统编本二年级上册《雾在哪里》教学设计word课件（5篇范文）

第一篇：统编本二年级上册《雾在哪里》教学设计word课件

《雾在哪里》教学设计

教学目标

1、正确认读“雾、淘、顽”等13个生字；正确书写“于、论、岸”等8个字。正确认读“淘气、无论、岸边”等词语；正确书写“大海、海水、船只”等词语。

2、能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。

3、感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景；能用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。

教学重难点

1、学习生字词；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；能用“什么”说话。

2、体会“甚至”在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。

教学准备：教学课件、图片、生字卡。

教学课时：2课时

第一课时

教学过程

一、激趣导入

1、出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘慢慢散。

（打一自然现象）

2、结合生活经验说说见过的雾是什么样的？

（大雾弥漫；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。）展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。（板书课题）指导认识“雾”。

二、读文识字，整体把握。

1、教师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。

2、学生自由读课文，读准字音，读通句子。

3、检查读课文，指导学生反复练习难度的句子，如第6自然段的长句子“不久……，有限的散步”。

4、借助拼音，自学生字词语。

5、默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。

.三、朗读感悟

1、学生自由练读雾说的几句话。

2、教师示范指导，前三句读出淘气的感觉；后两句读出思考后有了新主意的惊喜。

四、指导写字

五、总结：这节课我们学了“雾”，还学了雾的淘气，它藏起了很多东西。

六、作业：

背熟生字和词语。

第二课时

一、复习导入

1、认读词语：躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。

2、雾把整体世界藏起来，世界变成什么样了？我们继续学习课文。

二、朗读感悟

1、指名朗读第1自然段，雾怎么样？（是个又淘气又顽皮的孩子）

2、自由读第2-4自然段，要求学生按照课文内容联练习说话。

出示：淘气的雾把______________藏了起来，无论______________还是都_________________________。

3、指导学生边读边想象画面，教师引读课文，相机指导“无论还是_______都_________”要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。

4、同桌互读课文第2-4自然段，边朗读边想象画面。

5、雾来到岸边他又把什么藏起来了？齐读第6自然段。指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。

6、接着，他又把谁藏起来了？（自己）他可真是个淘气的孩子。练读7-9自然段，读出淘气。（指名读、赛读）

7、讨论：雾哪里去了？

三、练习说话

1、想象说话：淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来？出现什么情况？

2、出示图片，开拓思路：

出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个淘气的.孩子，它把___________藏了起来，无论_______还是____________都________________。

3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。

五、总结：

这节课我们学了雾，并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子，他会藏起很多东西。这样对于雾有了一定的了解。

六、作业：背熟生字和词语，并且学会复述课文。

七、板书设计.

第二篇：「统编版」二年级上册20《雾在哪里》优课教学设计

雾在哪里

【教材分析】

《雾在哪里》是一个童话故事，运用拟人的手法，写出了雾和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，文章紧紧抓住雾要把事物藏起来的淘气，当太阳初升的时候，雾想把自己藏起来，雾真的不见了。文章没有用枯燥的语言来直接说明自然界的这个变化，而是非常巧妙地用“淘气”来写雾的变化。

二年级的学生对于雾是有生活经验的，而童话赋予了雾孩子般的语言，读起来生动有趣。教学中可以请学生仿照课文句式发挥想象说说雾的样子，体验雾的淘气。

文中把雾说成是淘气的孩子，按照雾所去的先后地点顺序，写了海上、空中、岸边、城市中大雾笼罩下的不同景象，后来雾消失了，一切都变得清晰起来，生活再次变得明亮，悠闲，充满生机。

在生活中，雾对孩子们来说并不陌生，插图能够帮助学生更好地理解雾来到海上时的情景，插图中可爱的小猫咪更容易吸引学生的注意，引起阅读兴趣，教师可趁势引导学生读出文章的生动有趣。

教学目标

1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等11个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

3.能用自己的话说一说雾是什么样子。

教学重难点

1.能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气，能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

