第一篇：试卷评讲教学反思 如何评讲试卷教学反思
试卷评讲教学反思 如何评讲试卷教学反思
作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的试卷评讲教学反思 如何评讲试卷教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
试卷评讲教学反思 如何评讲试卷教学反思1临近期中考试，最近一个星期，一直在不停地做试卷、改试卷、讲试卷，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。
最让人头疼的就是课上评讲试卷，因不可能每一题都分析，所以，每次试卷评讲之前，我都会结合自己对试卷的批阅和对学生错题的统计，确定需要讲解的题目。
一般情况，前5-10分钟先让学生自己订正，找出错误的原因：是计算错？还是理解错？再给你一次机会，能做全对吗？接下来，再选取几个错的比较多的试题分析分析，为了调动优秀学生的积极性，锻炼他们的数学表达能力，有些题目也会请他们讲讲自己是怎样思考的。最后，再留一点时间给学困生，让他们提出自己的'困惑。
这样上了几天课后，我发现大部分学生还是被动地听，没有充分参与到评讲的过程中去，教学效益不高，更谈不上学习的积极性了。
近两天，我采取通过实物投影把学生的作业直接打在屏幕上，做好错题分析，让其他同学帮忙找错误，错哪儿？怎么修改？大大提高了学生的课堂参与率，提高他们的积极性。
练习出现的错误，是直接反映学生学习情况的生成性教学资源。适时的引导，让学生在纠错的过程中，自主地发现问题、解决问题，经历对问题的自我否定的过程，培养学生的发现意识，促进学生的思维发展。
试卷评讲教学反思 如何评讲试卷教学反思2临近期末考试，最近一个星期，一直在不停地做试卷、改试卷、讲试卷，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。
最让人头疼的就是课上评讲试卷，因不可能每一题都分析，所以，每次试卷评讲之前，我都会结合自己对试卷的批阅和对学生错题的统计，确定需要讲解的题目。
一般情况，前5-10分钟先让学生自己订正，找出错误的原因：是粗心写错？还是不会做，理解错？再给你一次机会，能做全对吗？接下来，再选取几个错的比较多的试题分析分析，为了调动优秀学生的积极性，锻炼他们的语文表达能力，有些题目也会请他们讲讲自己是怎样做的。最后，再留一点时间给学困生，让他们提出自己的困惑。
这样上了几天课后，我发现大部分学生还是被动地听，没有充分参与到评讲的过程中去，教学效益不高，更谈不上学习的积极性了。
近两天，我采取通过微信投屏把学生的试卷直接打在班班通上，做好分析，让其他同学帮忙找错误，错哪儿？怎么修改？大大提高了学生的课堂参与率，提高他们的积极性。
练习出现的错误，是直接反映学生学习情况的生成性教学资源。适时的引导，让学生在纠错的过程中，自主地发现问题、解决问题，经历对问题的自我否定的过程，培养学生的发现意识，促进学生的思维发展。
试卷评讲教学反思 如何评讲试卷教学反思3公开课需要磨课，磨课的过程也是折磨人的过程，期间的辛酸只有开课的老师自己知道。一个老师敢于把自己变成靶子，让别人来说一说，评一评，这样的勇气实在难得可贵。
试卷讲评课很重要，作为单纯涉及考点解法知识的课型，对于加深理解巩固是一个好途径；但在日常的讲解中，我们也常常忽视他的高效性。仿佛阅读课、作文课才是自己人，试卷讲评课是一个了略微熟悉的外人。
今天我是带着自己的三个问题来听的，可以说是来请教的。我很好奇，在一堂课的时间里，开课老师讲评哪些内容，这涉及教学内容的取舍问题；很好奇老师是怎么讲评的，这涉及教学的组织方式，很好奇讲评之后他还要做些什么，讲评课不仅仅只有讲评，还要练习拓展，所以讲评课还可以成为讲评练课。
