加强高校教师教育理论与实践培训的思考论文

第一篇：加强高校教师教育理论与实践培训的思考论文

【关键词】高校教师 教育理论与实践 培训

【摘要】教学质量是高校的生命线，高校教师的素质和能力直接影响教学水平和教学质量的提高。本文从几个方面谈到要加强高校教师教育理论与实践培训的必要性及相关问题，以期为提高高校教学质量找到一条新的途径。

教育部部长周济在“第一届高等学校教学名师奖”表彰大会上的讲话中谈到“我们再三强调，不管是世界一流大学，还是高水平大学，或者是以教学为主的学校，甚至是职业学校，都要把培养人才作为根本任务，这也是评价一个学校是不是高水平学校的标志。”但是近年来，高校“重科研、轻教学”的风气非常浓厚，部分教师热衷于科研工作“名利双收”，片面理解大学教师的职责，过于强调学科专业水平，而将教育理论素养、教学艺术等排斥在外。幸好各级政府部门一直高度重视高校教学质量问题，国家教育部先后出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见}(2001年)，接着又推出了“教学名师工程”等措施，积极倡导教师们重视教学工作，引导教师热爱教学，投入教学，善于教学，以便从根本上提高教学质量。各高校也采取了积极行动，取得了一些效果。本文认为，要提高教学质量，还需要加强高校教师教育理论与实践培训工作。

一、加强高校教师教育理论与实践培训的必要性

1、教师专业化要求

1966年联合国教科文组织召开了“教师地位之政府间特别会议”，会议文件《关于教师地位的建议》提出，应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，才能获得与维持，以这种形式确定教师的的专业地位无疑具有重要意义。既然教师已成为一种专业，那么专业人员就需要一完善的知识体系，这种专门的知识体系包括哪些，在国外教师专业知识的研究中，影响最大的当首推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼，他把教师的知识基础分为下列七类：学科知识，一般和教学知识、课程知识、学科教学知识、学生及其学习特点的知识、教育情境的知识和教育目的与价值的知识。在国内，学者们也对教师的专业知识给予了积极地关注，如首都师范大学谢维和教授认为，专业化教师的知识主要包括三大类，即关于学生的知识、关于课程的知识以及关于教学实践的知识和技术。因此，教育专业知识应该被看作是教师共同的专业基础知识，它主要包括一般的教育学知识、学科教学知识、教学情境知识或教学实践知识等。作为一名高校教师，需要系统地学习基本的教育理论知识，并随着社会政治、经济、文化的发展以及教师教学实践的发展，及时调整自己的教育专业知识，始终关注教育学科的发展，紧跟时代的步伐。

2、教学改革的要求

随着我国经济体制改革的不断深入和知识经济在世界范围内的兴起，我国高等教育面临着严峻的综合国力竞争、创新型人才竞争，也面临着改革的紧迫性，我们应该对传统的教育模式进行认真的反思，对培养模式和教学方式进行彻底的调整和改革。

“教师是高校教学改革和创新的主体”，教育部部长周济在“第一届高等学校教学名师奖”表彰大会上的讲话中也谈到“要把教学工作做得更好，需要我们不断学习，不断改革，不断创新，以创新来求得发展。教学是一门艺术，也是一门科学，也需要深入进行研究，教学研究工作不能放松。创新，在这里有两层含义：一是教学方法创新，要更多地运用现代教育技术来改进我们的教学方法。二是教学内容、课程体系、人才培养模式方面的创新，这是更为重要的，这方面也需要广大教师的创造性的工作。”高校教师在教学过程中、在课程改革、考试改革、人才培养方案的设计，教学方法手段改革、实践教学等方面，他们能否对现代教育观念、热点和趋势有所了解，有所研究，并在具体的教学实践中加以运用；教师是否都自觉、主动、积极、理性地认识到课堂教学的重要性，并自我反思、批评、甚至否定自己坚持多年的教学模式；教师在教学过程中如何去贯彻素质教育的思想，如何充分发挥学生的主体作用，把单一的课堂讲授扩展成去指导学生的学习方法，指导学生如何搞科研，如何参与实践活动；教师在具体的教学实践中怎样实施启发式教学，问题式教学、研究型学习的教学等，总之，教学改革能否不断深入推进，关键在于如何进一步提高广大高校教师的工作积极性和创造性，提高教师的教学水平和教学质量。但是许多教师在多种因素的影响下，更多地关注自己的学科、专业的发展前沿，很少关注教法，关注人才培养模式的变革，关注教育思想观念的发展，这无疑不利于培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。因此，我们高校教师需要从思想上重视教育教学理论知识的学习，并自觉地运用它们来指导日常教学实践工作，在实践中反思、总结、创新，逐步成长为一名专家教师。

3、我国高校教师教育理论知识及相关培训的缺失

目前，我国高校教师的来源主要有以下几个方面：一是大部分来自综合性大学的非师范类的毕业生；二是来自科研机构、企事业单位等具有大学以上学历的专业人员；三是来自归国留学人员。他们或许具有深厚的科学和人文素养，具有扎实的专业基础知识，但是，大部分教师缺乏教育教学理论知识，对教学大纲、教学计划、教学过程、教学方法、课堂管理、如何处理师生关系等方面的基本知识都缺乏了解，他们大多需要经过不断地反复实践、摸索、总结，甚至重复过去的错误，才有可能成长为一个合格的教师。有学者指出，“要培养一个合格、专业化的大学教师，一个本科毕业生需要8—1o年，一个硕士生要5至7年，即使是一个博士生也要2—4年，一个教师的成长往往要以牺牲几代学生的学业为代价，故必须通过增加培训来缩短教师的成长过程，决不能让几代学生成为教师漫慢成长’的实习基地。”目前，我国高校教师系统学习教育理论知识的主要途径是通过各地高校师资培训中心组织岗前培训的形式。但岗前培训的效果如何，2002年由人事司组织的全国高校教师培训专题调研(数据截止到2001年底)，其中有一部分是对高校教师队伍参加培训的形式和效果的调查问卷分析研究(见表1)

从表1中的数据来看，学术休假、访问学者、高级研讨班等高层次培训形式效果相对明显，而教师接受岗前培训的人数虽然占的比例较大(占第三位)，但效果极其不明显(占倒数第二位)。岗前培训主要存在以下几个方面的问题：第一，理论性过强。岗前培训的几门课程基本上是以语言讲授为主，很少有课堂实况录像或示范课，更没有针对新教师刚上讲台碰到的种种困惑的讨论课、答疑课。第二，课程多，时间短。在短短的10一20天的时间内，许多青年教师为了应付考试，就死记硬背教材上的条条框框，没有吃透消化，做不到活学活用。第三，内容陈旧。授课教师都是按照教材上的内容，讲解教育教学的基本规律，学生的认知特点，教育理论，教育方法和手段等，极少讲授目前国内外高等教育的发展趋势及研究热点。总之，这种培训效果对于“新教9币”在教师专业化道路上的成长和发展无疑是非常不利的，对提高我国教师队伍的整体素质也是非常不利的。除了上级教育行政部门组织的岗前培训之外，各高校对新来的教师自行组织了培训，主要是发挥老教师的“传、帮、带”的作用，新教师学到的是老教师的多年教学经验的总结，尽管有所收获，但由于这些老教师普遍没有接受过教育教学知识的系统训练，他们对教育教学的理解存在局限性，这种局限性又在新一代教师的身上打下了“烙印”。而且这种培训基本上是一种个体行为，青年教师在教学道路上成长的快慢或好坏，取决于某个高校对青年教师的重视程度，取决于青年教师所接触到的老教师的教育教学水平，取决于青年教师的领悟能力。

