苏教版小学语文《船长》第二课时公开课教案(有配套课件)

第一篇：苏教版小学语文《船长》第二课时公开课教案(有配套课件)

一、揭题导入，直奔中心

1.这节课我们继续学习——读题。课文主要讲了一件什么事？简要地概括一下。

2.面对突如其来的灾难，哈尔威船长凭着自己的镇定和果敢，在短短20分钟内挽救了60人的生命，成为了一位伟大的英雄。在课文中有一段话高度概括了他的崇高品质，出示，一起读。板书：忠于职守 履行做人之道

二、扣住形象，研读命令

1.“忠于职守”“履行做人之道”是哈尔威船长英雄行为最直接的表现。文中也有一段话概括描写了哈尔威船长指挥救险这一形象，快速浏览课文，快速找到它。指名读。

2.出示句子，“指挥”什么？（指挥怎么脱险，先干什么后干什么。）为什么要“控制”？（控制慌乱的局面，一旦失控将不可收拾）“领导”谁？（船员和乘客）

过渡：是的，当灾难来临之际，哈尔威船长下达了哪些命令？他都考虑到了哪些人和事呢？请同学们默读3-24，思考哈尔威船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？你眼中的哈尔威是什么形象？

（找一找，划一划，批一批，留下思考的痕迹。）

交流：

1、第一条命令

出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”

（1）这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。那船长是在什么情况下下达这一道命令的？

（2）是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看

（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。” 齐读。这样的场面，让你感受到了什么？

（3）你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。你发现没有？这里面的句子都写得——特别的短。知道为什么吗？

像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

指名读。越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来。齐读

（4）多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？他是怎么说出来的？为什么要大声吼道？ 那谁来大声的吼出这道命令？

（5）我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？那次序能不能乱？为什么？

这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得怎么样？（镇定自若、沉着冷静）

2、第二道命令

还有哪道命令让你印象深刻？

出示第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”（1）这是一道无情的命令，这也是一道非常重要的命令，这一道命令在什么情况下下达的？

（乱得不可开交的时候：你仿佛看到了什么？听到了什么？）（2）这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？ 救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？

（3）我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。

出示：“洛克机械师在哪儿？” „„

师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？

人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！

（4）让我们再来看这段特殊的对话，默默地读这段对话，读进文字里，想到情境里。从这段简短有力的对话中，你了解到哪些信息？还能读出什么？感受到什么？

（5）老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（淹了）火也？（灭了）机器？（停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船还能坚持多少分钟？既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？

（船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。）（6）如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？

现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！师生分角色读对话

6、你还能从另外2道命令中读出了什么？

三、质疑问难，深化感受

过渡：人们沉默了，不敢违抗他的意志，除了是因为害怕被打死，更因为——船长的忠于职守、履行做人之道让人由衷地崇敬和信服，让我们读好这段对话。

终于60人全都救出去了，第20分钟到了 1．出示29、30，默读这两段文字，让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）生齐读，感受船长的高大形象。

再默默地读，读进心里去，想想你有什么问题要问？（1）为什么说船长是一尊黑色的雕像？

（2）为什么说“他又一次运用了成为一名英雄的权利”？ 2.齐读29-30，尝试背诵。

四、内化文本、换位升华。

1、面对哈尔威船长黑色的雕像，此时你想对他说写什么呢？请用你喜欢的方式（写话，写诗都行），把她写下来。

2、交流。

3、写法探究。

五、布置作业，课外延伸。

（1）亲近雨果、走进他的作品《笑面人》或《悲惨世界》。

（2）背诵课文中感人的片段。板书设计:

