师德师风建设与教师专业成长

第一篇：师德师风建设与教师专业成长

师德师风建设与教师专业成长

一、讲 授 纲 要

（一）师德：教师必须承受之重

（二）高尚的思想品德和崇高的职业道德

（三）树立正确的学生观和教育观

（四）不断提高自己的业务水平

二、师德：教师必须承受之重

师德是一个亘古常新的话题，是教师个体的内在的道德品质，是教师素质的重要组成部分，是教师职业资格的必备条件。自古以来，关于师德就有很高的定位，教师在道德上承担了超过一般社会成员的责任。汉代思想家扬雄把教师看作是人们道德的楷模，他说：“师者，人之模范也。” 教育家叶圣陶先生也说：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”2008年，《中国青年报》社会调查中心和搜狐教育频道合作的一项调查显示，参与调查的20,000余名公众中，有79%的人认为教师应该比其他职业的人在道德上负有更多的责任。这充分说明了教师理应成为社会道德的楷模和表率，教师本身就被赋予更多的责任。

1966年，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议书》。在这个建议书中提出了教师具体的师德规范要求：“教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族、社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生；教师要为每一个学生提供可能的、最充分的受教育机会；……教师要公正地评定学生的学业成绩。”

1996年，联合国教科文组织发表了《教育——财富蕴藏其中》报告书，对教师的职业道德问题也进行了深刻论述：“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质。”联合国教科文组织对师德规范要求的重视，对世界各国的师德内容及师德规范的制定产生了广泛而深远的影响。

在教师专业化的时代，师德也也是专业的。就《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）的六个核心内容看：“爱国守法”、“爱岗敬业”、“关爱学生”、“教书育人”、“为人师表”、“终身学习”，是一个相互联系、相互贯通的整体。其中，爱国守法、爱岗敬业是教师职业道德的基本要求；关爱学生是教师专业道德的灵魂；教书育人是教师专业表达的核心任务；为人师表是教师专业道德的本质要求；终身学习是教师专业发展不竭的动力，是教师教书育人、为人师表的保障。

《中华人民共和国教师法》规定：“教师的职业道德，是教师在从事教育教学工作中应当遵守的道德规范。”这其实是将师德定位为一种“师德规范”。固然，师德是教师职业行为的基本规范，但更是作为道德实践主体的教师的一种品性和德性。师德表现为德性与规范两个方面。德性是教师对自我生命道德意义的蕴涵与表达，规范是教师对社会存在和社会规则的适应和认同。事实上，道德不只是一种外在的规范力量，而是人生活的一部分，是个人走向幸福生活、提升生命存在价值的基石，是人精神生活的核心，是人之为人的一种内在品性。所以，教师德性是教师自我人生的道德追求，自然也是教师开展教育性活动的基础。

可见，道德性是教师劳动的第一特性，脱开这一点教师的专业发展就无从谈起。其实，教师的教育教学活动既是教师专业知识与技能的创造性展示，又是教师道德智慧的自然流溢；既是一种能力的体现，更是一种德行的展现。教师职业的道德特性决定了教师所传授的任何知识和技能都负载着某种价值意义或道德意蕴（“教学永远具有教育性”——赫尔巴特）。因此，教师的专业成长既是其专业能力的循序发展，也是其职业品质和道德人格的自觉生成，是学识与修养、能力与品行的和谐共生。

然而，在我国教师教育实践中，出现了一种技能优先的行为主义倾向，只片面强调专业技能和教学实效，造就了一批“缺乏道德的教学能手”、“没有精神的教育专家”。把教师理解为严格按照某种计划控制、操作和生产的施工员，忘记了教师的道德人格以及师生关系的道德性所具有的重要的教育意义，消解了教师教育行动的道德性，从而使得部分教师的行动失去了道德的维度和约束，有些教师甚至放弃了自己教育行动的道德追求。这是一种非常令人担忧的现象，必须引起我们的高度重视。

二、高尚的思想品德和崇高职业道德 1.“爱事业”：即把教育工作当成自己一辈子的追求，而不是当成谋生的手段。事业就要奉献，就要有坚定的教育信念。确信教育的力量，确信每个学生都有优点和才干，都可以教育好.即使有某些缺点和错误的学生，只要对他做深入细致的思想教育工作，也能把他转变好。教师只有确信教育的力量，树立坚定的信念，只有热爱教育事业才能在工作中不畏困难曲折，顽强而耐心地工作，收获辛劳的硕果。

2.“爱学生”：即不以学生的学习优劣、品德好坏、家长地位高低、相貌的美丑为转移。而是无条件的、平等的、一视同仁的爱。陶行知曾明确指出：“你的冷眼下有瓦特；你的教鞭下有牛顿；你的讥讽中有爱迪生”。教师不仅是学生的教育者、引路人，而且是他们身边的学习榜样。饱满的工作热情，永不止息的进取精神，言行一致、表里如一，为人师表。只有这样，他才能在学生心目中树立崇高的威信，给学生以强有力的教育影响。

3.“爱自己”：一方面要保重身体，使自己身心健康；更重要的方面是要不断充实、提高和完善自己，做到“学而不厌”,“诲人不倦”。（既要终身学习、又要做流动的清泉；既要“无私”，又要“无隐”。）

正如教师职业道德规范所规定的，教师必须崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。只有这样，才能把自己锻造成为合格的人民教师。我理解，人民教师有两层深刻的含义：第一是为人民服务的教师(职业态度)，第二是让人民满意的教师（职业技能）。

三、树立正确的学生观和教育观

正确的学生观是把学生当成：“人”——“发展中的人”——“社会独立的人”。只有这样才能树立正确的教育观，即尊重、理解、热爱学生——按照学生身心发展规律与特点来施教——根据社会的需要来培养人。如果学生能够感受到老师对他的厚爱与期待，那么他将更加亲近老师，并乐于接受老师的教育要求，就必然会产生神奇的教育效果。