很激动的是，这堂课给了我太多的启发。
敢于取舍，内容有针对性。取舍的标准就是借助云数据进行分析，很快圈定了这节课研讨的重点，哪些题目要讲，哪些题目学生自己校对，哪些题目学生研讨，让这堂课的方向很明确。当然呈现的形式可以更加清晰一些，比如重点出示那几道题。
学法引路，启发学生思考。教师自己率先垂范，指出分析的流程。就把陈述性知识变成了一种策略，和可操作性的流程，让学生明白接下来自己该做些什么，可以处事半功倍。
重视归类，关涉非智力因素（要养成仔细审题，科学安排答题顺序、要注意书写规范，看分答题）。通过小组合作的方式，自主发现分析，自主自主分析，自主制定措施，让学生主动思考，活跃了思维。在交流的过程中，让学生自我展示，特别关注学生非智力因素，很全面。
情感激励，课堂温暖如春。注重欣赏和鼓励，展示优秀作品，对学生起到激励作用。
变式讲解，拓展延伸巩固。可以联系课文相关内容巩固，还可以出一道融合以上知识点的题目进行检测，还可以让学生自己出题考察旁人。
组织形式上，是否可以考虑由于时间的限制，是否可以让学生重点谈论每一题，变成这一组成为这一题的老师，有他们的来讲解，一是可以提高效率速度，让更多小组有机会参与期间。
第二篇：试卷评讲教学反思
试卷评讲教学反思
试卷评讲教学反思1
语文词语训练的试卷发下后，孩子们能够按要求认真答卷。并在规定的时间范围内答题.......
在试卷讲评课伊始，我首先总结了全班同学答题、考试的情况；接着总结小组的考试情况，根据考试结果把各个小组的考试结果进行了排名公布；接着表扬了本次考试中表现优秀的孩子及进步的孩子......通过对考试结果的总结发现孩子们都很重视、在乎这种形式的总结，同时提高了同学们在小组里的小集体荣誉感。
课中，让孩子们首先把自己已经会改的错题先利用5分钟的时间修改一下。
接着，把自己解决不了的错题通过小组同学的帮助，修正、改错。组长把改不了的做好标记。此环节特别注意要发挥小组长及同学们的帮带作用。
接下来，就是各个小组把解决不了的错题在班里提出来，大家一起解决。孩子们对“选择多义词、选词填空、关联词语的练习......出现了共性问题。通过大家的互相帮助，基本解决了共性问题。
最后我把共性问题通过跟踪练习的方式带领孩子们一起练习，通过练习，孩子们加深了对某类题型的掌握情况。
通过本节课的教学，提高了孩子们的小组合作意识，也减轻了以往教师讲评试卷的负担。这种方式很实用。
但本课也存在着不足，由于孩子们提到的问题零散，耽误了时间，跟踪练习的时间不太充裕。
试卷评讲教学反思2
临近期中考试，最近一个星期，一直在不停地做试卷、改试卷、讲试卷，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。
最让人头疼的就是课上评讲试卷，因不可能每一题都分析，所以，每次试卷评讲之前，我都会结合自己对试卷的批阅和对学生错题的统计，确定需要讲解的题目。
一般情况，前5-10分钟先让学生自己订正，找出错误的原因：是计算错？还是理解错？再给你一次机会，能做全对吗？接下来，再选取几个错的比较多的试题分析分析，为了调动优秀学生的积极性，锻炼他们的数学表达能力，有些题目也会请他们讲讲自己是怎样思考的。最后，再留一点时间给学困生，让他们提出自己的困惑。
这样上了几天课后，我发现大部分学生还是被动地听，没有充分参与到评讲的过程中去，教学效益不高，更谈不上学习的积极性了。
近两天，我采取通过实物投影把学生的作业直接打在屏幕上，做好错题分析，让其他同学帮忙找错误，错哪儿？怎么修改？大大提高了学生的课堂参与率，提高他们的积极性。
