幼儿园多媒体课件的设计

第一篇：幼儿园多媒体课件的设计

第1章 幼儿园多媒体课件的设计、制作与评价

本章导读

本章主要讲述了幼儿园课件设计与制作的理论基础、课件设计的内容与方法、课件的基本类型、课件的制作工具、课件的评价五个方面的知识。

通过本章学习，幼师生应了解课件的设计和制作是一项复杂的创造性劳动，既要考虑到课件是一种计算机软件，要符合软件设计和制作的规范，并能适合于计算机辅助教学环境的需要，保证课件能够顺利地运行，更要考虑到课件是为学前教育教学服务的，要符合幼儿园教学的要求，符合教学规律、幼儿学习规律的要求，还要考虑课件的艺术性，使课件具有整洁美观的界面、和谐一致的风格、生动活泼的形式，以提高计算机辅助教学的效果。

1.1 幼儿园课件设计与制作的理论基础

1.1.1 任务1：现代学习理论在幼儿园课件制作中的应用

学习目标 了解现代学习理论、现代教育技术理论，并应用于幼儿园课件制作中。[相关知识与技能] 现代学习理论、现代教育技术理论、现代教育信息传播理论、系统科学原理、学科教学原理等理论和原理是计算机辅助教学的理论基础，在幼儿园课件的设计和制作中要以这些理论和原理为指导。

1．认知-行为主义学习理论。以加涅为代表的认知-行为主义学习理论认为，学习是一个不断接受外界刺激，经学习者的内在构造作用，产生反应，并同化为学习者的内在认知结构的循环过程。学习具有从低到高、从易到难的层次性和阶段性。

在幼儿阶段促进幼儿学习的整体性将会有利于幼儿一生的发展。在幼儿园课件设计中，教师首先要重视课件场景环境的布置，要为幼儿提供丰富的刺激。按照幼儿思维的特点，他们的学习主要是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验的。

课件场景中的颜色、声音、玩具的摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响。教师要重视幼儿自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。课件中要为幼儿的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑幼儿的兴趣和需要。

2．建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是一种建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

在幼儿园课件制作中，建构主义学习理论强调以幼儿为中心，不仅要求幼儿将外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师及其设计制作的课件由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者。

学习者在与多媒体计算机的交互中不断“同化”、“调节”自身已有的认知结构，最后使自己的认知结构“平衡”到一个新的水平。多媒体计算机辅助教学强大的交互能力使学习者能积极主动地参与学习，更有效地达到认知结构新的“平衡”。

建构主义理论倡导一种自我调节的学习。要求幼儿有学习的主动性，在基于建构理论的学习背景中，幼儿从传统教学模式下知识的被动接受者转变为信息主体和意义的主动建构者，他们是活动和学习中的主人。他们对学习的主题、进程有着自我控制和管理。在教学中，教师并不是告诉幼儿解决问题的方法，而是随机地、巧妙而隐蔽地使用问题情境中可利用的资源，及时捕捉幼儿将要向学习跨出一步的微妙时刻给予适时提携，引发、支持幼儿自己解决问题。

1.1.2 任务2：教学原理理论在幼儿园课件制作中的应用

学习目标 了解学科教学原理理论在幼儿园课件制作中的应用 [相关知识与技能] 1．程序教学原理

（1）积极反应原理：学习者对学习内容做出积极的反应。（2）及时确认原理：对学习者的正确反应给予及时的确认。（3）小步子原理：小步子前进。

（4）自定步速原理：根据自身的条件自定学习的速度。（5）测验原理：学习的结果需通过测验来检验。多媒体计算机辅助教学是一种程序教学。由教师和其他教学人员开发、编制的多媒体课件本质上就是包含教学信息的程序，教学内容的展开由程序来控制，学习者可按程序提供的交互方式来选择学习形式、时间、速度等。

在幼儿园课件制作中，以小步递进的形式设计安排由易到难的幼儿交互材料。如中班：寻宝游戏（即找出菱形），第一层次是从几个零星的图形中寻找菱形；第二层次是从简单的图形组合中寻找菱形；第三层次是从复杂的图形组合中寻找菱形。随着层次的逐级提高，幼儿的观察能力、空间思维能力也在不断发展。2．媒体符合原理

教学内容决定媒体形式的原理：不同的教学内容需要不同的媒体形式来表现。具体性的教学内容要使其向抽象层次发展，才能提高认识层次，如大班科学领域课件“有趣的天气预报符号” 中，通过单一的符号认识，使幼儿能主动识别相应符号代表的天气预报情况；而抽象性的教学内容，又要以具体形象的媒体形式表现出来，才能让幼儿迅速理解，比如小班数学领域课件“数的概念”把抽象的数字与具体的实物对应起来。3．交互作用原理

（1）积极学习原理：学习不是被动地接受，交互学习使学习者积极主动地参与学习过程，有助于理解和把握知识的结构和联系，提高学习效率。

（2）发现学习原理：学习也是发现和创造。交互学习能引发学习者的想象力和创造力。学习者通过对学习对象的改变、编辑和重塑等提高了思维能力和创造能力。

（3）个性化学习原理：不同的学习者具有不同的兴趣、爱好、认识水平和学习需求。交互学习学习过程的控制权交给学习者，由学习者根据自身的条件和要求选择学习环境和学习形式，有利于因材施教。

课件的交互形式一般以多项选择的方式为幼儿提供操作练习的机会，如拼板、游戏等。通过幼儿主动感知、积极思维，协同发挥多种感官作用，可以获得良好的认知效果。4．系统性原理

多媒体计算机辅助教学把教学过程当成是一个系统性的过程。教学课件的开发要根据教学设计的理论和方法，对教学内容、教学目的、教学对象、教学方法、教学环境、教学需求等进行综合分析设计，优化设计，还要考虑教学环节的连接、教学过程的控制等。

在幼儿园课件设计中，很好的衔接性能充分调动孩子积极性，满足孩子的好奇心和成就感。它不仅是指课件片段、场景、内容本身有很好的直接衔接，同时也包括与老师配合的衔接，也就是在课件的制作当中，要根据教学设计的具体需要留有与老师的衔接接口，以便老师能够借题发挥，使教学过程中的各个环节紧紧相扣，使孩子把注意力自然而然的从课件当中转移到老师身上。

1.2 幼儿园课件设计的内容与方法

1.2.1 任务3：幼儿园课件设计的基本内容

学习目标 了解幼儿园课件设计的内容与方法，掌握幼儿园课件设计的基本步骤，熟知幼儿园课件设计的基本要求。[相关知识与技能] 课件设计是对课件的内容和内容的呈现方式、应用的教学理论和教学方法、课件程序的

实现方法和步骤、课件应用的目的、对象和运行环境等个方面进行的整体规划。课件设计的目的是为了保证课件符合科学性、教学性、程序性、艺术性等方面的要求

课件设计的内容包括课件的教学设计、程序设计和艺术设计等几个方面。课件的教学设计是课件的首要任务。课件是一种教学软件，课件的内容必须保证是与教学有关的信息，课件内容的形式、呈现方式必须符合教学媒体使用的规律和信息传播理论，幼儿园课件的执行过程必须符合幼儿的认知规律和教学规律，幼儿园课件采用的教学方法必须符合幼儿园教学理论和幼儿学习的特点，有利于幼儿掌握知识、形成技能。

课件也是一种计算机应用软件，需要符合计算机应用软件的一般要求。软件的核心是程序，课件程序是实现课件目的的手段。课件运行的稳定性和可靠性、课件的计算机资源的占用情况、运行的速度、界面的友好性和操作的简易性，是多媒体课件程序设计的基本内容。在幼儿园课件设计中要注意制作课件的软件占用系统资源的情况，尽量选用powerpoint加flash动画形式。

课件的艺术性设计是在课件教学设计和程序设计基础上对课件的艺术加工。课件的艺术性设计主要是设计课件的表现形式和视听效果，如画面的布局、背景，字的颜色、字体、字号，图形图像的颜色、对比度、亮度，音效和动画效果的使用等。在幼儿园课件的艺术性方面，要考虑到幼儿的审美教育和规律。如在大班科学活动《森林王国窃案》的课件制作时，森林的场景布局要有层次感，动物的角色动画要协调、真实，这样幼儿能够自然地进入游戏中，收到良好教学效果。

1.2.2 任务4：幼儿园课件设计的基本方法

学习目标 熟知幼儿园课件设计的基本方法和基本要求。[相关知识与技能] 1．分析教学内容，确定教学目标

根据教学内容的深浅、难易等属性和幼儿接受能力的实际情况，对照课程标准的要求，结合教学经验，确定教学目标。2．选择教学媒体，创设教学情景

媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标的要求，选择记录和储存教学信息的载体，直接介入教学活动过程，实现教学信息对学习者的感官刺激。

创设教学情景是指创设有利于学习者理解教学主题意义的情景。所创设的情景反映新旧知识的联系，有利于学习者对知识的重组和改造，促进学习者的联想和创新。

如在幼儿园中班语言课件“小鸭找朋友”中，教学情境的创设以卡通形式展示给幼儿，使幼儿很自然的进入角色，达到了在玩中学的目的。3．指导自主学习，组织协作活动

运用启发式教学，充分发挥学习者学习的主动性和创造性，进行自我学习、自我探索。在学习者自学的基础上，通过小组讨论、辩论，进一步完成对主题的理解和深化。在幼儿园课件制作中，通过直观的图象或动画素材，启发幼儿回答问题、找出答案，在活动中，培养幼儿的协作意识。

4．确定教学要素关系，形成教学过程结构

幼儿园教学是由教师、幼儿、教学内容、教学媒体等要素构成的一个复杂的系统，要使得这个系统发挥最佳的效果，必须分析和研究各要素之间的联系，协调各要素之间的关系，形成合理的组织结构 [知识拓展] 幼儿园课件设计的基本要求 1．课件设计的教育性要求

课件是用来进行教学的，教育性是课件的根本属性。课件的设计要遵循教育教学的基本理论、基本原理和一般规律。

（1）要有明确的教学目的，针对特定的教学对象，采用图、文、音、像并茂，生动活

泼的教学形式，要突出重点、难点。

（2）要运用教学设计的原理和方法对教学内容、教学过程进行教学设计，教学过程、教学方法和媒体形式的运用要符合学习者的心理特征、认知结构。

（3）要突出启发性教学、幼儿自主学习，促进幼儿智力的发展和能力的提高。2．课件设计的技术性要求

课件设计制作技术水平的高低，对计算机辅助教学的效果有直接和间接的影响。技术性要求主要包括：

（1）课件制作平台软件的选择。不同的课件制作平台对课件的类型、效果和应用环境要求不同，技术含量也不同。在选择制作平台时应根据需要与可能，尽量选择交互性强、能灵活方便地实现教学功能要求的制作软件。在幼儿园课件设计中，要根据幼儿教师制作课件的实际能力水平，选择应用比较广的课件制作软件，注重实用性和可操作性，一般选用powerpoint和flash。