(后生可畏、罗森塔尔效应)北京第二实验小学霍懋征老师强调，“没有爱就没有教育”；江西永修县黄岭村小学邹有云老师提出，“让爱的阳光照亮深山”；上海尚文中学黄静华老师“用心去爱每一位学生”；湖南郴州塘溪乡五马垅小学盘振玉老师“用大山一样的情怀，让爱在大瑶山中不断延伸”；北京师大林崇德老师指出：“师爱是师德的灵魂”。

2004年获得全国优秀师德标兵称号的五位老师共同的特点就是热爱祖国、热爱人民、热爱教育、热爱学生。

四、不断提高自己的业务水平

教书育人是教师的天职，传道、授业、解惑是教师的义务，作为教师首先要站稳讲台，能上好一门课最好是一门主课，且教学水平要高超，教学效果要好。为此，教师必须必须遵循教育规律，坚持教育原则。

1、坚持因材施教，实现人尽其才。

2、坚持启发诱导，培育创新人才。

3、坚持学法指导，使学生学会学习。教师要以学定教、以教示学。

总之，“师德”、“师风”是教师素质的灵魂，即“师魂”。它是教师从事教育活动必须遵守的道德规范和行为准则。教师劳动的示范性与创造性特点决定了师德不同于一般道德的特殊性。教育是天底下最光辉的事业，教育的根本宗旨是“育人”，而育人的核心是育德；教师的职责就在于通过言传身教，培育出德才兼备的合格人才。在学生心目中，教师不仅被视为道德的化身、父母的替身；而且被当作社会的典范、人类的楷模。“学高为师，身正为范”，只有把教育当作崇高的事业来追求，志存高远，自觉履行“为人师表”，不断加强师德修养，甘为人梯，乐于奉献，才能无愧于“人类灵魂工程师”这一光荣而又神圣的称号。

前苏联教育家阿莫纳什维利曾经

这样评价自己的教师身份：“要知道，我不是一个教书匠，我是受社会所信托的人。社会把培养、教育新人——未来一代人的事业托付给了我。这是我的最崇高的事业，是我的头等大事，是我的职业义务。这是我的使命。”

第二篇：师德师风建设与教师专业化成长

师德师风建设与教师专业化成长

高尚的德行是教师为人师表之核心，自古以来对教师的职业道德就有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。西方则一贯强调通过教师的道德、人格感化学生，要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。课程改革的培养目标发生了很大的变化，要求教师不仅做到“传授知识”，而且要通过传授知识去实现学生“人格的建设性变化”，这就意味着教师对学生的发展负有更全面的责任。因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。为此，实现师德师风建设与教师专业化发展是课程改革的必然要求。

一、师德建设和教师专业发展的相互关系

新课程实施以来，教师专业发展呈现出多维、综合发展的趋势，但教师职业的“教育性”决定了教师专业发展永远无法脱离道德的规范，专业伦理始终是教师专业发展的核心要素。师德建设作为提高教师伦理道德的系统工程，对促进教师专业发展具有特殊而重要的意义，是教师专业发展的重要方面。邓小平同志曾经说过：“要把师德建设放在对教师的教育、培养使用、提拔的整个环节中，体现在教师的教学、科研、管理的全过程中，师德建设是一个高的标准和要求”。我们应该去考虑怎样帮助孩子具有终身学习、解决问题的能力，满足他们在心理、生理上健康发展等诸多方面的要求。因此，需要我们要有着正确的教育观、学生观、专业观以及科学的发展观，在教师的教育教学行为、研修、实践和专业发展的过程中，共同浸润着教师师德的提升。从师德建设与教师专业发展的密切关系来看，教师专业发展伴随着师德的提升是一种必然的过程，实现师德建设与教师专业水平的一体化发展是必要的。鉴于在教师专业发展中技术至上的倾向仍占优势，我们探索这一课题，将有助于确立全面的教师专业发展观，确保师德建设成为教师全面与综合发展的一个重要组成部分。同时，师德建设与教师专业水平的一体化发展，也有助于将师德建设落到实处。

二、师德建设与教师的专业一体化发展。

十六大报告明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平，为提高教学质量，全面推进素质教育提供人才保障。”

我们必需用“身正为范，学高为师”这一基本的教师行为规范，严格要求自己，不断提高自己的思想道德素质和知识业务素质，在教育教学中，用高尚的道德情操，丰富的专业文化知识和较高的教育艺术水平，努力培养学生基础知识和基本技能，使学生得到全面的健康成长。为此，将师德建设纳入教师专业发展规划之中，使师德建设与教师专业发展相结合，是实现师德建设与教师专业水平一体化发展的有效途径，我们思考可以采取如下策略。

（一）探索建立符合教师专业发展要求的师德规范。

1.师德规范对教师专业行为应有明确、具体、可衡量和可操作的规定。自1997年教育部全国教育工会颁布的《中小学教师职业道德规范》，从“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”等八个方面对师德进行了规范，但这些规定不够具体、操作性也不强，对教师的教学行为、教学效果关注不足，专业特性也没有得到充分体现。当师德规范仅仅是一种价值上的引导，而对具体的教学行为缺乏规定时，就不能真正发挥师德规范的作用。因此迫切需要对现行的师德规范进行深入的研究，从教育学与伦理学的高度对传统的师德规范进行重新审视，以期建立能够反映教师专业发展特性，具体、明确、可衡量、操作性强的师德规范体系。

2、从教师专业发展看，还需要补充更能体现教师专业发展特征的内容。师德规范是具体也是历史的，它有一个逐步发展完善的过程，因此需要在教师专业发展过程中不断地加以改进。随着教师专业发展的不断完善，教师专业道德的内涵也会不断生长、日益丰富，师德规范也应被注入新的内容，教师专业道德要突出体现教师的专业精神。专业精神它包括献身于教育事业的理想、高度的社会责任感、主动追求专业发展的精神等。在师德建设中要将这些专业精神作为一个重要的组成部分，这样才能真正实现师德建设与教师专业水平发展的一体化。

