思政教育教学中激励理论的实践与思考论文

第一篇：思政教育教学中激励理论的实践与思考论文

【摘要】在我国高校教育中，思政教育因其可以帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观备受瞩目。激励理论作为科学理论的重要内容，为高校思政教育奠定充分的理论基础，丰富教学内涵，是遵循心理学规律的一项重要理论。本文阐述了激励理论的概念，并针对大学生思政教育方面的现状提出如何运用激励理论弥补不足并取得进步。探究激励理论在思政教育方面的优势，在教学中如何运用激励理论对学生的学习状态得到把握。

【关键词】激励理论;思政教育;教学方法

随着社会的不断进步与发展，新潮文化与开放自由的思想涌入百姓生活，高校教育也不免需要进行针对性改革。在高校思政教育方面，显然古板的传统板书的教学方式不能得到学生的认可，也不能提高思政教育的效率。因此，突出学生主体性和立足学生内心需求的教育改革迫在眉睫。如何能调动课堂学生积极性，开发学生自我思维的潜能是思政教学的主要任务。激励理论的提出更好的分析了教学中各个部分的需求，恰到好处的提高了我国高校思政教育的水平。

1激励理论的内涵

激励理论源自于心理学角度，心理学家分析：“激励是指激发人的行动动机的心理过程，是一个不断朝着期望的目标前进的循环的动态过程。”人在生活作业中拥有需求的时候，就会开展追求期望的一系列努力。激励理论正是一项找到主动方的需求点，并使其成为推动行为的内外部支持力量的理论。管理学也曾对此展开探究实践，如在企业内部，领导通过提高合理的薪资奖励来调动工作人员的积极性，使得员工获得动力完成个人与企业共同的目标，就是运用了激励理论的实践事例。在高校思政教育中，学校要从思考学生的真实需求的角度出发，建立一个有利于学生学习的氛围，使之积极主动的进行学习。

2激励理论在高校思政教育中的重要性

随着对激励理论探究的不断深入，我们很容易发现激励理论对学生的全面培养有着举足轻重的作用。现代社会的不断进步，推动社会对人才有着更高的要求，我国高校的教学宗旨在于为社会主义现代化建设不断培养高素质人才。对于学生自身而言，社会不仅需要专业知识卓越，更注重综合素质的选拔。在日常学习过程中，过硬的专业知识水平与较高的思想政治水平的都是现代化社会高素质人才所必备的素养。激励理论帮助高校思政教育良好实施，促进学生的积极性激发了学生的学习潜力，从而积极完成思政教育任务。对于高校来说，激励理论的实践可以为国家社会输送更多具备专业知识与思政水平的人才，是提高自身教学层次的重要理论基础。思政教育一直以来着重培养学生正确的人生观、价值观、世界观，对于大学生而言，树立正确的人生观、价值观、世界观是人生导向正确与否的关键。当三观还未成熟之时，遇到自己无从解决的挫折与困难，极易形成消极的心理反应。这对于学生而言，无不造成学习上乃至生活上的打击。如若此时高校充分利用激励理念进行思政教育，疏导学生的不良情绪，可以帮助学生改变自身不良心态，树立健康生活的信心，成为优秀的综合型人才。思政教育运用激励理念一方面也有助于建立优良的校园文化。一直以来，高校学生良好的学习氛围和学习环境是一名学生能否积极充分发展自身优势的重要条件，高校非常重视校园环境的建设。当高校运用激励理念进行思政教育时，无形之中培养了学生的思想观念，提高学生的积极主动性，带动整个校园的学风建设，使得优良的教育理念、教学方式得以顺利推广。

3激励理论在高校思政课教学方法中的实践

3.1师生合作模式

按照高校教育的现状分析，根据激励理论的内容，在思政教学中，教师可以利用师生合作模式，加强师生之间的交流。在传统教学方法中往往使用老旧的授课模式，学生无法将思政教育与自身生活取得联系，因此并不能引发学生的学习兴趣。当老师用板书形式教授全体学生同样的知识，学生被动接受，没有双向沟通，无法引起学生强有力的共鸣。激励理念的实践主张发挥学生的自主性，组织学生以团体协作的方式学习，与老师的交流、同学的切磋中增进学习水平，并无形之中培养了学生团结协作的能力，这是现代社会综合型素质人才必不可缺的一种能力。

3.2建立科学的激励机制

当高校需要推进激励理念在实践中的广泛应用时，必须建立科学有效的激励机制。根据激励理念铺陈一个相对和谐的激励机制环境。高校可以从薪资水平建立科学的薪酬奖赏制度，并有效的保证制度的公正化和实施力度。提高教学设备、教学设施、教育模式等水平。使得教师不断进步并自身保持着优秀的思政水平，由此发起激励理念的教育风潮，以教学群体的主动型带领师生立足于优秀的校园环境，无论在日常生活中还是学习过程中都能充满着激励理念的影子。

3.3遵循公平原则

在激励理念的实践中，遵循公平的原则也是其需要着重注意的一点。当学生在与他人比较的过程中得到对自身价值的认可时，违背了激励理念的初衷。在教学模式中，对所有学生公平一致，是激励体制得到有效实施的一项重要原则。在教学活动中，对参与者保持公正公平的态度，对维持学生的积极性有着至关重要的作用。当探究学生的真正需求时，教师有针对性的教学，激发学生积极主动的参与社会活动，在学生参与时保持公平公正的选拔制度，有利于学生建立信心提高自信，并可以迅速的发掘自我价值，二次激励了学生在学习中的积极性，以此循环，将得到显著的教学成果。

3.4完善就业指导

激发学生的成就动机，必须完善就业指导教学系统。在毕业之后能通过自身努力取得一份优秀工作，表达了社会对自身的认同，会带给学生强烈的成就感。因此，就业成为激励学生，调动学生积极性的有效手段。高校思政课教学需要着重培养学生实际操作技能，也同时需要重视培养学生人文素养。在日常教学中着重教授就业指导方向课程，帮助学生了解国家就业形式，分析自身不足与优势。如若缺失思政教育关于就业动机的引导教学，学生会缺失对自身就业技能的认识，因而导致自信心下降，不利于学生的身心发展。思政课的就业技能培养可以很好的与高校其他就业课程相辅相成。思政课是培养职业核心能力的重要平台，只要学生清楚的认识到自身能力，激发就业动力，就能看到未来发展的希望。

参考文献：

[1]吕金梅,徐玲.浅谈激励理论在教学中的运用[J].科技咨询,2011.[2]李晓云.新形势下培养大学生团队合作能力出摊[J].淮海工学院学报：人文社科版,2012.