除了以上两种所谓的“教育专业”的培训之外，教师们在教师专业上的成长完全靠自己的对教学实践的摸索、总结。部分高校也已经意识到开展教育理论与实践培训的重要性，但是普遍都没有把教育理论与实践培YlIN度化，没有形成“学习教育理论一从事教育实践一研究教育科学”的风气，多数教师凭着自己的经验来教学，根本不关注目前国内国际高等教育的发展趋势及教育改革的动向，他们的教育思想和教育观念落后，更无法在实践工作中把教育观念的转变转化为实际行动。另外，从目前情况来看，全国高校之间的学术交流已经相当密切，国内的各种理论研讨会也频繁举行，但教学方面的研讨和交流明显不足。以上分析表明，无论是在职前培训还是职后培训中，高校教师的教育理论与实践知识都不足以适应高等教育快速发展的需要，无法响应当前教育部大力提倡的“重教学、抓教学”的号召，更为重要的是，它会从根本上影响我国高等教育的质量和人才培养的质量。

在这方面，国外许多大学的做法值得我们深思。在德国，1993年德国的高等院校校长联席会议和各州文化部长联席会议这两个主管部门共同作出决议，决定从教学法上改善对教师的培养，也就是说，今后的新任教授应该受过教学法方面的专门训练，任命新教授时应该考虑这一因素。在德国，许多高校成立了高等院校教学法指导中心，中心成员的本职工作就是研究高等教育学、探讨如何改进大学教授的教学法水平、指导教师们的、咨询评定教授们的授课形式、质量等。美国高校普遍关注教学技能的训练与提高，并且采取了一些相应的积极措施，吸引并鼓励教师自愿去参加教学技能培训。如纽约大学、西南密苏里卅1大学等，其中密苏里州大学为了保障教学质量，它重视教师的教学专业发展，开辟多种多样的途径，提供丰富的培训内容，在资金、时间和组织等方面为教师教学专业发展提供强有力的支持，并建立有效的激励机制。

二、高校教师教育理论与实践培训要注意的几个问题

1、各级领导的重视

高校教师必须持续不断地进行教育理论与实践培训，不能仅靠每个教师个体在教学实践中摸索的教学经验作支撑，或者靠岗前培训“一劳永逸”，只有把教师的素质和能力的不断提高当作一项重点工作抓，我们的教学改革才能深入下去，这是我们每～个高校都必须意识到的问题。本文认为，领导应重视以下几个问题：一是对本校教育教学的成绩，存在的问题有目的、有针对性地展开教育思想、教育观念的大讨论，来统一全校的思想和认识，也便于各项改革方案、措施能顺利执行。二是经常组织一些活动，倡导教师重视教学热爱教学、研究教学。如举办青年教师教学基本功比赛，教育教学研讨会，倡导教师对自己的教学过程进行全过程录像，先做自我评价和分析然后请听课人员与自己一起讨论、评课，促进教师对自己教学行为的觉察，培养教师的教学反思能力，主动调节和改进自己的教学方法和教学过程，使之更符合学生的需要，从而最终达到提高教师教学水平的目的。三是在资金、时间和组织等方面为教师培训提供强有力的支持。

2、充分发挥高教教研所的作用

由于经济和社会的发展对人才的需求越来越大，教育的地位急剧上升，各级领导包括教育行政部门领导与高校领导对教育学科也愈加关注，各高校的高教研究所正是在他们的关心和支持下，迅速发展起来的。各校高教研究所一般都配备有专业的教育学科人员，有丰富的资料以及充裕的时间，在加强本校教师教育理论与实践培训中，我们应充分发挥高校的高教研究所的作用：第一，通过高教研究所与校外相应机构紧密联系，加强与教育学科的专家学者联络，不定期地邀请专家为教师现场介绍、讲解国内外最新的教育思想和模式等，并辅以讨论或示范课的形式激起广大教师兴趣。第二，高教研究所负责搜集、选取各学科、专业教学改革等方面的最新动态，放到各院、系、教研室，供教师们传阅。这样，既可以节省教师时间，也可以无意中养成关注教育学科、关注本学科、专业教学改革动态的习惯，从侧面激发参与教学改革的兴趣和信心。第三，发挥高教研究所的宣传阵地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教学改革动态，更重要的是可以登载本高校教师参与教育教学改革的现状和设想，便于学校领导了解和掌握情况，还可以促进学科之间、院系之间的交流，促进整体教学水平的提高。第四，对本校教师进行个人咨询。通过对教9币们的听课、评课活动，与教师们一起探讨改进教学的方法。第五，不定期举办教师进修班。针对教师教学工作中的专门问题，举办针对性、操作性强的讲座，讲座尽可能逼真地模拟上课过程，让参加者观察并提出改善的途径，大家共同提高。

3、发挥教研室的作用

教研室是教学、科研的最基层组织，在同一教研室里教师开设的课程具有很强的相似或相关性，在这里开展教育理论与实践培训是有可为的。教师们可以把教育理论与实践学科专业结合起来，探讨、交流具体的教学实践问题。同时，教研室还可以不定期地邀请其他相关专业或课程的教师开设讲座或开展教学研讨会，举行教学观摩等。

第二篇：高校开展农村劳动力教育培训理论与实践论文

摘要：通过分析高校的人才优势、技术优势、资源优势以及农村劳动力教育培训特点，提出了高校开展农村劳动力教育培训对策措施：巧设教育培训内容，采取灵活培训方式；链接教育培训信息平台，保障农村劳动力教育权利；提供信息资源创新教育培训教材体系。

关键词：高校；农村劳动力；教育培训

一、高校的优势

1、高校的人才优势。高校尤其是农林高校具有栽培学、植物保护、经济、贸易、投资等各行各业人才，这些人才是广大农村地区所急需的，并且随着终身教育机制的贯彻落实，这些人才大多具有硕士或博士学历，不论是在参与传统教学活动，还是在现代教学改革的过程中，都积累了丰富的基础教学经验，为拓展职能，参与新型农民的教育培养创造了条件。他们可以通过对文献信息的整合加工，生产出农民所需要的切合实际的信息资源，以通俗易懂的方式传递给农民，而且在农民消化吸收这些信息时给予帮助和指导，提高科技转化为生产力的效率。