（2）多媒体处理与应用的技术。多媒体课件应综合应用多种媒体，并且为了满足制作软件的要求，要能够对多媒体件的格式进行必要的转换；或者能够利用控件、插件技术或多媒体编程技术，灵活地处理课件中使用的多媒体素材。幼儿园课件的素材的格式各异，幼儿教师掌握了常用的多媒体处理技术，可以更好地选择优秀素材，做出精品幼儿园课件。

（3）多媒体课件的优化技术。通过压缩、打包方法减少课件的体积，减少对系统资源的占用，并能稳定、流畅地运行，使幼儿园课件简洁、易操作。

（4）程序运行与控制技术。多媒体课件在一定操作环境下运行，程序通过提供一定的操作界面进行人机交互，控制程序的运行，完成教学过程，达到教学目的。因此，作为计算机应用软件的课件，必须考虑它运行的软、硬件环境。为了课件的推广使用，对计算机硬件的要求不能太高，这些要求主要是对CPU主频、内存、显示分辨率、硬盘容量的要求。在软件方面，目前的多媒体课件一般要求在Windows98/2000/XP等操作系统环境下运行。在程序的操作控制方面，多媒体课件要能提供简洁、方便、灵活的操作界面，多样性的交互手段。对课件的使用还要能提供及时的帮助和提示，对于用户的误操作要有charugundong情操，美化人的心灵，培养人的抽象思维能力，激发人的灵感和创造力。多媒体课件中的艺术性要求，就是要用符合美学原理的表现方法精心设计制作多媒体素材，进行多媒体组合教学，以丰富的情感，积极的态度感染和调动学习者的兴趣、爱好、情绪，以和谐、统一、完整、自然的手法，新颖、多样的方式表现教学内容，达到最优的教学效果。

（1）视觉效果艺术设计。在幼儿园课件的设计中，注意活动场景的构图、布局的整体设计，合理的构图和设计有利于教学内容的显示，也有利于幼儿对知识的理解和接受。

色彩是对画面的颜色设置处理的一种技术效果。前景色、背景色、线条的颜色、字符的颜色，不同内容不同区域颜色的对比等都需要合理地设置，达到清新、明快的视觉效果。清晰度是画面表现细节的能力。在幼儿园课件制作中要考虑到幼儿期的儿童好奇心强，喜欢鲜艳、艳丽的色彩，有意识地培养他们的色彩感知能力，可以帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，引起幼儿愉快的体验，获得美的享受，从而提高他们的综合审美素质。

（2）听觉效果艺术设计。爱音乐是幼儿的天性。幼儿具有喜形于色，感情外露的特点。幼儿还难以用言语表达他们内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比，鲜明的感情描写正抒发了幼儿的内心感受。听觉效果艺术设计就是对语音、音乐等音频效果的艺术设计。声音有自然的声音，也有人工合成的声音。多媒体课件中用到的声音主要有配乐、解说、音响三种。配乐一般作为背景音乐，应和教学内容相一致，起烘托染气氛、调节教学节奏的作用。解说要和字材料、图形图像、动画、影视的内容相一致，及时、准确、生动地解释和说明相关内容。

1.2.3 任务5：幼儿园课件设计的策略

学习目标 了解课件设计的策略，掌握脚本设计方法，以符合幼儿园教育教学规律 [相关知识与技能] 1．脚本设计

脚本就像建筑设计图一样，是多媒体课件设计中的首要的和基础性的工作。它的主要任务就是选择教学内容、教学素材及其表现形式，建立多媒体课件的框架结构，确定程序的运

行方式等。

在幼儿园课件脚本设计中要注意以下几个方面：一是应采用美观、生动的屏幕画面，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣；二是直接阐明教学目标，对于抽象概念要设法通过图形、动画形象地表达出来，使幼儿容易理解；三是使用方便，使用者不必看说明书学习操作方法，就应该知道如何操作；四是适时地组织提问、反馈和激励。在演示过程中，为了吸引幼儿的注意力，要针对幼儿的情况，适时地进行提问，根据幼儿的回答，进行讲解，及时反馈，对了奖励“大红花”或“小动物高兴”的动画和欢快的音乐，错了给一个“烂水果”或“小动物不高兴”的动画，也可加上相应的错误音效，用以警示幼儿下次做得更好。2．教学过程设计

教学过程设计是多媒体课件设计的重要内容。如何安排教学的顺序、如何设计教学的环节、如何使用先进的教学方法、如何控制教学的节奏，以充分发挥多媒体计算机辅助教学的优势和特长，是多媒体课件设计和制作能否成功的关键。

教学环节包括教学目标的阐述、教学内容的呈现、教学重点难点的剖析、提问与练习、归纳与总结等。多媒体课件在教学环节的设计上应遵循教学的基本原则和一般规律，合理设计教学环节。

教学方法是呈现教学内容、完成教学任务、达到教学目标所采取的方法，如设问法、对比法、归纳法、诱导启发法、交流讨论法等。在多媒体课件设计中确当地运用相应的教学方法，可提高多媒体计算机辅助教学的效率。

教学节奏是根据教学内容、教学对象等对教学过程的调节和控制。教学节奏既要符合教学内容的深浅、难易程度和适应教学对象的接收和反应能力，也要符合不同媒体的表现方式。多媒体课件要使用多种不同的媒体来呈现教学内容，教学节奏的快慢与媒体的特点密切相关。在多媒体课件的设计中应准确把握某种媒体的自然节奏，声音、动画的播放要符合人的视听习惯，场景、画面、内容的转换要自然和谐，形成符合教学对象学习心理特点的教学节奏。

在幼儿园课件设计中，要克服以课件取代教师艺术体现的倾向，设计制作的课件，应该有助于教师教学艺术的进一步展现。设计课件的目的是为了进一步提高教学效果，让孩子们学得更愉快，让教师教得更轻松。设计的课件要从教学需要和幼儿实际出发，所设计的课件应充分发挥教师的主导和幼儿的主体作用，课件不应成为教和学的障碍。课件应使教学锦上添花，达到教师教学艺术充分体现。3．教学表达设计

教学表达设计是指在教学的过程中，采用何种媒体，通过何种方式、方法来表现教学内容的设计。在多课件的设计中应根据教学内容和教学对象的特点和要求，选择一种和几种组合的媒体来表现教学内容。尽量用图形图像、视频、音频、动画及其组合形式。要掌握不同媒体的转换和组接的方法和规律，画面与画面的组接要自然过渡，并设计相应的过渡效果，声音与声音的组接要和谐统一，不要相互干扰，声音和画面的组接要相互配合。在幼儿园课件教学表达设计中，图像素材要注意选用色彩鲜明、构图简单，易于幼儿接受；在音乐素材中要选用节奏明快、清新的乐曲，使幼儿有亲切感；在动画选材上，用幼儿喜闻乐见的卡通人物和故事，使幼儿更容易融入到学习氛围中。4．界面与交互方式设计

计算机辅助教学的最大的特点就是它的交互性。计算机辅助教学的交互性来自于多媒体课件的交互界面。课件的交互界面提供了多样化的交互手段，教师或学习者可根据教学的目的和要求进行交互操作。

常用的交互方式有键盘输入方式、鼠标点击方式。键盘输入方式一般不需要专门的交互界面，直接用键盘就能实现交互操作。鼠标点击方式一般需要有专门的交互界面攻鼠标点击，如按钮交互响应、菜单交互响应等，也可以不需要专门的交互界面，直接通过鼠标的点击实现交互，如热点交互响应、热对象交互响应等。在幼儿园的课件中，尽量使用鼠标点击，有条件的幼儿园可以使用触摸屏，方便直观，便于幼儿操作。

界面也是整个画面的一部分，也要占据一部分屏幕区域。因此界面的设计应和呈现实际教学内容的画面的设计有机地结合起来，统筹安排，合理布局。对交互的反馈信息也要合理

表达。界面的设置应新颖别致，界面的风格应前后一致，界面的操作方法要简单明确，不同界面中相同交互方式的操作应保持一致。在幼儿园课件中，交互的信息展现，最好使用图形、动画及声音，便于幼儿接受。

1.3 幼儿园课件的基本类型

1.3.1 任务6：练习与操练型课件

学习目标 了解练习与操练型课件的遵循的原则和基本过程，以适应幼儿园教学工作。[相关知识与技能] 课件的类型可根据不同标准的划分。如根据制作软件的不同，可分为Powerpoint课件、Authorware课件、Flash课件等。根据应用环境的不同，分为一般多媒体课件和网络多媒体课件。而根据计算机辅助教学的形态和教学功能来分，课件可分练习与操练型、模拟型及游戏型课件等几种基本的类型。

练习与操练型课件是发展和应用最早的一类CAI软件，是实现程序教学的基本方式。练习则是为了获得一种过程性技能技巧。它通过一系列问题，让幼儿一方面建立知识间的联想联系，另一方面还要具有掌握在何时应用何种知识、作何种决定的能力，形成一种习惯性的过程性技能。操练是通过大量的术语与事实间的重复对比联系，帮助幼儿建立起有关事物之间联系的联想记忆和某些规律的快速回忆。

练习与操练型课件应遵循的原则是：（1）小步子原则；（2）积极反馈原则；（3）及时强化原则；（4）自定步调原则。

练习与操练型课件的基本过程是，计算机逐个或一批批地向幼儿提出问题，当幼儿给出回答后，计算机判断其正确情况，并根据幼儿回答的情况给予相应反馈，以促进幼儿掌握某种知识与技能技巧。

操练与练习的教学方式都是通过大量的提问—回答－判断反馈，使幼儿建立起问题与回答之间的牢固联系，从而理解与掌握该项知识与技能技巧。

操练与练习的“提问—回答”过程反复进行，直至达到教学目标为止。判断目标是否达到的方式很多，有（1）时间已到，或是问题总数己经达到一定数量，这时通常要告诉幼儿其练习成绩和课件目标成绩的差距。（2）幼儿回答正确次数已到，这时往往告诉幼儿其所用时间和最快者的差距。（3）问题的难度已达预期目标。在某些课件中，这些目标达到的情况还被记录下来，作为分析幼儿对知识掌握情况的资料，影响到下面教学内容单的选择。