第二篇：高职思政课实践教学与班级管理思考论文

近年来，高校思想政治工作得到了党中央的高度重视，出台了一系列的相关文件。目前高等职业院校主要开设了《思想道德与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课对学生进行思想政治理论的教育。这些课程作为思政教育理论体系，有着明确的教学目标和规范的教学大纲及专家严格审定的教材内容。但在高职院校实际的教学过程中，学生对德育课程学习的热情并不高，更重要的是经过一年的教育之后，在校大学生的实际道德水准并没有得到明显提升。学生对思想政治理论课热情不高的现状，固然与有些教师理论功底较浅、讲课方法单

一、缺乏人格魅力有关，但影响大学生道德品质的提升的因素是多方面的，不能仅仅依靠思想政治理论课堂教学来实现这一目标［1］。

1高职院校德育实践课教学的困境

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”这份文件高屋建瓴地指出了目前德育教学中长期以来存在的弊端，即注重理论课教学，而缺乏实践课的环节。为了贯彻这一精神，各高校纷纷增设了德育实践课程。但普遍的情况是，实践教学缺少经费支持，出于安全考虑，学生很难获准离开校园，实践教学的师资得不到保证。多年来高校招生人数一直“高烧不退”，高职院校德育课作为公共必修课，大多数高校思政课都以大班授课的方式进行，生师比高，普通教师根本没有充足的时间和精力再组织实践课教学，尤其是校外实践教学。为此，为完成实践教学任务，不得不把一些实践教学项目，如社会调查、社会公益活动等放在寒暑假让学生自行完成，因实地指导不足，师生交流不充分，质量根本得不到保证。

2德育实践课教学与班级管理相结合的必要性

如何在现有条件下提高德育实践课教学的质量，成为了高职院校广大德育工作者比较关心的话题。德育是学校教育工作的灵魂，直接影响着高校人才培养的质量，学校各部门都应该服务于这一宗旨。高校学生处和德育教学部是对学生进行思政教育的最直接的职能部门，倘若能够对这两个部门的资源进一步整合，即把德育实践课教学与班级管理工作紧密结合起来，将会既有利于德育课理论与实践的统一，又能让班级管理水平达到新的高度，最终将有利于提升学生的思想道德水平。

2．1班级的有效管理是完成德育实践课任务的重要条件

德育实践课目的在于引导大学生培养美德、增长才干、认识国情、了解社会，全面提高学生的综合素质。而这一目标是通过设计的一系列实践活动来完成的，目前各高职院校德育课教师每个人需要承担数个班级的教学任务，教师在课堂所做更多的是实践任务的布置及必要的知识讲解，整个实践项目的完成，可能需要数天或几周的时间来准备，这就需要占用大量的课余时间，若缺乏班级集体强有力的组织，任务很难顺利完成。比如红歌会的排练，社会公益活动的参与，模拟法庭的演示等，仅凭几个感兴趣的学生参与，整体上就会流于形式，参与度低，质量低下，达不达预期的教育目的。

2．2德育实践课教学能够有效促进班级管理水平的提高

德育实践课将为班级活动提供丰富的内容，有助于形成良好的班级风气。高职学生素质一般不是很高，大学生活相对中学阶段来说，管理上较宽松的，学业上较轻松，给学生留下了大量的空余时间，当入校的新鲜感失去后，许多学生很快就陷入了迷惘、疑惑、无聊的状态之中，大部分的时间消磨在手机、网络的游戏中。有些同学出现了意志消沉、趣味低下、精神萎靡的精神状态，这给班级管理带来不少负面的影响。“不种庄稼的空地就会杂草丛生”，德育实践课以其内容的先进性、时代性，形式的新颖性、多样性，将极大的丰富高职生的业余生活，满足了他们精神上的健康需求。目前尽管每所高职院校都实行了辅导员、班主任管理班级的制度，但辅导员兼任的班主任往往是两到四个班，繁琐的日常管理事务让辅导员对班级管理鞭长莫及，大多依靠的是学生会和班委会对班级管理，简单粗暴是很多辅导员愿意使用的一种管理方式。这种方式看似简捷高效、干净利落，但问题很难得到根本性解决，有时仅仅用老师的威严去训斥、指责，结果往往会适得其反。高职生这一群体是高考中失意的一类学生，心理上比较敏感、脆弱，逆反情绪严重，往往把班级干部及班级管理制度看成是束缚自己的牢笼，经常采取消极的态度进行敷衍塞责。即使班级纪律、宿舍卫生管理严格的系部，每当学生会检查过后，班级的情况依然如旧，表现较好的班级也只是平时被褥齐整来应付检查，一旦周六、周日就会乱成一团，狼藉一片。这样的的班级管理只能是治标不治本。德育实践课将在学生心灵上给以启迪，采用动之以情、晓之以理的人性化手段，转变学生的心态。比如，让学生编排生活情景剧就是德育实践课经常采用的一种行之有效的体验式教学法，通过创设情景，学生们扮演不同的角色，在换位思考中，内在的情感得到激发，产生体悟和反思，促使自己的道德观和价值观得以转变。当学生的道德水准得到提升之后，就会变被动为主动接受批评教育，把学校制度、班级规定看成自己成长中的磨刀石，把管理者的批评教育当成治病良药，班级的管理更加人性化。