3、目前的师德教育还没有从根本上改变内容片面、方法单一的弊端，主要表现为偏重宣传说教，与教师专业实践相脱离。这种状况不仅造成师德教育的低效，而且也使师德建设与教师专业水平一体化发展的目标难以实现。要改变这种情况，首先，要形成师德教育以人为本的意识，要充分考虑教师的实际情况，尊重教师的个性化要求，使教师成为师德建设的主体，而非仅仅作为工具性的建设对象。其次，要建构开放、灵活、多样的师德教育模式。同时提倡教师间的合作讨论与教师个体的实践反思，特别是教师个体的实践反思对教师专业道德的提升具有重要的意义。

（二）师德教育与教师专业发展相结合。

师德建设与教师专业水平一体化发展中要重视引导教师在师德实践过程中进行批判性的自省和建设性的反思，着重培养和发展教师的自我教育和自我修养能力，促进教师专业发展的不断提高。

1、师德建设要适应教师专业阶段性发展。

师德建设要纳入教师专业发展规划之中，教师职业道德的发展与教师专业发展的阶段特征有着紧密的联系，同时也受到教师专业实践与整体专业水平的制约。因此，学校在规划中确定师德建设的目标，在内容、方法上应对专业发展有所侧重。学校首先应多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育，弘扬师德典型，努力营造爱岗敬业、乐于奉献、尊师重教的良好社会风尚。加强和改进教师职业理想教育和职业道德教育，重视法制教育和心理健康教育，把师德师风建设与日常工作和制度建设有机地结合起来，使教师明确自己的工作职责和任务，自觉将精力投入到教书育人的工作中来。

其次，教师专业发展是建立在教师自主寻求发展基础上的。教师的自我发展意识越强，其对自身发展的责任感就越强，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，从而也越能在教育活动中充分发挥自己的主体能动作用，不断调整、改造自身的知识结构，心理状态和行为方式。要根据教师专业发展的各个阶段加强师德建设，做好教师任用阶段的培训，这个阶段是教师全面掌握并实践最基本的师德规范，在实践中感受由良好师德带来的积极情感体验，提高面临道德困境的坚持力。关注任职后师德水平的发展，我们要通过不同载体，提高教师师德修养的自觉性，实现师德从他律到自律的转变，完善发展性的师德要求，增强教师的专业发展动力，发展教师创造性的师德品质，提高教师的道德智慧。

2、专业实践是实现师德建设与教师专业发展一体化的一个结合点。

师德教育作为师德建设的一个重要组成部分，应与教师专业实践相结合，脱离教师专业实践的师德教育难以深入教师心灵，更难以激起教师内在的道德需要。尽管教师专业发展的途径众多，但是都不能代替教师在学校教育教学场景中的日常专业实践。师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师德建设的重要途径。教师的许多优良品质是在专业实践中形成与发展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为教师的专业品质。因此，师德教育要与教师日常的专业发展紧密结合，让教师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的认识、解释与诠释来提高师德修养与能力。同时教师将自己的专业实践过程作为反思的对象，思索复杂的教学背景和教学过程中的专业伦理问题，通过自我观察、自我体验、自我反思，以达到自我改进、自我更新与自我完善。

为此，学校在教师在专业实践过程中，应充分关注教师的发展需要，适当调整学校的管理行为；应了解各类教师甚至每个教师的不同需要，把握教师专业发展需要的动态趋势，制定出行之有效的激励政策，有的放矢地实施管理。实践中不仅关注教师的专业发展需要，还要积极创造条件尽可能予以满足，调动教师工作的积极性，解决教师工作热情不够、工作责任感不强、工作能力欠缺、工作观念扭曲等师德问题，使全体教师树立具有教书育人的责任感和甘为人梯的敬业精神，成为教书育人践履笃行的典范。

3、在教学实践中落实师德建设和教师专业水平一体化发展

课程实施是一个过程，而不是一次事件，教师师德形成和专业成长同样如此。教师的专业发展是教师个体连续的、动态的、终生的、不断发展的专业历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。师德的提升是在专业发展的同时，在每一个孩子健康成长的过程中，在受身边典型的影响和触动中，在学校关心、理解和体贴中，其道德水平不断提高，职业素质不断累积的。教师是人类灵魂的工程师，要提高公民道德水平，首先要提高教师的道德水平，身正才能为范，造就一支忠诚于人民的教育事业，让人民满意的教师队伍，是促进教育事业健康发展的保证。为此学校要严格考核管理，加强人文关怀，提高教师待遇，应从教师工作和实际生活出发，将教师的冷暖放在心中，关注教师的身心健康，理解教师的苦衷，尽可能地为教师解决实际困难，解除后顾之忧，使教师安心教书育人工作。同时增大教育投入，创设舒适、宽松的工作环境，提高教师津贴，调动教师工作的积极性。

人的需要处于一步一步地连续发展变化中，行为是受不断变化的最迫切的需要所支配，对于教师专业发展来说，学校要创造条件，鼓励教师在职培训，在实践中学习，让教师积极地参与到活动中来，把日常的教学、备课、教研、反思相互融合，将教师日常的专业活动与其专业发展比较好地结合起来的；让教师有机会进行反思和分享，并试图运用所学，重塑自己的观念和实践，激励教师追求更高的发展。树立起关爱每一个学生的师道精神，在教学活动中，以生为本，充分尊重学生、积极赏识学生，引导学生积极主动地完成学习任务，给学生创设一个宽松和谐的学习成长环境。教师不但要关心学生的生理健康，思想健康，而且注重学生的心理健康，针对学生面临的各种心理矛盾，运用科学知识、心理知识，及时给予解疑释惑，提供正确的建议，使他们心理获得平衡，在情感、性格、能力、品质等方面得以和谐发展。