船长

忠于职守 履行做人之道

第二篇：广玉兰第二课时公开课教案 有配套课件

广玉兰

一、复习检查

1、有这样一种树，它高大挺拔、花朵高雅、叶子常青。它就是-----广玉兰[板书] 真美啊!再读一遍。

2、通过上节课的学习，我们知道作者从四个方面介绍了广玉兰，事先板书：气味、花瓣、花形、叶片 并且知道了广玉兰气味是板书：淡淡幽香、花瓣是板书：洁净高雅。

二、精读感悟

1、这节课就让我们一起学习第三自然段，来仔细欣赏广玉兰开花的不同形态，边读边思考：这一段写了广玉兰花花的哪几种形态？哪一种形态最让你着迷，读一读。

2、交流：

这一段写了广玉兰花的哪几种形态？并读一读。把你最喜欢的这一种形态介绍给大家，并说说你喜欢的原因。[随机出示四幅图] {指名朗读、说出原因} A、含羞待放

句子用了什么修辞手法？从哪个词看出来？[含羞待放] 你仿佛看到什么?这就写出了广玉兰像个害羞的小姑娘似的。你能读出害羞的语气吗？ B、刚刚绽放

这个句子也运用拟人的手法，从哪个词看出来？[迫不及待] 这个词写出了小蜜蜂{ }的心情？

为什么小蜜蜂那样迫不及待钻进花苞？猜猜看？[花香、花美] C、婴儿的笑脸

这句话把盛开的广玉兰比作什么？为什么？

（因为他们都是纯洁甜美的。）

指导读，读得甜美些。

Ｄ、有没有谁喜欢凋谢的广玉兰?{个别读}

为什么喜欢凋谢的广玉兰？你从凋谢了的广玉兰感受到什么？

对呀，这颗粒就是新生命的种子。这虽然没有其余几种形态花美丽。其实里面蕴含着一种美。生命之美、希望之美、力量之美，展示出无比旺盛的生命力

E、不同形态的广玉兰花生在同一株广玉兰上，因此——引读“远远看上去„„大家族。”

“数世同堂”是什么意思?这个词在这段话里怎样理解？多么形象的比喻啊！

有的花凋谢了，旁边又盛开着。这一朵刚开，那一朵含羞待放。不断有花谢，不断也有花开着，这就叫数世同堂，这就叫——板书：生生不息。

你从中又体会到什么？板书：生命力旺盛。

3、师：同学们，这不仅仅是一株美丽的树，更是一株充满生机的树。作者为什么能把广玉兰写得如此富有神韵，在表达方法上有什么特点?

学生交流，总结归纳：总分总结构、运用比喻拟人、并列等。

师：的确，作者深受广玉兰，所以用心观赏，用心感悟。抓住特点，运用多种表达方法。才把广玉兰写得生动具体。生活中处处都有美。只要你有一双发现美得眼睛；文章谁都能写美，只要你有一颗善于表达的心。让我们今后写作时，学习作者的写作方法，使我们的写作水平更上一层楼。