3德育实践课教学与班级管理相结合是大学生思想品质形成的重要途径

3．1德育实践课教学与班级管理相结合是大学生德育生活化的重要体现

完美人格形成的机制遵循着“知”、“情”、“意”、“行”四个阶段，最终达到“内化于心”、“外化于行”的要求。“外化于行”所强调的正是实践的重要性，对于生活于大学校园的高职生来说，“外化于行”更多地是“行”在班级、宿舍和校园这个小天地里。在大学课堂接受更多的是道德理论方面的认知，日常的生活环境则是道德形成的主要场所。20世纪美国实用主义教育家杜威就提出“教育即生活”，“教育即成长”的观点。德育更多是在日常生活中体验社会的道德要求，本质上就是学“做人”的教育，即德育生活化。目前德育低效空洞的困境与德育脱节于学生生活不无关系。班级是大学里的最基层单位，也是学生日常活动的主要空间，在这个微型的小社会里，几十位同学朝夕相处，班级风气对学生人格的形成起到潜移默化的作用。德育实践课要真正对学生产生影响就应该走进班级，把德育渗透到学生日常生活的全过程，通过具体的道德生活来学习道德。即使是班级日常的管理工作也看成是德育实践的一个组成部分。比如，班主任在选用班级干部的过程中是否民主，有没有舞弊现象;在涉及评优评先及贫困生认定的过程中能否坚持公开、公平、公正的原则;这些与学生相关的每一方面或许看起来微不足道，但对于处在道德观形成期的学生来说意义很大，或许一件小事处理得当，就能成为学生思想转变的契机。相比于日常班级管理活动对学生教育的影响，德育实践课所产生的效果更为深远。德育实践课主题鲜明、针对性强，尽可能让每一位同学都有机会参与其中，一场亲自参演的心理情景剧受到的情感洗礼会比在感恩节给母亲打个电话要深刻的多;一次社会公益活动带给心灵上的抚慰远比听一个感人的故事来得真切。德育实践课恰似给班级注入了灵魂，通过一次次精心安排的活动，从不同方面对高职生进行德育渗透，将达到润物细无声的效果。当然，这种通过精心设计的教育实践同样体现了教育生活化的特点，而且达到了更明显的效果。德育实践课的教学内容在选择上不能脱离学生接受的实际水平，既不能一味地照本宣科，脱离实际地追求高大上，也不能一味追求趣味化、低俗化。人本主义哲学家弗洛姆就指出“我们现在教育的目的，主要在于造就社会机器有用的公民，而不是针对学生的人性的发展。”对高层次社会政治理想的过度强调，就更容易使人远离崇高，更加注重个人自身的发展，最终还是会影响到高层次理想信念的形成。因此，在德育实践目标定位上就要考虑根据学生不同的层次、不同的学期划分多层次的目标要求，设立从社会主义道德、公民德育、到职业道德多层次德育目标［2］。对于刚入校的新生，要将德育实践的内容与学生的日常生活和学校管理结合起来。通过观看礼仪视频来学习守时、守纪、尊重他人等基本道德规范;通过完成读书笔记来培养专心致志、持之以恒的意志品质;通过能力拓展训练来养成互相合作、克服困难的习惯。到了大二，随着专业课程的深入学习，德育实践的内容要与职业道德及公益性社会活动结合起来，学会“四会”，即会思考、会表达、会做人、会做事。到了大三，德育实践的内容要培养学生的就业观念和敬业精神，树立竞争意识、服务意识和创新意识。以“我的家乡我的梦”为主题的演讲活动来描绘自己的职业生涯规划。在基本道德规范养成的过程中不忘给学生们树起前进方向的明灯，以《感动中国》的视频资料给学生们展示当代道德楷模的风采:袁隆平院士几十年如一日，安贫乐道践行的是我国当代知识分子忧国忧民、造福人类的宏大抱负;勇救坠楼女童的吴菊平面对危难和死神，挺身而出，奏响了天地间的正气歌;“新年不欠旧年账，今生不欠来生债”20年信守承诺的孙水林、孙东林兄弟践行的是诚信为本。为了弘扬正气，树立榜样，每学期进行一次“感动班级”人物评选活动，把德育追求的目标与班级身边的人物统一起来，让人感觉到美德不再是空中楼阁、水中之月。

3．2德育实践课与班级管理相结合外在机制的建立

内因是变化的根本，外因则是不可或缺的条件。如果说德育实践课对学生的影响主要是内在的，那么班级管理产生的影响更多是外在的。从人性的角度看，西方伦理学认为，在完全自愿的情况下，人们的行为只能是利己的。《理想国》中格劳孔所讲的盖吉斯魔戒的故事提供了意义深远的惊人见解，牧羊人无意中得到了隐身之戒，他用魔戒诱骗了王后，夺取了王国。故事中人物体现出的让人担忧的倾向性也被当代心理学家丹尼尔巴特森从实证心理学视角所证实。但他在审视了道德正直和道德伪善的问题后，认为“作为社会性存在，被注视的感觉会驱使我们有意无意地按道德行事。如果你希望没有拖延地完成作业，你可以在电脑上贴一对眼睛或者在桌子上放一面镜子。”对于自我意识膨胀，对个人价值、个人利益片面夸大，甚至不能正确区分荣誉与耻辱界限的高职生来说，在没有纪律约束和他人监督的情况下，让他们自觉地按道德行事显然有些困难。班集体就是培养个人道德的大熔炉，道德品质高尚的同学的存在无疑充当了“电脑上的眼睛或桌面上的镜子”的等价物。依靠班级制度的约束和周边其他同学的监督，个人的道德行为会得到很好的规范。班级管理最大的优势在于，对学生的约束是长期性的，一种行为长期反复就可以形成习惯，成为美德的一部分。能够充当等价物的不仅是班级制度、班内的其他同学，教室、宿舍内外的育人环境同样对学生的成长起到熏陶的作用。班级墙壁张贴的名言警句、伟人画像会无形中激励着学生们上进，哪怕是卫生间里短短的一句温馨提示，也可以对学生的文明行为产生积极的影响。德育实践课教学与班级管理相结合，在学校行政管理的层面上还应该建立配套的机制。结合并不意味着两个部门的合并，班级管理仍然是隶属于学生处管理。但二者之间因在培养学生政治思想方面有更直接的联系，双方的合作能起到相互促进的作用。首先，在组织人员管理方面，德育部与学生处应进行深度契合、相互沟通、资源共享。领导层面上，德育部的主任可兼任学生处副处长，实行双岗双职。德育部领导在管理好教学工作的同时，要协助学生处，在理论方面，在顶层设计等宏观业务方面，共商共策，协同作业。教师层面上，新入职的德育教师兼任班主任一学年，其他任课教师可担任大一新生班级的德育导师，弥补辅导员事务忙、救火员的不足［3］。学生处文体科的科长也要定期参与思想政治课的教研活动，在制定实践课教学计划的时候，提出可行性意见，使双方的活动内容协调一致，如社会实践调查报告的组织、读书演讲赛的举办、社会公益活动的参与等可以双方共同合作完成。借助于学生科的力量，德育实践课的效果将事半功倍。当然，为调动教师的工作积极性，在教师工作量考核方面要有一定的体现。由于德育实践教学与班级管理在一定程度上的结合，考核结果可以为双方所共享。思想政治课的实践分数可以作为学生思想品德表现分直接加入班级量化管理当中，期末作为班级内评优和奖学金的重要依据。二者考核的统一不仅能引起学生对实践活动的重视，也为思想品德考核提高了可信度。

