的形式表现了小红和小博士两人穿越时光隧道，回到古时候探访广告在中国的起源过程。由于课件设立穿越时光隧道这一带有科幻色彩的故事场景，立即满足了中专学生好奇的心理特征，紧紧抓住了学生的心，吸引了学生的注意力。所以在小红和小博士的带领下，学生跟随他们一起穿越了时光隧道，也就知道我国广告的起源和发展过程。

2.选择传统教学形式难以表达或不易表达的内容

在教学时教师经常遇到一些难以用文字和语言难以表达，甚至无法表达清楚的问题。这类问题有的是实验中要很长或极短时间才能看到的现象，有的则是需要反复观察的动态现象。而我们则可利用动画或工具软件来模拟这些难以观察的实验现象，且还可以通过反复播放动画的形式来重复实验过程，使学生能够仔细地观察分析实验现象和结果。如笔者就利用市场已有的模拟电子实验室软件来构建了一个电路分析课程中典型的动态电路，使学生直观地观察到电路的动态工作过程，取得了事半功倍的教学效果。3.选题要突出教学重点和难点

多媒体课件是为学生更好更容易地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”或是教师教案的电子化。故课件的设计应以课本为基础，以学生为使用对象，突出教学重点和难点，尤其是那些不适合用文字，图表等表达的内容，但同时要注意利用多媒体课件容量大的特点，补充和扩展课本之外的相关知识。

4.选题权交给从事教学的专业教师

实践经验丰富的专业教师是教学活动的实施者，他们应成为课件开发过程中最重要的策划人、使用效果的检验和反馈者。因为专业教师了解教学规律，掌握教学的难点，熟悉了解学生及学生学习的困难，且他们还具备了一定的教育理念；熟悉教学方法，在教学实践中多次实践过教法，能很好地将教学内容和教学方法结合起来。故由他们选题设计的课件实用性强，能很好地满足教学要求，能帮助授课教师解决教学难点。因而，最具实用性和开发价值。

二、多媒体课件设计的艺术性及适应性问题

如何处理既满足界面的美观性又适应教学对象年龄特征的媒体信息是课件设计的关键。多媒体课件教学是一种充分发挥文字、图形图像、音视频、动画等多种媒体信息为教学服务的教学方式。课件中涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果对它们间的关系处理不好，极易使人们的感官互相冲突，影响学习效果。从教育心理学的角度看，具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官，使其在轻松愉快的情境中接受知识，增强学习兴趣，提高学习者的记忆力，达到最佳的学习状态。所以，要想使教学内容以最佳的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计时就要讲究艺术性和审美性；不同年龄段的学生的心理特征、认知结构、思维方式都存在较大的差异，在同一教学环境下，接受知识信息的能力也各有不同。因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点。下面就多媒体课件中常见的媒体形式分别进行分析和描述。

1.文字

文字是多媒体课件中学生获取知识的重要途径。

课件的文字不是越多越好，而是应力求简明扼要，突出重点。对那些必需的文字材料，可用热字、热区的交互形式呈现，阅读完后可自行消失。文字的属性（如文字的字体、大小和颜色等）要与课件的整体风格一致，如标题和结论性文字的字号要大些，以引起学生的注意；庄重的标题用粗体，与历史有关的内容可选隶书，一般的内容用宋体等；文字与背景的色彩对比要明显，以突出文字，以学生观看不吃力为基本原则。

2.图形图像

图形图像所表达的信息量远超过文字且比文字更加形象直观，是课件最常用的媒体形式，也是学生最易感知和接受的表现方式。

若将图形、图像作为学习的内容时，应注意以下几个基本原则：（1）图形、图像要清晰规整；

（2）图形、图像要尽可能大并放于屏幕的中心位置；（3）作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅，以能够突出主体，利于减轻学生的视觉疲劳为基本原则。

3.视频和动画

视频和动画也是多媒体课件中一种重要的媒体形式，但是由于视频和动画文件一般都较大且播放时对计算机硬件的要求比较高，且动画和视频过多，也容易分散学生的注意力，因此笔者认为结合课件的使用效果和使用环境等综合考虑，在课件的设计中不应过多地使用视频和动画，而是按需使用。对于动画的设计应力求简洁生动，布局合理，构图均衡统一，色彩配置和谐明快，色调与课件整体风格相符，文字清楚醒目。对于视频的设计原则与动画类似。