2、高校的技术优势。农民教育不同于大众文化教育而有其自身的特点。首先，广大农民居住在偏远的乡村，远离城市文明，空间的阻隔不利于农民接受文化知识教育。其次，由于农民大部分时间在田间劳作，很难抽出整段时间来从事知识技能的学习。因此，农民教育应围绕“科技兴农”主题，找准专业对接点，依托网络、电视、短信等载体，进行计算机信息获取和现代意识的培养，采用培训班、咨询站、网络服务、科技110等灵活多样的形式，高校利用多媒体计算机与网络技术，在远程教育与现代化文献信息服务方面已奠定了良好的基础。

3、高校的资源优势。现在我国部分农村电脑已相当普及并且网络也普遍应用，用户无论在任何时间和地点都可以借助各种通信手段接入互联网，从而接入图书馆远程教育网络平台，享受图书馆定题或跟踪服务。高校图书馆拥有中国知识资源总库——CNKI系列数据库，可以实现对多个数据库的跨平台检索。中国高等教育文献保障体系（简称CALIS）与中国教育科研网（CERNET）相配合，形成一个整体化、自动化、网络化、数字化的现代文献信息保障体系，为高效率、高水平的文献信息服务提供强有力的保障。同时，高校在新农村建设中要充分发挥科研优势，理论服务于生产实践，提高科研转化率。

二、农村劳动力教育培训特点

由于农村劳动力的文化水平较低、作息时间和文化素质层次不一，留守人员年龄偏大等，对教育培训表现出了不同的态度和兴趣；还由于受宗教信仰、民族、家庭结构、地域位置等影响，制约着人们对培训的信任以及由此产生的培训效果。鉴于以上特点培训要根据市场和企业的需求，按照不同行业、不同工种对从业人员基本技能的要求，灵活安排不同的培训内容；根据农村劳动力的人员特点、岗位特点，安排不同形式、不同层次的培训；根据不同文化水平和文化环境编写不同的培训教材；根据不同的认知水平采取不同的培训模式；根据不同社会组织的具体条件，充分调动各种资源，建立不同类型的培训基地和培训师资队伍等。也就是说探索一套适应农村劳动力的文化程度、技能水平、认识水平和接受能力的培训机制。

三、高校开展农村劳动力教育培训对策措施

1、巧设教育培训内容，采取灵活培训方式。以高校为主阵地，抓好农民科技培训。多数农民具有一定的实践经验，但文化程度又普遍较低，培训内容一定要实用通俗，如与农民生产密切相关的畜牧养殖、种植业等农业技术，要长时间、滚动式办班，组织农民轮流学习技术。对于涉及范围小，针对性强的技术，则以短班的形式组织学习，专人讲解，并上门做技术指导。高校在发挥农民技术技能培训主阵地作用的过程中，要结合农民培训的特点，在教学流程上，实行目标、培训、实践、考核四个程序，按照农民特点采取短平快培训模式。在专业设置上，要以农业产业化发展目标为中心，以广大农民需求为重点，按照实用高效的原则，开展针对性的教育培训活动。在教学形式上，力求务实多样。一是长短班结合，农闲时办长班，农忙时结合生产技术环节办短班；二是理论与实践相结合；三是讲课与实战相结合；四是讲解与专业户介绍相结合。

2、链接教育培训信息平台保障农村劳动力教育权利。高校要链接教育培训信息平台，提供最新劳动力需求动态，及时更新完善培训课程体系。建立健全新型农民培训的法律、法规，建立中央、地方各级政府的关于新型农民培训的政策、法规，用法律赋予农民享受教育培训的权利，特别是贫困地区农民及其子女的劳动技能的培训要给予法律和法规的保障。以法律、法规形式建立相应的政府管理新型农民培训的工作制度体系，建立各乡镇劳动力信息数据库，做好对新型农民教育培训工作的引导，切实承担起发展新型农民教育培训的责任，统筹规划，分类指导，依法推进新型农民培训机制的建立和完善。

3、提供信息资源创新教育培训教材体系。高校利用自身的技术优势、人才优势、资源优势创新教育培训教材体系。培训农村人力资源所用教材不同于任何一般的学校教材，是一项复杂的系统工程具有特殊性。一是要求适应其文化水平，二是适用于不同工种和岗位，三是适用于各种不同的学习形式。这样就要求有一系列教材，供学员选用。

参考文献：

[1]袁昱明：中外图书馆远程教育功能发展述评[J]。中国远程教育，2006（10）：12～17，78

[2]陈庆来：高校图书馆在高等教育改革中的作用[J]。现代情报，2007（10）：205～207

第三篇：土木工程理论与实践论文

山东科技大学土木工程与建筑学院 《土木工程理论与实践》学习报告 题目土木工程新型建筑材料 专业班级土木工程2011级7班 学生姓名张帅

学号

201101020734

2015 年

5月 教师评语：

成绩评定： 教师（签名）： 年月日

土木工程新型建筑材料 摘要

随着建筑市场的需要，新型建筑材料应运而生，适应了各方面的需要。所谓新型建筑材料，是在传统建筑材料基础上产生的新一代建筑材料，具有复合、绿色、节能、轻质高强等优良特性。

现在建筑业的发展趋势愈加倾向于新型建筑材料的的使用，和能源的节约以及再利用，这不仅是能源方面的突破，也是出于环保的要求。新材料和新技术手段的应用，为土建工程的施工提供了有力的质量保障，而求还能节省资金与造价，提高施工单位的收益，具有很好的经济价值。

土木工程材料是我国经济发展和社会进步的重要基础原材料之一。人类进入21世纪以来，对生存空间以及环境的要求达到了一个前所未有的高度。这对土木工程材料的生产研究使用和发展提出了更新的要求和挑战。特别是小康社会的建设和城镇化的全面推进，乃至整个现代化建设的实施，预示着我国未来几十年的经济发展和社会进步对土木工程材料有着更大的市场需求，也意味着我国土木工程材料领域有着巨大的发展空间。因此，了解土木工程材料的发展状况、把握土木工程材料的发展趋势显得尤为重要。目录新型建筑材料概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

新型建筑材料的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

新型建筑材料发展情„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

3.1 新型墙体材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

3.2 保温隔热材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

3.3 高分子化学建材„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

3.4 复合材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3.5 防水密封材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3.6 装饰装材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

新型建筑材料发展建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

4.1 完善市场细分，健全新型建筑材料的营销体系„„„„„„„„„„„„„„„„7

4.1.1 从产品上看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

4.1.2 从渠道上看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

4.1.3 从推广上看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

4.1.4 在管理上看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

4.2 加强产品在工程技术应用的研究，加快新型建材的应用步伐„„„„„„„„„„8

4.3 确定新型建材发展的主导产品，加强结构调整的导向工作„„„„„„„„„„„9

4.4 加大研发力度，提高技术装备水平„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 土木工程新型建筑材料调查报告