我们要牢记“用文化的方式发展有灵魂的教育”，时刻树立“把成功赋予学生，把满意献给家长”的办学思想。师德建设和专业发展最终还是要落实在课堂、显现在课堂上。因为，课堂是教师教育教学的主阵地，更是教师专业发展和师德提升的主场所，一个好教师面对学生，他会不断地动脑筋、想办法教好学生，因为现代师德召唤着他要根据学生的特点与需求去预设，努力分析教材，想方设法解决课堂中的教学问题，不断地以改变自己的教学方法来提高课堂效率，备课时即要备教材，还要备学生。就是在这样一种过程中，发现问题，开放问题，听取意见，师生学会平等与尊重、分享与关爱等等，这就是教师所应具备的师德素养，学校要及时用文化的道德的方式设计活动、提供教师展示的平台，让教师的师德在专业发展的过程中，潜移默化的得到修炼与提升。

第三篇：师德建设与教师专业成长研究

《师德建设与教师专业成长研究》实施方案

禹城实验小学

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

高尚的德行是教师为人师表之核心，自古以来对教师的职业道德就有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。西方则一贯强调通过教师的道德、人格感化学生，要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。课程改革的培养目标发生了很大的变化，要求教师不仅做到“传授知识”，而且要通过传授知识去实现学生“人格的建设性变化”，这就意味着教师对学生的发展负有更全面的责任。因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。为此，实现师德建设与教师专业成长一体化发展是课程改革的必然要求。

十六大报告明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平，为提高教学质量，全面推进素质教育提供人才保障。” 我们必需用“身正为范，学高为师”这一基本的教师行为规范，严格要求自己，不断提高自己的思想道德素质和知识业务素质，在教育教学中，用高尚的道德情操，丰富的专业文化知识和较高的教育艺术水平，努力培养学生基础知识和基本技能，使学生得到全面的健康成长。为此，将师德建设纳入教师专业发展规划之中，使师德建设与教师专业成长相结合，是实现师德建设与教师专业成长一体化发展的有效途径。

以前我们提倡师德建设，常常提到的是“一切为了学生，为了学生的一切”。这种提法本身没有错，但是作为一种办学理念，却是偏颇的，正如把教师比作“蜡烛”、“春蚕”。这种奉献精神，是师德建设的核心部分之一，但不是师德核心的全部。“师者，传道、受业、解惑也”，师德与其他行业道德的最大不同，在于师德寓于教师专业素养之中，是教师专业素养的一个有机组成部分。

“大道无形”，基于对于师德的科学定位和更准确的理解，我们提出“师德建设与教师专业成长”的研究课题，旨在把加强教职工的师德建设与先进的办学理念有机的结合起来，把加强师德建设，放在引领教师专业成长之中，探索实现师德建设与教师专业成长一体化发展的有效途径和策略。

（2）所要解决的主要问题

1、摸索一个有明确步骤、可操作性强、能够使教师的专业能力迅速提升的学校管理模式。探索建立符合教师专业发展要求的师德规范，建立科学有效的教师专业化成长管理机制，使本课题研究具有科学性和规范性。

2、打造一支积极向上、充满热情、整体专业素质高的教师团队，依托市教育局“三名工程”，把培养师德标兵与培养各个学科的骨干教师和学科带头人相结合。并力求使每位优秀教师的成长留下可资借鉴的轨迹。

3、以活动为载体，寻求师德建设与激励教师专业化成长的有效方法，赋予教师的专业成长以生机和活力。

4、以课题研究带动教师的道德修养和专业成长，力争教师人人有课题，根据教师不同的研究能力和水平承担不同级别的研究课题，以课题辐射每位教师的整体工作。

5、逐步完善教师职业道德与业绩考评方案，增强教师提升自身素质的内驱力。

6、在提升教师道德修养和专业水平的过程中涵养学校文化，同时又以丰厚的文化来

哺育师生的人格成长和价值取向，从而为打造特色学校甚至名校奠定坚实的基础。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领域的现状分析（要点）

教师专业成长与发展是目前教师教育改革的趋势，也是教师实践创新的主流。随着我国基础教育改革的持续推进，对教师提出了全新的要求。面对课堂教学观念和质量标准的新变化，科技创新能力培养和道德教育重要性的凸显，教师的观念、知识、能力和教学行为等都遇到了新的严峻挑战。目前关于教师专业发展的内容和重要性的研究较多，而对教师专业成长的有效途径的研究不足。当今社会对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。为此，实现师德建设与教师专业成长一体化发展是课程改革的必然要求。

（2）趋势分析（本课题预计有哪些突破）

本课题把加强师德建设，放在引领教师专业成长之中。在学习先进的教育理念和教学模式以及生本教育试验等过程中，依托“学案引领、分层教学”的校本研究，更好更快的促进教师课堂教学水平的提高，让教师从教学研究中感受成功的幸福和喜悦。使教师站在受教育者的视角上，多方位地审视自我，强化教师自律，进一步修补和完善自我，能够激励奋进，增强工作的责任心，使教师更加关注学生，用更多的精力投入教学，不断更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。规范教师的教学行为，提升教师的师德、师能水平，从而有力地促进教师素养的全面提升。本课题推行教师专业化成长档案的探索与研究，从师德师风、教育教学、教育科研、继续教育等方面取得的成绩展示教师的成长过程，促进教师教育教学综合能力的不断提高，形成自己独特的教学风格。达到建良好师德与教师专业成长和谐统一。

我们以科学发展观统领课题研究工作，预计达到三方面的突破：

以转变观念为重点，以重建师德为核心，以队伍建设为根本，提升教师专业素养；以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；

以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。

三、课题研究的实践意义与理论价值

在新的时代背景下，在新课程改革的需求中，教师的角色定位发生了很大变化，教师不仅是知识的传递者，还是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教学方法的实践者。也就是说，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化素质提出了更高的要求。