总之课件设计者设计使用视频和动画时除了上述原则外，还应根据不同年龄段学生的心理发展水平和学习认知的能力的高低，来设计针对性强的课件。例如高等教育出版社出版的新版中专英语教材中的课件就将枯燥无味的英语单词拼写填空题设计成为小熊打靶的动画游戏，激发了学生强烈的学习兴趣及好胜心。这样学生通过做游戏，很快就能掌握英语单词的拼写。4.音频

课件单凭视觉元素传递信息，会给人单调和枯燥的感觉，合理地加入一些声音对画面可起辅助作用，能更好地表达教学内容，吸引学生的注意力，增强学习兴趣。

音频包括解说、背景音乐和音响效果。解说起承上启下、提纲挈领的作用，应力求做到简洁生动、清晰流畅和准确无误。背景音乐是用来深化主题，烘托气氛，增强课件的感染力的。因此应根据教学内容来选适当的背景音乐，背景音乐的曲调、节奏等要与教学内容相符；且背景音乐不应选取学生过于熟悉的音乐。因过熟悉的音乐易使学习者在感情上形成共鸣，对音乐方面的过度关注，从而影响有效信息的获取；音量的强弱要随解说的有无而变换。音响效果是听觉艺术中不可缺少的声音之一，本身具有丰富的艺术表现力和感染力，应根据需要合理使用。

三、多媒体课件设计中的交互性问题

所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向和主动的。比如计算机可以向学习者输出信息，学习者也可以通过向计算机输入命令，而计算机对命令进行相应处理后，向学习者提供所需的信息。交互性是多媒体课件的最重要的特征，它既要利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也要利于学生课堂外的自学。课件设计应充分体现这一特点。这一特点的实现主要是通过设计合理恰当的操作界面和超连接来实现的。

设计时，笔者认为应力求使操作界面简单易操作且菜单的层次也不要过多。另外可使用适当合理的超链接来有效地组织课件信息，体现各知识点内在联系。这是课件优于书本的显著特点。

四、总结

多媒体课件设计中应注意的问题还很多，随着课件在教学实践中的大量开发和使用，新的问题也在不断产生。解决新问题要从设计和使用着手，从学生的接受能力和需要出发，设计出使学生能在有限的时间内获得较多的信息，但又给学生留要思考和拓展课堂所学知识的余地且可以反复演练的优秀课件。这是我们广大课件设计者和一线教师重要的责任。[参考文献] [1] 陈明编著

多媒体技术及应用 清华大学出版社，2001.3 [2] 詹慧静 王爱红等编著 多媒体创意设计与制作 高等教育出版社，2006.7

第四篇：多媒体课件设计2

多媒体课件设计应遵循的基本原则

教学是一门艺术，它对培养学生各方面的能力起着重要作用。随着社会的不断进步，为了达到学科教学的最佳效果，中小学教师普遍在课堂中使用多媒体课件。要研究学科教学中多媒体课件的设计问题，首先必须明确，以什么样的思想指导我们的开发设计。由于多媒体课件是为教学服务的，所以在设计时必须要遵循以下原则：

一、科学性原则

科学性是多媒体课件设计的首要原则。因为课件应根据教学设计的要求，经过图形、动画、音乐、文字等处理，以一种生动的形式展现在学生的面前，使学生可以在多媒体课件所设计的情景之中通过一番思维上的探索，找到新知识与已有知识的结合点，从而完成新一层次知识的建构。所以，我们在设计课件时，首先要考虑课件的科学性。也就是说，多媒体课件设计不能出现科学性错误，不能把错误的观点、概念和原理传授给学生，课件作为固定的宜于普遍推广的教学工具，一旦出现科学性错误，造成的损失就不仅仅是教师的个人失误，它的负面影响是很难弥补的。

二、辅助性原则

虽然多媒体课件对教学工作有其独特的应用价值，它能在较短的时间内用视觉、听觉、形象激发学生的思维，提高课堂教学效率，但对教学而言，它仅仅是教学手段而不是目的。我们始终要明确的一个设计原则：多媒体课件只能起到辅助教学的作用，不管电脑发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用。所以在设计课件时应注意多样化，但是再好的教师，再好的教学方法，也不可能面对所有的学生。目前，教师普遍反映，市场上购买的课件或网上下载课件不太适用，有些完全成了教材的翻版，用机器取代了教师，对学生实施“目中无人”的教学，这就违背了教规律。