参考文献:

［1］吕明．高校“思政综合实践课”的开设效果与问题［J］．合肥师范学院学报，2015(7)．

［2］李艳芬．论高职学生德育实践课内容的构建［J］．文教资料，2011(11)．

［3］池喜生．让实践课“活”起来［J］．广东教育，2015(9)．

第三篇：高校思政课理论教学与实践教学一体化研究

高校思政课理论教学与实践教学一体化对策研究

内容摘要：由于国际风云的变幻和国内市场经济的冲击，高校思政课教学面临前所未有的挑战。积极探索高校思政课教学方法改革的有效路径，努力寻求高校思政课教学方法改革的突破口，已经成为高校思政课教师义不容辞的责任和义务。本文旨在探讨高校思政课理论教学与实践教学一体化的对策。关键词：高校思政课 一体化 对策

科学研究、人才培养和服务社会是现代大学的主要任务，这一任务的实现离不开思政课教学的有效开展，因为高校思政课教学的目就是通过引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养中国特色社会主义事业的接班人和建设者。由于国际风云的变幻和国内市场经济的冲击，高校思政课教学面临前所未有的挑战。积极探索高校思政课教学方法改革的有效路径，努力寻求高校思政课教学方法改革的突破口，已经成为高校思政课教师义不容辞的责任和义务。只有顺应时代发展的要求，改革高校思政课教学模式，才能帮助大学生掌握马克思主义科学理论和科学方法，引导大学生坚定实现中华民族伟大复兴的理想信念，坚持走中国特色社会主义道路的决心，增强高校思政课教学的实效性，充分发挥高校思政课思想政治教育主渠道、主阵地的的作用。“把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”。

一、高校思政课理论教学与实践教学一体化的必要性

1、理论基础

理论是人们在实践中获得的认识和经验概括与总结所形成的某一领域的知识休系。科学的理论是从客观实际中抽象出来，又在客观实际中得到了证明的，正确地反映了客观事物本质及其规律的理论。马克思主义认为： 实践是理论的基础，即实践对理论具有决定作用；理论对实践有反作用，科学的理论对实践具有积极的指导作用，错误的理论则有阻碍作用；理论和实践是相辅相成的，缺一不可的，不能任意割裂两者的辩证关系，孤立地强调一个方面。马克思主义的这一观点要求我们在现实生活中坚持理论与实践相结合的原则。实践只有在科学理论的指导下，才能达到改造客观世界的目的；理论只有同实践相结合，才能得到检验和发展，才能变为物质力量。再好的理论如果不和实践相结合，也是毫无意义的。要做到理论和实践的正确的结合，必须坚持理论和实践的具体的、历史的统一。理论和实践具体的、历史的统一，是马克思主义哲学的基本原则，也是高校思政课教学改革的理论基础。

2、现实依据

2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求高校思想政治理论课“联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践

育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”。2005年，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。” 2012年教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容”。“进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。”

马克思主义关于理论和实践辩证关系的论述及中共中央、国务院中宣部、教育部等部门一系列文件精神为高校思政课教学改革指明了方向，即坚持理论与实践并重，将理论教学与实践教学有机结合，实现理论教学主体与实践教学主体的一体化、理论教学活动与实践教学 活动的一体化、理论教学目标与实践教学目标的一体化，有效解决高校思政课教学中存在的问题，提高高校思政课实践教学的实效性。

二、高校思政课理论教学与实践教学一体化的内涵

高校思政课理论教学与实践教学一体化就是指思政课理论教学与实践教学的有机统一。体现在以下三个方面：

1、大学生主客体角色的统一

传统的思政课教学以理论教学为主，采用灌输和说教的教法进行，在教学关系中教师是主体，即知识的传授者，而大学生是客体，即受教育者。思政课引入实践教学以后，大学生成为实践教学的主体，大学生主客体角色在教学环节中的分离，客观上把思政课理论教学和实践教学也割裂开来。实现高校思政课理论教学与实践教学一体化必须首先将大学生的主客体角色统一起来，并且贯穿于思政课教学的全过程，明确和认可大学生在思政课理论教学和实践教学两个环节中的主体地位，充分调动大学生学习的积极性和主动性，引导他们主动参与教学过程，把自己学到的理论知识通过各种实践活动内化为内心信念，从而避免教师无意义的强制性的理论灌输，使教学内容贴近大学生实际生活，使教学活动符合学生的成长规律，创设属于学生自己的有特色、有品位的话语空间、活动空间和成长空间。只有这样才能使思政课理论教学和实践教学处于一体化的状态，形成良性循环。

2、教学目标的统一

由于高校思政课理论教学和实践教学长期的分离状态，导致理论教学和实践教学形成了不同的教学目标，理论教学以理想人格的培养为目标，实践教学以实践人格的养成为目标，两者之间的转化是需要具备条件的。受多元文化形态的影响和冲击，当代大学生形成了相对独立的以较强自我意识为核心的实践人格，这种实践人格在某种情况下与理想人格是背道而驰的。因此，只有协调好理想人格与实践人格之间的矛盾，把大学生现实的成长环境和客观的需要与教学的培养目标和理性要求有机结合，把对大学生要求的理想程度与其实际接受的现实程度有机结合，从而找到教与学之间的共性，形成理论教学目标与实践教学目标的科学标准，把对大学生思想政治理论教育落实到大