1.3.2 任务7：模拟型课件

学习目标 了解模拟型的遵循的原则和基本过程，以适应幼儿园教育教学实际。[相关知识与技能] 模拟型课件利用计算机模拟自然科学或社会科学的某些规律，产生种与现实世界相类似的现象，供幼儿观察，帮助幼儿认识、发现和理解这些规律与现象的本质。其特点是：（1）激发学习动机。模拟的对象对幼儿来说是一个未知的世界，对未知世界的好奇心有助于幼儿去探索其中的奥秘。（2）时效性。模拟对象的实际时间和空间尺度可能很大或很小，一般不易为幼儿接触或观测。通过计算机模拟则不受时间和空间的限制。（3）安全性和经济性。（4）重复性。所以，模拟型课件近年来逐步受到许多教育学家和心理学家的注意，被认为有助于培养幼儿的能力，成为发展较快的一种课件类型。[知识拓展] 演示模拟

把计算机当作挂图和电视屏幕，通过向幼儿演示各种图像、动画、图表和描述进行教学活动。如课件中提供森林动物王国、海洋探宝、天空飞翔等不同教学场景，让幼儿根据各种动物的生活习性进行分类演示、模拟。计算机产生的模拟艺术形象一般不如录像那么逼真，但是可按照幼儿的反应和请求而变化，既适应了幼儿的能力和基础，又活跃了教学气氛，调动起幼儿思考与学习的积极性。

1.3.3 任务8：游戏型课件

学习目标 了解游戏型的遵循的原则和基本过程，以符合幼儿的学习规律和认知规律。[相关知识与技能] 游戏型课件寓教学于游戏之中。课件提供和控制一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发幼儿的学习动机，使幼儿在富有教学意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果。游戏型课件与电子游戏不同。电子游戏没有教学目标，没有教学内容，也不考虑教学策略，其目的是让使用者得到娱乐，最多是训练了使用者的手眼联动操作。游戏型课件强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有经过仔细考虑的教学策略。

游戏型课件应该具有如下一些特点：（1）教学目标与游戏竞争目标的一致性。即从初始状态出发，经过游戏参与者的决策和动作，最后一定能够达到的胜、负或平局状态；游戏竞争目标的实现也是教学目标的实现。（2）积极的参与性。必须有两方或以上的游戏参与者，其中的一方可以由计算机扮演，学习者要积极地参与游戏竞争。（3）明确的游戏规则，即游戏参与者采取决策和动作时所必须遵守的规则约定，规则应包含所要达到的教学目标，所要教学的规律与知识。（4）娱乐性和趣味性。为了达到寓教于乐的教学效果，游戏性课件要有很强的娱乐性和趣味性，包括生动活泼的画面、恰如其分的音乐，巧妙的构思，夸张的想象等。（5）时间性，即游戏应在有限时间内到达目标状态，而不是无休止地一直继续下去。[知识拓展] 1．操练与练习方式的游戏

一部分游戏型课件实质上是游戏式的操练与练习。由于游戏的方式大大刺激了幼儿的学习积极性，在娱乐中学习知识，因此能取得较好的教学效果。2．模拟方式的游戏

另一种游戏型课件是把模拟与游戏结合起来，让幼儿在有竞争性的模拟环境中思索、探讨、尝试、发现错误和纠正认识，从而在掌握规律和事实的同时，还学会寻找规律、做出决策的方法，培养幼儿适应现实和应变的能力。

应用游戏型课件进行教学活动时，教师必须注意引导作用，不能让它沦为普通的游戏，而应通过引导、启发、归纳等引导幼儿注意其教育内容，达到教育目标。

1.4 幼儿园课件的制作工具与规范

1.4.1 任务9：幼儿园课件的制作工具

学习目标 了解课件制作的常用工具，掌握课件制作的规范 [相关知识与技能] 幼儿园课件的制作工具

课件的制作是在课件设计的基础上，用编程语言或编著软件将课件的内容按预定的结构和方式组成一个完整的课件程序，并经过必要的后期处理，形成课件成品的过程。

对于幼儿教师来说，幼儿园课件制作主要采用课件编著软件。大部分的编著软件界面友好、使用方法简单，经过简单的培训就能掌握。这方面的软件很多，可分为基于图标和流程线的多媒体编著软件、基于卡片和页面的多媒体编著软件、基于时间轴的多媒体编著软件和基于网页制作的多媒体编著软件。

基于图标和流程线的多媒体编著软件主要有Authorware、IconAuthor等，其中Authorware比较常用。Authorware是以设计图标和流程线来设计和制作多媒体作品的应用软件，支持多种媒体的集成，具有多种交互方式和函数功能，用它设计和制作交互性比较强的多媒体课件比较方便。

基于卡片和页面的多媒体编著软件主要有PowerPoint、ToolBook、FounderAuthorTool等。PowerPoint是用来设计和制作电子幻灯片的软件，用它设计和制作课堂演示型课件比较方便。ToolBook是基于事件驱动，面向对象编程创作的多媒体集成工具，它的最大特点是

在Windows的集成环境进行开发工作，开发者可以直接切入到用户层观看制作效果。

基于网页制作的多媒体编著软件主要有FrontPage、Dreamweaver、Flash等。FrontPage是用来制作网页的一种基本软件，比较适合制作网络型课件。Dreamweaver是一款比较专业的网页制作软件，它的功能比较强大，可以实现比较复杂的制作功能。Flash也能够制作网络课件，但是，Flash通常用来设计和制作Flash动画，用于设计和制作反映动态变化过程的课件比较方便，是幼儿园课件制作中，动画素材的主要编辑软件。

无论采用什么软件来制作课件都要考虑课件的教学内容和教学的过程两个方面，既要设计和制作与课程内容有关的素材并导入或输入到课件中来，又要设计和制作与教学进程相关的程序控制。对于幼儿园课件的制作来说，掌握一定数量的与教学内容有关的素材可能比掌握课件的程序设计技巧更重要。所以我们在黑龙江学前教育网中，创建了“学前教育资源库”，开辟了“幼儿园课件制作”栏目，收集、制作了大量的幼儿园优秀、系列素材，提供给幼儿园一线教师和在校幼师生学习使用。

1.5 幼儿园课件的评价

1.5.1 任务10：幼儿园课件评价的标准

学习目标 掌握幼儿园课件评价的标准，使幼儿园课件制作的更规范 [相关知识与技能] 1．教育功能性标准

（1）科学性标准。课件内容能准确反映客观规律，符合科学原理，名词、术语和符号的使用符合相应的规范，符合幼儿园的教学规律。

（2）教学性标准。课件的运行符合教学的一般规律，教学目标明确，教学内容深浅、难易适当，具有系统性、连贯性，符合循序渐进的原则，教学方法先进，能激发幼儿的学习兴趣、积极性和创造性，有助于幼儿自主学习，符合因材施教的原则，能对教学效果进行及时、有效的反馈，帮助幼儿及时调整学习内容和进度，符合幼儿认知规律。2．技术性标准

课件能充分利用多媒体技术的优势和特点，具有较强的交互性、集成性和灵活性，课件的运行具有较好的稳定性，具有友好的人机交互界面等，符合幼儿学习规律。3．艺术性标准

教学信息的呈现层次分明、布局合理、重点突出、动静结合，教学信息和操作提示信息安排合理，色彩、音效等与教学内容具有一致性，程序运行的节奏符合教学过程的需要等。[知识拓展] 国家教委中教司、电子工业部计算机与信息局等单位曾联合制定了教育软件的评审标准，从功能性、可靠性、使用方便性、程序设计技巧、课件商品化程度等五个方面对课件进行综合评分，同时也适合幼儿园课件制作。

1、功能性

教学目标适当、达到预定教学目标的程度； 符合科学性要求；

符合幼儿园教学规律和因材施教的原则；

体现计算机特点等取得其它教学方法、手段无法取得的效果；

有利于激发幼儿的学习兴趣和主动性、积极性有利于培养幼儿的能力。

2、可靠性

程序足够稳定不受误操作的影响。

3、使用方便性

教师及幼儿操作简单易学；

屏幕提示含义清楚、表达准确、简单明了，符合幼儿学习习惯。

4、程序设计技巧

程序设计思想先进，应充分利用计算机系统的各种资源调度合理；

应充分发挥多媒体教学的优势，综合利用文字、声音、图像、动画等媒体信息使用得当，配合协调；画面要美观清晰；动画应与教学内容紧密配合有较好的动态教学效果。

5、课件商品化程度

应有较高的商品化程度有较详细的文档资料进行功能说明、安装使用说明文字要通顺、易懂、准确。课件应有较好的包装用光盘或软盘发行，便于幼儿园之间的教育交流。

1.5.2 任务10：幼儿园课件评价的方法

学习目标 掌握幼儿园课件评价的方法 [相关知识与技能] 1．技术检测法

根据多媒体教学软件的制作规范要求，事先确定检测的项目，组织有关技术人员进行检测。主要检测多媒体素材的情况、硬件和软件环境要求、安装程序和注意事项等，对幼儿园课件的科学性做以检测，以符合幼儿园教学要求。2．调查评议法

通过对使用多媒体教学软件的教师和幼儿以及其它有关人员进行调查了解，收集、统计和分析有关数据，对多媒体教学软件进行测评的方法。在幼儿园展开教学研究，必要时可以请幼儿家长参与。3．实验研究法

选择不同的实验对象（幼儿园班级、幼儿），实施多媒体教学实验或对照实验，通过实验前后或不同实验对象教学效果的对比分析，评价多媒体教学软件的质量，有利于幼儿园课件的对比研究。4．综合评价法

依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法和量化指标，综合测量和分析对多媒体教学软件的功能、性能，做出评价，使幼儿园的课件更加完善，适应幼儿园的教学实际。本章习题：

1、幼儿园课件设计与制作应符合哪些基本原理？

2、幼儿园课件是如何分类的？

3、幼儿园课件设计的内容包括哪些方面？

4、如何进行幼儿园课件设计？

5、制作幼儿园课件的常用软件有哪些？

6、制作幼儿园课件有哪些标准？

本章小结

本章主要从幼儿园课件设计与制作的理论基础、课件设计的内容与方法、课件的基本类型、课件的制作工具与规范、课件的评价这五个方面来阐述多媒体课件制作理论，帮助幼师生初步掌握幼儿园课件的制作方法，为后续章节的实际制作打下理论基础。

第二篇：浅谈幼儿园多媒体课件的设计

浅谈幼儿园多媒体课件的设计

“多媒体课件（Courseware）”是指用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段[1]。随着信息技术的快速发展，多媒体课件已经走入了幼儿园中，它对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用。目前不少幼儿教师已经学会幼儿园课件的制作，但运用多媒体课件的教学并未取得人们预想的效果，其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。要设计出令人满意的课件，课件的设计与幼儿园教育教学活动达到完美的结合并非易事，许多教师在设计课件的实际过程中存在着一些问题。