为了使教师把课教活，学生学得主动，越来越多的教师加入到制作课件的行列。教师自己动手制作教学课件的过程本身就是一个重新整理和备课的过程，多媒体课件不仅可以使所教知识呈现更加生动活泼、形象直观、富有吸引力，而且还能从不同的角度体现出教师独到的设计意图。在多媒体课件设计的过程中，一定要注意理顺技术与教学的关系，不但要考虑它的视觉效果，还应该结合学科教学的特点，考虑它对学生的启示作用，切忌华而不实。只有这样，多媒体课件在教学中才能起到积极的作用。

三、交互性原则

交互性是多媒体课件的关键特性，它向使用者提供更加有效的控制和使用信息的手段，同时也为应用开辟了更加广阔的领域。交互性也是多媒体课件的一大特点和优势。多媒体课件从本质上来说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交互，严格来说还称不上多媒体课件。多媒体课件的交互性表现在以下三个方面：

1、多媒体课件的优越性就在于检索方便，一目了然。无论你需要课件的哪一部分内容，只要一按鼠标，电脑就会把需要的内容迅速地呈现到你的面前，这为教师上课提供了极大的方便。如美术欣赏课教学时，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平介绍就会展现在你的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。也可以全面地把系列作品逐帧观赏，学生虽身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在艺术作品的长廊中漫步，在想象的空间里飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。

2、控制速度，演示分明。实际过程发生在瞬间，但在教学中为了讲清原理，必须分解动作。多媒体课件能够完全地适宜于不同的教师与学生，既可以放慢演示速度，也可以加快演示速度，操作鼠标或键盘就可以分解动作或连续运行，上课时，资料通过传输设备输送到银幕上（或大屏幕上），伴随着图像、文字、声音的出现，学生的注意力一下子被吸引了，思绪也随着画面的演示速度快慢而变化。电子课件能够充分发挥多媒体的优势，按照学生的认识规律，用图像、声音、动画、文字全方位地对学生的视觉、听觉形成良性刺激，使学生能够生动活泼地学习。

3、分步提示，人机对话。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，电脑能分步提示，按照不同的学习进度渐进，引导和指导学习。多年来我们一直强调课件的交互性，但这种交互性一直是针对教师的，总是想办法让教师在上课的时候好操作，却忽略了作为学习主体的学生使用课件的交互性。一般情况下，课件使由教师操作使用的，而学生只能被动地顺着教师的教课顺序去看、去理解。不同的学生对知识点的理解程度是不同的，教师不可能在每一个地方都做详细的演示。因此，不少学生就很想课后自己使用课件去了解需要的内容。现在，课件在网上共享，学生就可以在可与时间从网上调出课件学习。将课件放在网上面对学生而言，可以改变目前课件服务的主体过多倾向于教师的弊病，实现课件在教与学上的统一。我们在设计课件的交互性能时，除了要考虑教师操作的方便外，不要忘了学生也是课件的使用者，要充分考虑学生上级操作，实行人机对话，使学生在课堂上的位置从被动变为主动，真正成为学习的主人。

四、艺术性原则

优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。制作多媒体课件无疑是一种艺术创作，需要美术设计、绘画、音乐、微机等多方面的知识和技能。多媒体课件除了对画面的要求较高外，对音乐的配置也十分讲究。一般来说，背景音乐以舒缓抒情、节奏平稳的旋律为宜，而且音乐的配置应根据内容来选择。如中国古代艺术作品欣赏，则应选择中国的古典音乐，或是中国民乐作为背景音乐；如果是西方艺术作品欣赏，则采用西方的音乐。此外，画面的呈现和消失方式也应富有艺术性，要想方设法把课件制作精美，富有吸引力和艺术感染力。一般情况下，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，能够采用三维动画立体感更强，如片头可采用3D动画制作，视觉效果会更好，但不宜过分提倡和强调。优秀的多媒体课件应集科学性、艺术性、趣味性于一体，能充分调动学生的各种感官。富有艺术性的多媒体课件可循环利用，并具有收藏的价值。

