试论高校教师师德建设现状与思考论文（共5则范文）

第一篇：试论高校教师师德建设现状与思考论文（共）

近年来各类“师德问题”在各大媒体中陆续曝光，教师在大众心目中的整体形象严重下滑，“师德问题”越来越受到社会各界的重视。高校是向社会培养和输送人才的主阵地，“学高为师，身正为范，高校教师的师德水平直接影响着学生的品行，并对他们的思想和观念造成重要影响。因此加强高校教师的师德建设直接关系到国家对高素质人才培养的迫切需求。当今高校师德建设现状及问题体现

目前我国师德分为教师在教学过程中应该遵循的职业道德和教师在学术科研过程中应该遵循的职业道德。近年来接连被曝光的某些教师“师德缺失”问题，在社会上引发了极大的争议。虽然，相关教育部门对“师德建设”给予了高度重视，然而，目前我国部分教师“师德修行”仍然存在诸多问题，主要体现在以下几个方面:

1.1 缺乏敬业精神使得师生关系越来越淡漠

爱岗敬业、忠于职守是“师德”的基本要求，是教师作为一名教育行业从业者所应该遵循的基本职业道德。教师敬业精神表现在平时的工作中，主要体现在教学和对学生的关心中。然而，目前部分高校教师的敬业精神和责任意识严重缺乏，上课仅仅是为了完成教学任务，课堂按部就班，教学内容枯燥乏味缺乏课堂吸引力。课后鲜于与学生沟通、交流，导致师生关系淡漠，教师在学生中的公信力和亲和力下降。

1.2 网络依赖导致团体协作精神减弱

处理好与同事、教学管理部门的关系，加强各学科教师之间的交流和协作关系是老师们实现培养目标，促进学生全面发展的重要保证，也是“教师职业道德”对教师在日常工作中的要求。然而，目前我国教师群体中的个体主义倾向不断增强，课余时间部分教师更依赖于网络媒介的交流和信息收集，教师之间以及教师与教育管理部门之间的团体协作精神则不断弱化。

1.3 个人功利主义价值倾向明显

“传道授业，培养人才”不仅是教师职业道德对教师的要求，也应该成为教师在从事教育工作中的价值取向。然而，随着市场经济的发展，价值取向也越来越多元化，部分教师在工作中价值取向也发生了动摇，主要体现在“育人”观念淡化;功利主义价值取向明显增强。这违背了“师德”对教师从事教育事业的要求。

1.4 学术造假和不端行为频发

“学高为师，身正为范”，教师不仅是高级知识份子的代表，更是良好品行的示范者。对于高校教师来说，学术研究是一项非常重要的工作内容。网络信息时代的来临，一方面丰富了教师获取知识的渠道，但同时，也为学术不端行为创造了条件。进行规范的学术研究，杜绝学术不端行为既是对其他研究人员研究成果的尊重，也是“师德”对于教师职业道德的基本要求。对促进高校师德建设的几点建议

市场经济和价值多元化时代背景下，师德建设遭遇诸多因素的影响，师德建设不仅需要教师加强自身的思想道德修养，提高自身的知识文化水平，也需要政府、学校和社会为师德建设提供一个良好的外部环境，坚持自律与他律相协调，发挥政府、学校、社会和教师本人等多元主体作用。

2.1 充分发挥政府对高校师德建设的监督管理作用

政府作为师德建设最重要的监管主体，应该在完善师德监管制度体系、以及建立健全师德建设配套政策措施方面发挥作用，为师德建设提供一个完善的制度环境。政府可以从以下几方面着手努力:(1)加强师德监管制度体系建设;(2)健全师资培育体系，完善教师聘用和选拔制度;(3)合理调整教师薪酬制度。

2.2 充分发挥高校对师德建设的主栽体功能

学校是教师师德问题最直接的监管者，也是师德建设最直接的承担载体，因此，在师德建设过程中，学校应该要积极发挥作用。

2.2.1 建立健全完善的教师绩效考核机制

教师绩效考核机制不仅是肯定教师工作成就的保障，同时，也是引导教师在工作和生活中自觉使自身行为符合《教师职业道德规范》的重要外生机制，健全教师绩效考核机制应该遵循“增加教师自觉遵循师德规范的收益，加大教师违反师德规范的成本，采取奖罚分明”的原则。此外还应创新教师绩效考核的方式。

2.2.2 不断加强教师培训和交流

师德建设是一个长期坚持的过程，教师和外界要形成合力共同努力。一方面，学校应该建立常规的师德学习制度，提升教师对“师德”的科学认识;学校还应该组织教师进行“经验交流会”，这样不仅有利于增强教师之间的交流与协作，也有利于新老教师取长补短共同进步。

2.3 营造良好的社会氛围和舆论环境

教师作为社会中的一部分，其思想行为和价值观念也会受到社会的浸染和影响。为提高教师师德，首先，应该要加大对于正面价值观念的宣传，各大网络媒体在日常信息的传播过程中，应该要重视对社会价值观进行正确的引导，对于“社会公德”、“教育事业”给与高度关注，重塑社会价值观，减少功利主义倾向;其次，应该引导社会建立正确的高等教育观念，高等教育的目的是为社会培养更多德智发展健全的高素质高技能型人才。然而，目前我国社会对于教育的态度普遍存在着一种误区，即通过接受教育获取更高的经济收入与社会地位，由此而形成了“功利主义教育观念”，这使得高校教师在教学过程中不得不过分关注“技能提升”和“就业率”，这非常不利于教师形成科学的教学观念;最后，应该引导社会重塑“尊师重教”的理念，因为职业满足和社会认同的缺失，会直接影响教师加强师德建设的积极性。

2.4 加强教师自身修养以满足新时代的要求

加强师德建设需要教师树立正确的职业认知，清楚教育的本质、和教师的职业使命。教师在工作要有宗旨意识，减小“功利主义倾向”，教师不仅要传道授业，而且对于学生三观的形成也起着重要作用，因此，教师应该通过学习和工作不断地增加对教师职业的认知，提高教育的宗旨意识，时刻规范和约束自己的行为;在从事科研活动中，应该坚持诚信原则，坚决避免学术造假行为;最后，教师还应该不断增强自身的政治修养，理性地评价党和国家的政策和制度，在教学中积极宣扬正面的价值观，使教师真正成为人类文明传播的使者和人类灵魂的工程师，重塑教师在社会中的信誉和形象。