新课程实施以来，教师专业成长呈现出多维、综合发展的趋势，但教师职业的“教育性”决定了教师专业成长永远无法脱离道德的规范，专业伦理始终是教师专业成长的核心要素。师德建设作为提高教师伦理道德的系统工程，对促进教师专业成长具有特殊而重要的意义，是教师专业成长的重要方面。邓小平同志曾经说过：“要把师德建设放在对教师的教育、培养使用、提拔的整个环节中，体现在教师的教学、科研、管理的全过程中，师德建设是一个高的标准和要求”。我们应该去考虑怎样帮助孩子具有终身学习、解决问题的能力，满足他们在心理、生理上健康发展等诸多方面的要求。因此，需要我们要有着正确的教育观、学生观、专业观以及科学的发展观，在教师的教育教学行为、研修、实践和专业发展的过程中，共同浸润着教师师

德的提升。从师德建设与教师专业成长的密切关系来看，教师专业成长伴随着师德的提升是一种必然的过程，实现师德建设与教师专业成长的一体化发展是必要的。鉴于在教师专业成长中技术至上的倾向仍占优势，我们探索这一课题，将有助于确立全面的教师专业发展观，确保师德建设成为教师全面与综合发展的一个重要组成部分。同时，师德建设与教师专业成长的一体化发展，也有助于将师德建设落到实处。

本课题研究，立足于本校实际，积极探索能够促进师德建设与教师专业成长的有效途径，为构建师德建设与教师专业成长一体化实施策略，提供理论依据和科学方法，这是一种思辨的提升和理性的思考。本课题研究，对于促进不同层面的教师的道德修养和专业成长，寻求新的发展平台，从而促进学生全面发展和学校内涵发展，具有重要的现实意义和研究价值

4、完成课题的可行性分析

四、完成课题的可行性分析

我们是一所年轻充满活力的学校，学校硬件设施完备，近几年，学校通过招聘引进了许多教师，这些教师来自不同的学校，正逐渐形成融合的氛围。新课程改革以来，我校教师的专业化得到了前所未有的重视，各种培训、评比等教研活动开展得如火如荼，同时每年的教师远程研修，为教师的专业化发展提供了广阔的空间和平台。教师有积极进取意识，青年教师占主体，有一批有思想的骨干教师；班子成员团结一致，有钻研务实的精神；校长教育思想蕴积雄厚，在生本思想与合学教育方面做过研究尝试，尤其是在学校的师资队伍建设方面有着丰富的经验，在这种情况下通过教科研推动教师进步，提高教师素质，从而带动学校发展、促进学生成长。所以我们学校具备对这一课题的研究需求和一定的研究基础。

因此从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为为着眼点，我校确定了“师德建设与教师专业化成长研究”这一课题。这对于从根本上丰厚学校的底蕴，切实提升学校的整体办学水平，对于教师树立专业自尊，促进自身成长及实现生命的价值和获得成功的愉悦、人生的幸福具有十分重大的理论研究价值和重大的现实意义。

五、课题界定与研究依据

1、教师专业化

课题中“教师专业化”可以理解为两方面。一方面是指教师的专业发展。教师成长的个体，更强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能；另一方面是指教师的队伍的群体成长；“建设”：是指学校采取的促进教师专业化成长的途径和方法。“专业”：即指教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现。

2、教师专业发展的内容

（1）知识系统：学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识。

（2）教育能力：包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。

（3）研究能力：教师参加课题行动研究的能力，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。

(4)师德素养：积极的情感，高尚的情操，稳定的心理素质，博大的教育之爱。

六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

1.建立一系列促进教师专业化成长的科学有效的管理机制，使学校形成良好的学校 文化氛围，使教师的师德修养与专业素质全面提升；

2.学校构建符合本校教师专业化成长的自主发展的有效模式，促使教师深入到课堂 教学研究之中，在研究与反思中积极探索出具有个人魅力的有效课堂教学特色；

3.广泛阅读各类教学专著，不断提高自身修养，理论联系实际，积极投身到教科研 中去，撰写出高质量的教学论文、教学随笔、教学案例等。

4.通过师德教育形成我校教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径。

七、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1.研究我校教师专业结构现状，探索影响教师专业化发展的有关因素，剖析这些因素对教师专业化发展的影响作用。

2.研究对教师培养、培训、评价、任用、激励等机制及其如何实施的方法，促进教师专业化发展评价体系及激励机制的研究。

3、进行教师专业化发展的策略研究，探索出促进教师专业化发展的相关策略及操作模式。

4、培养、打造学校专业成长个人典型及优秀团队，促进教师专业化发展途径的研究。

八、研究过程设计（阶段时间划分、达成目标、研究内容、成果形式、负责人）

（一、）立题阶段（2013年8月）

1．制定实验方案，成立课题组。2．组织开题及培训活动。3．明确成员分工及职责。成果：《师德建设与教师专业成长研究》的课题申请报告负责人：司泽军 高秀明

（二、）实施阶段(2013.9——2016.3)

在课题组内广泛开展课题方案中所确立的研究内容进行实践，探索教师专业化发展策略、教师专业化发展途径、教师专业化发展评价体系、教师专业化发展的影响因素分析等

成果：《师德建设与教师专业成长研究》系列论文，教学反思等；

负责人：王秀江 李军高秀香

（三、）结题阶段（2016年4月－2016年7月）

1、课题组成员分析课题实施过程，完成实验报告，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果

2、整理文件资料，接受上级鉴定评价，召开结题会。成果：结题报告，《师德建设与教师专业成长研究论文集》《教师个人成长档案》负责人：高秀明孙敏

九、主要研究方法设计

1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。

案例研究法。选取教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察他的成长历程，从中发现教师专业发展某些规律。

行动研究法。研究人员要和小学教师结合起来解决某一实际问题，在研究中反思提高，解决实际问题，改进教育教学行为，以促进教师专业化发展。

2、本课题以文献研究法和比较研究法为辅

文献研究法，收集了解国内外已有的教师各个阶段的专业发展研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。