五、交流性原则

一般来说，每个教师对自己创作的多媒体课件都是敝帚自珍。如果不能做到使大部分教师和学生愉快地接纳，其应用价值就非常有限了。教师们在课余时间里花了大量的精力做了很多的课件，但往往是上完课或者评过奖之后，课件就被束之高阁了，使很多优秀的课件“养在深闺人未识”，或放在那儿“孤芳自赏”，限制了课件的交流和使用，也是教学资源的一种浪费。现在各个学校陆续建立了校园网，这给多媒体课件的高效使用创造了良好的条件。如果能把课件放到网上共享，这对老师和学生都是大有裨益的事。课件的使用率越高，就说明课件制作得越好，无形中也给课件提供了宣传的机会，使课件接受教学实践和社会的检验，既避免了相同内容重复制作又充分调动了教师使用课件的积极性，省时又省力。当然，别人的课件只能借鉴使用，我们不能一味的“拿来主义”，还要根据自身的特点和学生的实际，做一定程度的修改，使其更好地为自己的教育教学服务。

多媒体课件的制作流程

要想制作出好的多媒体课件，必须把握好多媒体课件制作中的几个重要环节。多媒体课件制作的环节及过程是：选题→学习者分析→教学设计→系统结构设计→原型开发→稿本编写→素材制作→系统集成→评价和修改→发布和应用→升级更新，如下图所示

1.1 选题

多媒体课件制作过程比较繁琐，运用多媒体课件进行教学，教师投入的工作量比较大，在制作之前，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。因此，必须要高度重视选题工作，要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是要选择那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。

制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的，要求突出重点、突破难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点，难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。

确定好教学目标后，才能有的放矢，做出符合教学需要的课件，真正起到辅助教学的作用。

体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。

许多课件只是将一堂课的内容照搬到了屏幕上，将原本用实验或实物演示更直观、更形象的教学内容用课件来演示。甚至课件内容就是大段课本内容的翻版。

采用多媒体课件的目的是提高课堂效率、优化课堂教学结构、增加课堂教学信息量。我们在选材立意时首先要考虑课件的开发价值，即这堂课是否有必要使用课件。如果采用传统的教学手段就能够达到良好的教学效果，就没必要花大量的精力去开发课件。因此，在确定课件开发主题时，要注意选取那些没有演示实验或不易进行演示的教学内容。例如，数学概念、物理中的分子运动、生物中的微循环等比较抽象概念或难以见到的现

1.2 学习者分析

学习者分析是多媒体课件设计的关键，课件的内容设计应当围绕学习者进行，这也是一种用户至上的设计思想。分析学习者的目的是了解学习者的学习准备（学习准备是指学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性）情况及其学习风格，这样，对教育者来说可以做到因材施教，对学生来说成为一个有准备的学习者。学习者分析主要包括三方面的内容：起始能力分析、一般特征分析和认知风格分析。可以根据课件开发描述说明中定义的课件服务对象，对学习者的需求要有一个总体范围的估计。可以调查和预测学习者的学习动机、操作风格、注意度等，只有认真分析学习者特征，才能设计出符合学习者需求的多媒体课件。

1.3 教学设计

进行教学设计是课件制作中的重要环节，课件效果的好坏、课件是否符合教学需求，关键在于教学设计。设计者应根据教学目标和学习对象的特点，合理地选择和组织教学媒体和学方法，形成优化的教学系统结构。运用系统论的观点和方法，依照教学目标，分析教学中的问题和需求，确定解决问题有效的步骤。选择相应的教学策略和教学资源，确定教学知识点的排列顺序，根据教学媒体设计适当的教学环境，安排教学信息与反馈呈现的内容及方式，以及人机交互的方式等，做好教学设计工作。搞好教学设计是制作多媒体课件的前提。

1.4 系统结构设计

进行系统设计实际就是对多媒体课件的总体设计，其设计的要点包括：页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互计、导航设计等内容设计。