一、当前幼儿园课件设计存在的问题

（一）许多教师对课件没有进行系统的设计,设计出来的课件过于简单。

尽管经过短期业余培训，许多幼儿教师已经掌握了计算机的粗浅知识，会设计制作简单的课件。但由于受时间、精力及能力所限，她们设计的不少课件就只是承担了图书的角色，单一地通过“图文声”帮助幼儿认知，没有达到课件真正的实效。据笔者了解，现在许多幼儿教师才刚刚开始接触课件的设计和制作，特别是一些年纪较大的幼儿教师，根本没有使用过多媒体课件。在她们的意识里，多媒体课件并不适合幼儿园使用，在许多场合下，传统的方法会取得更好的教学效果。笔者在为华师大附属幼儿园开发多媒体课件的过程中，发觉那里的教师并没有重视“多媒体教学”这个意识，许多老师从来没有进行过课件的设计和制作，到现在也才刚刚起步。能制作课件的教师只学会Powper Point的一些粗浅使用，她们对课件没有进行系统的设计，设计出来的一些课件也只是单纯的图文声，缺乏互动。例如在讲数的组成时，教师用电脑演示了将6只动物根据特征分成五组（5 1、4 2、3 3、2 4、1 5）将6位小朋友根据性别和着装分成五组（同上）的过程，多媒体只起到了替代图片的作用。由于幼儿教师缺乏相应的专业知识，如果课件的设计不合理，教师使用课件时只能单线操作，稍有差错画面只能重新开始，甚至出现只有画面不出声音，或有了声音看不到画面的尴尬局面。

（二）课件设计没有完全考虑到幼儿的生理心理特点。

有些教师使用的图片并不是孩子喜爱和容易理解的图片，他们就只是在网上下载与题材相关的图片，部分图片缺乏一定的形象性和可塑性，不贴近幼儿的需求。还有，一些课件的配音速度过快，缺乏情感，音色不优美，孩子很难把握声音所表达的思想内容，就会影响到课件对孩子的吸引程度，难以调动孩子的积极性。而一些教师一味强调“交互”，设计的交互动画并没有符合幼儿的实际，超出了幼儿能掌握的范围。如小班的许多孩子很难掌握鼠标的拖曳操作，它们的课件就应该避免诸如拖曳拼图的游戏。此外，有些教师以为画面越漂亮、颜色越眩目，动画越多、越好玩，就会越吸引幼儿的观看和使用。他们把背景加上大量的三维动画，在屏幕画面设计了许多令人目不暇接的按钮，这样的课件表面上能引起幼儿的兴趣，实际上往往会分散幼儿的注意力，降低教学效果。有的老师把课件设计得非常精美，结果孩子只关注那些漂亮的形象、画面，对老师的问题视而不见，失去了教学活动的真正宗旨。

（三）课件没有根据教学需要来设计，重点、难点不突出。

有些教师是为了用课件而做课件，使课件设计流于形式。他们往往直接从市场上购买课件或请一些商业机构来帮助设计和制作课件，这些商业机构没有掌握课件的真正设计思想，没有理解班级孩子的特点和认知发展水平，制作出来的作品虽然画面漂亮，动画连贯，交互性强，但却往往没有突出重点和难点，没有达到真正的教学目的。这样的课件若盲目运用，反而会给人一种牵强附会和画蛇添足之感，达不到预定的教学目标。此外，一些教学内容并不需要设计多媒体课件来辅助教学，但教师却一味追求课件，没有考虑到实际的教学需要，而只是把课件当做传统教学的新工具，失去了课件真正的效用。

二、幼儿园课件设计过程中需要把握的要点 目前幼儿园的多媒体课件主要有三种形式：一是教学型。这类课件主要供教师开展教学或幼儿自主复习巩固知识时使用，以传递教学信息、解决教学重点难点为主。二是娱乐型。这类课件主要满足幼儿的娱乐需求，一般以电脑游戏和动画故事为主。第三种是综合型，是前两类的结合。它将教学信息、学习内容融于娱乐活动中，通过故事或游戏来学习有关知识，如科学、语言、数学、艺术等方面，这类在目前幼儿园多媒体课件中占大部分[2]。

多媒体课件的设计目的是为了实现最优化的教学效果。课件设计中最重要的东西，并非在软件的应用上，而是在教学内容的表达上，在我们对课件设计的理解以及设计制作的水平上，在于我们自身的美感以及对教材的把握上。在设计课件过程中，我们要把握以下几个要点:

（一）幼儿园课件设计以CAI课件理论为基础

CAI课件理论强调以建构主义学习理论为基础。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。如上所述，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论──建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想[3]。

在建构主义理论基础下，CAI课件主要是指以学为中心的课件，它包含以下几个方面：

1、明确以学生为中心

2、强调“情境”对意义建构的重要作用。

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

4、强调对学习环境(而非教学环境)的设计。

5、强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)。

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。

（二）幼儿园课件设计以幼儿的生理和心理特点为依据

1、生理特点。幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟，幼儿时期（3－

6、7岁）身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。幼儿的新陈代谢旺盛，但机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。如：幼儿骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强，如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折；幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精细的动作。

2、概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点：

（1）认识活动的具体形象性

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的这一排小棒的数目少些。因为“这一排比那一排队短”。可见，幼儿辨别数目的多少受小棒排列形式的影响。

（2）心理活动及行为的无意性

幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。

（3）开始形成最初的个性倾向

3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但已成为一个人一生个性的基础。[4]

（三）幼儿园课件设计要遵循以下原则

1、目标性原则-课件设计要体现教学目标

课件必须要体现教学思想和教学目标，教学目标的确定使幼儿的教学更具有规范性。课件的具体呈现和实施是为其教学目标而服务的，幼儿园的多媒体课件虽然大都以动画故事和电脑游戏的形式出现，但课件中的所有环节都要围绕教学内容、教学目标来设计和安排，要将各种知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，突出重点和难点。如笔者设计的课件“洗手”就是围绕着让幼儿理解洗手的正确步骤这一目标来实现的。

2、实用性原则-课件设计要考虑教学需要

课件作为一种为教学活动服务的辅助手段，运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并不是所有教学内容都必须制作成多媒体课件。目前市场上的许多课件设计得比较漂亮，内容也比较丰富，然而大部分脱离了实际的课堂教学，教学实用性差。从设计的角度看，课件的实用性由选题决定，即确定哪些内容需要用课件表现，哪些不必用课件表现。许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。因此，设计课件时要充分考虑课件的实际教学需要，选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面：

（1）选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容。

“兴趣是最好的老师”。因此，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发幼儿强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为了激发孩子的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合[1]。如课件《美丽的海洋》，利用多媒体计算机创设情境，使孩子们一进入教室，映入眼帘的便是大屏幕上一幅配有声音的流动着海洋生物的美丽画面，其教学主题一下子被孩子们抓住了，激动了孩子们的兴趣，积极性也得到了提高。

（2）选择传统教学难以表达或不能表达的内容 在教学实践中，我们将那些感到比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示其活动过程、孩子理解起来有一定难度的教学内容设计成教学课件，就能充分发挥现代教育技术的优势，弥补传统教学手段的不足，收到生动有趣的效果。

如：在学习“青蛙捕捉害虫”的内容时，论教师怎样启发，都无法让幼儿想象出青蛙捕捉害虫、保护庄稼的情形。而我们通过课件将青蛙捕捉害虫、保护庄稼的瞬间清晰地展现在幼儿面前，幼儿会具体地发现：青蛙的舌头很特殊，它有灵敏的眼睛、宽大的口腔和敏捷的动作。这些知识，只有通过多媒体技术，才能使幼儿很快地理解和领会。（3）选题权交给一线的教师

教学能力强、教学经验丰富的一线教师是教学活动的实践者。他们了解教学规律，教学的重点、难点，具有现代教育观念，他们对教学理论相当熟悉，在教学实践中曾千百次地探索过教法，能很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机地结合起来。由他们选题的课件教学实用性强，能很好地体现教学要求，解决教学重点、难点。因此，选题权应该交给一线的教师。

3、突出性原则-课件的设计要突出教学的重点、难点

多媒体课件是为了让孩子更好地理解教学知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。课件的设计应源于课本又高于课本，我们应该针对教学内容的一些重点和难点来着重设计，找到解决的方法和突破口，帮助幼儿理解较抽象的概念，化深为浅，化难为易。

例如“光合作用”是教学的难点，在很多百科全书或科学读物上，“光合作用”的表述都十分抽象难懂。大班幼儿无须准确地掌握这一概念和过程，只要明白这一简单的现象即可。怎样让幼儿理解光合作用呢？我们可以设计以下简单的、拟人化的三幅图片：

（1）人类活动，汽车奔驰，释放出许多二氧化碳。我们在画面上人的嘴边和汽车的尾部画上一个个灰色的、大小不一的泡泡，让这些泡泡具有较强的立体感。

（2）当太阳照到树木上时，树木张开大嘴巴，把灰色的二氧化碳泡泡全部吸入到自己的身体里。树木可以形象地画出吸气的表情。灰色的二氧化碳泡泡朝树木的方向飞去。这一画面对于幼儿理解树木吸收二氧化碳十分形象直观。

（3）和上图一样，树木释放氧气，所不同的是树木吐出的氧气泡泡是清新的、淡蓝色的。这样，通过形象的拟人化图画，幼儿基本理解了光合作用的过程，能说出光合作用的大概含义。

4、适应性原则---课件设计要适应幼儿的年龄特征

学龄前儿童年龄小，表现为活泼、好动，喜欢游戏，因此课件的设计应该包含游戏的成分。把活动内容通过游戏有规律地渗透于课件之中，让孩子与课件充分交互和参与，在参与当中充分发挥自己的能力，成为课件当中的一个角色，这样的课件才符合孩子的学习特点和思维水平。(1)文字

幼儿年龄小、阅历浅、语言文字理解力弱，课件中要少用文字，多用图像、动画和声音。文字的属性设置应符合幼儿形象思维的特点，字号要大，字体以活泼的幼圆字为主，字的颜色以鲜艳的暖色调为主，如红、黄两色。文字最好以逐字、逐行的运动形式呈现，并配以悦耳的音响效果。

(2)图形、图像

图形、图像所表达的信息远远超过文字，是课件最重要的媒体形式，也是幼儿最易感知和接受的表达方式。图形、图像一定要清晰规正，若将图形、图像作为学习的内容时，图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅，如此设计能够突出主体，有利于减轻眼睛的疲劳和避免孩子注意力的分散。按照皮亚杰的认知发展论，幼儿正处于儿童认知发展的第二阶段，这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观表象的限制[5]。根据以上心理特征，针对幼儿设计的课件图片可用具体的实物图片和活泼可爱的小动物和动画人物等卡通图片，采用的图像要色彩丰富，栩栩如生。但孩子的思维直观，因此图形界面也不能太复杂，颜色不宜太杂，呈现的东西不宜过多，背景图片不能太花俏。(3)视频动画