练习出现的错误，是直接反映学生学习情况的生成性教学资源。适时的引导，让学生在纠错的过程中，自主地发现问题、解决问题，经历对问题的自我否定的'过程，培养学生的发现意识，促进学生的思维发展。
试卷评讲教学反思3
公开课需要磨课，磨课的过程也是折磨人的过程，期间的辛酸只有开课的老师自己知道。一个老师敢于把自己变成靶子，让别人来说一说，评一评，这样的勇气实在难得可贵。
试卷讲评课很重要，作为单纯涉及考点解法知识的课型，对于加深理解巩固是一个好途径；但在日常的讲解中，我们也常常忽视他的高效性。仿佛阅读课、作文课才是自己人，试卷讲评课是一个了略微熟悉的外人。
今天我是带着自己的三个问题来听的，可以说是来请教的。我很好奇，在一堂课的时间里，开课老师讲评哪些内容，这涉及教学内容的取舍问题；很好奇老师是怎么讲评的，这涉及教学的组织方式，很好奇讲评之后他还要做些什么，讲评课不仅仅只有讲评，还要练习拓展，所以讲评课还可以成为讲评练课。
很激动的是，这堂课给了我太多的启发。
敢于取舍，内容有针对性。取舍的标准就是借助云数据进行分析，很快圈定了这节课研讨的重点，哪些题目要讲，哪些题目学生自己校对，哪些题目学生研讨，让这堂课的方向很明确。当然呈现的形式可以更加清晰一些，比如重点出示那几道题。
学法引路，启发学生思考。教师自己率先垂范，指出分析的流程。就把陈述性知识变成了一种策略，和可操作性的流程，让学生明白接下来自己该做些什么，可以处事半功倍。
重视归类，关涉非智力因素（要养成仔细审题，科学安排答题顺序、要注意书写规范，看分答题）。通过小组合作的方式，自主发现分析，自主自主分析，自主制定措施，让学生主动思考，活跃了思维。在交流的过程中，让学生自我展示，特别关注学生非智力因素，很全面。
情感激励，课堂温暖如春。注重欣赏和鼓励，展示优秀作品，对学生起到激励作用。
变式讲解，拓展延伸巩固。可以联系课文相关内容巩固，还可以出一道融合以上知识点的题目进行检测，还可以让学生自己出题考察旁人。
组织形式上，是否可以考虑由于时间的限制，是否可以让学生重点谈论每一题，变成这一组成为这一题的老师，有他们的来讲解，一是可以提高效率速度，让更多小组有机会参与期间。
试卷评讲教学反思4
临近期末考试，最近一个星期，一直在不停地做试卷、改试卷、讲试卷，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。
最让人头疼的就是课上评讲试卷，因不可能每一题都分析，所以，每次试卷评讲之前，我都会结合自己对试卷的批阅和对学生错题的统计，确定需要讲解的题目。
一般情况，前5-10分钟先让学生自己订正，找出错误的原因：是粗心写错？还是不会做，理解错？再给你一次机会，能做全对吗？接下来，再选取几个错的比较多的试题分析分析，为了调动优秀学生的积极性，锻炼他们的语文表达能力，有些题目也会请他们讲讲自己是怎样做的。最后，再留一点时间给学困生，让他们提出自己的困惑。
这样上了几天课后，我发现大部分学生还是被动地听，没有充分参与到评讲的过程中去，教学效益不高，更谈不上学习的积极性了。
近两天，我采取通过微信投屏把学生的试卷直接打在班班通上，做好分析，让其他同学帮忙找错误，错哪儿？怎么修改？大大提高了学生的课堂参与率，提高他们的积极性。
练习出现的错误，是直接反映学生学习情况的生成性教学资源。适时的引导，让学生在纠错的'过程中，自主地发现问题、解决问题，经历对问题的自我否定的过程，培养学生的发现意识，促进学生的思维发展。
第三篇：《月考试卷评讲》教学设计
《月考试卷评讲》教学设计
教学目的：根据学生试卷中反映出的主要问题，针对性地进行评讲和练习，以求收到实效。
教学方法：讲、练、评结合 教学时间：45分钟 教学设计：