新型建筑材料概述

新型建筑材料是在传统建筑材料基础上产生的新一代建筑材料。新型建筑材料主要包括新型建筑结构材料、新型墙体材料、保温隔热材料、防水密封材料和装饰装修材料。

新型建筑材料一般指在建筑工程实践中已有成功应用并且代表建筑材料发展方向的建筑材料。凡具有轻质高强和多功能的建筑材料，均属于新型建筑材料。即使是传统建筑材料，为满足某种建筑功能需要而再复合或组合所制成的材料，也属于新型建筑材料。

新型建筑材料是区别于传统的砖瓦、灰砂石等建材的建筑材料新品种。从材质上分，不但有天然材料，还有化学材料、金属材料、非金属材料等等。从功能上分，有墙体材料、装饰材料、门窗材料、保温材料、防水材料、黏结和密封材料，以及与其配套的各种五金件、塑料件及各种辅助材料等。对于建筑行业来讲，新型建筑材料是个广义的概念，以水泥、玻璃、钢材、木材四大材料为原料的新产品；黏土空心砖、各种加气混凝土制品、各种砌块的新型产品；无机非金属新材料用于建筑的各种制品以及采用各种新的原材料制作的各种建筑制品等均属新型建筑材料的范畴[1]。2 新型建筑材料的特点

新型建筑材料及其制品工业是建立在技术进步、保护环境和资源综合利用基础上的新兴产业。一般来说，新型建筑材料应具有以下特点：

（1）轻质高强化。轻质主要是指材料多孔、体积密度小。如空心砖、加气混凝土砌块轻质材料的使用，可大大减轻建筑物的自重，满足建筑向空间发展的要求。高强主要是指材料的强度不小于 60MPa。高强材料在承重结构中的应用，可以减小材料截面面积提高建筑物的稳定性及灵活性[2]。

（2）工业化生产。工业化生产主要是指应用先进施工技术，采用工业化生产方式，产品规范化、系列化。这样，材料才能具有巨大市场潜力和良好发展情景，如涂料、防水卷材、塑料地板等建筑材料的生产。

（3）节能化、绿色化。随着我国墙体材料革新和建筑节能力度的逐步加大，建筑保温、防水、装饰装修标准的提高及居住条件的改善，对新型建筑材料的需求不仅仅是数量的增加，更重要的是质量的提高，即参评质量与档次的提高及产品的更新换代。随着人们生活水平和文化素质的提高以及自我保护意识的增强，人们对材料功能的要求日益提高，要求材料不但具有良好的使用功能，还要求材料无毒、对人体健康无害、对环境不会产生不良影响，即新型建筑材料应是所谓的“生态建筑材料”或“绿色建筑材料”。

（4）多功能化。随着人民生活水平的提高和建筑技术的发展，对材料功能的要求将越来越高，要求新型材料从单一功能向多功能方向发展。即要求材料不仅要满足一般的使用要求，还要求兼具呼吸、电磁屏蔽、防菌、灭菌、抗静电、防射线、防水、防霉、防火、自洁、智能等功能。（5）复合化。随着现代科学技术的发展，人们对材料的要求越来越高，单一材料往往难以满足要求。因此，利用符合技术制备的复合材料应运而生。所为复合技术是将有机与有机、有机与无机、无机与无机材料，在一定条件下，按适当的比例复合。然后，经过一定的工艺条件有效地将集中材料的优良性能结合起来，从而得到性能优良的复合材料。3 新型建筑材料的发展状况

从1979年到1998年是我国新型建材发展的重要历史时期。经过20年的发展，我国新型建材工业基本完成了从无到有、从小到大的发展过程，在全国范围内形成了一个新兴的行业，成为建材工业中重要产品门类和新的经济增长点。经济建设的迅速发展和人民生活水平的不断提高，给新型建材的发展提供了良好的机遇和广阔的市场。全国新型建材企业星罗棋布，在市场需求的带动下，已经形成了全国范围的机关报型建材流通网；大部分国外产品我国已能生产，三星级宾馆所需的新型建筑材料国内已能自给；不同档次、不同花色品种装饰装修材料的发展，为改善我国城乡人民居住条件、改变城市面貌提供了材料保证。我国已经形成了新型建材科研、设计、教育、生产、施工、流通的专业队伍。3.1 新型墙体材料

只有促使新型墙体材料的发展，才能达到节能、环保的目的。新型绿色墙材主要包括农业废渣类、建筑垃圾类、石膏类和复合墙体材料等。目前墙体使用的四大材料主要是钢筋材料、水泥材料、塑料和木材。木材作为其唯一一个可以再生并且能够循环利用的材料，是一种可以永久利用的再生资源。经过近20年来自我研制开发的第进国外生产技术和设备，我国的墙体材料工业已经开始走上多品种发展的道路，初步形成了以块板为主的墙材体系，如混凝土空心砌块、纸面石膏板、纤维水泥夹心板等，但代表墙体材料现代水平的各种轻板、复合板所占比重仍很小，还不到整个墙体材料总量的1%，与工业发达国家相比，相对落后40-50年。墙新型墙体建筑材料以节能保温、舒适美观、利用废弃物、改善建筑功能为目的，应提高建筑产品技术含量，通过采用新材料、新工艺等促进新型墙体的发展。3.2 保温隔热材料

1980年以前，我国保温材料的发展十分缓慢，为数不多的保温材料厂只能生产少量的膨胀珍珠岩、膨胀蛭石、矿渣棉、超细玻璃棉、微孔硅酸钙等产品，无论从产品品种、规格还是质量等方面都不能满足国家建设的需要，与国外先进水平相比，至少落后了30年。

目前，我国用于建筑外保温的节能材料经过近年来的高速发展，外墙外保温增多，外墙内保温有所减少，一部分别墅使用外墙夹芯保温技术。材料更是多种多样。但由于我国各地经济发展、资源分布不平衡，导致以上保温材料在我国不同地区有不同程度的应用。我国的保温材料市场还普遍存在技术水平不高、产品不够高档的现状。同时可以看到，我国也在大力发展保温技术，研究开发质量稳定、可靠的产品，组建专业工程队伍进行标准化施工，保温材料及技术正在向高效率、高性能、高环保方向发展。3.3 高分子化学建材

国外高分子化学建材发展迅猛，发达国家化学建材产值已超过水泥。随着现代高层建筑的兴起，对建筑涂料的耐候性要求越来越高，高耐候性涂料树脂的研究开发成为当今世界尤其是发达国家涂料研究的活跃领域。目前，最活跃的领域是含氟树脂和有机硅改性树脂的研究。建筑防水密封材料在国外竞争激烈，产品更新快，向高分子树脂和高分子改性沥青为基料的方向发展；沥青油毡胎基向玻纤胎基、化纤胎基或树脂薄膜胎基方向发展；屋面防水构造由多层向单层、双层方向发展；施工技术由热熔粘结向常温、自粘、机械固定等方向发展。3.4 复合材料