第二篇：高校教师的师德【评论文】

高校教师的师德 【评论文】 作者：徐临阳

前不久，个别高校教师在招生中搞权钱、人情交易的“黑幕”被披露，引起社会广泛关注。有人说，这只是“冰山一角”，师德不佳的问题非止一端。语虽偏激，但发人深思。

应当肯定，高校教师师德状况总体是良好的，是与高等教育发展要求相适应的。但也不必否认，在一些高校出现了不少不讲师德的现象，而且有发展趋势：有的教师不精心备课，用陈旧过时的讲义对付学生。有的教师无心授课，主要时间和精力用于办公司、“走穴”。有的教师不讲专业知识，而热衷于“传授”赚钱的“秘诀”。有的教师剽窃、抄袭他人学术成果，或把学生的成果据为己有，等等。

以上种种现象虽不很普遍，但危害性较大，影响了大学生的健康成长。目前，少数大学生存在理想信念迷茫、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等问题，在一定程度上是与一些高校师德缺失分不开的。

有的高校教师认为，大学生不是中小学生，已初步形成了自己的观察力和判断力，师德未必会对大学生产生那么大的影响，因而不注重修德。这种理解是不对的。大学生正处于“精神成人”的重要关口，品德、人格、志趣等正在定型之际。有人说，“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”作为大学生的重要接触对象，高校教师是大学生为人处世的直接参照系，他们的德与行是大学生走向“成人”和“定型”的直观范本，有潜移默化的影响力。大学生们不仅在意教师怎么说，更在意教师怎么做；不仅看重教师的才，更看重教师的德。这些都直接影响和决定着他们能否树立正确的世界观、人生观、价值观，能否培育出高尚的思想品质和良好的道德情操。高校教师的师德对大学生的影响绝非微不足道，而是重大深远。

教育的一个重要方面，是以人格来培育人格，以灵魂来塑造灵魂。徐特立有句名言：“做教育工作的人一般总是先进分子。”师德，作为教师的一种较为稳定的道德观念和行为规范，是社会对教师的基本要求，是教师所应遵守的行为规则。要想育人，必先正己，古今亦然。有的教师坐不了“冷板凳”，耐不住寂寞，抵制不住种种名与利的诱惑，以致思想道德出现滑坡，也就谈不上教书育人、为人师表；有的高校对大学生重智育、轻德育，只教书、不育人，也就谈不上重视师德的铸造与培养。

古人云，“学校之中，惟以成德为事。”成德，既要成学生之德，也要成教师之德。只有把“人类灵魂的工程师”先锻造好，才能在高水平和高层次上育好人。

“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知先生高尚的师德操守令人钦佩，也广为流传。今天，高校教师要养成良好的师德，不仅在于要继承学而不厌、诲人不倦、以身作则、为人师表、有教无类、因材施教等师德优良传统，更要在新的历史条件下着眼于教育人、引导人、鼓舞人，着眼于尊重人、理解人、关心人、帮助人，以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生。这样，我们才能把大学生这一十分宝贵的人才资源发掘好、锻造好，使他们真正成为造福社会的有用之才。【1191字】

第三篇：2011工会论文：师德建设的现状与对策

师德建设的现状与对策

七台河市第七中学

张东兴

百年大计，教育为本。教育之本，师德为基。因此，如何开展好师德建设是各级教育领导必须首要研究的课题。七台河市是一个能源型城市，靠煤起家，靠煤发展。所以七台河市的师德建设现状也与“煤城”这个称呼有千丝万缕的联系。笔者对七台河市部分义务教育学校进行了调查，对于在教师队伍中存在的师德建设现状有了粗浅的认识。

在进入主题前，要先明确两个概念。一是师德。在百度词条中对师德的解释有很多，笔者认为比较能接受的还是教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。第二个概念是师德建设。既然是“建设”，就应该是教育行政部门和各级各类学校列入计划之中的实体性工作。师德建设就是对加强教师师德水平，提高教师职业道德规范性的具体工作。明确这个概念的意义在于要把焦点对准现在学校开展师德教育工作的具体情况和如何提高师德教育活动水平上。

一、师德建设的现状

2008年9月1日，教育部重新修订了《中小学教师职业道德规范》（以下简称《规范》），同时，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会下发了【2008】2号文件《关于重新修订和印发<中小学教师职业道德规范>的通知》（以下简称《通知》）。《通知》对新规范的意义、内容，以及如何学习宣传和贯彻落实做了具体的要求。《规范》共6条。爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。经过调查，七台河市义务教育学校的师德建设情况如下：

（一）师德建设中的成功经验 1.中规中矩实施基础性建设。

各校基本都能建立完善的师德建设领导机构，都由一把手亲自挂帅，党支部副书记、工会主席直接负责，各部门各科室都参与其中。有具体的工作职责。建立和完善了相关的制度，如《师德师风评比办法》、《和谐教育牵手工程管理制度》、《行管干部文明公约》、《政治学习制度》、《教师文明个人、文明办公室评比办法》、《七台河教育局五条禁令》等。教师开会、学习都有固定的场所，设施齐备。各种活动有经费，有保障。

2.多姿多彩开展教育性活动。

师德建设的目的是要提高教师的师德修养和职业道德水平，要实现这个目的就要有适当的载体。七台河市教育局多年来开展了大量丰富多彩的教育活动，如和谐教育牵手工程，全市教师人人都与一名或多名学生结成对子，在经济上、精神上帮助留守儿童、特困孩子，每年都有7000多名孩子受益。其他的还有教育提质工程、青年教师培养工程、关爱职工工程、感动七台河十大人民教师评选、“知己补短，知责有为”教育活动、教育大讲堂等，各校的活动内容更多，如第七中学的月度感动校园真情人物评选、特殊教育学校的四项工程、第七小学的“学习林森精神，争做师德先进”活动、第六小学的“园丁杯”赛讲活动、第八中学的“手牵手”校级交流活动等。

3.大张旗鼓进行总结性表彰。

树有典型，学有实例，是七台河师德建设的成功经验。以2009年3月，七台河教育局开展的“感动七台河十大人民教师评选活动”为例，从宣传发动，到推荐调查，再到总结表彰，历时半年时间。在2009年的教师节上，全市召开了隆重的表彰大会，会上教师们爱岗敬业、无私奉献、爱生如子、爱校如家的感人事迹，通过电台、电视台传播到了千家万户。既对全市7000名教师是一个绝好的教育，也在全社会树立了教师良好的形象，提高了教师的社会赞誉度。