【引入】 这次月考试卷和评分标准大家已经看到了。昨天大家对自己的错误也进行了订正。今天，我们对出错较多的习题进行评讲，希望你通过今天的课找出自己的不足之处，从而得到提高。
【讲解】 选择题中，第9题考察阿伏加德罗常数的有关计算。这道题出错主要在A选项，有10个同学选A。
师：请同学来分析A选项为什么错误。生：22.4L气体没有指明温度和压强。
师：对！要将22.4L与1mol对应起来，必须强调描述的对象是气体，环境是标准状况，即0℃，101kPa。离开温度、压强谈气体的体积无意义。
师：阿伏加德罗常数的有关计算是重要的考点，但也是同学们的薄弱环节所在。针对这一弱点，我们来看下面的练习。
【投影】
课堂练习1：设NA表示阿伏加德罗常数，判断下列说法是否正确？(1)标准状况下，22.4L辛烷完全燃烧，生成的二氧化碳分子数为8 NA(2)常温常压，48g臭氧含有的氧原子个数为3 NA(3)同温同压下，体积相同的HCl与H2和Cl2的混合气体一定具有相同的原子数目(4)1mol 甲基中含有电子数为10 NA(5)2.7g金属铝与足量盐酸反应，转移的电子数为2 NA(6)1mol C8H18分子中共价键总数为25 NA(7)250C时，1L pH=13的NaOH溶液中约含有NA个OH—
【活动】 请学生分析、讨论各选项的正误，对错误的选项指出错因。教师进行总结。生一：选项（1）错，标准状况下辛烷是液体，不用22.4L来描述。生二：选项（2）错，此时臭氧不是处于标准状况。
生三：我认为选项（2）正确，因为物质的质量与物质所处的状态无关。
师：大家注意，气体物质的体积与气体所处的环境有关，但物质的质量是物质的固有性质，与外界温度、压强都没有关系。生四：选项（3）正确，因为它们均是双原子分子，物质的量相等，则原子总数相等。生五：选项（4）错，1mol甲基中含有电子数应为9NA
生六：选项（5）错，铝是+3价金属，0.1mol Al应失去0.3 NA的电子。生七：选项（6）正确。师：你能告诉我们做法吗？
生：我是将C8H18的结构式画出来数得的结果。师：大家认为这位同学的做法正确吗？ 生：正确，但太麻烦。.师：是的。这种办法很可靠，但如果分子中共价键太多，数起来会很麻烦。有没有既快又好的做法呢？对于烷烃CnH2n+2，分子中共价键总数为多少？
生：可以根据C和H的成键特点来做。一个C四个电子，一个H一个电子，每两个电子
形成一根共价键。所以共价键的总数为：N（共价键）=（4n + n）/2。师：大家说说这位同学的做法如何？ 生：这种办法真简单！
生八：选项（7）不正确，因为此时c（OH）= 0.1mol/L，n（OH）= 0.1mol。【总结】 大家刚才说得很好。这种题做法比较简单，但做题的时候一定要仔细，把题目的条件、结论看清楚，避免不必要的失分。【活动】 请学生分析选择题10、11题出错原因。
师：第10题有1/3的同学选择A。现在我们请当时选A的同学来分析一下这个选项。生：A不正确，因为物质D是固体。我考试时忽略了这个条件。
师：看来大家这道题出错主要是读题不仔细造成的。快把“s”做上着重符号。平时审题要仔细，关键的地方不要忽略了。
师：11题有不少同学反映找不到题目的入题点。通过改错，现在你找到突破口了吗？ 生：突破口在：“Y—被氧化可生成YZ3—”。由此我猜测Z是氧元素，根据题目条件，X 应该是钾元素，Y是氯元素。代入题目验证，我的猜测是正确的。
【总结】 对于选择题来讲，同学们的失分主要是读题不仔细，审题不清造成的。如何才能准确、快速地审题，避免不必要的失分呢？请看大屏幕。【投影】 审题要点：
逐字逐句仔细读题
关键字词勾圈划点
寻找解题的突破口
—
—【讲解】 关于审题，我们再来看26（3）。