动画画面的设计应简洁生动，构图均衡统一，色彩配置和谐明快，动作自然流畅，文字清楚醒目，动画的色调与界面整体风格相符，动画的布局合理。

幼儿的注意力分散，因此在课件设计时，动态的画面是吸引孩子注意力的关键因素。把画面设计成动态的视觉效果，给幼儿提供了强烈的感官刺激，激起了幼儿的兴趣，调动了幼儿的积极性和主动性。但要注意，动画模拟必须要真实、准确，动画的节奏不能太快，成分也不宜过多，否则容易影响到孩子注意的集中。每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动。(4)声音

课件单凭视觉元素传递信息，会给人单调和枯燥的感觉，合理地加入一些声音对画面可起辅助作用，能更好地表达教学内容，吸引学生的注意力，增强学习兴趣。声音包括解说、音乐和音响效果。解说起承上启下、穿针引线的作用，应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、节奏合理、准确无误。音乐是用来深化主题，烘托气氛，转换时空的。音乐的节奏要与教学内容相符，重点内容处选择舒缓、节奏慢的音乐，过渡性的内容选择轻快的音乐；音乐不能过熟，太熟的音乐容易使人产生联想，在感情上形成共鸣，引起学习者在音乐方面的过度注意，而单纯去欣赏音乐，影响学习信息的获取；背景音乐要随解说的有无，控制音量的强弱。音响是听觉艺术中不可缺少的声音之一，本身具有丰富的艺术表现力和感染力。电影理论家利文斯说：“音响效果能够表达相当多的含义，有时甚至能产生巨大的情绪感染力。”它与具体的画面配合传递信息，不仅能增强画面形象感与真实感，扩大与加深画面表现力，还可以烘托环境气氛创造好的教学情景[1]。

幼儿课件中多采用声音来引导孩子的学习。解说一定要通俗易懂，语言亲切，音色优美，多设计提问并给予及时的鼓励。同时，解说也要抑扬顿挫，节奏舒缓有度，不能太快，声音的特征要符合孩子的年龄层次。音乐要选择孩子喜爱的儿童曲目。音响的模拟声要真实自然，使孩子产生身临其境的感觉，要充分利用计算机自带的模拟声音。

5、交互性原则-课件的设计要体现孩子的主动性

所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输入命令，并根据命令进行相应处理。交互性是多媒体课件最基本的特点，它有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。在交互式的设计中，尽量注意教育内容的相互渗透，不能把课件变成电影，一放到底，要多设计一些提问、练习和适合幼儿操作的小游戏，促进幼儿的主动学习。

幼儿主动学习的前提，是他们在活动中能够自主的选择、参与、探索、决定和表达。如在笔者设计的课件《春天到》中，让幼儿寻找几种花朵的颜色分别是什么，如果找对了，就提示“你好聪明！”等鼓励性的话语。这种人机交互的学习方式让幼儿产生强烈的学习、游戏的欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，只有发挥幼儿学习的主动性、积极性，才能获得有效的认知。在主动参与的'活动'中，幼儿将逐步建构自我，体验成功，树立自信心，而自信心反过来又促使他们更积极主动的生活，满足成功体验的需要，超越自我。在这种良性循环的教育过程中，幼儿的主体性品质获得持续发展。

6、可操作性原则-设计的课件要便于操作

设计课件时，在课件的操作界面上要有含义明确的按钮和图标，支持鼠标操作，设置好各部分内容之间的转移。以往不少现成的教学课件操作程序死板，无法根据教学实际需要进行调整，教师操作起来无法控制画面出现的顺序和内容的增减，教师普遍反映费力、呆板，效果差。我们设计制作课件时从教学实际的需要出发，注重突出操作课件的灵活性，使教师在操作课件时，能根据教学过程的需求随意控制和调整，比如画面或物体的放大、缩小，数字出现的顺序，改变物体的运动方向等等，操作程序的设计丝毫不受课件内容的限制，而且操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按动回车键，数字键，鼠标等常用键即可，即使是一位从未用过电脑的教师稍加介绍即能操作课件进行教学活动。

(四)重视教师在幼儿园课件设计中的作用

目前市场上很多幼儿课件是由一些商业机构来设计和制作，制作出来的课件更多为家长所采用，尤其是工作较忙、家庭经济条件较好的家庭。幼儿园缺乏相应的教学软件及专业技术人员，存在力不从心的现象。而幼儿教师是最理解孩子的心理、行为特征的，他们对幼儿教学理论相当熟悉，对教学内容的重点、难点理解透彻。根据教师的具体活动来设计的课件必定要比从市场购买的课件更贴近幼儿的实际，因为课件内容的选择和设计思路来源于教师对本班本年龄段的孩子的认知发展水平，在进行教学时教师更能有针对性地使用课件，使其效果达到最大化。因此，他们设计出来的课件更能体现出教学目标，更能针对所在班级幼儿的特点。然而目前许多幼儿教师由于缺乏时间和技术，很少参与课件设计和制作的工作,制作出来的课件也过于简单。因此,我们应该重视教师在课件设计中的作用，加强教师多媒体教学的培训，让更多的教师加入到多媒体课件的设计制作中来。

1、加强业务理论学习，运用现代化的教育思想指导课件的设计。多媒体课件的核心是教学思想。要实现教学思想，教学内容、教学方法与教学管理模式的现代化，教师就需要不断地学习现代教育思想，努力建立一种符合幼儿认知规律，符合幼儿心理发展特点，便于幼儿探索问题、解决问题的教学模式，把这种教学模式渗入到课件的设计当中，制作的课件更适合孩子使用，多媒体教学的优势更能体现出来。

2、加强现代教育技术的培训，提高信息素养。要设计出质量好的多媒体课件，教师必须要掌握现代信息化技术，提高自身的信息素养。首先，幼师教育要加强计算机教学，把现代化、信息化教学与其它专业课同等对待，重视复合型人才的培养。其次，幼儿园应通过多种形式不断加强在职教师的计算机网络培训，使教师能熟练地运用互联网查阅和访问世界各地的教育资源，学会对选择出的教育教学信息资料进行分析、加工、组合、储存和运用；掌握多媒体课件设计的基本方法，掌握课件的制作和运用。

怎样设计与制作多媒体课件 媒体课件以其画面丰富、声形并茂、生动有趣等特点，比较符合幼儿的心理特点、年龄特征，如今被越来越多的教师所接受。教师们也都喜欢运用多媒体来开展教育教学活动，在活动中也感受到了多媒体给教学活动带来诸多益处。但我们都知道一个好的多媒体课件不仅能激发幼儿的学习兴趣，挖掘幼儿的学习潜能，最重要的是能培养幼儿良好的学习习惯，使孩子终身受益。实践证明，要设计一个好的教学课件，并非是一件易事，而是在反思中修改，在实践中检验，反反复复，集大家的智慧才能完成一个令人满意的课件。当课件与教学活动达到完美结合的时候，一定会有事半功倍的效果。以下我来谈谈近几年来在制作多媒体课件中的一些想法和经验与大家共勉。

一、多媒体制作的要关注教师、幼儿、教材、课件形成一个有机的整体。教师制作一个课件，首先要考虑四个要素：教师、幼儿、教材和多媒体。四个要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，只有当四个要素分配合理的时候，能提高教学效果，所以必须要正确处理四个要素之间的关系。教师和幼儿都是活动的主体，这个两个主体如何人分配？教师是教学过程中的组织者、引导者，鼓励者，起着连接幼儿和多媒体课件的作用。幼儿是学习的主人，是活动中的一个中心。教材是孩子学习的一个载体；媒体（课件）是创造师生有效互动的一个学习环境。制作课件要根据这四个要素熟能轻重，合理安排。

二、解读教学内容，寻找教学重点，制作课件亮点，完成活动目标，促进幼儿发展。

课件是一种为教学活动的辅助手段，合理的、恰当的运用，能为教学活动添砖加瓦甚至锦上添花。因此制作一个课件我都要充分解读教学内容，反复咀嚼，以活动设计为依据，立足它的活动目标，根据活动内容，活动过程中的各个环节的需要来制作多媒体课件。

具体操作时，我们可以关注活动过程中的几个点来制作课件。教材本生需要掌握的点（也就是活动目标）；幼儿已有的经验点；活动中幼儿所要的提升点；整个活动的连接点。例如在制作音乐活动《小小蛋儿把门开》的课件时，首先基本点是要尊重小班幼儿年龄特点，熟记小班幼儿创编歌曲的目标。根据总目标来制定本次教学活动的目标。小班孩子语言表达都是短句，所以创编歌曲只要少数的替换词来取代原歌词中的相应词汇。其次幼儿已有的经验点是什么？我们要整合孩子的已有经验，估计孩子能认知水平，他们能了解哪些动物妈妈有蛋宝宝的，它们的宝宝会有些什么特点或本领？这些经验点为后来的创编做铺垫的。最后要考虑孩子所要提升的点。其实蛋宝宝很多，不是所有的蛋宝宝都适合孩子创编的，所以教师要对孩子的已有经验在制作课件时，要合理筛选。我要选择的蛋宝宝是要给予孩子提升新的创编经验的：第一个小鸭子只是给孩子模仿创编的第一台阶，蛇又细又长没有腿会扭动、乌龟硬硬贝壳四条腿会爬、在制作课件时也把我班孩子双胞胎的经验，融入到我课件中。正因为有了比较全面的思考，把各个创编的点贯穿于一个故事情景的连接，使老师和孩子全身心的进入角色，让孩子在欣赏感知体验中，激发孩子的学习兴趣，因为我们都知道兴趣是孩子最好的老师，有了兴趣，孩子的学习是主动的，积极的、全身心投入的。这些都是我们所追求幼儿良好学习习惯的一个长远目标。当制作的课件与教学活动巧妙的组合，相得益彰，相溶一体的时候也就基本能保证教学效果。

三、制作多媒体课件时应注意的问题

1、图像简洁直观，色彩和谐

因为孩子有丰富的想象力，教师出示的多媒体要简洁直观，能让孩子看懂，看明白教师在多媒体中所要表达表现的内容或者是需要让孩子来表达表现的内容，特别是小班观察对象更要直接，否则孩子会产生很多的联想，往往是把活动岔出题外。画面的色彩和谐，能刺激孩子的视觉，产生美感，吸引孩子愿意看，乐意看。