4.大刀阔斧铲除“三乱”的毒瘤。

从2005年颁布《七台河教育局五条禁令》开始，七台河市教育局陆续出台了很多文件和条例，狠刹教育不正之风，行风政风整治工作成效显著。2009年荣获全省教育系统唯一的一个省级师德先进集体。处理了很多乱办班、乱补课、乱收费的单位和个人，有的教师被清除教师队伍，有的单位领导被调离岗位，力度之大，前所未有。成效之大，前所未有。

当然，七台河的师德建设也不是尽善尽美，也有不少的问题存在。

（二）师德建设中的不足和问题 1.个别学校对师德建设工作重视不足。

表现在一把手忙于外交，师德师风建设工作大撒把，推给副书记和工会主席。导致思想认识不到位，活动开展不经常，措施管理不得力，资金保障不到位。

2.个别领导对师德建设工作遮掩塞责。

表现在对于本单位的职工发生了违反师德师范行为的时候，不积极主动采取措施，而是怕得罪人，不敢碰硬。甚至有的考虑人情，采取听之任之，隐瞒不报的态度。到责任归咎的时候，则托人说情，推脱责任。

3.个别教师对师德建设工作阴奉阳违。

表现在人前一套背后一套。领导面前满口遵纪守法，为人师表，暗地里受到经济利益的驱动，补课办班，收受礼金，征订资料。

二、师德建设问题的分析

产生这些问题的因素很多，下面针对三大问题进行逐条分析。1.对于师德建设的重视程度问题，客观上，各基层学校事务繁杂，千头万绪。公安、消防、新闻、卫生防疫、工商税务、财政、人事、社区街道、区里市里、友校紧邻单位等，每天校长要面对的事情太多。市第五小学就曾一天迎接过五次检查和访问。还有，现在都提倡“无纸化办公”，意为通过网络传输，减少或者不使用纸张打印，既节约能源，也节省人力和时间。可是真正达到“无纸化”的不多，很多部门的领导对于信息技术的掌握水平还不够高，文件和会议还是照常的下发和召开，占用学校的大量精力。如此一来，许多师德建设工作就没有时间上的保证。主观上，在以分数论成败的今天，在学生的成绩评价还是以一张卷纸定终身的现在，教师的教学成绩被过度看重。师德师风除了一句“一票否决”，没有得到应有的重视。比如有的政治学习流于形式，或者学习的方式还停留在“领导念，职工记”的原始形态上等。

2.由于认识上的偏差，直接导致了第二个问题的产生。当然也还有其他的因素。

一是领导干部考核的制度使得不少人不敢得罪教职工。每年年末上级都要对基层学校领导干部进行考核，优秀率低的要被谈话，甚至进一步处理。这个制度一定程度上，使基层的领导干部在开展师德建设工作的时候，有“讨好”教职工的思想。也产生了一些好事抢着说，任务尽量别人说，问题没人说的现象。

二是因为有“一票否决”制度的存在，所以如果单位发生了师德师风问题，那么学校领导首先想到的是能瞒就瞒，能私了就私了，能不上报就不上报。这样，虽然有的只是教师个人的师德问题，却因为牵涉到了单位的利益，变成了单位的问题。正常的问题因为本位保护主义而得不到及时解决。

3.对于教师的个人失德问题，其主要原因就是“利益驱动”。在物质文明飞速发展的今天，精神文明的发展速度明显缓慢了。现阶段我国的主要矛盾还是“人民群众日益增长的物质文化的需要同落后的社会生产力之间的矛盾”。贫富差距的问题在七台河这个资源型城市显得尤为突出，经济杠杆的作用被无限夸大。道德缺失，人情泛滥，是社会上的一个普遍的现象。当然，教师补课办班等问题的出现，也和教师的待遇较低，物价飞涨有直接关系。近几年，虽然教师的工资一直在涨，可是却赶不上物价的涨幅。有的老师家因病致贫，因病返贫。

那么，该如何应对这些存在于师德建设上的问题呢？

三、师德建设问题的应对策略

师德建设是教师队伍建设的首要任务，必须下大力气认真研究，在此笔者只是提出一些个人的粗浅观点。

1.为学校“减负”。国家各级机关、各个部门要精简机构，简化工作程序，增强服务意识，充分发挥现代信息技术的作用，提高工作效率。学校是培养人的地方，主要任务就是教书育人。可是现在的校长几乎要无所不能才行。比如学校搬迁新的教学楼，本是一件好事，可是当校长的还要监督新楼的建设。既然要监督，就要明白活怎么干，用什么料等等。再如学校的维修、建设项目等，都要校长亲出马，所有的工作在下发文件的时候，几乎无一例外的都要加上一句“校长是第一责任人”，很多会议也一定要校长参加，当校长的纵有三头六臂也不够用。各种检查部门，在进入校园检查的时候，应该不是去指手画脚，而应该本着“我能为学校做点什么”的心态才对。或者，干脆各个部门在安排工作的时候，能像政府办公大厅一样的作风，开展联合性的检查，不要一项工作就来一次检查，学校不堪重负。

2.改革学校的评价机制。对老师和学生的评价要真正的进行综合性评价，形成科学的评价体系，采取多元性评价，定量和定性相结合的评价，注重过程性评价。特别是对学生的评价，真正的实施素质教育，不以分数论英雄。

3.探索师德教育活动的高效方式和方法。既不要过多增加教职工的负担，还要喜闻乐见，生动活泼。如政治学习的时候要充分发挥多媒体信息技术的作用，多采用直观的课件进行展示。

4.改革领导干部考核制度，大力推行“靠制度管人”。要力挺那些敢作敢为，敢于承担责任的领导干部。既要考虑到群众基础问题，也要明白“群众意愿不一定代表智慧”。积极倡导制度建设，真正的实行精细化管理，发挥教职工自我教育自我管理的功能。

5.慎重对待“一票否决”问题。正确区分个人行为和集体意愿。解除基层单位领导的思想顾虑，做到张弛有度，奖罚分明。

6.加大对个人财产的管理。对私营企业、厂矿老板的个人收入管理力度，在处理腐败分子的同时，也要对行贿的人给予严惩。以此警示那些有钱的人，不要把“钱能通神”作为自己的处事法宝。遏制拜金主义的盛行。

7.提高教师待遇。建立经济特困家庭基金，推行重大疾病大额贷款制度。

总之，师德建设是一项长期的重要工程，关乎国家长远发展，关乎子孙的教育和成长，我们必须予以高度的重视。做好这件利国利民的事情，需要全社会的关注，需要政府的投入，需要教育自身的努力。我们期待师德建设更加美好的明天。