复合材料就是将现有的植物、矿物及塑料等材料有机结合，使之展现出更优异的理化性能。在建筑和公共设施领域中广泛应用。如阴井盖、纤维增强树脂筋，混凝土结构修补材料、透明天棚、建筑模板等。复合材料将向着价廉、适用、耐久、成型方便、投资少、材料本身兼容性好、工艺合理，并能尽可能回收利用，以减少环境压力的方向发展。[3] 3.5 防水密封材料

随着社会与经济发展，防水材料在建筑行业发挥着重要的作用，工民建对防水材料也提出更高的要求。目前，国内建筑防水材料发展迅速。种类齐全，规格、工艺等也初具规模。但是与国外发达国家相比还是有很大差距，主要表现在：第一产品结构不合理，新型防水密封材料生产量和使用量都很小；第二是产品质量不容乐观，假冒产品较多；三是设计施工应用技术差、渗漏严重。3.6 装饰装修材料

装饰装修材料前提是满足绿色建筑；这对促进装饰装修材料的节能、环保、健康有重要意义。（1）绿色、环保发展趋势是大力推进节能型屋面、节能型墙体和节能型门、窗。

（2）绿色建材是环保型装饰装修建材，不含放射性物质，不含甲醛、芳香烃等有机挥发性物质。污染环境和危害人体健康的建材产品，已经引起国家和人们的高度关注。

（3）绿色建材是健康、促进型装饰装修建材。以高科技技术含量研发的材料及产品，成为新宠，具有代表性的是抑菌材料、杀菌类材料、空气调节类材料及产品。4 新型建筑材料发展建议

4.1 完善市场细分，健全新型建筑材料的营销体系 营销环境的变化，市场经济带来中国市场的快速成熟和发展，已经使单点突破的效应越来越差。当前的建材家居企业已经进入了一个系统化营销时代，系统化之后还有营销的精细化。4.1.1 从产品上看 从短缺到过剩，是中国建材家居行业营销面临的第一个显著变化。现在在大多数的细分行业里，你的产品都不可能一骑绝尘，想从产品力上远远超越竞争者已经难上加难。完全靠产品力的优势已经很难了。因此，中国的企业前所未有的开始重视产品核心卖点的提炼，开始重视产品核心价值层以外的附加价值。4.1.2 从渠道上看

渠道成员随着各行业市场化的发展也在不断进步，经销商从销售商向服务商的转型正在进行。渠道模式的变化使企业对渠道的控制不再那么简单。如今，粗放的渠道经营难以支撑销售目标，厂家需要对渠道投入更大的精力。渠道之争，对于企业的营销已经变得越来越重要。4.1.3 从推广上看

包括媒体传播、公关活动和促销活动在内的行为都是促销行为。随着竞争的加剧，推广已经向更加综合的方向发展。要看到，当前的传播阵地在建材家居市场、网络、展会、小区、装修公司甚至婚介所，这么分散但又细分而精准的传播阵地出现后，企业到底如何构建自己具有建材家居产品销售特色的推广模式，就变得无比重要了。4.1.4 在管理上看

企业如何组织高效的营销团队，如何吸纳优秀的营销人才，如何进行管理等等这些问题是企业打造核心营销能力的根本。由此可见，试图依靠单点突破成就企业的快速成长已是痴人说梦。中国市场经济的逐渐成熟已经使单点突破的时代走向终结。因此，中国建材家居企业要想做大并且做强，无疑面临一个全方位、体系化的综合实力的提升，而不能单纯依赖企业某个单一的优势。4.2 加强产品在工程技术应用的研究，加快新型建材的应用步伐

建材主管部门和建筑业主管部门，要加强合作，尽快制定、落实新型建材纳入建筑应用规程和管理办法，切实解决新型建筑材料发展过程中科研、生产、建筑设计、施工等各个环节的具体问题；研究适合新型建材及制品应用的设计规程和施工工艺；编制、修订有关新型建材及制品的生产、施工规范、规程及施工通用图集；颁布比较成熟的建材及制品设计、应用、推广产品目录，部门产品可考虑实行生产许可证等。力争在工作到一定程度时以几个部门联合下文的方式予以法定化。

4.3 确定新型建材发展的主导产品，加强结构调整的导向工作 新型墙体材料以节能、节地、利废和改善建筑功能为目的，大力发展各种轻质板材和砼砌块，开发承重复合墙体材料。防水材料重点发展改性沥青防水卷材、聚氨酯防水涂料和硅酮、聚氨酯密封材料；保温材料重点发展建筑用矿物棉、玻璃棉制品；装饰装修材料重点发展丙烯酸类乳胶内外墙涂料、复合仿木地板等一些适销对路的产品。无机非金属新材料重点发展建筑、石油化工、电子、汽车等支柱产业所需的各类玻璃钢和制品，以及农渔业等行业所需的玻璃钢渔船、风力发电叶片等产品，不断提高集约化程度和产业化水平。4.4 加大研发力度，提高技术装备水平结合不同地区、不同建筑类型，以新型墙体材料为重点，瞄准有市场前景的新产品、新技术，在引进、消化、吸收国外先进技术装备的基础上，研究开发适合我国国情的新工艺、新技术和新装备。重点围绕尽可能少用天然资源，降低能耗并大量使用废弃物作原料；尽量采用不污染环境的生产技术；尽量做到产品不仅不损害人体健康，而应有利人体健康；加强多功能、社会效益好的产品开发。力争在下世纪 30 年代从总体上赶上中等发达国家，在 2015 年部分有条件的产业率先实现现代化。5 结语

随着我国市场经济的不断发展，可持续发展的理念早已深入人心，因此顺应可持续发展以及环保理念而研发的新型建筑材料越来越受到社会的青睐，将建筑技术与人们审美理念相结合起来，充分从现代建筑建造、装饰中体现现代化生活水平的提高，体现生活品质的档次。未来新型建筑材料的发展还应积极联系党和政府的政策，不断加大科研创新，并结合市场实际状况，充分实现资源的有效配置，加大前向一体化和后向一体化的建设，最终实现规模完善、品种齐全的现代化建材一体化服务体系。随着建筑行业的不断发展壮大，新型建筑材料应加大科技创新，不断提高建材的环保指标，研发真正的绿色建材产品，不断拓宽市场领域，把握未来新型建材的脉搏。

参考文献: [1] 张光磊.新型建筑材料[M].中国电力出版社.2008.[2] 郑迎朝.新型建材的商业发展前景[J].中国科技信息.2008.[3] 范文昭.建筑材料[M].中国建筑工业出版社.2007.