让我们一起来齐读本段，感受广玉兰花的美丽和旺盛的生命力。让我们分组来读。

4、同学们，这一段这么优美的文字，我们怎能不把它留在心间呢？请选择你最喜欢的一种形态试背。

指名背诵。时间充足可全段背。

过渡：红花虽美，还需绿叶相衬。广玉兰也不例外，在其身后，也有一任默默无闻的英雄。这位英雄不大引人注意。却别有一番情趣。

默读。{大屏幕出示第四自然段及叶片图片}

5、师：看广玉兰叶子有什么特点？你能用课文中的词句向大家介绍吗？{看、摸、闻} “终年不败”是什么意思？并板书：终年不败 叶片的“终年不败”表现在哪里呢？

（大屏幕出示）

春天，万物复苏 广玉兰的叶片早已----；

夏天，树木葱盛 广玉兰的叶片还是-----；

秋天，落叶纷飞 广玉兰的叶片依旧------；

冬天，树木凋零 广玉兰的叶片仍然------。从文中找出描写叶片的词或短语填空。

学生齐读，你们体会到什么？

总结：让我们一起记住这片充满旺盛生命力的绿叶吧！让我们齐读4、5自然段。

三、总结、拓展、延伸

1、广玉兰淡淡的幽香，纯洁的花瓣，生生不息的花朵，终年不败的绿叶，都显示出旺盛的生命力。你们喜欢广玉兰吗？作者也喜爱。饱含激情朗读最后一个自然段。出示最后一段

2、广玉兰的生命力是旺盛的，顽强的，自然界中还有许多具有顽强生命力的植物，你知道哪些描写这些植物的古诗？（草、松、梅、竹）

3、诗人非常喜爱这些植物，写下了一首首优美的诗，其实广玉兰本身也是一首诗，也是一首歌。老师也陶醉了，也带来一首小诗与大家分享，想听吗？就让我们在这首小诗中，在这美妙的音乐声中结束这节课，一起读一读。

她有一个冰清玉洁的名字——广玉兰，她，幽香飘逸，微风中夹着一丝香甜； 她，纯洁高雅，阳光下尽显妩媚姿色； 她，更有那无比旺盛的生命力。她生生不息，风雪中铸就铁色柔情，她有一个永不凋谢的名字——广玉兰。

四、布置作业

选择你喜欢的一两个自然段背一背。板书设计

气味 淡淡幽香

广玉兰 花瓣 洁净高雅（旺盛的生命力）花形 生生不息

叶片 终年不败

第三篇：苏教二下欢乐的泼水节公开课精品教案,有配套课件

2014——2015学 第二学期达标课

《20

欢乐的泼水节》教学设计

滕州市第二实验小学

王琳 2015.5.18

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解傣族人民过泼水节的情景，抓住人们的动作、表情等，感受泼水节欢乐的气氛。

3、了解泼水节所表示的象征意义。

教学重、难点

1、抓住人们的动作、表情等，感受泼水节欢乐的气氛。

2、了解泼水节所表示的象征意义。

教学过程：

一、复习回顾，导入新课。

1、师：这节课我们继续走进迷人的西双版纳，跟傣族人民一起过一个泼水节。

指生齐读读题：20欢乐的泼水节。

2、师：傣族人民喜欢爱学习的孩子，他们想考一考我们的小朋友上节课学习的情况。你敢接受挑战吗？

（课件出示词语）开火车读词语。男女生分组读。你们读得真棒！

二、精读感悟

（一）学习第一节

1、课件出示图片

师：孩子们，让我们一起去美丽的西双版纳看一看，这里有美丽的村寨，浓绿的椰树，清清的湖水，悠闲的孔雀。看！火红的凤凰花开了，傣族人民迎来了——一年一度的泼水节！

２、课件出示第一段内容：西双版纳的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。指名读。

3、理解“一年一度”

师：一年一度是什么意思？生：一年只有一次。

4、师：泼水节是傣族人民一年中最盛大的节日，和我们过新年一样热闹，猜猜他们的心情怎么样？（高兴、快乐）你能带着这样的感情读第一小节吗？

师：我感受到了你的高兴之情。还有谁也非常高兴，来读读！师：很有感情，你的朗读感染了我！让我们一起来迎接泼水节吧！齐读第一小节！

生：齐读

（二）学习第二节： 感受泼水节前的快乐。

（课件出示：这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到大街上。大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。）