七台河市第七中学

张东兴

2011年11月14日

第四篇：高校教师师德建设现状及对策

高校教师师德建设现状及对策

陈 博

（甘肃民族师范学院，政法经管系）

摘要:青年教师是高校教师队伍中的生力军。本文针对当前高校青年教师师德现状及存在的主要问题进行了分析，并提出了加强高校青年教师师德 建设的对策

关键词：高校青年教师、师德建设

师德建设是高校教师队伍建设中最基础的建设，青年教师是高校建设与发展的主力军，青年教师的师德状况如何，直接关系到高校师资队伍建设的水平；关系到学校培养人才的规格、质量和标准；关系到教育创新的顺利实施；关系到国家和民族的未来。当前高校青年教师的思想道德状况的主流是好的，是积极向上、健康发展的。广大青年教师坚持党的基本路线和基本方针，拥护改革开放的政策，对建设中国特色社会主义事业充满信心，他们关心党和国家的大事，关注国内外重大事件，对国家的政治局势和经济发展前景持积极乐观的态度。绝大多数青年教师具有献身社会主义现代化建设，为祖国繁荣富强而奋斗的真诚愿望，爱岗敬业，勤奋好学，积极进取，开拓创新，为高校改革发展稳定起到了积极的促进作用。但是我们也必须清醒地看到目前高校青年教师思想道德方面仍然存在着一些令人忧虑的问题：如个别青年教师道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极端个人主义严重、极大损害了教师队伍的整体形象，也危害了学生的身心健康，造成了极坏的影响，严重影响了高校的建设与发展。因此，加强青年教师师德建设，大力提高青年教师的道德水平，是新形势下高等学校精神文明建设的一项紧迫性的任务。

当前高校青年教师的师德现状

高校青年教师思想活跃，富有朝气，敢于创新，精力充沛，但是理想信念较模糊，缺少政治鉴别力和判断力。高校青年教师充满朝气，思想活跃，富有激情，善于接受新事物，敢于直面社会的弊病，有自己追求的目标。但是在市场经济大潮冲击下，部分青年教师理想信念比较模糊，对教师岗位的价值没有充分认识，马列主义理论素养不高，对社会主义信念产生动摇，对政治的鉴别力和判断力明显较低，容易受反政治思潮的影响，存在非政治化、非意识形态化的倾向，主张自己超然于政治、意识形态之外，因此，对国家大事漠不关心，缺乏政治进取心。高校青年教师理论知识扎实、教育理念和教育手段先进、知识面广，但敬业意识

淡薄，教学精力投入不够。青年教师在进入高校工作后，都怀有远大的抱负，希望在工作岗位上做出突出的成绩，并对此充满自信，进取心非常强。但他们中的大部分人刚从学校毕业就很快走上讲台，从“学生”到“教师”角色转变太快，而且大多数毕业于综合大学，没有受过专门、系统的教师职业道德培训，阅历浅、经验不丰富、缺少社会磨砺，抗干扰能力和辨别能力较弱，对教师职业道德理解不够深刻。当发现教师岗位无法实现自己的理想目标时，青年教师的价值本位也往往容易发生偏离，把教师的社会本位转向为个人的价值本位，使得有些青年教师拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，集体主义观念淡薄，片面追求个人利益的最大化，开始热衷于第二职业，重创收轻教学，把教与学变成卖买关系、金钱关系，只图收入，不顾社会效益。有的教师爱岗敬业精神不强，责任感较差，对教学工作敷衍了事，消极应付，没有将身心投入到本职工作中去，无心钻研业务，缺乏对教育内容、教学效果的探索与研究。备课不认真、上课无激情、教学方法单调、课堂沉闷，或照本宣科、或泛泛而谈、没有开拓和创新意识，难以调动学生的学习积极性。更有甚者，个别教师经不起物质的诱惑，对学生不公正，为一己之利泄题、阅人情卷、送人情分，在学生中造成极坏影响，有损师德师风。

青年教师求知欲望强烈，渴望继续深造，非常注重提高自身业务素质。但是他们也存在急功近利，好高骛远的功利心态，甚至存在轻视职业道德的问题。青年教师非常渴望能够继续深造，增加自己的知识面，从而能使自己业务精通，以便更好地从事教学工作。但是也往往会产生急功近利的心态。随着对外开放，部分青年教师民族自尊心、自信心淡薄，盲目羡慕西方的物质文明。有的青年教师受国外一些表面现象所迷惑，对社会主义和资本主义的理解错位，不能正确对待社会主义建设中出现的一些困难和挫折，四处抱怨，在大学生中造成不良的影响。有的人出国后留恋国外的物质生活，甚至做出丧失国格、人格的事情。丧失了师道尊严。另外由于学校在师资队伍建设上过于注重教师业务素质和学历层次的提高，而忽视思想素质、职业道德的培训。如在职称晋升中，一般只注重其科研、论文、学历、学位情况，很少在政治素质、师德师风方面进行比较，无形中助长了青年教师重业务轻政治、重科研轻教学的倾向。使得一些青年教师的科研仅仅是为了评职称所用，而不是为了提高教学水平、业务素质，有些青年教师为了评上职称,甚至出现请人代笔，一稿多发等学术不良行为，严重破坏了教师的职业道德。青年教师与学生年龄接近，容易沟通，但青年教师也往往忽视角色定位，使得青年教师育人意识淡化，难以形成教师人格。

高校青年教师与学生年龄差距不大，相对于老教师，代沟较小，亲和力强，使青年教师与学生的关系更加和谐融洽，容易得到学生的喜欢。但在教学过程中，有的青年教师只顾完成教学任务，对学生的思想道德教育不闻不问，对学生的缺点视而不见，不批评教育；有的青年教师对学生缺乏爱心和耐心，片面认为教师的职责就是教书、思想教育工作是学生辅导员的事，与自己无关；有的教师上课自由散漫，迟到早退，上课时常常手机响；有的教师仪表不整，举止粗俗，上课抽烟，在学生心目中造成不良的印象；还有个别青年教师自由主义思想泛滥，信口开河，观点偏激，在讲台上任意发泄不满情绪，把一些个人成见、怨气带进课堂，不注意自己的言论导向性。由于这些青年教师师表意识淡薄，缺乏自尊自爱精神，教师表率作用欠缺，给学生造成了极坏的影响。

加强高校青年教师师德建设的建议对策

《中共中央关于改进和加强学校德育工作若干意见》中指出“:全员育人，教师是关键。”要完成这一光荣的任务,必须建设一支高素质的教师队伍。作为高校师德建设的主要对象，青年教师的师德建设，丝毫不能懈怠，而是应该采取必要措施，帮助青年教师尽快具备良好的师德，笔者认为具体应开展如下几方面的工作：