2.能用自己的话说一说雾是什么样子。

教学准备

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“雾、淘”等10个生字，会写“岸、屋、论、切”4个字。

2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。

3.会借助插图理解课文内容，并初步掌握停顿、重读、语音拖长、语调变化等方法来读好长句子，读好全文。

教学过程

板块一　创设情境，激发童趣

1.勾连旧知，创设情境。

同学们，《我是什么》这篇课文让我们知道了神奇的水可以变成汽、变成雪、变成冰雹……今天我们收到“水”的一封信。她的一个小伙伴不见了，需要我们的帮助。让我们一起来读读这封信吧！

亲爱的二年级小朋友们：

你们好！我的一个好伙伴，他像云不是云，像烟不是烟，风吹他轻轻飘，日晒他慢慢散。今天他不见了，我很着急，你们能帮我找找他吗？

你的好朋友：水

过渡：“水”的好伙伴是谁？（学生交流，相机引出“雾”）

2.认读生字，发现规律。

（1）你是怎么记住“雾”的？（学生交流识记“雾”的方法）

（2）你还知道哪些含雨字头的字？（归类积累雨字头的字，如“雷、霜、雪、露、霞”等，指名认读）

（3）你能给“雾”扩词吗？

拓展积累：大雾、水雾、雾气、白雾、云雾缭绕。

（4）教师小结：雨字头的字一般和水、天气有关。

3.雾究竟在哪里呢？今天我们就一起帮“水”去找找“雾”。

（1）教师板书课题，指名读课题。

（2）如果要把这个课题变成一个完整的句子，应该加上什么符号？读出什么语气呢？（指导学生注意停顿，读出疑问的语气）

（3）齐读课题。

【设计意图】针对二年级学生对新奇事物好奇心强的特点，教师要从已知引导探究未知。开始以读信帮“水”找伙伴的方式导入，更好地调动学生学习的积极性，一方面很好地与旧知进行了勾连，另一方面充满童真童趣的情境，一下子拉近了学生与文本的距离。

板块二　初读课文，整体感知

1.我会读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并标出自然段序号。

2.我会听：请学生分自然段读课文，其他同学带着问题认真听。边听边思考：你觉得这是怎样的雾？

3.全班交流后，出示词语卡片“淘气”。

（1）认读“淘气”，指名说出识记“淘”字的方法。

（2）说出自己对这个词语的理解。

（3）拓展：淘气的（娃娃）。

4.梳理内容。

（1）雾在哪里？他究竟去了哪儿？请学生自由读文，找出相应的地点。

①学生交流后，课件出示三个句子。



雾飞到海上。



雾来到岸边。



他躲到城市的上空。

②出示填空题：雾在哪里？雾先飞到海上，接着来到岸边，最后躲到城市的上空。（板书）

（2）淘气的雾孩子最爱玩捉迷藏，他藏了些什么？引导学生快速地读课文，找出相应的句子，用波浪线画出来。

（3）根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己。

（4）随文学习“岸”“暗”。

①出示词语“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。拓展积累：河边可以说“河岸”，湖边可以叫“湖岸”，河的两边就叫“两岸”。

②学习同音字“暗”。指名读。观察日字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。

5.雾不但藏起了大海、天空、太阳、海岸，还藏起了自己，真够淘气，你能把自己想象成雾孩子，读出他淘气的语气吗？



我要把大海藏起来。



现在我要把天空连同太阳一起藏起来。



现在我要把海岸藏起来。



现在，我该把谁藏起来呢？



我要把自己藏起来。

（1）学生自由练读，发现这五句话的特点：都是雾的自言自语，但语气有所不同。

（2）指名读，教师适机指导学生读出雾淘气的语气。如前三句写雾孩子藏完一处又一处，朗读时，“我”的后面可稍停顿，要读出开心的语气，突出雾孩子的淘气。第4句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”语音稍微拖长，或者略停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第5句承接第4句，读出恍然大悟、高兴的语气。

（3）男女生合作读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……

【设计意图】在低年级朗读教学中，教师指导学生练习基本的朗读技能是很有必要的。本环节，重在两个方面的指导：一是读好雾说话时的语气；二是读好长句里的停顿及其语调的起伏。