学生思想转化的实处，在思想政治教育中以理想人格为标杆，在实践养成中以因人施教为特征，注重大学生的个性培养和发展。紧紧围绕培养社会主义合格的公民、建设者和接班人这一目标，用科学理论进行武装，用社会实践加以锤炼，用浓郁的主流氛围给予熏陶，通过一般性的思想理论教育与学生个性化的实践结合，塑造学生健康的实践人格。因此，高校思政课理论教学和实践教学一体化的中心内容和有效载体既不是理论教学，也不是实践教学，而是学生的实践人格教育。它通过设置特定专题的理论指导和实践活动相结合的教学模块，把理想人格教育与学生实践人格的养成结合起来。强化学生的自我思考、思想转化和身体力行，推动学生由实践人格向理想人格迈进。

3、第一课堂与第二课堂的统一

高校思政课理论教学与实践教学通常被称为第一课堂与第二课堂。理论教学与实践教学的有机结合就是第一课堂与第二课堂的统一，它是获取知识与积累经验的统一，也是学理认知与情感体验的统一。成为高校思政课同一教学环节中的两个不同方面。重理论教学轻实践教学与强化实践教学排斥理论教学的做法都是片面的不可取的。因此要充分发挥理论教学与实践教学各自特点和作用。把两者作为一个有机整体，通过案例分析、新闻播报、校园文化、社会调查、实习实训等实践活动进行整体安排，实施整体推动，引导学生一方面用系统的科学的理论指导自己的实践活动，另一方面把他们在实践中遇到的热点问题和困惑进行梳理，既提高大学生的社会实践能力，又激发他们理论学习的积极性，实现精神力量向物质力量的转化。

三、高校思政课理论教学与实践教学一体化的对策

1、强化理论教学，切实发挥理论先行功能。

高校思政课理论教学的主要任务就是向大学生系统的传授马克思主义的基本观点、基本学说、基本理论。强化和重视思政课理论教学，可以帮助大学生掌握马克思主义的基本原理和科学方法，并运用这些原理和方法，分析和解决现实生活中的热点问题，提高马克思主义素养，提升思想境界。马克思主义认识论认为，认识和理论对于实践具有导向作用：人的实践不同于动物的本能活动，实践需要以正确的认识作为先导，没有理论指导的实践是盲目的实践。在科学技术高速发展的现时代，认识对实践的导向、预测、促进作用变得越来越重要。因此，在高校思政课教学中，削弱了理论教学，实践教学便无法开展。因此高校思政课教师必须认清理论教学的主体地位和主导作用，丰富教材内容，创新教学形式，改进教学方法，实施富有成效的理论教学。用马克思主义理论武装当代大学生的头脑，引导大学生用科学的、辩证的、理性的思维分析、评价中国特色社会主义的理想信念，正确认识社会主义初级阶段所倡导的理想目标和信念追求与现实中的功利取向和实用导向的巨大差异。坚定理想信念，树立科学的世界观和价值观，自觉成为中国特色社会主义的建设者和接班人。

2、规范实践教学，切实发挥实践育人功能

高校思政课实践教学作为教学环节的重要组成部分，比理论教学更具优势，它以校园文化活动为载体，形式多样、内容有趣、吸引力强，受到大学生的普遍欢迎，有利于调动大学生的积极性，有助于培

养大学生的意志品质。但是，由于思政课的实践教学与专业课实践教学不同，它的复杂性导致操作中的不规范性。因此，我们必须把思政课的实践教学作为一项系统工程，牢固树立实践育人的教育理念，建立和完善高校思政课实践教学的保障机制。首先，加强组织领导确保思政课实践教学顺利开展。其次，将思政课实践教学的内容、形式、要求等形成为完善的思政课实践教学管理制度，从而使实践教学具备制度上的保障。再次，通过科学合理的评价体系对实践教学成果进行有效的评价。最后，把思政课实践教学融入到专业课的实习实训中，与职能部门和企事业单位共建实践基地，实现资源共享，形成思政课实践教学的长效机制。正确处理思政课理论教学和实践教学的关系，把思政课实践教学和理论教学有机结合，把第一课堂和第二课堂融为一体，坚持实践育人原则，充分发挥高校思政课的主阵地主渠道作用。

3、化解理论教学与实践教学的矛盾和冲突

高校思政课理论教学和实践教学虽然属于同一教学过程的两个环节，但理论教学以系统的传授理论知识为主，实践教学则以运用知识和积累经验为主。两者之间不可避免的产生矛盾和冲突，我们必须正视这一点，以积极的态度予以回应，化解理论教学与实践教学之间的矛盾和冲突。首先，运用主流与支流相结合的分析法，阐明科学理论与错误行径的关系，科学理论作为社会的主流，反映的是社会发展的一般规律，体现了广大人民群众的根本利益，是社会的主流价值观，体现社会正能量，具有长期存在的合理性。而错误行径作为社会的支流，与人民利益不符，与主流价值观背道而驰，一定会随着社会的发

展和进步被淘汰，不会长期存在下去。主流与支流相结合的分析法可以引导大学生坚定中国特色社会主义的理想信念。其次，运用发展分析的方法，阐明理论与现实之间转变的条件、动力、途径，分析我国社会主义初级阶段的不平衡性和长期性、建设中国特色社会主义的艰巨性和曲折性，引导大学生树立远大理想，肩负历史使命，为实现中华民族伟大复兴的中国梦努力奋斗。再次，运用比较分析和历史分析的方法，正确认识改革开放以来由经济体制改革引发的社会新问题，客观公正的肯定成就，实事求是的看待问题，相信中国共产党，坚定社会主义信念，引导学生把坚持理论自信和理论创新有机统一起来。