【活动】 请学生代表读出自己的叙述答案，其余同学给予评价。生一：阴极H得电子，产生OH，使酚酞显红色。生二：溶液中有OH，遇酚酞显红色。
生三：阴极H得电子变为H2，使溶液中c（OH）增大，溶液呈碱性，遇酚酞显红色。生四：阴极H 放电，使溶液中c（H）> c（OH），使酚酞变红。师：刚才几位同学的叙述哪些较好？ 生：后两位同学的叙述更清楚。
师：是的。后两位同学的叙述抓住了要点。溶液之所以变红，是因为溶液呈碱性；溶液之所以呈碱性，是因为H 放电，使溶液中c（H）> c（OH）。
【投影】 阴极H+ 得电子生成H2，使水的电离平衡正向移动，c（H）> c（OH），溶液显碱性，酚酞变红。
【总结】 对于叙述题，我们思考时可以从结论入手，往条件方向反推。写答案时按照逻辑顺序分析清因果关系进行顺向叙述，简单讲就是逆推顺答。语言叙述要精简扼要。【投影】 简答题答题要求：
语言精简扼要，体现逻辑关系。
【讲解】 27题是一道实验题，约有1/3的同学不同程度地失分。从同学的提问来看，主要问题出在没有将实验装置图和题目中的表格内容联系起来，以至于题目分析不清。【活动】 请学生分析实验流程，解决学生答题中出现的问题。
生：将废塑料加热，产物经过B装置被冷水冷却，甲苯和苯留在试管中。剩余气体进入C装置，丙烯和乙烯与Br2发生加成而留在溴水中。最后逸出被点燃的气体是甲烷和氢气。师：这位同学分析得非常清楚。根据刚才同学的叙述，我们来看大家出错较多的（3）题。将气体通入溴水中，除了溴水褪色以外，为什么还会有气泡冒出？ 生：因为甲烷和氢气不与溴水反应而逸出。生：哦！难怪实验现象有两点！师：大家对这道实验题还有疑问吗？ 生：没有了。
【总结】 实验题是常见的一种考题形式。拿到题，大家应该先分析清楚这个实验要干什么，如何通过操作来实现这个目的，也就是分析清实验目的和实验操作，然后根据实验
流程完成题目。
【讲解】 28题考察氧化还原反应的有关内容。
师：对于第（1）问算元素的化合价，你认为从哪个知识点来入手分析？
+
—+
+
—+
+
—+
——+
—生：根据电子守恒关系求解。师：哪位同学来具体分析一下？
生：我来！反应中Xe元素的化合价从+6价变为0价变化了6价，参加反应的Xe元素共 有2.5×10mol，所以共得到电子6×2.5×10 mol = 1.5×10 mol。参加反应的Mn元素物质的量为3×10mol，所以Mn元素的化合价变化为：（1.5×10）÷（3×10）= 5。所以氧化产物中，Mn的化合价为 +7价。师：大家说，Mn元素对应的产物是什么？ 生：MnO4。
师：根据化合价升、降总数相等，我们可以将XeO3、Mn、Xe和MnO4的化学计量数
配定。
【投影】 5XeO3 + 6 Mn— 5Xe + 6MnO4 师：接下来该怎么办？ 生：将电荷配平。
师：在水溶液中，一般如何配平电荷？ 生：加H 或OH。
师：是的。对于本题，到底该加什么呢？为什么？
生：加18H。因为如果加OH，则Mn（OH）2是弱碱，不能拆。【投影】 5XeO3 + 6 Mn — 5Xe + 6MnO4 + 18H 师：下一步又该怎么办？
生：反应物配9H2O，完成方程式的配平。
【投影】 9H2O + 5XeO3 + 6 Mn === 5Xe + 6MnO4 + 18H
师：总结我们刚才的配平步骤，先是依据反应情况写出氧化剂、还原剂及其对应的产物，依据电子守恒将其配平，然后依据电荷守恒和质量守恒加入介质，完成方程式的配平。【投影】 氧化还原离子方程式的书写：
1、依题意写出氧化剂、还原剂及对应产物
2、用电子守恒找出上述四种物质的系数
3、再用电荷守恒找出其它物质
4、最后用质量守恒完成配平
【讲解】 如何加入介质是同学们的一大弱点。针对这一不足，我们来完成下面的练习： 【投影】 课堂练习2 ：在下列离子方程式中加入恰当的物质，将其配平。