加强职业道德教育，注重师德教育和师德培训。

青年教师刚走上讲台，还没有形成必要的教师职业行为规范，因此应结合青年教师特点，对青年教师要开展多种形式的职业道德教育，在教育过程中创新教育观念、教育内容、教育形式、教育方法,增强教育内容的时代感和实效性。开展师德教育的途径和形式要贴近青年教师，充满时代特征、知识内涵和文化底蕴，利用青年喜欢、新颖、易于接受的教育载体，在潜移默化的过程中对青年教师进行教育。比如开展拓展训练，邀请人力资源专家开展青年教师个人职业发展规划活动；举办教师音乐会、艺术展、文化交流活动等等；开展心理咨询等等。通过这些形式多样的教育活动吸引青年自愿参与到实践中来,在良好的校园文化和氛围中进行道德熏陶和陶冶，磨砺师德意志，强化师德行为，从而提高青年教师师德建设水平。因此加强师德教育和培训，增强青年教师的责任意识，强化育人观念，使教师既有广博的知识，又始终保持良好的道德修养和崇高的精神境界，从而以完美的人格力量来影响、教育学生，具有重要的现实意义。

营造良好的校园氛围，树立师德典型，进行榜样示范。

榜样的力量是无穷的，要大力弘扬师德典型，充分发挥榜样在师德建设中的示范作用。大力宣传教学实践中涌现出的优秀教师，开展“树典型，学先进，以身边人教育身边人”活动，以他们教书育人的高尚品德和甘为人梯、默默奉献的蜡烛精神教育、影响规范广大青年教师的职业道德，弘扬正气，树立信心。如全国劳动模范、湖南农业大学石雪晖教授就是青年教师学习的楷模。大力倡导新老教师“传、帮、带”活动，使青年教师从老教师身上学到高尚的师德，使师德建设成为学校良好的传统。还要定期举行高校师德评选表彰活动，评选中主要考虑师德水平高的优秀老师，并适当向青年教师倾斜，对师德表现优秀者给予物质和精神上的奖励，使青年教师在评优表彰中获得精神上的满足，能够感受到教书育人的乐趣和成功，激励周围更多的同龄的青年老师自觉加强师德修养，提高师德素质。通过师德宣传，努力形成一个弘扬正气、崇尚先进、积极向上的良好氛围和舆论环境。

以网络环境为载体，加强青年教师的思想政治教育工作,大力培育青年教师的敬业精神。

要充分认识加强网络环境下思想政治教育工作的重要性，努力探索用正确、积极、健康的思想文化和信息占领网络的有效途径。要从青年教师自身的特点出发，以敬业、奉献为主题，深入持久地开展网上师德学习教育活动。通过丰富多彩,寓教于乐的各种活动，使他们掌握新时期党的方针政策、师德的丰富内涵和师德修养的要求，增强践行师德规范的自觉性和责任感。要加强教育的针对性、实效性，坚持解决思想问题与实际问题相结合，耐心教育与热情服务相结合，进一步调动青年教师的积极性、主动性、创造性。充分发挥远程教育的优势，运用现代教育手段、大众传播媒体，开发新的师德教育载体，拓展新的师德建设领域和教育空间，让敬业精神在良好的校园文化环境中养成。

完善师德规范，加强师德监控，实现对青年教师的制度化、规范化管理。师德评价和监控是约束师德行为，防止师德失范的有效措施。学校要通过完善师德规范、健全规章制度、加强师德监控，促使青年教师遵守法规法纪,增强培养良好职业道德的自觉性。要把对教师的思想道德要求，通过健全规章制度，如教师教书育人条例、教师职业道德规范等，成为青年教师的自觉行为，促使教师遵守法规、法纪，养成良好职业道德的自觉性。同时建立教学评估、教学督导、随机听课等制度，建立切实可行的师德评估标准，加强对青年教师的制度化、规范化管理。强化教师工作中的政策导向，把教师职业道德作为教师职务晋升、优秀教师评选的重要内容和依据，实行师德标准一票否决制，促进青年教师努力提

高职业道德水平。加强对青年教师平时的管理，坚持和完善教学考评，形成一整套考核、评议、优胜劣汰的机制，改变部分青年教师重业务轻道德甚至不讲师德的不良倾向。最终通过以上各项规章制度的建立,达到建立师德建设长效机制之目的。

关心青年教师的学习、工作和生活，加强青年教师队伍建设。

加强师德建设要与教师的学习、工作、生活实际相结合。高校各级党组织应从了解、关心青年教师入手,通过谈心、交朋友、家访、建立联系制度等,加强教育引导和感情交流，做到知人、知情、知心。进一步落实各项关心人的措施。要尊重青年教师的需要和自我价值实现的需要，为青年教师的成长和才能施展，提供广阔的发展空间，对青年教师思想上严要求，业务上高标准，工作上压担子，给他们提供广阔的发展天地，使教师在教育教学实践中更好地表现自我，施展才华，实现自身价值，从而把加强师德修养变成自觉自愿的内在需要。学校应开设教师心理健康咨询室，及时帮助青年教师疏导、排解过重的心理压力。要认真落实教师的各项生活待遇，办好附中、附小、幼儿园,解除青年教师子女教育的后顾之忧，使他们在充分感受到组织的关心和温暖的同时，将压力变为动力，全身心地投入到教育事业中去。

建立青年教师导师制度。

针对青年教师思想活跃、富有朝气、有提高自身业务水平、但又苦于无法入门、难以确定科研方向等特点，学校应该为这些青年教师选配一名思想品质好，学术造诣深，作风正派，教学和科研能力强的中老年教师一对一地进行帮教，发扬传、帮、带的优良传统，为他们的成长定方向、定目标、定措施。在执行过程中对他们政治上关心、业务上指导、生活上帮助，导师对青年教师不仅要在教学业务和科研方面提出培养要求，而且在师德方面也要提出一定的目标和措施，并作为考核的硬指标。

加强青年教师师德建设是一项系统工程,需要全社会的共同努力，也是高等学校可持续的长期工作，需要各所高校和老师们的共同参与；它是青年教师成才的根本保证，需要高校青年教师在长期的教学生涯中为之不懈努力！