4、增强理论教学与实践教学的协同性。

首先，协同理论学习与理论应用。在理论教学环节，教师要善于通过典型案例和新闻事件，指导学生把马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论与社会主义建设的实际和百姓的现实生活联系起来，运用基本理论认识、分析、解决各种现实的问题，做到学以致用。同时教师也应主动参与学生的实践活动，帮助和指导学生总结经验，升华经验，树立科学的思维方式，培养正确的行为方式，提高理论修养，实现思想认识的升华，塑造完美人格。其次，协同教的主体与学的主体。高校思政课理论教学和实践教学的有机结合，就是教与学的有机结合，因此要调动学生和教师两方面的积极性，一方面引导学生积极参与社会实践，在实践学会思考，学会分析、学会判断，通过学生的自我教育和实践自律，促使实践教学与理论教学相互协调配合。另一方面，要求教师在深入调查研究的基础上，创设实践教学的环境和情

景，鼓励学生将实践素材带入课堂，帮助学生消化吸收实践成果，促进理论教学与实践教学的相互作用和相互转化。再次，协同理论创新与实践发展。理论是实践的反映，实践发展又是无止境的，学生在实践教学中会遇到许多新问题、新情况，需要理论的创新。教师在做好理论传承和宣传教育的同时，要善于把最新的理论成果应用于教学之中，用创新理论指导学生实践，并且根据实践变化，引导学生推动理论创新。

马克思主义理论十分注重理论与实际的结合，高校思政课理论教学加强与实际的结合，对于掌握并运用理论具有重要作用。今天，随着时代的发展与杜会的进步，在马克思主义理论课教学中改革传统的教学形式、加强实践环节，己变得迫在眉睫。高校思政课教师必须在准确把握理论教学和实践教学二者关系的基础上，把实践教学和理论教学融为一体，把加强和改进高校思想政治理论课教学效果的精神落到实处。[参考文献] [1]中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中发〔2004〕16号[Z]

[2] 中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)[3]教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》教思政[2012]1号[Z] [4] 王飞.思政课理实一体化教学的内在意蕴 [J] 江苏教育（职业教

育版）2013(10)[5] 王飞.思政课理论与实践教学效果整体优化的对策[J] 职业时空 2013,10(4)[6] 任鹏.周莉.论高校思政课理论教学与实践教学的良性互构[J]湖南广播电视大学学报 2013(3)

第四篇：思政改革需要理论、实践与创新

[摘 要]xx省委教育工委举办大规模、全覆盖的思政“大练兵”，加强思政课教师队伍建设，从战略高度构建思想政治理论课、专业教育课、实践教学课三位一体的课程体系，深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

为深入学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，学习贯彻全国教育大会精神、学校思想政治理论课教师座谈会精神、全国高校思想政治工作会议精神，xx省委教育工委在全省范围内举办大规模、全覆盖的思政“大练兵”。xx省各高校在“大练兵”推动下，将习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿教育教学和人才培养全过程，加强思想政治理论课教师队伍建设，深入发掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、专业教育课、实践教学课三位一体的课程体系，在理论、实践与创新方面取得了喜人的成绩。xx思政“大练兵”全面提升了思政课教师政治素质、业务能力和育人水平，是新时代落实立德树人根本任务、推动思政课改革创新、培养担当民族复兴大任的时代新人的成功实践。

理论构想：思政改革与思政“大练兵”的基本原则

理论是实践的先导。思政课承担着意识形态教育的重要使命，具有鲜明的政治导向，要想达到良好的教育效果，必须具备一定的思想性和学理性。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”xx思政改革与思政“大练兵”的基本原则体现为以下几个方面。

1.坚持党的领导

中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。”在全国教育大会上，习近平总书记进一步强调：“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。”为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，我们要做到“三个必须”：其一，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。高校要坚持不懈传播马克思主义科学理论，培育和弘扬社会主义核心价值观，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。其二，必须坚持正确政治方向。专业课教师和思政课教师都要牢固树立“大思政”理念，要真学、真懂、真信、真用，用正确的历史观、价值观教育和引导学生。其三，必须始终遵从我国独特的历史、独特的文化、独特的国情。所有教师都应该教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。

2.坚持立德树人

习近平总书记指出：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。奋战在一线的思政课教师应当密切关注复杂多变的国际国内形势，注意民族复兴进程中的各种挑战和问题，有效应对多元价值思潮带来的挑战，既要传播思想政治理论知识，更要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思政课教师不仅要具备教学设计、教学实施、教学评价的能力，还要跟上时代步伐，具备教学软件应用能力、学科教育科研能力、话语创新能力、终身学习能力。

3.坚持“四个服务”

习近平总书记强调：“新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。”高校教师尤其要强化“四个服务”意识。人民教师无上光荣。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。思政课教师应当给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，以问题引导教学，以理论的逻辑力量唤醒学生，深化课堂教学改革，澄清困惑，彰显思政课程“显性教育”的魅力。专业课教师应当在专业知识讲授中融入为民情怀、报国理念、中国特色社会主义信仰和实现民族复兴的抱负，以润物无声、潜移默化的方式滋养学生，涵养情怀，激发热情，引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

4.坚持全员全过程全方位育人

培养什么人，是教育的首要问题。习近平总书记反复强调：“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。”《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”教育部部长陈宝生指出：“要实施新时代立德树人工程，深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，构建德智体美劳全面培养的教育体系和更高水平的人才培养体系，健全家庭、学校、政府、社会协同育人机制，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的格局。”这是对包括思政课在内的所有课程的要求。2019年 3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中强调：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”“全员、全过程、全方位”就是要形成“纵向全链接、横向全覆盖、全校一盘棋”的育人格局。在这个格局中，思政课处于主渠道地位，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，与思政课同向同行，形成协同效应。如何检验“大思政”格局构建的效果?必须通过一场大规模的思政“大练兵”来发现问题，总结经验，提升质量，优化推广。

实践效果：聚焦守正创新的xx思政“大练兵”

由于坚持问题导向和靶向施策，xx高校思政“大练兵”活动取得了良好效果。多年来，xx省推行思政教学改革、“三级听课制度”，在制度建设、组织落实、经费保障、教学实践等方面取得了一系列成果，形成了一整套有实效、易操作、可推广的思政“大练兵”实践模式。