（1）将Cl2通入Na2S2O3溶液中：
S2O3+ 4Cl2 + — 2SO4 + 8Cl+ 2—
2—
— 2+
—
+2+
—
++—+—2+
—
2+
———3—
3—2—3
—3
—2（2）以NaOH作电解质溶液的CH4燃料电池负极反应： CH4 + e + — CO3 + 【投影】 将学生的答案进行投影。
S2O3+ 4Cl2 + 5H2O ==== 2SO4 + 8Cl + 10H CH4 — 8e+10OH ==== CO3 + 7 H2O 【讲解】 写物质的同分异构体是大家的一个难点。我们来看看29（5）题如何解答。【讲解】 我们已经写出了E的结构简式。根据题目条件，我们只需要将—CH2COOH这个原子团做相应的变换即可。我们写同分异构体一定要进行有序地思维，否则写出的物质容易写重或写漏。
【活动】 与学生一起回顾、练习同分异构体的书写程序。师：书写同分异构体的程序是怎样的呢？
生：先写碳链异构，然后考虑官能团位置异构，最后是官能团异构。
师：大家回答得很好。针对这道题，两个碳只有一种异构情况。题目要求要有碳氧双键，这个官能团的位置可以出现在一碳上，也可以出现在二碳上。剩余的一个氧原子可以插在C—O键或C—C键之间。所以，我们可以得到如下的七种同分异构体。最后大家不要忘了把氢原子补完整。【投影】
【讲解】 按照一定的限制条件书写同分异构体一定要注意思维的有序性，这样才能不重不漏地完成你的任务。我们来看下面的练习：
【投影】课堂练习3：某有机物的结构简式如右图，它的含有醛基（—CHO），除苯环外不含其他环的芳香族化合物的同分异构体共有（）A．3种 B．4种 C．5种 D．6种
【活动】学生讨论，按照一定的程序写出该有机物同分异构体的碳链骨架，教师投影学生练习，进行点评。【投影】
师：在交卷之前，不要忘了把氢原子补充完整。同学们的练习完成得棒极了！自我鼓励一下！希望大家在今后的练习中记得用一定的程序来完成同分异构体的书写。【总结】今天，我们针对大家在月考中体现出的问题进行了试卷的评讲和相应的练习。对于知识上的疏漏，你弥补得如何了呢？如果你还有其他问题，今晚的自习课我将和你一起解决。今天的课就上到这里。课后巩固练习：
1、设NA为阿佛加德罗常数，下列叙述中正确的是（）— —
2—2—
2—
—
+—2—A．标准状况下，11.2L四氯化碳所含分子数为0.5 NA B．1L 1mol/L的盐酸溶液中，所含氯化氢分子数为NA C．1L 1mol/L醋酸溶液中离子总数为2NA D．46 g NO2 和 N2O4混合气体中含有原子数为3NA
2、某芳香族有机物的分子式为C8H6O2，它的分子（除苯环外不含其他环）中不可能有（）
A．两个羟基 B．一个醛基 C．两个醛基 D．一个羧基
3、某溶液中若加入铝粉立即产生大量氢气。在此溶液中，下列哪组离子一定能大量共存？（）
A．Na、Ba、ClO、NO3 B．K、Al、Cl、SO4 C．K、Na、SO4、Cl++2—— + 2+——
+
3+
—
2—
D．Na、Fe、I、NO3
+2+——
4、（l）配平离子方程式：
MnO4＋ H2O2＋ ———— Mn＋ O2↑十 H2O（2）以乙烷、空气和KOH溶液形成燃料电池，写出电池工作时的总反应式： ；电极的负极反应式：。
【教学反思】
这节课是一节习题评讲课，其目的是透过学生在考试中出现的问题进行知识缺漏的弥补。从课前的准备到课后学生的反映，都给了我很多启示。