第四篇：高校教师资教学技能理论与实践2012

第一章

判）

1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。2、17世纪末，教师教育机构开始萌芽。3、20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

4、单选）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

5、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

6、教学艺术是教学技能发展的最高形态。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验。

7、多选）教学技能的特点有示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

8、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合的原则。

9、常用的教学技能训练方法主要有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。

10、微格教学（概念+特点）

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

特点：

1）强调理论与实践的紧密结合；

2）技能训练针对性强；

3）信息反馈及时有效。

11、判断）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

第二章

1、判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

2、备课是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清楚为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

3、根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。

4、备课内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

5、简答）钻研教材的基本要求：

1）首先是通览教材，全面理解；

2）其次是要深读教材，深层领会；

3）最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。

6、重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。

7、难点是学生难以理解和掌握的内容或者学生很容易出现错误或混淆的内容。

8、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。

9、教学目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

10、新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性的目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性的目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。

11、教学目标的表述是外显的而不能是内隐的。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。

12、简答）制定学期（学年）教学进度计划的要求：

1）要通读教材

2）内容项目要齐全

3）分析要准确深入

4）教学目标要明确，进度要合理科学

5）措施要得力

13、教案的基本内容：

教学目标；教学重点；课时安排；教学方法；教学过程；板书设计；教学后记与反思

14、教学过程：导入；新课；巩固；小结

15、单选）电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与运输、便于提取与管理。课件是电子教案中的一个独立部分，它不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，而电子教案主要为教师使用。

16、编写教案的基本要求：（简答）

一）要切合实际，坚持“五性”------科学性、主体性、教育性、经济性、实用性 二）要优选教法，精设课型 三）要重视“正本”，关注“附件” 四）要认真备课，纠正“背课” 五）要内容全面，并及时调整

第三章

1、课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务，促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心。

2、好的开端等于成功的一半，导入是课堂教学的第一步。

3、课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。

4、课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入。适用于高数的导入有：直接导入、复习导入、问题导入。问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，提出新的教学内容的导入方法。

5、讲授是最主要、最常用的方法。按照教授方式的不同，将课堂讲授分为讲述、讲解、讲读、讲演四种基本类型。

6、讲解时教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。

7、简答）课堂讲授的基本要求有哪些？

1）语言要规范、简明、生动 2）要时刻关注学生的反馈信息 3）要与板书、体态语相配合 4）紧密联系学生已有的知识经验

8、单选）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问，引导和促进学生学习的教学行为方式。根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问六种类型。理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。

9、简答）课堂提问的基本要求有哪些？

1）合理的设计问题；2）要面向全体学生提问；3）提问目的要明确；4）提问的语言要准确；5）提问的态度要温和自然；6）要及时进行评价和总结。

10、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程 是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

11、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问和质疑；学生的需要和情感、学生的思想和心声。

12、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听。

13、简答）课堂倾听的基本要求：

1）创设平等的师生对话情境；

2）营造和谐轻松的课堂气氛

3）欣赏学生的独特性

4）要倾听不同学生的声音

5）倾听后要进行及时反馈

14、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈，他是教师和学生以教材为内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。

15、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。

16、课堂对话主要包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。

17、多）课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师主对话。

18、判）师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的关系。

生生对话往往表现为一种生生之间的合作探究关系。

从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。

19、课堂对话的基本要求：1）营造对话气氛；

2）选择适当的对话话题；

3）真诚地倾听学生言说；

4）要及时指导和修正对话。

20、判断）没有了对话，就没有交流，没有了交流，也就没有真正的教育。

21、课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。特点是：

直观形象性、高度概括性、艺术性

22、文字板书主要有：纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书。演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述证明过程的板书形式。

23、简答）课堂板书的基本要求：

1）要精选内容，突出重点；

2）要条理清晰，层次分明；

3）要形式灵活，布局合理；

4）文字要精当

5）时机要恰当（超前板书，写在推导过程之前；并进板书；滞后板书）

6）书写要规范

24、教学过程也是一个系统的信息的往返的过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

25、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

26、简答）教学反馈的基本要求：

1）要以促进学生的学习为目的

2）要多途径获得学生的反馈信息

3）反馈必须及时

4）反馈必须准确

5）指导学生学会自我反馈

27、教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化

28、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行强化。划重点是标志强化。

29、活动强化对学生运用的较多。活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。

30、结课的方法：归纳结课，比较结课，活动结课，悬念结课，拓展延伸结果。其中悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。

31、结课的基本要求：要有针对性，全面性和深刻性，要简洁明快，要有趣味性。

32、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。大学教师布置作业应以发展作业为主。

33、简答）布置作业的基本要求：

1.内容要精心选择；

2.难易要适度

3.数量要适当；

4.题目要有启发性；

5.形式要灵活.34、简答）批改作业的基本要求：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批改态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合。

第四章

1、课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。

2、学生作业中主要包含两种信息：显性信息和隐性信息。

3、按照考试的性质和功能的划分：选拔性考试、水平考试、诊断性考试

4、试题编制要求：一是符合考试大纲；

二是要充分反映考试内容；三是同一试卷中同类试题的编写格式应规范统一；四是试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精炼，表意准确清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

5、试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行。试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。试卷效度是指试卷的有效性和准确性的程度。

6、教学语言是指教学过程中使用的教学口语、书面语言、体态语言。、7、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息载体。教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性和可接受性。

8、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。

9、教学口语是由语音和兔子、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互联系相互制约的要素所构成的。

10、提高教师的教学口语表达技能，主要从以下几方面进行训练：

提高内在修养水平；强化语言外化能力；在实践中进行训练。

11、简答）课堂教学口语的基本要求：

符合规范，内容科学，合乎逻辑

通俗易懂，生动活泼，富于启发

条理清晰，层次分明，重点突出

要富于创造性，有独特风格

12、教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。

13、教态语言的功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能。

14、教态语言的类型主要分为：身姿变化、面部表情、外表修饰；基本要求：身姿要稳重端庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁

第六章

1、学法指导的基本思想就是要引导学生学会学习

2、简答）学法指导的基本要求：

要明确目的；

要遵循学习规律；

要着眼于发展学生的思维能力；

要与学情相结合；

促进具体操作向内在学习素养的转化。

3、对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。信息能力是指信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。

4、学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。

5、自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。

6、简答）自主学习能力指导的要求：

让学生参与教学目标的制定；帮助学生优化学习策略；把生命发展的主动权还给学生；提供适当的练习机会；采取多种指导方式。

7、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

8、一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。在合作学习中切忌为合作而合作，合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要的以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。

9、探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内涵知识，而不是公共的、外显的陈述性知识。

第七章

1、说课是一种教学研究活动，是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的 一种教学研究活动。说课的重点是“为什么这样做”，要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。

2、说课的性质：说理性、科研性、工具性、交流性。

3、简答）说课的意义？

说课有利于教师学习共同体的对话交流

说课有利于提高课堂教学质量

说课有利于提高教师的自身素质

4、按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。

5、简答）说课的基本要求：

语言简明，重点突出

关注教学创新，突出自身特色

说理透彻，理论与实践相结合要具有较强的教学反思意识

6、听课不仅是听，更主要的是去看和思。

7、听课的基本要求是：要认真记录；要善于思考；听课后要及时总结交流评价。

8、评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动，是研究教学课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