1.立足xx高校，深化制度创新

围绕习近平总书记对办好思政课提出的要求，xx常态化开展集体研讨、集体备课和全员展示、观摩活动，进一步深化工委、高校、院系三级领导听思政课制度，建立工委领导联系高校和校、院(系)领导联系思政课教研室或教师制度，以及全体思政课教师互相听课和老、中、青教师结对帮扶制度，实现以老带新、以新促老、协同并进，激发整个思政课教师队伍活力，把“大练兵”主题活动建成xx高校思政课品牌项目和教师队伍建设精品工程。制度创新带来可喜变化。目前三级领导听课累计达5000余节次，还形成了西安交通大学的“三比三进系列活动”、西安邮电大学的“三促两结合活动”以及西安欧亚学院的“四位一体”、xx铁路工程职业技术学院的“两融入”、西安航空职业技术学院“一体两翼”等一系列加强教师队伍建设、提升思政课质量的“实战练兵”项目。

2.挖掘自身资源，强化思政魅力

xx高校立足自身实际与学科优势，坚持政治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，充分强化思政教育的魅力，让学生真学真信、愿学爱学。例如，xx师范大学充分发挥学生马列理论读书社的示范引领和辐射带动作用，重点抓好理论学习、骨干培训和实践锻炼三个环节。目前读书社已由最初的学习小组发展成为由1个学校总社、16个二级学院分社、260多个学习小组、400余名理论学习骨干带领全校近万名学生常年坚持理论学习和实践活动的旗舰品牌。长安大学立足学校交通学科优势，建设“我国交通强国战略与xx交通发展的‘追赶超越’”示范课，采取“思政课教师 专业课教师 行业专家”同上一堂思政课的方式，实现“思政课程”“课程思政”和“行业思政”的三维统一。西安邮电大学探索出“专题 实践 创新”教学模式，通过专题教学和社会实践教学的既定项目、自选项目和创新项目，激发学生的兴趣，实现理论和实践的有机统一。西北大学开展“教授说课”“骨干展示”“青年提升”“课程思政”四个层次的思政“大练兵”，最大限度调动老、中、青思政课教师和专业课教师的积极性。

3.选树典型，加强师德师风建设

办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。针对思政课教师队伍结构不尽合理、数量相对不足、教学科研水平参差不齐、理论功底不扎实等问题，xx组织全省高校开展思政课教师“大练兵”主题活动。全省82所普通高校的3742名思政课教师和近万名专业课教师参加活动。高校一线教师集中备课、集中研讨、集中培训、集中展示，通过备内容、备学生、备教法，全面提升教学设计、教学内容、教学方法、教学效果、教师素养。在此基础上，xx加强青年教师培养，选送553名思政课青年骨干教师参加中宣部、教育部专题培训，利用暑期对全省400余名青年骨干教师进行业务培训，用好教育部网络直播平台，实现全省思政课教师同上一堂课的集体备课局面。

思政“大练兵”活动引导广大思政课教师树立正确教育观，把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，切实做到“两个维护”;引导高校思想政治理论课、哲学社会科学课教师做以德施教的标杆，铭记自己培养社会主义建设者和接班人的责任和义务，自觉承担历史责任，切实增强理论认同、政治认同、情感认同;教育引导广大教师强化底线思维，牢牢坚守政治、法律、道德底线，坚持科学研究无禁区、课堂讲授有纪律的原则;引导广大教师认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和习近平总书记对xx高等教育的回信及批示精神，继承和发扬延安精神、西迁精神，学习黄大年、侯伯宇、陈士橹、王晖、赵瑜等全国、全省先进典型，自觉践行社会主义核心价值观，加强师德师风建设，以德立身、以德立学、以德施教，坚持“四个相统一”，争做“四有”好老师。通过思政“大练兵”，一大批杰出教师和精品示范课程脱颖而出，部分专业课教师在讲好、讲深、讲透专业知识的同时，恰如其分地融入思政教育元素，在润物无声中实现了教书与育人的统一。获得省级思政“大练兵”表彰的教师，通过校内示范讲、校际巡回讲、网络课堂讲等形式开展巡讲和经验推广，形成了全省高校和教师比学赶超的良好氛围。

4.推动xx红色文化资源向教学资源转化

xx思政“大练兵”围绕习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”这条主线，推进理论体系向教学体系转化。各高校坚持教学质量的生命线不动摇，创新教学方式方法，注重师生互动、生生互动，推动xx红色资源和历史文化资源向教学资源转化，着力解决思政课普遍存在的“讲、学两张皮”问题，着力打通入脑入心“最后一公里”，增强思政课的亲和力、感染力。除此之外，高校鼓励专业课教师挖掘课程育人元素，将理想信念、科学精神、人文修养融入课堂和实践教学，实现知识传授和价值引领的统一。高校坚持思政课主阵地的地位不动摇，紧扣2018版思政课新教材，组织全体思政课教师集体备课和集中培训，确保习近平新时代中国特色社会主义思想第一时间进教案、进课堂。多年的思政改革结出了累累硕果。xx共打造出114堂精品思政课和30堂全国教育大会主题思政课，建成400门“小红专”网络思政微课堂和“老夏说课”“思想者之家”“一画一课”等一批网络思政示范课。在西安石油大学思政课堂上，教师会使用“微助教”“雨课堂”等辅助教学工具，通过显性和隐性相结合、线上和线下相结合、课内和课外相结合的混合式教学，提高思政课教学的实效性。

5.抓好建强高校马克思主义学院

推动思政“大练兵”良性发展，必须依靠全省高校的马克思主义学院。xx省积极抓好7所省级重点马克思主义学院和9所省级标准化马克思主义学院建设，大力支持西安交通大学全国重点马克思主义学院建设和中国人民大学马克思主义学院对口支援延安大学马克思主义学院建设。结合“学习新思想千万师生同上一堂课”活动，落实《xx省普通高校思想政治理论课建设体系创新计划实施方案》，设立习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”省级精品课程项目，将工作重点聚焦到着力增强马克思主义学院“在马言马”的自觉、自信上来，让马克思主义成为高校最鲜亮的底色。