在以前的评讲课中我发现，教师讲出错率低的习题，大部分同学不愿意听，课堂气氛沉闷；教师直接对出错率高的习题进行集中纠正，学生当时记住了，但印象不深刻，下次遇到了仍然出错。总结这些情况后我发现，学生的错误之所以屡禁不止，是因为没有发挥出学生学习的主动性，出现的错误没有引起他们的重视。所以在评讲这套题之前，我将试题评分标准发给学生并要求学生先订正错误，这样学生确实不懂的问题就显现出来，评讲时学生才会去积极思考，解决自己的问题。对于我，课前我对学生出错的习题以及出错原因进行了统计，大约有1/4学生出错的习题列为评讲内容，这样使我这堂课的针对性较强。为了使学生暴露出的问题得到有效地解决，我还准备了一些课堂练习对知识进行及时地巩固。课堂上，如果教师一直讲，学生一直听，学生的积极性仍然调动不起来。我试着通过师生间的互动暴露出学生的问题，让其余学生—
2+帮助解决。我注意及时给予学生鼓励，让他们体会到成功的喜悦。通过课后学生的情况反馈看出，学生对这样的评讲课有较浓的兴趣，85%学生的问题能得到有效的解决。这是我这节课的成功之处。
这节课的教学仍有许多不足之处。评讲课的目的除了帮助学生解决知识上的问题以外，还要教会学生解题方法，这就需要教师对题型特点、思维方式进行点拨，这样才能使评讲源于习题而高于习题，起到提升学生综合能力的作用。但由于我自己初涉教坛，经验还很不足，所以今天对试题的总结显得很薄弱，评讲效果不如预期的满意。在课堂上要发挥学生的主动性，让他们主动去思考，教师对情景的创设、问题的设计很重要，但在课前我对问题的创设没有进行细致地考虑，这使得学生的积极性调动不充分，今后在这方面还应该向有经验的老师多请教，自己在教学中多摸索，使自己在教学中有更大地提高。对上好评讲课的基本认识 双流中学
周友明
高三复习教学中的一个主要和非常重要的课就是评讲课。我们在复习了章节知识、专题知识以后，需要选择试题来熟练巩固，通过测验来检测学生的复习效果，除此以外还有大大小小的诊断性考试、半期考试以及月考，考试少不了，那么评讲也就少不了，学生们不管对于平时测验还是大型考试，一般都是抱着认真的态度来对待，那么教师的评讲就必须抱着更认真的态度来对待，因此上好评讲课，非常重要。下面我对上好评讲课，结合我们学校的要求和一些做法以及杨老师的课，谈谈基本认识，供大家参考。
一、评讲的目的
一份试题有十几或者二十几道题目，教师如果平均使力，面面俱到，其结果只能是事倍功半。评讲就是为了针对学生实际，让学生进行知识的修正和补救，方法的提炼和掌握，能力的培养和提高，讲求实效，从而达到熟练掌握和巩固知识的目的。今天上课的班，是我们学校的中等层次的班，本次考试问题比较多的题有下面几个：选择题有 9题学生理解概念的能力差，10题和11题，学生审题能力，26（3）、27（3）学生答题不规范，28、29（5）学生能力差，不能回答好，因此教师在评讲时，就怎样针对这几个题，针对高考来发散展开进行
1、评讲时要讲审题 评讲时要教会学生审题，就要求学生必须明白题意，要明确命题者的意图，甚至是明白命题者的深层次的用意，有的学生胆大而不心细，看错题，看漏题，题目要求未看清楚,多看出字或者少看字,看错字词，如要求写电子式却写出分子式或结构简式； 要求写元素名称却写成元素符号甚至化学式；要求写离子方程式却写成化学方程式；要求标出电子转移的方向和数目, 要求写出反应类型却视而不见，如果看错、看漏，差之毫厘，失之千里。特别是一些经常看错题目的同学叫他们用笔指到一字一句地读题，将题目中一些重要的字词用重点符号标记出来，要求他们养成认真审题、认真读题的好习惯。比如我们这套题学生在审题时，把10题的D的状态看错或者没有看到选A的占了1/4，27题，学生不明白各装置的作用，没有把题、图、表联系起来。这些只有平时评讲时讲了，高考才可能不犯或者少犯类似错误。
2、评讲时要讲规范
评讲时教师要讲要求学生字迹清楚、卷面整洁、画图规范、格式正确。在书写方程式时, 有的“→”、“=”、“