在进行系统结构设计时，要注意以下几点：①要最大限度地满足学习者在获取学习资源上的要求。我们制作多媒体课件的目的不是为了迎合设计者自己的口味，而是为了满足学习者对学科知识的需求，我们要利用充分为学习者提供丰富的学习资源，这才是我们制作多媒体课件的首要目标。②要保证课件结构清晰、界面连贯、运行高效。我们设计制作的多媒体课件应当结构良好，给用户一个文档结构统一、显示风格一致的用户使用界面。页面设计应美观大方，不但让学习者能够方便快速地得到需要的信息，还能得到一种美的享受。

1.5 原型开发

在开始制作多媒体课件之前，选择一个相对完整的教学单元，设计制作出这个教学单元的课件原型，通过原型设计，确定多媒体课件的总体风格、界面风格、导航风格、素材的规格以及编写稿本的要求和内容。课件原型制作完成之后，技术人员在制作课件的过程中，依据课件原型和制作稿本进行制作，课件的风格和特点要依据课件原型的风格和特点，技术人员也可充分利用课件原型的模板进行制作，以节省人力和时间投入，但要注意的是不能完全照搬和千篇一律，要体现出不同学习内容的具体特点。

1.6 稿本编写

选好一个适宜的课件题目后，随即进行稿本的编写工作。稿本设计是根据教学内容特点与系统设计的要求，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容和安排以及各单元之间的逻辑关系进行设计，设计出具体的表现形式，写出讲解的文稿，要显示的文体，所使用的图形表格、图片、动画视频等，还要写出页与页之间相连接的交互方式等具体内容。稿本描述了学生将要在计算机上看到的细节，它是设计阶段的总结，也是技术制作人员制作课件的依据。

稿本包括文字稿本和制作稿本，文字稿本是按照教学过程的先后顺序、描述每一个环节的教学内容及其呈现方式的一种形式，其主要目的是规划教学软件中知识内容的组织结构，并对软件的总体框架有一个明确的认识；制作稿本包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节，例如，用各种媒体展示的教学信息；计算机提出的问题；计算机对学习者各种回答（正确的或错误的）的反馈等。

稿本编写类似影视剧的“编剧”,包括课件内容如何安排、声音如何表现和搭配、是否需要加入动画或视频、加在什么地方、课件如何与学生交互(包括按钮设计、热区响应、下拉菜单响应、条件响应、文本输入响应、时间限制响应、事件响应)等。可以说，稿本制作是整个课件制作的核心。一个课件的好坏主要取决于课件稿本的编写质量，文字、声音、图像、动画、视频等各种要素要搭配合理，衔接要流畅、自然。要注意的是并非各种媒体采用得越多，课件的教学效果就越好，初学制作课件的人员尤其要注意这一点。

1.7 素材制作

媒体素材设计就是设计和构思为了表达学习内容所需要的各种素材或各种媒体，如文本图像、声音、动画、视频和虚拟现实等。媒体的选择是为所要表达的学习内容服务的，要克服媒体素材设计与学习内容相脱离的毛病，避免“为媒体表现而设计媒体”的现象，努力做到“为内容表现而设计媒体”，因此，在选择使用图像、声音、动画、活动视频等各种媒体时，目的是要表达学习内容、突出学习主题，不能不顾主题思想的表达，只顾追求时髦、好看。

稿本写好后，应根据系统的要求，要着手准备稿本中涉及到的各种素材，包括说明文字配音、图片、图像、动画、视频等，有些素材可以直接在素材库软件中找到，对于没有的素材，必须通过一些软件自己加工编辑而得到。素材的准备是课件制作中工作量最大、最繁琐的环节，课件制作人员在时间安排上要充分考虑到这一点。在课件制作过程中，媒体素材制作是一个比较重要的环节，因此，下面分别就文字、声音、图像、动画、视频等素材的制作做一简要介绍。1.7.1 文字素材的制作

文字是课件中最基本的素材，其制作也比较容易，既可用多媒体创作软件本身的文字处理功能进行编辑，也可以用各种专用的文字处理软件(如Word、Wps等)编辑复杂的文档。

1.7.2 音频素材的制作

多媒体课件中所用到的音频素材主要有解说词、音效和背景音乐。音频素材的获取方法主要有三种：

一是将录音带、录像带、CD、VCD等媒体上的音频信号通过播放设备输入计算机；二是过话筒和计算机的声卡录制声音；三是直接在计算机中运用声音软件制作音频信号。

背景音乐可从现成的音乐素材库中选取，文字说明的讲解、图像的配音可以先利用计算的声卡和话筒录入声音，再通过各种处理声音的软件将声音的音质和文件大小处理成需要的格式，常用的音频编辑软件有Soundedit、Waveedit等。