板块三　品读课文，学习句式

1.引导学生读读课文的第3～6自然段，想一想：雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢？用横线画出相关的句子。

2.学生交流后出示句子。

l

无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

l

无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

l

房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

（1）学习生字“街”。指名读出示的词语“街道”。借助学生在生活中看到过的街道名称，出示图片帮助识记。（比如：步行街、美食街、汉正街等）

（2）学习生字“梁”。指名读出示的词语“桥梁”，借助字源学习：古代的“梁”字，左边表示一条河，右边有刀和木，表示用木料在水上造桥，也就是桥梁。随着字体变化，字义也发生了变化。“梁”后来还指架在柱子上的长木，如屋梁；也指中间高起的部分，如鼻梁、山梁。

（3）比较第1、2句话，引导学生发现其中共同的地方。（使用了“无论……都……”的句式来表达）

（4）指名读第3句话，关注句中的顿号，采用起伏的语调，读出抑扬顿挫的节奏。在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思，因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的事物，就连小的事物也能藏。（教师指名读，学生齐读）

3.出示课文第3、4、6自然段。

（1）男女生和教师合作读每个自然段。

（2）指名说说这3个自然段有什么相同的地方。

小结：第1句是雾说的话，第2句是他把什么东西藏起来了，第3句是藏起来之后发生的变化。

4.照样子说一说。

（1）教师出示云雾弥漫的山川、校园、森林等图片，指导学生发挥想象，仿照下面的句式进行口头表达。

雾来到校园。“我要把校园藏起来。”于是，他把校园藏了起来。无论是校园，还是校园里的老师、学生，都看不见了。

（2）四人小组合作，一起完成。（出示要求）

想一想，雾还会把什么藏起来。



分一分，每人完成其中一个句子。



说一说，仿照课文每人说一句话。

（3）全班交流。

5.小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢？下节课我们继续学习。

【设计意图】反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既锻炼了学生的表达能力，又通过多边互动的小组合作，让每个学生都有平等参与的机会，较好地突破了课后习题第二题的教学难点。

板块四　观察生字，指导书写

1.出示“岸、屋”。

（1）观察字形，体会“岸”字上短下长的特点。

（2）辨析结构：“岸”上下结构，“屋”半包围结构。

（3）找出关键笔画。

（4）教师范写，指导要点。

①“岸”上小下大。山字头，要写扁、窄，首笔在竖中线上，“厂”宽大，“干”的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。

②“屋”，提示“尸”的撇要拉长，“尸”居上居中，“至”偏右，右侧超出“尸”右端。

（5）学生描红，练习，教师巡视指导。

2.出示“论、切”。

（1）观察字形，体会字形左窄右宽的共同点。

（2）教师范写，讲解书写要点：“论”的撇和捺要罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。“切”第二画是竖提，撇穿插到竖提下侧。

（3）学生描红，练习，教师巡视指导。

3.教师展示学生写字成果，师生点评，学生修改后再次练习。

【设计意图】二年级的写字教学应和一年级有所不同，二年级更多的是让学生运用识字方法，按照识字步骤，独立观察范字，去发现、去归类，找规律、找书写特点，然后与同学、老师交流。

第2课时

课时目标

1.巩固已学的10个生字，认识“躲、失”2个生字，书写“于、久、散、步”4个字，理解“连同、悠闲”等词语的意思。

2.朗读课文，通过读雾说的话，体会雾的淘气。

3.学习课文第7～9自然段，想象雾把自己藏起来后的景象。用自己的话说说“雾还会是什么”。

教学过程

板块一　复习回顾，导入新课

1.出示生字、词语，学生开火车认读。

2.运用所学词语说一说课文主要内容。

从前有一片雾，他是个（淘气）的孩子。

“我要把大海藏起来。”（于是），他把大海藏了起来。（无论）是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

“现在我要把（海岸）藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。（房屋）、（街道）、树木、（桥梁），（甚至）行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