第五篇：幼儿园课程现状与思考（论文）

摘要：在世界全球化、一体化的今天，我国幼儿园的课程改革呈现一种对现有幼儿园课程进行反思、对一些主流的教育观念进行质疑并崇尚多元性和差异性的思维方式，幼儿园课程改革呈现多元化。本文主要概述当前我国幼儿园课程多元化主要体现的几个方面，同时在这几个方面就课程改革中存在的一些问题做一定的思考。关键词：课程、幼儿园课程、多元化、课程决策、系统思考目前，我国正处于社会现代化的转型时期，政治、经济、文化等各方面都正经历着改革。在这场划时代的变革中，我国的幼儿园教育也成为“弄潮儿”，其中特别是上世纪80年代初我国幼儿教育界开始掀起的课程改革成为其中的焦点。纵观我国二十几年来的幼儿园课程改革，我们不难发现在不同的思潮特别是后现代主义思想的影响下，我国的幼儿园课程改革呈现一种对现有幼儿园课程进行反思、对一些主流的教育观念进行质疑并崇尚多元性和差异性的思维方式。文化、教育的多元化意味着在文化、教育的领域内有多种的可能，有不同的选择。具体反映在幼儿园课程上，无论是课程的理论基础、课程的模式、课程的教材与内容，还是课程的目标和价值取向，都呈现多元化。幼儿园和幼儿园教师在教育实践中面对多种的可能，可以自主地根据自己幼儿园的实际条件、幼儿的发展状况在幼儿园课程上做出适宜的选择。

一、当前我国幼儿园课程多元化之体现

（一）幼儿园课程理论基础多元化受当前社会全球化、信息化的影响，我国幼儿园课程的理论基础从50、60年代对前苏联教育相关理论的“独尊”发展到现在的呈现幼儿园课程理论基础“百花齐放”、多元化的趋势。就二十世纪八十年代以来，除一些基本思潮如新科学观、新知识观、终身教育理念、“以人为本”理念等对我国幼儿园课程产生深远影响之外，一些著名的社会学家、心理学家、教育学家的思想对我国幼儿园课程乃至幼儿园教育的影响更不可不提。其中具有代表性的有杜威的“实用主义”、皮亚杰的“认知发展理论”、布鲁姆的“心理结构论”、唯果斯基的“社会建构理论”和“最近发展区理论”、布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的“生物生态学理论”、加德纳的“多元智能理论”、埃斯萨(Eva L.Essa)的“自我概念(self-concept)理论”等。

（二）幼儿园课程模式多元化目前我国幼儿园课程模式主要形态有分科课程、主题综合课程、五大领域课程、主题网络课程以及区域活动课程等。各地各幼儿园在课程模式的采用上一般会各种课程模式并存，同时根据幼儿园教育条件、特色以及其它具体情况有所偏重。分科课程模式的实施始于20世纪50、60年代我国全面学习前苏联幼儿教育的时期。其特点是认为幼儿教育的根本任务是为幼儿适应未来收获做好知识准备，以集体教学为主要教学方式，幼儿可在较短的时间内获得系统的知识；但分科课程容易割裂知识之间的联系，比较忽略幼儿情感、意志、态度的健康发展，忽视了幼儿的个体差异。主题综合课程的提出是20世纪80年代初期，其特点是倡导尊重儿童的兴趣与需要；强调教材按心理逻辑组织；提倡教育即生活；教育教学内容与方法较多样和综合；但同时存在割裂知识之间内在联系等不足。五大领域课程基本属于分科课程模式，是对主题综合课程的否定之后产生的。其主要特点是把幼儿园课程划分为语言、艺术、社会、科学、健康等五大领域，在目标上相对削弱知识性目标而凸显发展性目标，重视幼儿态度、情感、意志、兴趣等非智力因素的培养。主题网络课程属于综合课程的阵营，其特点是较好实现各领域知识经验的有机结合或整合，而且主题由教师和幼儿共同决定和构建，体现了幼儿在课程构建中的主体性，从而在一定程度上保证了幼儿对课程内容的兴趣。区域活动课程的特点是幼儿在教师提供的“有准备的环境”中，在教师的指导和引导下主动学习和发展的一种探究活动，主要针对传统的集体教学方式提出。该课程关注幼儿的个别差异，有利于幼儿的创造性和自主性发展，活动具有强烈的操作性，但对教师素质要求以及场地、材料的要求比较高。另外值得一提的是，20世纪90年代以来，我国幼儿教育工作者在幼儿园课程改革的过程中借鉴了许多国外有关的课程理论与实践经验，并在课程“本土化”上做了很多有意义的工作。在中国引起了广泛关注的外国课程模式或理论包括瑞吉欧方案教学模式、以皮亚杰的认知发展理论为基础的高瞻课程、以加德纳的多元智力理论为基础的光谱方案、蒙台梭利教育教学法等等。

（三）幼儿园课程价值取向的多元化课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识，在制定和选择课程方案以及实施课程计划时表现出的一种倾向性。不同的课程价值对课程的各个环节和部分起导向作用。课程价值取向因时代的变迁而变化，与社会发展息息相关。目前在我国，在信息技术发展、全球一体化以及知识经济化的现实背景下，幼儿园课程价值取向呈现多元整合的趋势。概括而言，当前主要的课程价值取向有三种，分别是知识本位的价值取向（此价值取向的课程重系统知识的学习，强调为未来生活做准备）、社会本位的价值取向（此价值取向的课程注重课程与外部因素的互动）、人本位的价值取向（此价值取向的课程认为应从幼儿的兴趣、需要出发安排课程，并把课程作为发展人的个性的基本手段）。

（四）幼儿园课程教材选择多元化与我国的义务阶段教育不同，当前我国幼儿园课程没有法定的国家课程、地方课程，各幼儿园及其教师主要从幼儿园自身的实际出发，充分利用各种可以利用的资源来构建课程，所以各幼儿园课程的相关教材各不相同。就目前来说，多数幼儿园的课程教材来源有以下几种：公开发行的较权威的幼儿园课程的有关教材（每个幼儿园会选定一至二套）；地方或区本教材、园本课程、网络资源及其它资源等等。幼儿园课程教材选择的多元化使幼儿园教师在设计和组织教育教学活动时可以充分根据幼儿的特点和发展水平灵活地选择适当的教材，充分发挥教师的积极性和能动性，更好地促进幼儿和谐并富有个性地发展。以2005——2006年我们对广州市荔湾区幼儿园的调查为例，几乎所有的幼儿园无论其幼儿园性质、幼儿园基本情况、教师素质存在怎样的差异，在课程的教材选择上都具有一个共同的特点，即幼儿园的教材主要分为三类：第一类是幼儿园选择各出版社出版的较权威的一至两套教材作为全园通用的教材；（幼儿园通用教材使用较多的教材分别是是教育出版社出版的《新世纪幼儿园素质教育系列用书》、南京出版社的《幼儿园活动整合课程指导》、南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程指导丛书》、北京师范大学出版社出版的《幼儿园目标与活动课程》、《新天地学前班素质教育丛书》、北京师范大学出版社出版的《幼儿园发展课程及活动建议》等。）第二类是幼儿园的园本课程或者特色课程教材；第三类是其它途径获得的教材内容，主要指网络资源或从相关书籍、杂志中获得的。除课程以上几个方面之外，幼儿园课程目标与内容、幼儿园课程评价模式等方面都趋多元化发展。因篇幅有限，在此不一一阐述。