比较研究法，寻找小学教师在专业化发展过程中的不同要求、不同特点和不同规律，了解国内与国外在教师专业发展中的不同经验和做法。

十、完成本课题研究任务的保证措施

（一）、健全组织，完善奖惩制度，着力构建学校教科研工作的保障体系。

（二）、丰富教研活动，壮大队伍，着力抓好学校教科研工作的中心环节。

（三）、保障经费投入，鼓舞广大教师的科研热情。

（四）、加强学习培训，提高教师科研的能力。

（五）、加强教学反思，举办教师论坛。

（六）、规范课题管理，提高课题质量，注重课题成果推广，提高课题研究的实效性。

十一、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

（一）、理论成果：

1、准备阶段：课题资料汇编、现状调查报告、课题研究方案。（2013.9）

2、实施阶段：研究的资料和内容汇编、研究过程中的经验总结、部分研究论文，教师博客，教师专业化成长档案。(2016.3)。

3、总结阶段：结题报告，编著《师德建设与教师专业成长研究》论文集。（2016.7）

（二）、实践成果：（1）增强教师道德素质，使我校教师志存高远，爱岗敬业，忠于职守，自觉履行教书育人的神圣职责；（2）以师德建设为抓手，促进教师专业化发展，力争培养一批道德高尚，业务精湛的优秀教师。（3）以高尚的师德影响学生，引领学生，促进学生的全面健康发展。

第四篇：教师成长与师德师风心得体会

践行师德高尚 无愧为人师表

---《教师成长与师德师风》心得体会

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师大计，师德为本。即师德是教师这个行业的存在基础。《教师法》规定： “教师是履行教育教学的专业人才，承担教书育人、提高民族素质的使命”。大学教师应该是人才培养的高级层次和重要环节。教师对培养人才的作用十分重要。

师德顾名思义是指教师的道德品质和素养。师风是教师的工作作风、生活作风、风采面貌、气质的总体的表现，也是教师这个行业的风尚风气，即教师的行为。良好的师德师风的表现有：爱岗敬业、教书育人，诲人不倦，有教无类，德高为师，身正为范。从做人、诚信、民主、平等、关爱、求知、追求真理、捍卫真理到奉献、拼搏、锲而不舍、献身等。

十年树木，百年树人，踏上三尺讲台也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。教师这个职业对一个国家、民族的重要性体现在是人类灵魂的工程师，是文化、文明、科技的传播者、创造者，是道德文明的教化者、守护者。教师的师德师风就显得愈加重要。

常言道，学高为师，德高为范。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂。尤其是在这个物欲横流、纸醉金迷、利欲熏心、腐败堕落等不良社会现象不断冲击和渗透到大学校园的新形势下，在面对特色社会主义的不断发展，我国GDP逐年大幅度的提高，然而我们在座的每一名教师却感觉到家庭生活和经济状况的日益压力和困难的时候，我们必须更要坚持“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰始泪干”的无私奉献精神，我们更需要牢牢把握“师者为师亦为范，学高为师，德高为范”的准则，我们需要进一步加强师德修养，做高尚师德的实践者，做为人师表的垂范。因为只有这样我们才无愧于人民教师这个光荣职业，我们才能真正在这个“新时代”把握正确的航向。

一、教师的职业尊严是师德高尚的内在源泉。

虽然在当今社会，成功人士的标志已蜕变为以财富的多少为标准，作为人的价值和尊严也以财富的多少或者权利的大小来体现，但是我认为，作为“人类灵魂的工程师”的教师的我们而言，是绝对不能以财富和权利来赢得价值和尊严的。我们的价值是通过教书育人来体现，我们的尊严来自于用师德高尚的光芒照亮每一个莘莘子的胸堂。淡泊名利、甘为人梯，是我们每一个老师都应具备的基本素养，强烈的职业自豪感是始终激励我们充满热情投身于教育事业的力量源泉！

二、为人师表，需要体现在对教学工作的一丝不苟和精益求精。

认认真真上好每一堂课，不迟到不早退是体现教师对教学尊重的最基本要求。我们更需要对自身专业能力精益求精，学生是在“学”中学，教师是在“教”中学，对每一个教学环节，做到准备充分；对每一个教学内容，做到准确无误；对每一个教学方法，要做到切实有效；对每一次教学任务，要做到高质量地完成。每一堂成功的教学课，都会让我们获得极大的心理满足和成就感！

三、为人师表，需要体现在对学生的严慈相济、关心爱护。

严在当严处，爱在细微中。教师的教书育人，体现在既要传授学生学业技能，更要教会学生立大志，做有德人；对学生既要严厉，更要尊重和爱护，对学生的每一个进步都应给予肯定的语言，投去赞许的目光；对学生的每一次幼稚的错误都能给予宽厚的谅解和善意的批评；用我们博大的胸怀将厚德载物的传统美德潜移默化地植入每一个学生的心灵；对学生每一次意外的伤病都应及时送去真诚的关怀和温馨的话语，高尚的师德亦将转化为最伟大的父爱和母爱，温暖和滋润学生的心田。

要有博爱、宽容、慈悲的情怀，要关爱每一个学生。热爱学生是教师最基本的道德修养。一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至的关心每一个学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，做到为人师表。

我国现代教育家夏沔尊说： “教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。联合国教科文组织总干事马约翰先生说“世界上只有一种教育——爱的教育”。教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命。人生观、世界观正在形成时期的青年学生。如果说智慧知识，思维来铸就，那么爱心要靠心性、情操、道德信仰来成就。把心掏出来给学生，怎能不感动学生，不赢得学生的拥戴。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。

每一个学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故，经济拮据的学生，容易形成特别的性格，这就要求教师真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情去融化心中的 “坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。

只有尊重学生，才能教育学生，没有尊重就不可能有真正意义上的教育。在学生心目中，亦师亦友，民主平等是好教师的重要特征。具有爱心和具有知识，对于学生来说，他们更喜欢前者。青年学生特别渴求和珍惜教师的关爱，师生之间真挚的感情，必定有着神奇的效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近教师，希望与教师合作，向教师坦露自己的思想，让我们时常想象教育家的谆谆告诫：“让你的冷眼里有牛顿、你的讥笑中有爱因斯坦”。

尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提，每个人都有自己的自尊，都希望得到被人的尊重，这是一种心灵上的需要。学生是有自己思想和行为自由的独立个体。尊重学生的实质是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体。从尊重学生出发，建立新型的现代的师生关系，教师要进行必要的脚色转换，学会倾听，学会理解、宽容、欣赏、落得赞美，善于交流成为学生成长的良师益友。

教师易犯的几个错误：一是不能关爱每一个学生，缺乏博爱宽容之心，对有缺点和个性特殊的学生不够关爱，甚至反感厌弃；二是强调师道尊严，认为严父式、家长式的传统教师才是良师；三是认为自己是唯一正确的，真理化身的幻觉，自以为是，霸道专横，听不得不同意见或反对意见。

教师职业吃的是良心饭，付出的很多，收回的可能不成比例。因此，教师既要忠诚党的教育事业，又要甘于寂寞、清贫、有奉献牺牲精神。“万紫千红随风去，冰心一片在玉壶”。这就是教师职业的高风亮节。雨果曾经说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的”。

行动实践远胜于说教。师德不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品味的体现。师德需要培养，需要教育，更需要的是——每一位教师的自我修养。

四、良好的师德师风形成需要制度来保证

师德师风的形成有赖于教师的自我修养与要求，但更重要的是有一种机制、有一种制度来保证。学校要根据《教师法》，《高等学校教育条例》等法律、法规、制定相应的规章制度来规范教职员工的言行，同时，奖罚分明，激浊扬清，惩恶扬善。遵纪守法是对教职员工的基本要求，也是形成良好师德师风的基础。

同时，要培养高素质的教师群体，形成一种良好的环境和氛围。优秀的教师群体造就师德高尚的教师个人。每一个教职员工都是创建师德师风的细胞。学校应要求每一位教职员工都做到爱岗敬业，在平凡的岗位上做好自己的本职工作。英雄出自平凡，平凡因持守而伟大。只有在各自的本职工作岗位上兢兢业业，勤勤恳恳的人才会在关键时刻挺身而出。优秀的教师个体的成长离不开集体这块土壤，良好的教师群体有助于培养更多的师德高尚的教师个体。

师德师风问题是教师职业要常抓不懈的命题和工作。这次保持共产党员先进性教育活动为高校的教师党员的师德师风教育提出了机遇。如果所有的教师党员的师德师风都很优秀，必将带来党员的先锋模范带头作用在学校中的宏扬，必将对教师的行为带来巨大的改变。

此外，我认为师德高尚、为人师表，还体现在遵守学术道德，以实事求是的科学精神开展教学科研工作；还体现在既要理解、支持和服从领导工作安排，更应敢于和愿意对上级表达思想和声音；还体现在对日日同甘苦，年年共患难、亲如一家人的同事在生活和工作中都应给予最大的支持、最热情的帮助和积极的配合等等。

最后我想引用《礼记·学记》中的一段话与各位同事共勉：凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。

第五篇：师德修养与教师专业成长

师德培训材料

师德修养与教师专业成长

师德修养与教师专业成长

教师道德是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和，是教师素质的核心。中华民族在几千年的教育实践中，形成了优良的教师道德，如：“当师之务，在于胜理，在于行义”；“为人师表、教学相长”；“学高为人师身正为人范”；“师者，所以传道、授业、解惑也”等等。不同的社会、不同的历史时期，师德修养的内容是不同的，但它具有内在继承性和稳定性。

其一，教师是人类文明知识的传播者、人类灵魂的塑造者。由于教师劳动的价值体现在开启心智和塑造人格，使其职业道德不仅仅是个人的行为，而联系着整个社会，联系着人类历史的昨天、今天和明天。这就决定了师德修养的特殊性。

其二，教师道德具有以身立教的作用，客观上由于教师的劳动对象不同于其他任何行业，决定了教师职业具有较强的表率性，要求教师必须达到比常人更高的道德标准，需要更加重视道德修养，努力以自己的道德去影响和形成学生的道德，以自己完善的人格去影响和形成学生的人格，以自身的情操去陶冶学生的情操。学生往往是通过对老师的模仿、借鉴、学习，不断自我完善、发展。因此，教师修养具有明显的示范性。

其三，教师道德又是一种自觉的意识行为，它建在自愿的基础上。由于教育劳动效果的长期性、迟效性，它要求教师要有极大的耐心和毅力，有长远的眼光面向未来，努力克服困难，深入细致持之以恒地做好教育工作，无私奉献、严于律己、为人师表。它依靠的是内心的信念，这就决定了师德修养具有的自律性。

在社会主义建设新的历史时期，教师道德体现了教师个人、教师群体与社会主义事业利益的一致性，这就要求教师要以对国家、民族和子孙后代高度负责的精神，审视自己的教育行为，自觉主动地执行党的教育方针，明确教育思想，树立素质教育观念，既要读好书、又要育好人。

教师的专业成长是指教师在教育实践中，在外部力量的作用和内在精神的激励下，不断地对自身各个方面素质进行提升和发展的过程。一般来说，成熟的专业工作者，应该具备以下六个特征或标准：第一，专业知识和能力，即构成专业的首要标准是需要一套完善的专门知识和技能体系作为专业人员从业的依据；第二，专业道德，即某一职业群体为更好地履行职业责任、满足社会需要、维护职业声誉而制定的自我约束和行为规范及伦理标准；第三，专业训练，需要经过长期的培养与训练；第四，专业发展，即需要不断地学习进修；第五，专业自主，享有有效的专业自治；第六，专业组织，即形成坚强的专业团体。师德是教师素质的灵魂，它对教师各种素质的发展和提高起着发动机的作用，是教师成长中的核心要素。