后来，他（躲）到城市的上空，把（自己）也藏了起来。

（1）指名填空。

（2）雾孩子爱捉迷藏，你能在课文中找到“藏”的近义词吗？

①出示“躲”字，编儿歌识记：藏身花朵边。

②认读词语“躲藏”，它是由一对近义词组成的词语。

（3）爱捉迷藏的雾孩子最后把自己都藏了起来，结果又是如何呢？

【设计意图】“词不离句。”字词学习始终是低年级教学的重点。本环节用填空的方式，既复习、巩固了词语，温习了旧知，又为下文的学习奠定了基础。

板块二　品读课文，继续感悟

1.学习第7～8自然段，读好设问句，继续体会雾孩子的淘气。

（1）课件出示：现在，我该把谁藏起来呢？

（2）雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己。（指名读，读出思考的语气）

（3）在第8自然段中找出这个问题的答案：我要把自己藏起来。

（4）同桌对读，师生配合读。

（5）分角色读第7～8自然段，体会雾孩子的淘气。

2.学习第9自然段，感受雾消失后的变化。

（1）自由读第9自然段，想一想：雾孩子把自己藏起来之后，景色发生了什么变化？

（2）感受雾消失后的变化。

不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

①指导学生读好停顿，读好长句。

②圈出这句话中多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。

③理解“悠闲”。

教师提问：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗？

预设：自由自在地散步、无忧无虑地散步。

指导学生读一读，演一演。教师指出：“悠闲地散步”这是人的行为，而作者把小黑猫当成人来写，真有意思。

④学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢？

路上走着行人，小黄狗也出现了，它吐着舌头，四处张望。

路上走着行人，小鸟也出现了，它蹦着跳着，唱着歌。

学生反馈，师生评价。

【设计意图】通过读一读，演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会作者表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的写法。读说结合，强调了想象的重要性，更培养了学生的创新思维。

板块三　展开想象，激活思维

1.课文中有两幅插图，哪幅图展现的是第9自然段的内容？

2.学生找出第二幅图，并齐读第9自然段。

3.提出疑问：大海、船只、天空、太阳、海岸、城市……一切都露出来了，那雾呢？他去了哪儿呢？

（1）齐读最后一个自然段：雾呢？消失了，不知到哪里去了。

①出示词语卡片“消失”，拓展积累：丢失、失去。

②辨字组词：失（失去）先（先锋）夫（农夫）

（2）学生讨论：雾去哪儿了？作者为什么要这样写故事结局呢？

（3）学生自由交流，教师相机引导学生结合生活经验理解：原来，太阳一出来，雾就会散开。

4.借助图片，强化表达。

（1）学习作者的表达方式，比一比：哪种表达效果更好？好在哪里？

雾把大海藏了起来。海水、船只、蓝色的远方，都看不见了。

雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

（2）尝试运用。

①看雾景中的树林图片，练习说话。

雾把树林藏了起来。无论是（大树），还是（小树），都（看不见了）。

②出示大雾笼罩的学校图片，练习说话。

雾把（学校）藏了起来。无论是（教学楼），还是（操场），都（看不见了）。

③出示大雾弥漫的公园图片，练习说话。

雾把（公园）藏了起来。无论是（雕像），还是（湖心亭），都（看不见了）。

5.前后呼应。

同学们，经过这两节课的学习，我们帮“水”终于找到了她的好伙伴“雾”，雾真是个“淘气的孩子”。在你的眼里他还是什么呢？你想对雾孩子说点儿什么呢？（学生自由交流）

【设计意图】低年级教学要遵循学生的年龄特点，多采用直观的教学手段辅助学生学习。看图根据提示语练习说话，既是在训练学生读图的能力，又是在训练学生有序地表达。另外，“雾去了哪儿？”是学生感兴趣的话题，从想象到现实，意在让学生在想象的同时，学会关注自然界的事物。