路径选择：实现思政育人的长远策略

实践证明，只有政治站位高、体制机制活、组织保障强，才能激励广大教师全面提升教学能力，成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者和引路人，才能将思想政治理论课打造为“金课”。

1.落实高校思政课创优行动计划

按照教育部“新时代高校思想政治理论课创优行动”计划和“一省一策思政课”集体行动要求，xx省委教育工委、xx省教育厅在坚持委厅、高校、院系三级领导听思政课和持续深化思政课教师“大练兵”主题活动的基础上，进一步聚焦思政课建设，实施xx学校思政课“新课堂建设”行动，着力推动大中小学思政课一体化建设，充分发挥思政课落实立德树人根本任务的不可替代作用，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。xx高校将建成3000堂校级示范课堂(每名专兼职思政课教师1堂)，评选出300堂省级精品课堂、100堂省级优质精品课堂;中小学将建成10000堂校级示范课堂(每校至少1堂)，评选出300堂市级精品课堂(每市30堂左右)、100堂省级优质精品课堂，形成“人人有示范、堂堂有精品、门门有金课、课课有名师”的思政课建设新局面。

2.锻造优化思政课教师队伍

教师队伍建设是思政课程改革的重要环节。办好思政课，必须按照政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，配齐建强高水平的思政课教师队伍。首先，要保证思政课专职教师学历、职称、年龄结构相对合理，到2021年达到高校思政课师生比1∶350的刚性要求。其次，要提高教师理论修养。传道者首先要明道、信道。思政课教师必须加强理论学习，提升理论素养，运用马克思主义理论解决现实困惑。只有思政课教师真懂、真信、真讲，才能使学生真学、真信、真用。再次，要探索团队组合教学模式。教师的知识结构和专业背景各不相同，团队组合能够最大限度地整合教师资源，发挥协同优势。因此，我们建议打破一名教师讲授一门课程的模式，改由多名教师、特别是不同课程的教师联合授课。教师团队要根据学生关心关注的现实问题，结合课本知识点和教师知识结构，打造特色专题化教学模式。

3.建立并完善思政课质量标准体系

要把思政“大练兵”的成果保持并发扬光大，需要建立教育教学、学科建设、人才培养、科研立项、社会实践、经费保障长效机制。首先，要建立课程思政质量标准，明确教学设计、育人因素挖掘转化、教学方法、教学效果、教师素养等方面测评指标。其次，要建立并完善思政课教师管理制度，完善准入制度，严把政治关、师德关、业务关;完善考核制度，建立符合教学实际的、科学的评价考核体系，建立符合思政课教师职业特点的职称评聘体系，引导思政课教师把主要精力放在教书育人上，切实增强职业认同感、荣誉感、责任感，引导和激励教师把育人责任和知识传授结合起来，把价值观教育和知识教育结合起来，把思想引导和价值观塑造结合起来，不仅做传授知识的教书匠，还要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。

xx思政“大练兵”主题活动的目标是锻造一支可信、可敬、可靠、乐为、敢为、有为的思政课教师队伍，深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在全国高校探索新时代思政课改革的大背景下，xx思政“大练兵”所形成的育人效应备受社会瞩目，“大练兵”活动为高校思想政治工作改革创新积累了宝贵经验。

第五篇：思政部实践教学

思政部实践教学

实践教学

《思想道德修养与法律基础》课作为一门用马克思主义理论指导大学生成长成才道路的课程，既要向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，又要强调理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生。因此，实践教学是“基础”课教学的重要组成部分。为进一步规范“基础”课的实践教学，提高教学的实效性，我们因地制宜，与驻地相关单位合作，创建了两个教学实践基地。一个是爱国主义教育基地－――仙游蔡襄公园；一个是仙游县人民法院枫亭人民法庭，为增强大学生的思想政治教育效果提供平台。

教学实践活动系列方案 方案一：观蔡襄陵园实践基地

一、活动时间：具体时间

二、活动地点：蔡襄陵园

三、参加对象：学生代表200人及教师：陈丽萍（领队）、朱嘉兴、郑秀明、蔡桂珍、陈玉琛、郑庆权、欧伟

一、阮添辉、陈小芳、李秋华

四、任务分工：朱嘉兴、阮添辉（电子系）、郑秀明（化工系）、陈丽萍（工商系）、陈玉琛、郑庆权、欧伟一（机械系）、蔡桂珍（信息系）

五、注意事项：

（1）各位课任老师协助院团委做好学生的安全工作。

（2）各位课任老师要指导学生遵守好纪律，听取蔡襄陵园负责人和院团委的统一组织和指挥。

（3）参观完之后，各位课任老师要指导学生填写《大学生“两课”教学实践活动登记表》，并结合所学课本知识，认真撰写心得体会，填入“活动成果”栏内，字数不少于600字。课任老师要给每位学生写上批语。

方案二：举行模拟法庭审判

一、时间：具体时间

二、地点：枫亭人民法庭

三、参加对象：学生代表200人及教师：陈丽萍（领队）、朱嘉兴、郑秀明、蔡桂珍、陈玉琛、郑庆权、欧伟

一、阮添辉、陈小芳、李秋华

四、具体任务分工：

1、由课任教师负责组织好自已所教的学生。

2、“两课”课任教师由陈丽萍负责组织。

3、现场录相工作由电教中心郑德山负责。

4、照片由阮添辉负责。

5、由郑秀明联系大巴公交车。

五、注意事项：

（1）请参加的有关教师和学生于约定时间在在26#前集中上车。

（2）各位课任老师要组织好学生，维持好整个会场秩序和纪律。

（3）模拟法庭审判会将全场录相，并刻录成光盘，由各课任教师以后利用上课时间组织其他没参加的学生一起观看，并填写《大学生“两课”教学实践活动登记表》。

（3）模拟法庭审判之后，各位课任老师要指导学生填写《大学生“两课”教学实践活动登记表》，并结合所学课本知识，认真撰写心得体会，填入“活动成果”栏内，字数不少于600字，作为每位学生的实践课的考核成绩依据。课任老师要给每位学生写上批语。