1、师：孩子们，傣族人民为了泼水节，作了哪些准备呢？请你先自由快速读一读这一小段。

生：提着桶，端着盆。滴上香水，撒上花瓣。

师：泼水节用的清水和我们平时用的清水一样吗？有什么不一样？ 指名说 师小结：滴上的是香水，撒上的是花瓣。

2、①师：从哪里能够感觉到人们盼望泼水节的到来？

生：早早地。人们一大早就来到大街上了。内心太高兴了，高兴地都要睡不着了，所以早早地就来了。

②师：这个词让你感受到了什么？心里想着是么？为什么来这么早？

傣族人民一年中最隆重的节日要到了，激动地睡不着，一大早就来了，生怕错过这个盛大的节日。③师：你能通过朗读把人们早早的心情读出来吗？

师：心情很急切！我们早早就做好了准备，就盼着这一天的到来呢。还有谁也来试一试？听了你的朗读，老师仿佛也感觉到了人们的迫不及待！

④师：太好了，我为你的朗读感到骄傲！我们一起来读一读这段话！3．师：最激动人心的时刻到了，开始泼水啦！

课件出示：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。指名学生读

①师：开始泼水了，四面八方的人都涌来了，人们是怎么泼水的？ ②师：什么叫“互相追赶”？（你追我，我追你。）

生活中，我帮助你，你帮助我，叫——互相帮助。学习上，我向你学习，你向我学习，叫——互相学习。

傣族人民是用什么东西“灌水”的呢？（瓢）你知道瓢是用什么东西做成的吗？（最先的瓢是用瓜做成的，所以是瓜字旁。）

③什么是“灌”呢？请你舀一大瓢水，往你同桌的衣领里灌一灌，来个慢动作哦！

生动作演示“灌”和“泼”字。师：像这样，水从上而下往衣领里直浇下去，这就是灌！

④师：泼水的动作不只有“灌”和“泼”，你还会想到哪些泼水动作？

你往我头上（），我向你身上（）。你往我衣领里（），我向你身上（）。你往我头上倒，我向你身子上撒。你往我衣领里倒，我向你身子上浇。师：大家真聪明！说出了这么多精彩的动作！

⑥师：大街已经成了水的世界，再看看人们个个身上——生：湿淋淋 师：什么样子才叫“湿淋淋”？衣服完全湿透了。衣服全沾在身上了。⑦师：人们都穿着漂亮的服装来参加泼水节，现在衣服都被淋湿了，怎么脸上还笑开了花呀？指名回答

4、课件出示：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！

评价：真会读书，可以从文中找出答案呢！清水不是一般的水，而是象征着吉祥、如意。泼出去的水越多，给人们带来的幸福也越多。①“意味”是什么意思？表示、表明 你能不能在这一段里找到“意味”的近义词？ 象征。

师：意味和象征都有表示表明的意思。②现在你能用上“因为···所以···”句式来说一说为什么人们脸上笑开了花？ ②指名学生回答。③指名学生读。

这是祝福的水，谁来读？

这是象征幸福的水，谁再来读？

师：这清水传递着祝福，表达人们心中最美好的祝愿。

④孩子们，如果你也在泼水节的现场，你最想把这代表吉祥如意的清水泼在谁的身上？给他送上怎样的祝福？

我想把清水泼在老人身上，祝老人。（老人很乐意接受你的祝福）我想把清水泼在孩子身上，祝孩子。（相信这些孩子会越来越聪明）④师：这真是一个欢乐的泼水节的，让我们拿起书通过朗读再来回忆这激动人心的场面。出示第二小节：指名学生读。

师：泼水活动真是高兴又热闹，告诉大家一个好消息：傣族的泼水节除了泼水以外，还有其他活动呢。

（三）学习第三自然段：

课件出示 ：地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓点。大家唱着歌，跳着舞，赛起了龙舟，放起来烟火，直到深夜还不肯离去。

①指名学生读。

②师：人们除了泼水以后，还举行什么活动呢？指生回答 ③师：为什么到了深夜，你都不肯离去呢？

生：泼水节一年一度，要等上365天才能再过，我要玩个够。师：是呀！这么多丰富多彩的节目，人们怎么舍得离去了！让我们把这些美好的瞬间、把这欢乐的时光留在心中。齐读第三小节。

三、拓展延伸、总结课文

1、师：在本学期的《识字1》中介绍了我们中华民族的传统节日。每个节日都用三个词语来连接，我们称“词串”！如果请你来当小作家，编写有关傣族泼水节的词串，你打算选用哪些词？为什么？ 分组选词串。红黄蓝三组，每组一个自然段，从中选择词串。（讨论）生：我选“泼水”，因为泼水可是泼水节里最重要的活动。生：我选“凤凰花”，因为凤凰花开，泼水节就到了。傣族人还把凤凰花的花瓣铺在地上呢！