板块四　指导写字，评价修改

1.出示“于、久”。

（1）观察汉字，请学生说说书写时要注意哪些地方，教师提醒独体字一般写在田字格的正中间。

（2）教师范写，边写边提示要点。

“于”的竖钩的竖段写在竖中线上。

“久”的捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。

（3）学生练习书写，教师巡视指导。

（4）教师展评，同桌互评。

2.出示“散、步”。

（1）请学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意什么。

（2）教师范写，提醒书写要点。

“散”左右宽窄相当。

“步”上部宽、扁，下部窄、长，下面不要写成“少”。

（3）学生练习书写，教师巡视指导。

（4）请学生上台展示，师生共同评议。

3.修改后再次练习书写。

【设计意图】识字与写字是小学语文低年级教学的重点，让学生养成写前观察、写后对照再修改的书写习惯，一以贯之地落实写字要求，这就需要教师在课堂上留足指导、练习的时间，学生也要学会对照书写要点评价自己和同学的书写。

板书设计

雾在哪里

教学反思

本课从熟悉的自然现象入手，用儿童的口吻生动地描绘了“雾出现后”和“雾消失后”两幅不同的画面。课文巧妙地避开了一般说明文深奥难懂的特点，将“雾”赋予孩子的天真和调皮，让“雾”说起话来，让“雾”跟大海、跟城市、跟这个世界捉迷藏，文章层次清晰，句式简单明快，读来风趣生动。本课设计最大的亮点在于趣味性强。新课以帮“水”找伙伴导入，大大激发了学生的学习兴趣。整体感知、随文识字、朗读指导和想象说话，都是在一定的情境中进行，比如识记“街”，出示图片，联系生活；再如“梁”，出示字理，引领学生学一个带一类；另外，教学的收尾环节引发学生想象：雾到底去哪里了？其实这个问题本身就没有固定的答案。每个学生思考的角度不同，得出的答案也不一样。雾可能去了学校、去了游乐场，甚至去了外星……大家的想象都很有意思，大自然也仿佛是一个神奇的魔法师，为学生展示了一幅幅关于雾的神奇画卷。

课后作业

基础积累大巩固

一、把句子中加点字的读音补充完整。

1.从前有一片雾（w），他是个淘(t)气的孩子。

2.街（j）道连同房屋和桥梁（l），都露出来了。

二、读句子，看拼音，写词语。

hé

àn

sàn

bù

1.我喜欢到

边去。

jiǔ

jiǔ

xiāo

shī

2.屋内的香水味

没有。

三、仿照例句写句子。

1.无论是天空，还是天空中的太阳，都不见了。

阅读能力大提升

四、课文整体梳理。

课文主要讲了

是个淘气的孩子，有一天它飞到，把大海、天空连同太阳都藏了起来；又来到，把海岸和城市藏了起来；最后他躲在把

藏了起来。

五、重点段落品析。

“我要把自己藏起来。”。

不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露（lù

lòu）出来了。路上走着行（háng

xíng)人，小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

雾呢（）消失了（）不知道哪里去了（）

1.给加点字选择正确的读音，把不正确的划去。

2.给文章的最后一句话加上合适的标点。

3.选文共有

自然段，其中第自然段讲的是雾把自己藏起来后，、、、、街道、房屋、桥梁都露出来了。

思维创新大拓展

六、写一写。

请用几句话，形容一下你的一位好友。

答案

一、1.ù

áo

án

2.iē

iáng

二、1.河岸

散步

2.久久

消失

三、1.无论是在家里，还是在学校，你都要专心学习。

四、雾

海上

岸边

城市上空

自己

五、1.lù

hán。

2.?。

3.3

二

天空

太阳

海岸

城市

六、示例：我的好朋友小静性格活泼、热情开朗、喜欢运动、旅行，有一副乐于助人的好心肠。

第三篇：统编本二年级上册《大禹治水》教学设计[范文]

《大禹治水》教学设计

〔设计理念〕

培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

〔教学目标〕

1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕

了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕

抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕

1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕 2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？

2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。

3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文，独立识字

1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。

3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。

3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕 围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1．请同学们分段读文，熟读课文。

2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕 引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

1．同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。

(设计意图〕 回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2．出示抢答题，检测学生自渎情况:

（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？

（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？

（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？

（5）鲧和禹治水的结果如何？

3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？

2．先引导学生在小组内交流。

3．全班交流，教师点拨提升：

（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、讨论探究，升华情感

1．孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。

2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升华感情

1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2．读后交流体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