二、当前我国幼儿园课程多元化之思考幼儿园课程多元化是我国幼儿教育质量优质化的一个重要前提。多元化意味着多样性和不同的选择，但因种种原因在幼儿园课程的组织与实施过程中，因课程的多样性或多元化出现很多冲突并对幼儿园教育质量的进一步提升产生消极影响。以下试图就三个方面重点进行探讨。

（一）幼儿园课程继承与创新的冲突在世界日趋一体化、全球化的今天，我国幼儿园课程改革主要体现在对原有课程的改革、发展以及对国外幼儿教育课程和理论的大量引进和评价上。关于“继承和创新”，鲁迅先生在1934年的《拿来主义》一文中已做了最精辟的论述。简而概之，鲁迅先生告诫我们在对待外来文化时，不能“闭关自守”，也不能全盘“拿来主义”，而应在“拿来”时“取其精华，弃其糟粕”。而在课程改革过程中，一些幼儿园或幼儿园教师仍容易出现所谓的“闭关主义”，对新的教育理念抱观望甚至怀疑的态度；或全部的“拿来主义”，只是一味地照搬别人的东西。以幼儿园课程模式的改革为例，在我国幼教理论界对“分科课程模式”进行质疑的时候，有些幼教理论界或幼教实践工作者一看到“区域活动课程模式”，宛如看到一根“救命稻草”，马上全盘否定和摒弃“分科课程模式”，全盘引用“区域活动课程模式”。那如何处理好幼儿园课程继承与创新之间的冲突呢？笔者认为比较科学的做法应该是：首先是对新的课程理论进行学习，研究新的模式有哪些可以借鉴、哪些应该摒弃等问题；其后对原有课程做一个深入的思考，研究如何把握引进新的经验与继承已有文化两者之间的平衡点，做到在继承原有课程的优势基础上汲取新课程理论的精华；最后在教育实践工作中不断摸索和改革，使新的课程理念真正实现本土化甚至园本化。以瑞吉欧方案教学模式的引进和学习为例，我们应先了解瑞吉欧教育经验所产生的社会背景和理论背景、瑞吉欧教育的指导理念以及最有价值的教育经验；然后分析自己幼儿园教育的特点，选择瑞吉欧方案教学模式中比较切合本幼儿园实际的经验在一定范围内进行学习、借鉴，找到异域异地文化在本园文化中的“生长点”；最后经过一段时间的教育实践和反思，努力实现瑞吉欧方案教学模式的“园本化”。遗憾的是，我们还是不难发现有些幼儿园在有可能不确定瑞吉欧是人名还是地名的时候就已经在幼儿园教育教学中实施了方案教学，也许我们不能武断地全盘否定这种方式的教育后果，但我想仅仅是“东施效颦”总是不太好的。

（二）课程决策权与幼儿园及幼儿园教师课程决策意识与能力的冲突课程决策是课程的主要问题。所谓决策，就是在价值判断的基础上做出某种决定或选择：教什么、什么时候教、怎么教。所谓课程决策，如A.A.奥伯格（Oberg）指出，“课程决策是对有关教育或社会化的目的和手段的一种判断，往往在学校范围内采用，并且以教学大纲为中心（而不是人事、预算等）。”（《简明国际教育百科全书.课程》，教育科学出版社，1991）从不同水平或层次来分，课程决策一般有三个层次：最高层次的课程决策表现为国家课程政策的制定，其次分别是地方和学校级别的课程决策。纵观当今世界，由国家、地方和学校共享课程决策权，共同分担课程决策责任的“课程决策分享”已经成为当前国际课程改革的发展趋向和主旋律。从课程决策的角度，在幼儿园课程改革中，幼儿园课程的多元化同时也很明显地表现为课程决策权利的下移和决策主体的多元化上。与义务教育阶段的中小学学校与教师相比较，幼儿园以及幼儿园教师在课程决策上的权利远远大于中小学教师。课程决策权的下移有利于幼儿园及其教师能较好地根据和利用幼儿园本身的条件、幼儿的发展水平调整和构建课程，更好地促进幼儿富有个性的发展。但在充分享有课程决策权的同时幼儿园及幼儿园教师课程决策意识与能力不足的冲突凸显。

1、幼儿园管理者与幼儿园教师缺乏课程决策意识目前我国最高层次的课程决策权即国家课程政策的最主要体现是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁发和试行。《纲要》就幼儿园教育原则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价等内容做最基本要求的同时，也很明显地体现了国家把课程的许多决策权下放给地方尤其是幼儿园以及幼儿园教师。例如《纲要》总则中明确提到：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”；在第二部分中又指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分”等等。因此，目前在我国，幼儿园和幼儿园教师不仅仅只是课程的使用者，而是也必须是兼课程实践者、开发者和研究者于一身的幼教工作者。但因诸多主客观因素如缺乏科学全面的地方性课程决策与指导、幼儿园教师观念更新较慢、专业素质不高等的影响，大多数幼儿园以及幼儿园教师都表现出课程决策的目的性、主动性、积极性不够，缺乏课程决策意识的特点。在种种影响幼儿园以及幼儿园教师缺乏课程决策意识的因素中，笔者认为地方教育行政或业务部门提供适当的、必要的、科学的课程决策指导至关重要。地方课程决策作为国家课程决策与幼儿园、教师课程决策的中间环节，在当前我国的大部分地区并没有充分发挥其课程决策的指导作用。幼儿园在进行课程改革，进行课程决策时，因专业素质的局限，幼儿园管理者与教师无法从根本上把握课程决策中的一些基本问题，从而导致幼儿园课程改革重“形”而非“质”、幼儿园课程改革比较被动和无序、幼儿园课程编制的无结构与无系统等问题。纲领性文件《纲要》的基本原则和要求与幼儿园教育实践层面的操作之间有一个需要跨越的“鸿沟”，而地方各级教育行政或教育部门提供适当的必要的课程决策指导是“鸿沟”的跨越的必要前提。