生：我打算写“烟火”。生：我选“幸福”，因为泼水给人们带来幸福！

师：真是一个个出色的小作家！老师从三个自然段中各选了一组词串，我们一起来读读！

2、孩子们，傣族人民的泼水节已经结束了，而我们伟大的祖国有56个民族，每个民族都有自己的传统节日。（出示图片）

四、写字指导

1、出示本课中的生字：桶、幸。

2、师：你能用什么方法来记住这个字？

3、师：在书写时需要注意什么？

4、生描红、练写，教师巡视。

5、反馈、展评。

第四篇：船长第二课时教案

【教学目标】

1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】

（第二课时）

一、朗读“遇险”部分导入。

1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

二、重点研读“自救”部分。

1、哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令?为什么要下达这些命令?结果怎样? 浏览全文，用笔画出来。梳理4次命令。

2、“第一道命令”——出示pp3。

（1）师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？

（2）读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？ 生回答。

教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。

（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。

3、“第二道命令”——出示pp6。

（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？

（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。

生回答。师指导学生联系第五小节思考——出示pp7。

① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？

师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。船毁人亡。

② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。

（3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。

①理清对话的层次：a向洛克机械师了解情况； b和大副的对话：“20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。）

②指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。

③现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断 ④朗读表现——出示pp8，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。

（4）从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。出示pp11

4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作再快点”，没有一个字提到他自己。

三、读中感悟。

1、反复吟诵：出示pp10

读：20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了„„如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去„„如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去„„如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去„„

2、写——出示pp11。

如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话下你的心声。

四、感情升华——出示pp12 同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！1.配乐朗诵最后两个自然段。

2.作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道„„

是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

五、总结全文：出示pp13 本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。

第3、25、29小节。

2、引读，出示pp14、pp15、pp16。这是在险情刚刚发生时„„第3 当救援工作已经井然有序的时候„„第25 20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了„„第29

3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。

六、课后练习：出示pp18

1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。

2、本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?学习课文中描写人物的手法，写一个人。

3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。

第五篇：《船长》第二课时教案

《船长》第二课时教案

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地领悟文章的思想感情。【教学重难点】

1、学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法。

2、感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神品质，培养学生的责任意识。【教学过程】

一、深情导入，设疑激趣

同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

二、抓关键句，切入重点

1、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

2、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。

3、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

4、指名读。⑴评读第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！⑵想象再读。

引说：乱得不可开交就是说——

让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

5、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）

6、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

三、紧扣语言、行为，感悟精神

1、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

2、学习第25自然段。

○指名读，思考你从这里读出了什么？（相机在屏幕上做标记）○小结。同学们书读得真仔细……

3、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。场面一（第三自然段）○指名读。

○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？ ○船上真的只有60人吗？引导学生思考。场面二（第7-21自然段）

○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？ ○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？ ○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？ ○从这里你读出了船长的什么？

○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。○指名分角色读。场面三“快救……”

○船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。（出示第22小节）⑴谁来读一读？

⑵这伟大的灵魂指的是什么？

⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？ ⑷看，这就是船长哈尔威（出示）

他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

四、感悟牺牲形象、抒发真情

1、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

2、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？

3、指名读第29自然段

4、拓展写话。

人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

五、赞船长精神，升华情感

1、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心，齐读最后一自然段，说说读后你又有了怎样的更深层次的感受。

（引导学生从“一生都”、“又一次”中感受船长的精神）

2、有感情地朗读这一自然段，并用学过的成语来赞美哈尔威船长。

3、师总结：哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感，为了乘客的安危，他在自己的岗位上坚持了最后，不惜牺牲自己，精神可敬可佩！愿同学们也能像他那样，负起自己肩上的责任......六、作业

朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

七、板书设计:

船长

遇险

不可开交

忠于职守

船长

救援

沉着镇定

井然有序

先人后己

牺牲