1.7.3 图形/图像素材的制作

学习者从图形/图像获得的视觉信息比较直观且易于理解和记忆，为了达到比较理想的视觉感受和艺术效果，要重视图形/图像的设计和制作工作。设计得好。可起到事半功倍的效果，反之，也会起到负作用。起修饰美化作用的图形/图像可以从现成的图形/图像素材库中选取，然后再用图像处理软进行加工处理，使之符合课件制作要求；与教学内容联系密切的图形/图像，如果有印刷资料，可以用扫描仪或数码相机等把图形/图像资录入计算机，如果是实物或景物，可以用数码相机拍摄后再输入计算机，如果是视频或动态图像，可用抓图的方式抓取所需要的图像，将图像素材录入计算机后，再用Adobe PhotoShop、Corel Draw等图像处理软件进行美化或特技处理。如果是自己创作的内容，可以用Adobe Photoshop、CorelDraw、Firework、Freehand等图像处理软件进行创作。

1.7.4 动画素材的制作

教学内容中的动态部分可以用动画或动态视频图像进行描述，动态视频图像经常用来描述现实中能够看得到的事物，可用摄像机进行拍摄。动画内容通常是用计算机软件制作的用以表达教学内容的连续的动态图像，主要是为了解决教学中的重点和难点问题，把抽象复杂、受时空限制、传统教学媒体难以表现的教学内容用动态图像表现出来，常用来制作动画的软件有3Dstudi、Animator、3 DMAX、Flash等软件。

1.7.5 视频素材的制作 要制作视频图像信号，必须有摄像机和视频采集卡（如果有数码摄像机可以不用视频采集卡），在正式拍摄之前，首先要对需要拍摄的内容做好充分准备，准备好后用摄像机进行拍摄，然后再通过计算机上的视频采集卡输入计算机转换成数字化视频信号，最后用Adobe Premier等非线性编辑软件进行编辑，在编辑的过程中，要保证声音与图像的同步，在需要背景音乐或解说的地方可以直接加入所需音频信号。需要注意的是：视频信号占用磁盘空间很大，因此，视频内容一定要简短精练。

1.8 系统集成

前面的工作做好后，就可以使用多媒体课件开发工具进行制作了，多媒体课件制作工具很多，如简单的有Powerpoint，常用的有Authorware、Toolbook、方正奥思、蒙泰瑶光、多媒体大师等。网络版有Microsoft Frontpage、Dreamweaver、Macromidea Flash等。还有一些专用的课件开发工具，如北大的ＣＡＩ课件开发平台，清华大学的通用型ＣＡＩ课件写作系统等。一般来说，可以从简单到复杂，精通一、二种开发工具就可以了。

素材准备好后，用多媒作制作软件把各种素材按照稿本的要求组合起来，形成一个有机的整体。如果发现稿本的某些设计不太理想，还可以相应地修改稿本，反复地修改、调试，以使课件符合教学的要求。

1.9 评价和修改

在课件制作过程中，要不断地对课件进行评价和修改工作，它是课件制作过程中的重要组成部分，也是课件质量的保证。评价包括形成性评价和总结性评价，并且是属于面向学习资源的评价。形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价，它为提高课件质量提供依据，它的目的在于改进课件的设计，使之更加符合教学的需要，便于提高质量和性能；总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价，其目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述，确认课件的有效性和价值，为课件更新提供改进意见，并总结课件制作经验。在课件制作过程，要根据评价结果合理地进行修改，以进一步提高课件质量效果。

1.10 发布和应用

课件制作完成后，用户可以用以下几种方式来发布自己的作品：磁盘、光盘和网络。

多媒体课件经过多次修改完善后，就可以投入使用，除自己在教学中使用外，同时还可以进行交流、推广或发行。教师在实际教学中使用课件后，可能会发现这样或那样的不足，因此，课件投入使用后并不是万事大吉了，还需要不断地收集课件在教学应用中的反馈信息，不断地对课件进行修改、完善与升级，使之更加适合教学的要求，达到实用好用之目的。