2、素材形象有趣，合理运用动画效果。

制作课件中所选择的各个素材要生动形象有趣，能吸引幼儿的眼球，但动画效果不易太多，这样会容易分散孩子的注意力。如果活动中需要孩子掌握的难点或重点，可以运用一些夸张或动画的制作等手段来引发孩子的经验、认知，帮助他们掌握学习的难点和重点。

3、充分运用多媒体的交互性。

交互性是多媒体课件的主要特点之一，它可以通过图文并茂丰富多彩的交互方式，能促进师生之间的有效互动。所以制作时要注意简易性（操作方便），紧紧围绕教学内容选择媒体素材，场景设计合理。

多媒体给我们的教学一个更高的起点，更新的局面。随着各种制作多媒体软件的发展，制作课件将更加个性化、情境化、多样化、综合化。让我们一起努力，提高课件制作的质量。

第三篇：谈多媒体课件设计

谈多媒体课件设计

随着计算机技术的迅猛发展，在信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学现状，形成了信息技术和教育教学的整合。由此产生了相关的教育思想、理论、技术，形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科——计算机辅助教育（CBE）。其中包含的计算机辅助教学（CAI）(Computer-Assisted Instruction)是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，它促使传授知识不再只是通过简单形势、单一渠道和一种层次的课堂教学，还可以通过多媒体、多渠道、多形式和多层次来完成。随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。

多媒体课件（Multimedia Courseware）。是利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看，支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分。

一、选择教学课题，确定教学目标

多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。

二、编写多媒体CAI课件的脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。“脚本”一词多用于电影、电视剧本的拍摄制作中，它的意思是指电影、电视拍摄过程的所依据的文字稿本，在课件制作中，我们也引入了“脚本”一词，它来源于教案，但又不同于教案，既要表现教学内容，教学过程，又要将一些细节，诸如内容的呈现顺序、呈现方法等进行描述。犹如电影制作中的“分镜头稿本”。这一点在我以往的课件制作中不是特别注意，随着对课件制作认识的提高，再做每一个课件时，都应该作到心中有数，对于每一页面的制作都要做到精益求精，这样做出的课件才能流畅的运行。

从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。

第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

三、搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法：

1.用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。

2.在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG各式的视频文件。3.用图形扫描以采集图像和文字。

4.捕获计算机显示屏中的图像。可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。捕获静态图像一种方法是按Print Screen键，将屏幕图像放置到Windows剪贴板中，再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中；另一种方法是使用抓图软件HyperSnap-DX Pro和SnagIt等。捕获动态图像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。

5.从网上下载素材。下载各种素材可以使用IE直接下载或使用FlashGet、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。6.使用相应的软件制作素材。

四、课件制作

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确，要保证在运行时平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生仔细观察和分析，便于教师操作使用。制作时，依据脚本，遵循制作原则，耐心细致，熟练运用各种软件，及时排除各种可能出现的故障。

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等，它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕，用Flash或GIF编辑器动画，接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑，生成avi文件，再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，且具有一定的艺术性。

比如声音的采集，如果用Windows98自带的录音机，最多只能录一分钟的内容，如果再长就需要一段段接起来，而我从网上下载的专用录音软件，不仅时间上没有限制，而且录音的效果也非常好，没有任何杂音。视频的采集就要依赖常用的超级解霸，当然这也只能采集影碟上的内容，而我们有时又需要采集录像带上的内容，那就又需要学会视频捕捉卡的使用并学会相关的软件使用。图像的处理又离不开photoshop、Acdsee这些处理图像的软件。如果课件中又想使用动画，除了从素材库中调用动画外，还要学会使用Flash等动画制作软件。多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

１、界面过于花哨，内容华而不实。

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

２、呆板单调、索然无味。

多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。就如我前面所说的，如果只是一幅幅图片拼接的课件，那还不如直接使用幻灯片算了。这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。

３、生硬拼接、胡拼乱凑。

课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授“三国的建立”时，如果在课件中插入了现代流行音乐，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味。需要比较柔和的背景音乐时，却插入了节奏强劲的摇滚乐，同样破坏课件的整体效果。甚至不该有音乐的时候也出现了音乐，那它会大大影响一个课件整体的效果。

五、课件修改，调试运行

最后，还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时，注意保留源文件，以备修改。在一切运行正常的情况下，方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，加以修改，直至满意为止。

六、使用反馈与修改

一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。如果制作的课件引不起学生的兴趣，在课堂上起不到应有的效果，那么这样的课件无疑是失败的。一个课件完成后，一定会经过反复的修改，这就需要有耐心，并不怕修改才行

第四篇：浅谈多媒体课件的设计

浅谈多媒体课件的设计

作者：戴佳宁

（工作单位：贵州省广播电视学校

邮编：550008）

【摘要】随着多媒体技术的迅速发展，多媒体课件凭借其生动、形象等传统教学方法所没有的特点，在教学中的应用越来越广泛。但多媒体教学并未取得人们预期的效果，其原因并不在于技术本身，而在于如何设计和合理使用课件。多媒体课件的实用性、适应性、交互性和艺术性是设计中应注意的首要问题。

【关键词】多媒体课件；设计；教学

多媒体课件是利用计算机和通信技术，结合教育方法论等多门教育理论学科的知识，以教师对某一门课程的教学设计为蓝本，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成为一体的一种现代化的教学手段。由于多媒体课件中集成了图、文、声、像等多种媒体，且能满足人机频繁地交互控制，所以越发受到人们的重视。然而，多媒体课件的设计涉及到教育学理论、教学设计、美学、计算机理论等多方面的知识，并非一个简单的过程。因此如何综合运用相关理论设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的多媒体课件，成为多媒体课件设计中值得探讨的问题。本文就这个问题结合笔者开发多媒体课件的实践展开讨论，以起到抛砖引玉的作用，和各位同行分享多媒体课件开发的得失，促进多媒体课件的开发和使用。

一、多媒体课件设计的实用性问题

据笔者了解：目前市场上大多数课件的界面设计得很漂亮，课件包含的内容也很丰富，但是大部分课件都存在脱离课堂教学实际，实用性差和使用时过于复杂等缺陷。从设计者的角度看，课件的实用性由选题决定，即确定需用课件表现的内容。因为不是所有内容都必须用多媒体课件来表现，许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育形式也能达到同样效果的内容，就没必要用多媒体课件来实现。故设计时，设计者要与授课教师充分交流沟通，根据课件教学的实际需要，精心确定选题。选题时注意以下几点： 1.选择容易创设学习情景和激发学生学习兴趣的选题

“兴趣是最好的老师”。故要特别注意选择新颖有趣和吸引学生注意的选题，进而激发学生强烈的学习欲望，使他们处于积极主动学习的地位。

一位著名的教育学者曾经指出——最好的学习动机是学生对研究的东西有着强烈的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生兴奋的情绪，从而集中注意力，积极思维。在接受知识的过程中，联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为激发学生的学习兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，为枯燥单调的学习内容创设一个生动有趣的学习场景，充分调动学生脑、眼、耳等多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。

比如笔者针对《广告学》这门课的“广告的起源”这一小节而设计的《广告的起源》的课件，用 flash动画的形式表现了小红和小博士两人穿越时光隧道，回到古时候探访广告在中国的起源过程。由于课件设立穿越时光隧道这一带有科幻色彩的故事场景，立即满足了中专学生好奇的心理特征，紧紧抓住了学生的心，吸引了学生的注意力。所以在小红和小博士的带领下，学生跟随他们一起穿越了时光隧道，也就知道我国广告的起源和发展过程。

2.选择传统教学形式难以表达或不易表达的内容

在教学时教师经常遇到一些难以用文字和语言难以表达，甚至无法表达清楚的问题。这类问题有的是实验中要很长或极短时间才能看到的现象，有的则是需要反复观察的动态现象。而我们则可利用动画或工具软件来模拟这些难以观察的实验现象，且还可以通过反复播放动画的形式来重复实验过程，使学生能够仔细地观察分析实验现象和结果。如笔者就利用市场已有的模拟电子实验室软件来构建了一个电路分析课程中典型的动态电路，使学生直观地观察到电路的动态工作过程，取得了事半功倍的教学效果。3.选题要突出教学重点和难点

多媒体课件是为学生更好更容易地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”或是教师教案的电子化。故课件的设计应以课本为基础，以学生为使用对象，突出教学重点和难点，尤其是那些不适合用文字，图表等表达的内容，但同时要注意利用多媒体课件容量大的特点，补充和扩展课本之外的相关知识。

4.选题权交给从事教学的专业教师

实践经验丰富的专业教师是教学活动的实施者，他们应成为课件开发过程中最重要的策划人、使用效果的检验和反馈者。因为专业教师了解教学规律，掌握教学的难点，熟悉了解学生及学生学习的困难，且他们还具备了一定的教育理念；熟悉教学方法，在教学实践中多次实践过教法，能很好地将教学内容和教学方法结合起来。故由他们选题设计的课件实用性强，能很好地满足教学要求，能帮助授课教师解决教学难点。因而，最具实用性和开发价值。

二、多媒体课件设计的艺术性及适应性问题

如何处理既满足界面的美观性又适应教学对象年龄特征的媒体信息是课件设计的关键。多媒体课件教学是一种充分发挥文字、图形图像、音视频、动画等多种媒体信息为教学服务的教学方式。课件中涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果对它们间的关系处理不好，极易使人们的感官互相冲突，影响学习效果。从教育心理学的角度看，具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官，使其在轻松愉快的情境中接受知识，增强学习兴趣，提高学习者的记忆力，达到最佳的学习状态。所以，要想使教学内容以最佳的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计时就要讲究艺术性和审美性；不同年龄段的学生的心理特征、认知结构、思维方式都存在较大的差异，在同一教学环境下，接受知识信息的能力也各有不同。因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点。下面就多媒体课件中常见的媒体形式分别进行分析和描述。

1.文字

文字是多媒体课件中学生获取知识的重要途径。

课件的文字不是越多越好，而是应力求简明扼要，突出重点。对那些必需的文字材料，可用热字、热区的交互形式呈现，阅读完后可自行消失。文字的属性（如文字的字体、大小和颜色等）要与课件的整体风格一致，如标题和结论性文字的字号要大些，以引起学生的注意；庄重的标题用粗体，与历史有关的内容可选隶书，一般的内容用宋体等；文字与背景的色彩对比要明显，以突出文字，以学生观看不吃力为基本原则。

2.图形图像

图形图像所表达的信息量远超过文字且比文字更加形象直观，是课件最常用的媒体形式，也是学生最易感知和接受的表现方式。

若将图形、图像作为学习的内容时，应注意以下几个基本原则：（1）图形、图像要清晰规整；

（2）图形、图像要尽可能大并放于屏幕的中心位置；（3）作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅，以能够突出主体，利于减轻学生的视觉疲劳为基本原则。