良好的师德修养直接影响着教师个人品质的发展。一个优秀的教师之所以能赢得人们的尊敬，除了因为教师掌握着高深的知识、是学生迈进智慧之门的引路人之外，更重要的是因为其高尚的品德、情愫。师德建设可以通过评价、激励、事实感化、榜样示范等来培养教师良好的职业道德信念，形成良好的职业风范，塑造理想的教师人格，从而提高教师的精神境界和职业道德水准，不断激励教师敬业、乐业、勤业。

良好的师德修养能够促进教师综合素质的提高。这是因为具有良好师德的教师首先具备了加强自我修养、追求自我完善的内在动力，能够自觉的意识到 “园丁”、“人梯”、“人类灵魂的工程师”等等这些称谓不仅仅是一种赞誉，更重要的是社会和广大人民对教师的肯定、对教师的鞭策，从而也就能够时时地激励自己，促使自己不断学习，吸收新的知识，不断提高自身素质。良好的师德可以提高教师心理健康水平。具有高尚师德的教师，可以有效的调节教育活动中的各种人际关系，不会为眼前利益和小事与人斤斤计较，不会因受到挫折而产生狭隘、偏激的思想；能够正确面对和处理工作、学习、生活中的各种压力、维持和谐的人际关系，保持饱满的工作热情，不断追求自我进步。

良好的师德修养能使教师树立崇高的职业理想，并形成富有魅力的人格。作为传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来的教师，不仅要向学生传授科学文化知识，而且要在学生成长中起到指导者的作用；不仅要教好书，而且要育好人。为此，教师要做到敬业爱岗，教书育人，为人师表，增强尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识，要通过自己在思想、品德、作风等方面的示范作用，为学生树立学习的榜样。师德作为一种内在的力量，对教师的言行具有约束作用。具备良好师德的教师，往往在任何时候都会自觉不自觉地从自身的职业道德要求出发，不仅在学生面前，甚至在社会的一切活动中，都注重自己的一切言行，注重自己的言传身教。因此，只有具有远大理想并不断进行自我挑战的教师才会自信、自强，才会有独特的人格魅力。高尚、自信的人格是一个教师成长成熟的标志。

加强师德修养的基础——优化自我的心理，以一个好的心态来对待学生，对待工作。

1、学会悦纳自我。

（1）、解放自我。（把心炼成湖泊）（2）、珍爱自我。（3）、超越自我。（成功者的生活信条）

2、学会阳光思考（1）、对比参照：心态决定人生。年轻的心态使人永葆青春（2）、看到拥有：知足常乐，淡泊名利，宁静至远。（3）、情绪分担：学会控制，学会倾诉，把快乐分享，别人就多一份快乐；把痛苦分担，你就少一半痛苦。（魏书生用公家的时间锻炼了私人的身体）（4）、接纳残缺：人生不满百，常怀千年忧。不要苛求完美，没有最美，只有更美。（5）、不入世俗：别老是与世俗为流，那样会让你变得庸俗。（笑话：“拉链开了”）

3、学会心存感激。

感谢命运，感谢人民，感谢思想，感谢一切我要感谢的人。

4、学会人际交往。

（1）、学会微笑：虽不能笑傲江湖，但可以笑看人生。

学会了对自己微笑，就学会了热爱生活；学会了对别人微笑，就学会了珍惜美好；学会了对一切生命微笑，你的人生便处处充满阳光！

（2）、学会倾听：

倾听是你需要跨出的第一步，甚至有时候是仅需的一步。倾听建立起信任和理解。当你认真倾听时，你会更容易发现问题，以便引导富有成效的交谈；而向你倾诉的人们则能更好的了解自己。当你聆听别人的观点时，应当认真仔细并且不要妄下判断。如果你心里充斥着“他们应该怎么做”及“他们怎么不对”之类的想法，你就错过了领悟别人观点的真谛。

（3）、学会赞美：

赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。——莎士比亚学会赞美吧，首先从赞美自己开始，让微笑成为你永恒的表情，然后赞美你遇到的每一个人，特别是自己的妻子或者丈夫、父母孩子、亲友学生，让阳光成为自己每一天生活的主题。

（4）、学会宽容：人生最大的美德是饶恕。

人在社会上生存，注定要和各种各样的人交往，人与人之间又存在着很大的差异，一个人的年龄、思想、性别、个性、喜好等等，决定了这个人的修养、涵养和处世态度。不可能每个人都和你一样，也不可能每个人都能了解你、理解你。所以生活中不可能没有误解、矛盾及冲突，这时候需要我们学会宽容。学会宽容吧，学会宽容，就是善待自己。

5、学会开心工作

开心工作每一天，其实这是个古老的话题，但在现实中，总有某些人，因一些客观因素，每天总是带着一张乌云盖月的脸工作着，这不关是对所在的单位无益，对本人也是一大伤害，快乐与否，实际是在于你那颗心的变动。但不管你开不开心，日子总是那么悄然而过，不会因你的不开心而有丝毫的停顿，聪明的你，又怎么不会选择开心呢？我看建议给每每位老师一张写着“开心工作每一天”的牌子，戴着上课。快乐工作每一天，那么，明天永远属于快乐的我们！我们不要过分执着一个观念、一种行为模式、一种习惯，而要常求突破，要从不同角度，正、反方面整体思考来解决问題。我们应该养成反省思考的习惯，对任何事都要下功夫，才不至于被外界所困惑。不要悲观，要乐观以对，充滿希望与理想。要多关心我们的学生，有爱的教育，才有美好的回忆。要坚守岗位，默默耕耘、尽一己之力。要上进好学、多求取新经验，落实教学工作。教师专业成长师德修养，教师专业自主工作理念的实践，必須落实在教育工作上，表现在各科教学工作上，表现在日常生活教育当中，才能收到身教言教的效果。

总之，良好的师德修养是教师成长的前提和基础，是教师完善自我的巨大动力。只有具备良好师德的教师，才会不计得失、无怨无悔、呕心沥血，从各个方面严格要求自己，不断提高和充实自己，最终成为一名优秀的人民教师。