9、简答）评课的基本要求：评课标准要多元化；要坚持评课之道；评课要有提高性；评课要有激励性。评课的重点不在于评教师的讲授水平，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业的发展，促进教师群体素质的提升。

第八章

1、美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思

2、教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。

3、教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性

4、简答）教学反思的作用？

教学反思有利于提升教师的教学经验；

教学反思有利于提高教师的职业幸福感；

教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系

5、教学反思既要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感。

6、教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。

7、教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。

8、教学反思的方法主要有以下几种：教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案袋。

9、行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法，既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。

10、教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录，一种实质性的文档，一种学习工具。教师主人是档案袋的主人，学校要为教师建立成长档案袋提供帮助，学校要恰当利用档案袋评价教师。作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。

第五篇：高校教师资格考试教学技能理论与实践要点

《教学技能理论与实践》

第一章教学技能解读

P1（判）17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉法尔在法国兰斯创办的教师训练机构。

P2（判）20世纪90年代以来，教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。P5（单）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。教学技能三层含义：是教学行为方式与内在心智活动方式的整体体现。教学技能的形成是内外兼修的结果。是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

P6教学技巧【初级】、教学技艺、教学艺术【最高】是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。P7（判）教学技能既表现为教师个体经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

P7（多）教师技能的特点：A示范性 B复杂性 C发展性D操作性 E整体性 ．．

P8（单）美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦

P11教学技能分为（12类）备课、教学设计、课堂教学、教学方法、教学语言表达、教学媒体选用、学法指导、检查学习效果、说课与听评课、教学评价、教学研究和教学反思。

P11（多）教学技能训练的基本原则．．．．A目的性原则 B分解原则C示范原则D反馈原则E训练与自我完善相结合原则。分解原则：分解训练目标、弄清教育技能的内部结构。

P14（多）教学技能训练的常用方法。A观察法B书面作业法C对镜练习法 D录音训练法E角色扮演法F．．

模拟教学G介入教学【旁人可以从旁边插话】H教育教学实习I微格教学

P16（单）角色扮演就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏得方法来提高受训者的教学技能水平。

P17（判）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

P18（简）微格教学的特点①强调理论与实践的紧密结合②技能训练针对性强③信息反馈及时有效

P19微格教学的操作过程：①理论学习和研究②确定训练的教学技能③提供示范④组织讨论⑤编写教案⑥．．．．．

微格教学实践和记录⑦反馈评价⑧修改教案、再循环

P21（判）微格教学不能替代教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之

一。【在教学实习前进行】

第二章 备课技能

P22（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

P22（单）备课是指弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

P23（多）备课的类型：A个人备课和集体备课【人数】B学期备课、单元备课和课时备课【内容】C课前．．

备课和课后备课【时间】

P24（多）备课的内容：A备课程标准 B备教材 C备学生 D备教法E备学法。【课程标准应成为教师备．．

课的主要内容】

★★P28（简）钻研教材的基本要求：①通览教材，全面理解 ②精读教材，深层领会【重点和难点】③．．．．

精细加工，再创教材

P37（判）按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期【学年】教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划【即教案】。

P37（判）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

P38（判）立体三维教学目标：知识与技能【基础性目标】、过程和方法【关键性目标】、态度情感与价值观【终极性目标】。教学目标必须是外显而不是内敛的。

P40（判）学年【学期】教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分组成。

P41（简）制定学期【学年】教学进度计划的要求：①通读教材 ②内容项目齐全 ③分析要准确深入 ④教学目标要明确，进度合理科学 ⑤措施得力。

P43教案的基本内容：①教学目标②教学重难点③课时安排④教法学法⑤教学过程⑥板书设计⑦教学反思。．．．．

★★教学进程主要包括导入、讲解【新课、巩固】、小结。

P45（单）电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。

P45（多）电子教案的特点：A形象生动B数字化C便于交互操作D改作课件E携带传输F提取管理。．．

P46（判）课件是电子教案中的一个独立的部分。课件与电子教案有区别。

P48（简）编写教案的基本要求①要切合实际，坚持“五性” ②优选教法，精设课型 ③重视“正本”，关．．．．

注“附件”。④认真备课，纠正“背课”。⑤内容全面，及时调整。⑥高度重视，端正态度。教案的内容要做到科学、正确、准确无误。

第三章 课堂教学技能

P51（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。“好的开端等于成功的一半”。导入是课堂教学的第一步。P52（多）课堂导入的作用：A集中注意B引发兴趣C进入课题 ．．

★★P52（多）课堂导入的类型：1复习2直接3直观3审题4问题5实例6故事7游戏导入 ．．

P53（单）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。

P54（简）课堂导入的基本要求：导入要有 ①针对性 ②启发性 ③趣味性⑤艺术性④要恰当把握导入的“度”．．．．

P56（单）讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

P56（多）课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读、讲演 ．．

★★P60（简）课堂讲授的基本要求：①语言要规范、简明、生动 ②要时刻关注学生的反馈信息 ③要与．．．．

板书、体态语相配合 ④紧密联系学生已有的知识经验

P61（单）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。

P61（多）根据提问的信息交流形式的不同可以把提问分为:A特指B泛指C重复D反诘E自答式提问。P62（多）布鲁姆的目标分类学认知目标的层次把课堂提问划分为：A回忆提问B理解提问C应用提问D分析提问F综合提问G评价提问。

P62（单）理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。

综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。P63（简）课堂提问的基本要求①合理地设计问题 ②要面向全体学生提问 ③提问目的要明确 ④提问的语．．．．

言要准确⑤提问的态度要温和自然 ⑥要及时进行评价和总结

★★P66（单、判）课堂倾听是指教师在课堂教学中,用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程。

P67（多）课堂倾听的内容：学生的A回答与讨论 B提问和质疑 C 需要和情感D思想和心声。．．

P68（多）根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为A介入型倾听B非介入型倾听。

★★P69（简）课堂倾听的基本要求①创设平等的师生对话情境 ②营造和谐轻松的课堂气氛 ③欣赏学生．．．．的独特性④要倾听不同学生的声音 ⑤倾听后要进行及时反馈

P70(单)课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学．．．．

目标的行为方式。

P71（判）课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。

P71（多）课堂对话的特点：A民主性B生成性C多边性D开放性E倾听性。．．

P73（判）在教学中，最重要的不是述说而是倾听——无条件地、全身心地、共情地倾听。

P73（多）课堂对话类型主要包括：A人与客体的对话B人与人的对话C人与自身的对话

P76(单)人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。

P76(判)从本质上看，自我对话就是自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。

★★P77(简)课堂对话的基本要求①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真诚倾听学生言说④要及．．．．

时指导和修正对话。

P79(判)“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”