3.视频和动画

视频和动画也是多媒体课件中一种重要的媒体形式，但是由于视频和动画文件一般都较大且播放时对计算机硬件的要求比较高，且动画和视频过多，也容易分散学生的注意力，因此笔者认为结合课件的使用效果和使用环境等综合考虑，在课件的设计中不应过多地使用视频和动画，而是按需使用。对于动画的设计应力求简洁生动，布局合理，构图均衡统一，色彩配置和谐明快，色调与课件整体风格相符，文字清楚醒目。对于视频的设计原则与动画类似。

总之课件设计者设计使用视频和动画时除了上述原则外，还应根据不同年龄段学生的心理发展水平和学习认知的能力的高低，来设计针对性强的课件。例如高等教育出版社出版的新版中专英语教材中的课件就将枯燥无味的英语单词拼写填空题设计成为小熊打靶的动画游戏，激发了学生强烈的学习兴趣及好胜心。这样学生通过做游戏，很快就能掌握英语单词的拼写。4.音频

课件单凭视觉元素传递信息，会给人单调和枯燥的感觉，合理地加入一些声音对画面可起辅助作用，能更好地表达教学内容，吸引学生的注意力，增强学习兴趣。

音频包括解说、背景音乐和音响效果。解说起承上启下、提纲挈领的作用，应力求做到简洁生动、清晰流畅和准确无误。背景音乐是用来深化主题，烘托气氛，增强课件的感染力的。因此应根据教学内容来选适当的背景音乐，背景音乐的曲调、节奏等要与教学内容相符；且背景音乐不应选取学生过于熟悉的音乐。因过熟悉的音乐易使学习者在感情上形成共鸣，对音乐方面的过度关注，从而影响有效信息的获取；音量的强弱要随解说的有无而变换。音响效果是听觉艺术中不可缺少的声音之一，本身具有丰富的艺术表现力和感染力，应根据需要合理使用。

三、多媒体课件设计中的交互性问题

所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向和主动的。比如计算机可以向学习者输出信息，学习者也可以通过向计算机输入命令，而计算机对命令进行相应处理后，向学习者提供所需的信息。交互性是多媒体课件的最重要的特征，它既要利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也要利于学生课堂外的自学。课件设计应充分体现这一特点。这一特点的实现主要是通过设计合理恰当的操作界面和超连接来实现的。

设计时，笔者认为应力求使操作界面简单易操作且菜单的层次也不要过多。另外可使用适当合理的超链接来有效地组织课件信息，体现各知识点内在联系。这是课件优于书本的显著特点。

四、总结

多媒体课件设计中应注意的问题还很多，随着课件在教学实践中的大量开发和使用，新的问题也在不断产生。解决新问题要从设计和使用着手，从学生的接受能力和需要出发，设计出使学生能在有限的时间内获得较多的信息，但又给学生留要思考和拓展课堂所学知识的余地且可以反复演练的优秀课件。这是我们广大课件设计者和一线教师重要的责任。[参考文献] [1] 陈明编著

多媒体技术及应用 清华大学出版社，2001.3 [2] 詹慧静 王爱红等编著 多媒体创意设计与制作 高等教育出版社，2006.7

第五篇：多媒体课件设计2

多媒体课件设计应遵循的基本原则

教学是一门艺术，它对培养学生各方面的能力起着重要作用。随着社会的不断进步，为了达到学科教学的最佳效果，中小学教师普遍在课堂中使用多媒体课件。要研究学科教学中多媒体课件的设计问题，首先必须明确，以什么样的思想指导我们的开发设计。由于多媒体课件是为教学服务的，所以在设计时必须要遵循以下原则：

一、科学性原则

科学性是多媒体课件设计的首要原则。因为课件应根据教学设计的要求，经过图形、动画、音乐、文字等处理，以一种生动的形式展现在学生的面前，使学生可以在多媒体课件所设计的情景之中通过一番思维上的探索，找到新知识与已有知识的结合点，从而完成新一层次知识的建构。所以，我们在设计课件时，首先要考虑课件的科学性。也就是说，多媒体课件设计不能出现科学性错误，不能把错误的观点、概念和原理传授给学生，课件作为固定的宜于普遍推广的教学工具，一旦出现科学性错误，造成的损失就不仅仅是教师的个人失误，它的负面影响是很难弥补的。

二、辅助性原则

虽然多媒体课件对教学工作有其独特的应用价值，它能在较短的时间内用视觉、听觉、形象激发学生的思维，提高课堂教学效率，但对教学而言，它仅仅是教学手段而不是目的。我们始终要明确的一个设计原则：多媒体课件只能起到辅助教学的作用，不管电脑发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用。所以在设计课件时应注意多样化，但是再好的教师，再好的教学方法，也不可能面对所有的学生。目前，教师普遍反映，市场上购买的课件或网上下载课件不太适用，有些完全成了教材的翻版，用机器取代了教师，对学生实施“目中无人”的教学，这就违背了教规律。

为了使教师把课教活，学生学得主动，越来越多的教师加入到制作课件的行列。教师自己动手制作教学课件的过程本身就是一个重新整理和备课的过程，多媒体课件不仅可以使所教知识呈现更加生动活泼、形象直观、富有吸引力，而且还能从不同的角度体现出教师独到的设计意图。在多媒体课件设计的过程中，一定要注意理顺技术与教学的关系，不但要考虑它的视觉效果，还应该结合学科教学的特点，考虑它对学生的启示作用，切忌华而不实。只有这样，多媒体课件在教学中才能起到积极的作用。

三、交互性原则

交互性是多媒体课件的关键特性，它向使用者提供更加有效的控制和使用信息的手段，同时也为应用开辟了更加广阔的领域。交互性也是多媒体课件的一大特点和优势。多媒体课件从本质上来说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交互，严格来说还称不上多媒体课件。多媒体课件的交互性表现在以下三个方面：

1、多媒体课件的优越性就在于检索方便，一目了然。无论你需要课件的哪一部分内容，只要一按鼠标，电脑就会把需要的内容迅速地呈现到你的面前，这为教师上课提供了极大的方便。如美术欣赏课教学时，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平介绍就会展现在你的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。也可以全面地把系列作品逐帧观赏，学生虽身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在艺术作品的长廊中漫步，在想象的空间里飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。

2、控制速度，演示分明。实际过程发生在瞬间，但在教学中为了讲清原理，必须分解动作。多媒体课件能够完全地适宜于不同的教师与学生，既可以放慢演示速度，也可以加快演示速度，操作鼠标或键盘就可以分解动作或连续运行，上课时，资料通过传输设备输送到银幕上（或大屏幕上），伴随着图像、文字、声音的出现，学生的注意力一下子被吸引了，思绪也随着画面的演示速度快慢而变化。电子课件能够充分发挥多媒体的优势，按照学生的认识规律，用图像、声音、动画、文字全方位地对学生的视觉、听觉形成良性刺激，使学生能够生动活泼地学习。

3、分步提示，人机对话。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，电脑能分步提示，按照不同的学习进度渐进，引导和指导学习。多年来我们一直强调课件的交互性，但这种交互性一直是针对教师的，总是想办法让教师在上课的时候好操作，却忽略了作为学习主体的学生使用课件的交互性。一般情况下，课件使由教师操作使用的，而学生只能被动地顺着教师的教课顺序去看、去理解。不同的学生对知识点的理解程度是不同的，教师不可能在每一个地方都做详细的演示。因此，不少学生就很想课后自己使用课件去了解需要的内容。现在，课件在网上共享，学生就可以在可与时间从网上调出课件学习。将课件放在网上面对学生而言，可以改变目前课件服务的主体过多倾向于教师的弊病，实现课件在教与学上的统一。我们在设计课件的交互性能时，除了要考虑教师操作的方便外，不要忘了学生也是课件的使用者，要充分考虑学生上级操作，实行人机对话，使学生在课堂上的位置从被动变为主动，真正成为学习的主人。

四、艺术性原则

优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。制作多媒体课件无疑是一种艺术创作，需要美术设计、绘画、音乐、微机等多方面的知识和技能。多媒体课件除了对画面的要求较高外，对音乐的配置也十分讲究。一般来说，背景音乐以舒缓抒情、节奏平稳的旋律为宜，而且音乐的配置应根据内容来选择。如中国古代艺术作品欣赏，则应选择中国的古典音乐，或是中国民乐作为背景音乐；如果是西方艺术作品欣赏，则采用西方的音乐。此外，画面的呈现和消失方式也应富有艺术性，要想方设法把课件制作精美，富有吸引力和艺术感染力。一般情况下，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，能够采用三维动画立体感更强，如片头可采用3D动画制作，视觉效果会更好，但不宜过分提倡和强调。优秀的多媒体课件应集科学性、艺术性、趣味性于一体，能充分调动学生的各种感官。富有艺术性的多媒体课件可循环利用，并具有收藏的价值。

五、交流性原则

一般来说，每个教师对自己创作的多媒体课件都是敝帚自珍。如果不能做到使大部分教师和学生愉快地接纳，其应用价值就非常有限了。教师们在课余时间里花了大量的精力做了很多的课件，但往往是上完课或者评过奖之后，课件就被束之高阁了，使很多优秀的课件“养在深闺人未识”，或放在那儿“孤芳自赏”，限制了课件的交流和使用，也是教学资源的一种浪费。现在各个学校陆续建立了校园网，这给多媒体课件的高效使用创造了良好的条件。如果能把课件放到网上共享，这对老师和学生都是大有裨益的事。课件的使用率越高，就说明课件制作得越好，无形中也给课件提供了宣传的机会，使课件接受教学实践和社会的检验，既避免了相同内容重复制作又充分调动了教师使用课件的积极性，省时又省力。当然，别人的课件只能借鉴使用，我们不能一味的“拿来主义”，还要根据自身的特点和学生的实际，做一定程度的修改，使其更好地为自己的教育教学服务。

多媒体课件的制作流程

要想制作出好的多媒体课件，必须把握好多媒体课件制作中的几个重要环节。多媒体课件制作的环节及过程是：选题→学习者分析→教学设计→系统结构设计→原型开发→稿本编写→素材制作→系统集成→评价和修改→发布和应用→升级更新，如下图所示

1.1 选题

多媒体课件制作过程比较繁琐，运用多媒体课件进行教学，教师投入的工作量比较大，在制作之前，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。因此，必须要高度重视选题工作，要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是要选择那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。

制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的，要求突出重点、突破难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点，难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。