(板书设计〕

洪水肆虐

大禹治水｛ 治水过程

智慧超群

无私奉献

洪水退却

第四篇：二年级上册19《雾在哪里》教学设计和反思

二年级上册语文《雾在哪里》教学设计 横县六景镇覃寨村委小学 蒋美

教学目标

1、知识与技能目标：正确认读“淘、藏”等10个生字；正确书写“暗、街”等7个字。正确认读“淘气、无论、岸边”等词语；正确书写“大海、海水、船只”等词语。

2、过程与方法目标：能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。

3、情感态度与价值观目标：感受雾的神奇，知道有雾时是什么样的情景；能用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。

教学重难点

重点：正确书写“躲、失”等字；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；能用“什么”说话。

难点：体会“甚至”在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。

教学方法

讲授法 第二课时

教学过程

一、复习导入

1、认读词语：躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。

2、雾把整体世界藏起来，世界变成什么样了？我们继续学习课文。

二、朗读感悟第2~5自然段

1、自由读第2~5自然段，要求学生按照课文内容联练习说话。

出示：淘气的雾把

藏了起来，无论

还是

都。

2、学习第2自然段，指导学生边读边想象画面。

教师引读课文，相机指导

“无论

还是

都

”要连 读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。

3、同桌互读课文第3自然段，边朗读边想象画面。

4、朗读第4、5自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。

三、练习说话

1、想象说话：淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来？出现什么情况？

2、出示图片，开拓思路：出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个淘气的孩子，它把

藏了起来，无论

还是

都。

3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。

四、指导写字

1、出示“街、躲、该、散”4个字，学生观察分析，交流书写时需要注意什么。共同点：“街”是左右结构，其他三个都是左右结构，左右部件紧密穿插。

2、学生独立书写，教师巡视，个别辅导。

3、展示评改。

五、总结：这节课我们学了雾，并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子，他会藏起很多东西。这样对于雾有了一定的了解。

六、作业：背熟生字和词语，并且学会复述课文。

七、板书设计、雾在哪里

淘气 顽皮 笼罩山川、树林、学校

课后反思：

作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。因此，我在设计时全文围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘 气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内 容是不同的，每一个内容都紧扣教材。（淘气的雾把 了起来。于是，藏。）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。另外，在生字教学上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教学时我作 了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现 两种不同的景象。

当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。

第五篇：统编本二年级上册口语交际《商量》教学设计word课件

《商量》教学设计

教学目标：

1、让学生明白生活中遇到当自己拿不定主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事时，都可以找人商量，学会商量是一种交际的技巧。

2、通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚以理服人，共同商量耐心倾听，设身处地，积极策划。

3、培养学生倾听的习惯，引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。

教学重难点：

让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚以理服人，共同商量耐心倾听，设身处地，积极策划。

教学过程：

一、直入课题

1、同学们，今天我们口语交际的内容是（指板书）——学会商量。【课件出示】

2、课前，老师请同学们写下了心中想与别人商量的事，谁来跟大家说一说？（指名说三个）

3、老师做了有心人，发现这三个同学所写的事很有商量的价值。

【课件出示】（请三位同学将自己的事读出来。）

小结：是啊，同学们，商量的学问大着呢。生活中，当我们需要寻求别人帮助的时候、自己拿不定主意或与别人意见不一致的时候，就应该——学会商量。

二、创设情境，指导说话

1、商量的任务： 你值日那天因为你有事，所以你想和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢？

2、请在4人小组内讨论交流。

3、请每个小组派一名同学汇报。

4、讨论：怎样说，小丽才更愿意和你调换值日的时间呢？

5、总结学习商量的方法。

三、再创情境，集体讨论。

1、遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量。

（1）向同学借的书没有看完，想再多借几天。

（2）最爱看的电视节目马上就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。

2、注意商量时就做到：

（1）要用商量的语气。

（2）把自己的想法说清楚。

3、开始讨论，也可以把自己的一些想法写下来。

4、全班交流。

5、将大家的交流成果择优写一写。

四、说收获。.