第五篇：多媒体课件教学设计

5B Unit4 An English friend（PartA）设计内容

江宁区麒麟中心小学 苏丽琴

一、教学目标

1.能正确地理解、掌握动对话内容，并能朗读、初步表演对话。

2.能听懂、会说、会读和会拼写单词an-email, busy, a town, usually, well, from等。

3.能听懂、会说和会读日常交际用语I’m busy.I go to school from Monday to Friday.4.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….二、教学的重点与难点

1.能正确地理解、掌握动对话内容，并能朗读、初步表演对话。

2.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….三、教学过程及多媒体技术与网络技术的科学运用与呈现策略

1、动画导入，师生互动了解。

本节课学习的是A部分的对话。由于是借班上课，在导入时，笔者说自己是同学们的新朋友，我们还有五个老朋友(五个手指thumbkin, pointer,tall man, ring man and pinky)，引出歌曲Where’s thumbkin?接着师生互动了解，引出文中的重点句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….和短语write an e-mail，surf the Internet等。

2、设计五个task学习课文内容，拓展训练。

在教学过程中，笔者给学生呈现了一张自己与英国朋友Mary的合影，PPT呈现我收到Mary的邮件的页面，Mary要我和同学一起解决她邮件中的五个任务。这五个任务是这样的：Task1观看课文动画，完成三个判断题。Task2自己轻声读课文，找出文中Gaoshan提问的句子，并读一读。Task3精读课文，找出文中Liu Tao的答句，并读一读。Task4根据图示，完成对课文的复述。Task5Mary的儿子Danny想交一位中国朋友，请同学们给Danny写一封邮件，介绍自己。这五个任务的设计由易到难，Task1到Task3逐步帮助学生掌握理解课文，Task4在理解课文的基础上加大难度，要求学生能复述，侧重于培养学生的英语口语表达能力，Task5要求学生阅读Danny的邮件并给他回复一封，侧重于培养学生英语写作能力。这五个任务的设计环环相扣，过渡巧妙自然。

四、教学的效果及反思

1、通过观看Flash “Where’s thumbkin?”，边看边唱，为学生营造轻松诙谐的语言学习环境，他们会很快地进入英语学习的情境中来，为下一步的学习埋下伏笔，做好了充分的准备。由Flash引出以下free talk的话题An English friend,自然导入, 引出本课重点句型。

2、师生互动了解环节，既可以缓解学生的紧张情绪，又可以铺垫渗透本课的重点难点短语和句型，还巧妙地导入本课的主题。

3、以多媒体课件作载体，将本课要解决的五个任务利用邮件的形式呈现出来，为学生的学习提供了一个较真实的情境，合理安排教学内容。让学生在直观的环境中带着任务学习，过渡自然。

Task1观看课文动画，三个难度适中的判断题帮助学生大致理清课文对话的脉络。

Task2找出课文中高山如何提问的句子这一任务的设计，加深了学生对课文的理解，反复朗读，加深学生的印象，也为Task3的解决降低了难度。

Task3与Task2的结合，实际上就神不知鬼不觉地将课文呈现于学生面前了。老师只是一位看客，充分体现了学生的主体地位。

Task4根据图示复述课文，既考查了学生对课文掌握的情况，又锻炼了学生语言组织概括的能力。

Task5设置了一项拓展延伸的学习活动——Write an e-mail to Danny。此时的课堂已经还给学生，让学生主宰课堂，本环节的设置能够进一步巩固所学单词句型，又能提高学生写作能力。让所学知识融会贯通。

4、小学生喜欢欢快活泼的音乐和动画，也热爱这样的课堂，本节课是由动画开始，由动画结束，让学生在学习英语知识的同时有一种愉悦的体验，增强学习英语的兴趣。

但总体看来，这一堂课还存在着许多需要改进的地方。由于选择的是对话，采用的是任务型的教学方法，笔者把重点放在了五个任务的解决上，难免给人急于解决任务，赶时间的感觉。另外，在设计教案时，设计的教学环节看起来很顺畅，一环套一环，但实际操作起来往往会出现这样或那样的问题，确实很遗憾。这说明笔者对教材的把握能力还不够，对学生的整体水平了解不够深入，驾驭课堂的能力还存在着许多不足之处，还需要笔者不断地努力学习和改进。