2、幼儿园与幼儿园教师课程建构缺乏系统思考课程本身的系统性和角色的定位要求幼儿园和幼儿园教师即课程构建者必须具备系统思考的能力。系统思考才能使创新者在改革中始终坚持对问题整体而不是单独部分深入地思考、始终专注于探究复杂问题更整体而持久的根本解决之道。反之系统思考的缺失容易使人在解决某一问题时，因置身其中而无法看清整体的变化以及各环节之间的联系和关系，乃至无法解决需要解决的问题。在进行课程决策时，必须遵循三个主要的依据：社会要求、学科知识体系和儿童发展。以系统思考的视角，就是在课程决策时不仅要考虑社会对儿童成长发展有什么期望与要求，在课程目标、内容上作出决策；还要要考虑各学科之间的横向联系以及根据学科知识体系来确定幼儿需要知道什么，应当去做什么；最后还要遵循幼儿生理和心理发展的特点、规律。有不少幼儿园教师片面地认为新的教育理念倡导“以幼儿为本”、关注幼儿的个性全面发展及倡导幼儿情感、态度、能力、兴趣等的培养的同时，自然忽略和否定了学科知识体系这一课程的依据，并因此导致幼儿园课程建构的科学性大打折扣。其实我们在倡导“课程是生活、课程是活动”、“课程可以生成”等理念的同时，在很大程度上，幼儿园课程的内容仍来源于学科。换句话说，因为学科本身是人类对世界认识的成熟的组织与结构形式，我们仍要从学科的知识体系的角度来确定幼儿需要知道什么，应当去做什么。当然，考虑学科知识体系必须与幼儿的兴趣与需要相结合，而且要考虑各科目之间的横向联系。总而言之，系统思考要求我们课程改革时要关注到课程中的每一个环节和内容，而且要综合考量各因素彼此之间的联系。如果片面地看待复杂问题，我们需要解决的问题可能无法得到根本性的解决。

3、幼儿园教师对教材的开发、选择、加工能力较差以上谈到目前我国幼儿园课程的教材趋多元化发展，幼儿园教师的教材开发、选择、加工的能力远远不能与课程决策权的权重相匹配。特别是在与义务教育阶段的中小学的教材以及教材使用情况相比。究其原因主要是首先一方面中小学的老师相对素质较高且国家或地方有法定的教材，而幼儿园教师相对素质较低但需自己开发、选择并加工教材；其二，中小学教材的配套资料齐全，新课程的培训全面到位，而幼儿园的教材存在良莠不齐的情况，有些教材配套不齐，新课程和新教材的培训远远不足；其三，在传统观念里，教师一般不承担课程开发和管理的任务，其主要角色定位只是课程的实施者，但由于教材的多元化，使幼儿园教师必须具有较强整合课程资源的能力。以园本课程的开发为例，园本课程的开发把幼儿园和幼儿园教师推到了课程决策和研究的角色位置上，那园本课程的开发情况如何呢？就笔者的了解，有不少幼儿园开发园本课程时往往结合幼儿园教育的特色来开发，而且开发的课程具有较强的适切性，但也有为数不少的幼儿园在课程的构建特别是在教材的编辑、整理的过程中由于幼儿园管理者缺乏课程开发的基础性、前瞻性和科学性或幼儿园教师课程意识薄弱等原因，使得园本课程的教材多是教师教育活动方案的“堆砌”，教材内容之间的科学性和系统性经不起推敲，严重地影响了园本课程的质量。

（四）多元价值取向之间的冲突在多元价值取向的今天，到底什么课程是有价值的？什么课程是对“幼儿一生的发展”是有积极意义的呢？这一根本性的问题是当前我国幼儿教育理论界非常关注的一个问题。我国著名美学家朱光潜在《朱光潜谈美》一书中谈到：“所谓“价值”是由于物对于人的关系所发生出来的。”“善”是人从伦理学、经济学种种实用观点所定的价值，“真”是人从科学和哲学观点所定的价值，“美”则是人从艺术观点所定的价值。笔者以为用朱光潜先生以上的观点来界定“什么课程是有价值的”这一问题具有非常强的借鉴性，《纲要》中把我国的幼儿园课程分为五大领域：健康、社会、语言、艺术、科学，套用朱光潜先生的观点也就是说在幼儿园教育教学过程中健康和社会领域应崇尚“实用的态度以善是最高目的”；语言和艺术领域应崇尚“美感的态度以美为最高目的”；科学领域应崇尚“科学的态度以真为最高目的”。那我们的幼儿园和幼儿园教师在构建课程是否能做到以“真善美”为追求目标呢？也许我们给出的答案并不理想。在幼儿园教育实践中我们可以看到有的教师仍坚持传统的以知识为本位的课程价值观，只强调知识的传授，却忽略对“善”与“美”（幼儿情感、态度、社会性等方面的培养）的追求；而有的教师选择课程内容时过于强调“善”或“真”时却完全没有顾及到课程的“美”；甚至有素质较差的教师不经斟选从网络上选取一些恶俗的、“真善美”价值都欠缺的材料作为教材，对幼儿的身心发展产生消极甚至是有害的影响。当然，要很好地解决幼儿园课程改革和发展过程中因课程多元化而引起的种种冲突，不可能一蹴而就，需要我国幼儿教育理论和实践工作者长期不懈的努力。而对于幼儿园以及幼儿园教师来说，当务之急是把幼儿园教师的专业发展提到日程上并且采取一系列有效的教师专业发展策略才可能从根本上解决两者之间的冲突。参考文献：[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京：江苏教育出版社，2002[2] 王春燕.后现代主义课程观对建构幼儿园课程的启示.山东教育，2003（7/8）[3]刘焱.课程决策[4]袁爱玲.新中国学前课程改革历程的否定之否定.教育导刊，2004（7）[5]蒋雅俊.后现代视角中的学前课程.教育导刊，2005（9）[6]刘志军.课程价值取向的时代走向.教育理论与实践，2004（10）[7] 陈静.教师课程意识薄弱的成因及对策.幼儿教育，2005（10）[8]彼得.圣吉.第五项修炼.上海：上海三联书店，1998（7）[9]朱光潜.朱光潜谈美.北京：金城出版社，2006（11页、51页）广州市荔湾区教育发展中心周 玮