P79（单）课堂板书的涵义：教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的．．

教学要点书写在黑板上的教学行为。

P79（多）课堂板书的特点：A直观形象性B高度概括性C艺术性．．

P81（多）文字板书有：纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书

P82（单）演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数字符号表达证明过程的板书形式。

P83（简）课堂板书的基本要求：精选内容，突出重点；条理清晰，层次分明；形式灵活，布局合理；文．．．．

字要精当；书写要规范；时机要恰当【超前板书、并进板书、滞后板书】。

P85（多）教学反馈在课堂教学中的作用：A激励B调控C媒介D预测 ．．

P86（简）教学反馈的基本要求：①要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必．．．．

须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈

P88（多）教学强化的类型．．A语言强化B标志强化C动作强化D活动强化

P88（单）标志强化是指教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习行为进行强化。P89（单）活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行强化。

★★P92（多）结课的方法．．A归纳B比较C活动D悬念E拓展延伸结课

P93（单）悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。

P93（单）拓展延伸结课是指教师把教学内容进一步延伸和拓展进行结课的方法。

P94（简）结课基本要求结课要①有针对性;．．．．★★②结课要有全面性和深刻性;③简洁明快;④有趣味性。P97（单）按作业的难易程度不同进行分类A基础性作业;B发展性作业

P99（简）布置作业的基本要求：①内容要精心选择;②难易要适度;③数量要适当;④题目要有启发性;⑤．．．．

形式要灵活。

第四章 检查学习效果技能

P102（单）课堂观察是指老师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。

P108（多）课堂观察的影响因素主要有：A学习成绩;B光环效应;C期望效应;D刻板效应。．．．．

★★P109（简）课堂观察的基本要求：

1、要养成良好的观察习惯;

2、将全面观察与重点观察结合起来;

3、．．．．

要保持观察的自然状态;

4、要尽可能排除各种主观倾向。

P111学生作业中包含的两种信息：显性信息和隐性信息。

P116（多）按照考试的性质和功能划分为：A选拔性考试；B水平考试；C诊断考试。选拔性考试，如招生考试；水平考试，如毕业考试。

P119（多）试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决A试题内容分布;B试题教学目标分布;C题型分布三个问题。

P119（判）双向明细表实际上就是教材内容和教学结果两个维度。

P122（判）编制试题的一般要求：符合考试大纲；要充分反映考试内容；同一试卷中，同类试题编写格式．．．

应规范统一；试题必须具有意义；试题便于施测、作答，阅卷评分时省力。

P124（多）试卷分析主要有A定量分析B定性分析

P124（单）区分度是指试卷对不同水平学生加以区分的能力。

P124（单）试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。

P124（单）试卷效度指试卷的有效性和准确性程度，它反映检测结果和检测目标之间的符合程度。

第五章 教学语言技能

P127（多）教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。

P128（单）教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。P128（多）教学口语的基本特征：1教育性2科学性3针对性4规范性5口头性6启发性7可接受性。．．．．

P133（多）根据教学口语的信息流向将教学口语分为A单向传输B双向对话C多向交流语言。P137（多）教学口语的构成要素：1语音和吐字2音量和响度3语速4语调和节奏5词汇6语法。P138（单）课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200字左右。

P140（多）教师教学口语表达技能训练途径：①提高内在修养水平②强化语言外化能力③在实践中进行训练。

P142（简）课堂教学口语的基本要求：①符合规范，内容科学，合乎逻辑;②通俗易懂，生动活泼，富于启发;③条理清晰，层次分明，重点突出;④要富于创造性，有独特的风格。

P144（多）教态语言的特征：A辅助性;B连续性;C表情性;D动作性;E情境性。

P145（多）教态语言的功能：A教育功能;B传递信息功能;C激励功能;D调控功能;E强化功能。．．

P147（多）教师的教态语言主要分为：A身姿变化;B面部表情;C外表修饰。

P147（多）教态语言的基本要求：A身姿要稳重端庄;B表情要真实自然;C衣着要朴实整洁。

第六章学法指导技能

★★P161（多）新型学习能力：A自主学习；B合作学习；C探究学习；D信息能力。

P163（多）学法指导的基本要求：A要有明确的目的;B要遵循学习规律;C要着眼于发展学生的思维能力;D．．．．

要与学情相结合E促进具体操作向内在学习素养的转化。

P173（判）信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。

P173（多）学生的信息能力包括:信息A获取能力;B分析能力;C加工能力；D利用能力

P177（单）自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。

★★P178（简）自主学习能力指导的要求：①让学生参与教学目标的制定;②帮助学生优化学习策略;③把．．

生命发展的主动权还给学生;④提供适当的练习机会;⑤采取多种指导方式。

P177（单）合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。P177（判）合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

P181（判）一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。

P181（判）在合作学习中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容

都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。

P183（单）探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。

P183（多）探究学习特点：A自主性;B开放性;C过程性;D实践性。．．

第七章 说课、听课和评课技能

P187（判）说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，面对专家、同行。P188（判）说课就是教师在阐述课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。

P188（判）说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。

P188（判）说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。P188（多）说课的性质：A说理性;B科研性;C工具性;D交流性。．．

P190（简）说课的意义：说课有利于．．．．．．．．A教师学习共同体的对话交流;B提高课堂教学质量;C提高教师的自身素质。

P194（多）按说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课。按照说课的功能，可以把说课分为A研讨性说课B示范性说课C评比性说课D检查性说课。

P195（单）示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。

P195（单）评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课。

P196（单）检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。

P196（多）说课的基本内容：①说教学目标 ②说教学内容;③说学生情况;④说教学方法;⑤说教学程序设．．．．

计;⑥说练习的内容与方法。

P212（简）说课的基本要求：

1、语言简明、重点突出;

2、关注教学创新，突出自身特色;

3、说理透彻，理．．．．

论与实践相结合;

4、要具有较强的教学反思意识。

P213（判）听课不仅是“听”，更主要的是去“看”和“思”。

P212（简）听课的基本要求：①要认真记录;②要善于思考;③听课后要及时总结交流评价。．．．．．．．

P222（单）评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

P222（多）评课的基本要求：

1、评课标准要多元化;

2、要坚持评课之道;

3、评课要有提高性;

4、评课要有．．．．

激励性

P225（判）切忌把评课变成批判会。评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。

第八章 教学反思技能

P227（判）美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思。

P227（多）教学反思特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。．．

P229（简）教学反思的作用：教学反思有利于

1、提升教师的教学经验；

2、提高教师的职业幸福感；

3、．．

教师形成自己的实践性知识体系。

P232（判）教学反思既要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感。

教育教学观念是教师教学行为的灵魂、支点和指南。．．．．．．．．

P233（多）教师的教育专业情感：A专业理想;B专业情操;C专业自我P234（多）反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。

P237（简）教学反思的途径：①阅读理论文献，在理论解读中反思；②撰写教学日志，通过写作进行反思；．．

③寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思。④ 征求学生意见，从学生反馈中反思。

P241（多）教学反思的方法：①教学日志；②教学案例；③行动研究；④教师成长档案袋 ．．

P242（判）一般说来，这些内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。P251（判）作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出来等级，制造不和谐因素