确定好教学目标后，才能有的放矢，做出符合教学需要的课件，真正起到辅助教学的作用。

体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。

许多课件只是将一堂课的内容照搬到了屏幕上，将原本用实验或实物演示更直观、更形象的教学内容用课件来演示。甚至课件内容就是大段课本内容的翻版。

采用多媒体课件的目的是提高课堂效率、优化课堂教学结构、增加课堂教学信息量。我们在选材立意时首先要考虑课件的开发价值，即这堂课是否有必要使用课件。如果采用传统的教学手段就能够达到良好的教学效果，就没必要花大量的精力去开发课件。因此，在确定课件开发主题时，要注意选取那些没有演示实验或不易进行演示的教学内容。例如，数学概念、物理中的分子运动、生物中的微循环等比较抽象概念或难以见到的现

1.2 学习者分析

学习者分析是多媒体课件设计的关键，课件的内容设计应当围绕学习者进行，这也是一种用户至上的设计思想。分析学习者的目的是了解学习者的学习准备（学习准备是指学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性）情况及其学习风格，这样，对教育者来说可以做到因材施教，对学生来说成为一个有准备的学习者。学习者分析主要包括三方面的内容：起始能力分析、一般特征分析和认知风格分析。可以根据课件开发描述说明中定义的课件服务对象，对学习者的需求要有一个总体范围的估计。可以调查和预测学习者的学习动机、操作风格、注意度等，只有认真分析学习者特征，才能设计出符合学习者需求的多媒体课件。

1.3 教学设计

进行教学设计是课件制作中的重要环节，课件效果的好坏、课件是否符合教学需求，关键在于教学设计。设计者应根据教学目标和学习对象的特点，合理地选择和组织教学媒体和学方法，形成优化的教学系统结构。运用系统论的观点和方法，依照教学目标，分析教学中的问题和需求，确定解决问题有效的步骤。选择相应的教学策略和教学资源，确定教学知识点的排列顺序，根据教学媒体设计适当的教学环境，安排教学信息与反馈呈现的内容及方式，以及人机交互的方式等，做好教学设计工作。搞好教学设计是制作多媒体课件的前提。

1.4 系统结构设计

进行系统设计实际就是对多媒体课件的总体设计，其设计的要点包括：页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互计、导航设计等内容设计。

在进行系统结构设计时，要注意以下几点：①要最大限度地满足学习者在获取学习资源上的要求。我们制作多媒体课件的目的不是为了迎合设计者自己的口味，而是为了满足学习者对学科知识的需求，我们要利用充分为学习者提供丰富的学习资源，这才是我们制作多媒体课件的首要目标。②要保证课件结构清晰、界面连贯、运行高效。我们设计制作的多媒体课件应当结构良好，给用户一个文档结构统一、显示风格一致的用户使用界面。页面设计应美观大方，不但让学习者能够方便快速地得到需要的信息，还能得到一种美的享受。

1.5 原型开发

在开始制作多媒体课件之前，选择一个相对完整的教学单元，设计制作出这个教学单元的课件原型，通过原型设计，确定多媒体课件的总体风格、界面风格、导航风格、素材的规格以及编写稿本的要求和内容。课件原型制作完成之后，技术人员在制作课件的过程中，依据课件原型和制作稿本进行制作，课件的风格和特点要依据课件原型的风格和特点，技术人员也可充分利用课件原型的模板进行制作，以节省人力和时间投入，但要注意的是不能完全照搬和千篇一律，要体现出不同学习内容的具体特点。

1.6 稿本编写

选好一个适宜的课件题目后，随即进行稿本的编写工作。稿本设计是根据教学内容特点与系统设计的要求，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容和安排以及各单元之间的逻辑关系进行设计，设计出具体的表现形式，写出讲解的文稿，要显示的文体，所使用的图形表格、图片、动画视频等，还要写出页与页之间相连接的交互方式等具体内容。稿本描述了学生将要在计算机上看到的细节，它是设计阶段的总结，也是技术制作人员制作课件的依据。

稿本包括文字稿本和制作稿本，文字稿本是按照教学过程的先后顺序、描述每一个环节的教学内容及其呈现方式的一种形式，其主要目的是规划教学软件中知识内容的组织结构，并对软件的总体框架有一个明确的认识；制作稿本包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节，例如，用各种媒体展示的教学信息；计算机提出的问题；计算机对学习者各种回答（正确的或错误的）的反馈等。

稿本编写类似影视剧的“编剧”,包括课件内容如何安排、声音如何表现和搭配、是否需要加入动画或视频、加在什么地方、课件如何与学生交互(包括按钮设计、热区响应、下拉菜单响应、条件响应、文本输入响应、时间限制响应、事件响应)等。可以说，稿本制作是整个课件制作的核心。一个课件的好坏主要取决于课件稿本的编写质量，文字、声音、图像、动画、视频等各种要素要搭配合理，衔接要流畅、自然。要注意的是并非各种媒体采用得越多，课件的教学效果就越好，初学制作课件的人员尤其要注意这一点。

1.7 素材制作

媒体素材设计就是设计和构思为了表达学习内容所需要的各种素材或各种媒体，如文本图像、声音、动画、视频和虚拟现实等。媒体的选择是为所要表达的学习内容服务的，要克服媒体素材设计与学习内容相脱离的毛病，避免“为媒体表现而设计媒体”的现象，努力做到“为内容表现而设计媒体”，因此，在选择使用图像、声音、动画、活动视频等各种媒体时，目的是要表达学习内容、突出学习主题，不能不顾主题思想的表达，只顾追求时髦、好看。

稿本写好后，应根据系统的要求，要着手准备稿本中涉及到的各种素材，包括说明文字配音、图片、图像、动画、视频等，有些素材可以直接在素材库软件中找到，对于没有的素材，必须通过一些软件自己加工编辑而得到。素材的准备是课件制作中工作量最大、最繁琐的环节，课件制作人员在时间安排上要充分考虑到这一点。在课件制作过程中，媒体素材制作是一个比较重要的环节，因此，下面分别就文字、声音、图像、动画、视频等素材的制作做一简要介绍。1.7.1 文字素材的制作

文字是课件中最基本的素材，其制作也比较容易，既可用多媒体创作软件本身的文字处理功能进行编辑，也可以用各种专用的文字处理软件(如Word、Wps等)编辑复杂的文档。

1.7.2 音频素材的制作

多媒体课件中所用到的音频素材主要有解说词、音效和背景音乐。音频素材的获取方法主要有三种：

一是将录音带、录像带、CD、VCD等媒体上的音频信号通过播放设备输入计算机；二是过话筒和计算机的声卡录制声音；三是直接在计算机中运用声音软件制作音频信号。

背景音乐可从现成的音乐素材库中选取，文字说明的讲解、图像的配音可以先利用计算的声卡和话筒录入声音，再通过各种处理声音的软件将声音的音质和文件大小处理成需要的格式，常用的音频编辑软件有Soundedit、Waveedit等。

1.7.3 图形/图像素材的制作

学习者从图形/图像获得的视觉信息比较直观且易于理解和记忆，为了达到比较理想的视觉感受和艺术效果，要重视图形/图像的设计和制作工作。设计得好。可起到事半功倍的效果，反之，也会起到负作用。起修饰美化作用的图形/图像可以从现成的图形/图像素材库中选取，然后再用图像处理软进行加工处理，使之符合课件制作要求；与教学内容联系密切的图形/图像，如果有印刷资料，可以用扫描仪或数码相机等把图形/图像资录入计算机，如果是实物或景物，可以用数码相机拍摄后再输入计算机，如果是视频或动态图像，可用抓图的方式抓取所需要的图像，将图像素材录入计算机后，再用Adobe PhotoShop、Corel Draw等图像处理软件进行美化或特技处理。如果是自己创作的内容，可以用Adobe Photoshop、CorelDraw、Firework、Freehand等图像处理软件进行创作。

1.7.4 动画素材的制作

教学内容中的动态部分可以用动画或动态视频图像进行描述，动态视频图像经常用来描述现实中能够看得到的事物，可用摄像机进行拍摄。动画内容通常是用计算机软件制作的用以表达教学内容的连续的动态图像，主要是为了解决教学中的重点和难点问题，把抽象复杂、受时空限制、传统教学媒体难以表现的教学内容用动态图像表现出来，常用来制作动画的软件有3Dstudi、Animator、3 DMAX、Flash等软件。

1.7.5 视频素材的制作 要制作视频图像信号，必须有摄像机和视频采集卡（如果有数码摄像机可以不用视频采集卡），在正式拍摄之前，首先要对需要拍摄的内容做好充分准备，准备好后用摄像机进行拍摄，然后再通过计算机上的视频采集卡输入计算机转换成数字化视频信号，最后用Adobe Premier等非线性编辑软件进行编辑，在编辑的过程中，要保证声音与图像的同步，在需要背景音乐或解说的地方可以直接加入所需音频信号。需要注意的是：视频信号占用磁盘空间很大，因此，视频内容一定要简短精练。

1.8 系统集成

前面的工作做好后，就可以使用多媒体课件开发工具进行制作了，多媒体课件制作工具很多，如简单的有Powerpoint，常用的有Authorware、Toolbook、方正奥思、蒙泰瑶光、多媒体大师等。网络版有Microsoft Frontpage、Dreamweaver、Macromidea Flash等。还有一些专用的课件开发工具，如北大的ＣＡＩ课件开发平台，清华大学的通用型ＣＡＩ课件写作系统等。一般来说，可以从简单到复杂，精通一、二种开发工具就可以了。

素材准备好后，用多媒作制作软件把各种素材按照稿本的要求组合起来，形成一个有机的整体。如果发现稿本的某些设计不太理想，还可以相应地修改稿本，反复地修改、调试，以使课件符合教学的要求。

1.9 评价和修改

在课件制作过程中，要不断地对课件进行评价和修改工作，它是课件制作过程中的重要组成部分，也是课件质量的保证。评价包括形成性评价和总结性评价，并且是属于面向学习资源的评价。形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价，它为提高课件质量提供依据，它的目的在于改进课件的设计，使之更加符合教学的需要，便于提高质量和性能；总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价，其目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述，确认课件的有效性和价值，为课件更新提供改进意见，并总结课件制作经验。在课件制作过程，要根据评价结果合理地进行修改，以进一步提高课件质量效果。

1.10 发布和应用

课件制作完成后，用户可以用以下几种方式来发布自己的作品：磁盘、光盘和网络。

多媒体课件经过多次修改完善后，就可以投入使用，除自己在教学中使用外，同时还可以进行交流、推广或发行。教师在实际教学中使用课件后，可能会发现这样或那样的不足，因此，课件投入使用后并不是万事大吉了，还需要不断地收集课件在教学应用中的反馈信息，不断地对课件进行修改、完善与升级，使之更加适合教学的要求，达到实用好用之目的。