” 不规范使用，有的条件不注明,漏写小分子(如H2O等)。元素名称符号书写不规范,官能团连接方式错误,有机结构少写或多写H原子,化学专有名词写错字或简化字。在答实验题目时，有的学生的语言极不规范，逻辑思维混乱，不知道采用逆思维，如26题的3问，既然溶液显碱性，那么c（OH-）> c（H+），而原来c（OH-）= c（H+），说明要么生成OH-要么反应H+，到底哪个对，如果反应H+自然就想到H+放电，然后再顺表述，然后要求学生用书面语言和化学语言表达，而且要求语言精练。再如，27题（3）问，大部分学生知道从C中逸出了气体，但在回答时，却没有表达叙述出有气泡产生，学生失分多，主要是不知道需要回答什么，还有一些同学对答题的基本格式没有掌握，如果有类似不规范的书写和答法都要指出。这就要指导他们答题时有哪些基本要求，在该试卷中这道题应当怎么答，遇到类似的题又应当怎么答。
3、评讲时要讲思路、讲方法
评讲时教师要讲解解题思路，要进行方法点拨，而且要把重点放在讲思路，对学生进行思路的启发和方法的指导。比如学生在做题时，思路方法错误或者混乱，答题必然错误，就必然掉入命题者的陷阱，这有的是知识不过关，有的是思路不清晰，有的是根本就没有方法，不知道如何解答这种题目，如11题，教给学生做推断题时，先找到题眼。再如27题，要指导学生分析实验目的和过程，总结实验题解题的方法和程序，还有28题，教给学生解答氧化还原反应的计算方法是电子守恒，方程式的书写先写氧化剂和还原剂以及产物，再根据电子守恒、电荷守恒，最后根据原子守恒配平方程式，在电荷和原子不守恒的情况下如何加介质，29题，教给学生书写限定条件下同分异构体的基本方法，一碳二官三位置，要求学生书写时有序思维，因此评讲时教师要教给学生一些解决问题的思路和方法。
4、评讲时要讲错因
评讲时教师要讲错因，要注意帮助学生做好试卷的自我分析，如评讲9、10题时，课堂上教师要求学生自己回答为什么错选A，教师也可以在课前了解学生的错误原因，然后在课堂上提出来叫大家分析，还可以设想一些可能错误叫学生分析。分析的目的是为了纠正，教师再具体指出为什么错，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，调动学生积极性。
5、评讲时要讲联系、讲创新
教师只将一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，是远远不够的，必须从一道题中跳出去讲联系、讲适当的扩展、讲创新，因此就要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，许多同类的题，许多同类的高考题以及它的变化和发展。教师通过讲一道题而要求学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网，教师要重视学生知识链、知识网的构建。有些题，教师经常讲，考试经常考，但学生仍然要经常错，因此在讲这类题目时，教师切忌就题论题，要讲题的变化，比如该试卷中的9题（阿伏加德罗常数有关的题）、28题（氧化还原反应的有关计算和离子方程式的书写），29（5）（同分异构体书写判断的题），7题（离子共存的题），12题（离子浓度大小比较的题），由于我们学校后两个题考的次数较多，本次考试学生错的不多，因此教师没有评讲，在评讲这类题时，做到举一反三，如果就题论题，往往没有多大收效。因此评讲时，教师要创新地讲，要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维。
总之，在讲评过程中教师要力求精讲、精析，要针对典型的错例，针对学生实际，针对高考，择其重点加以分析、点拨，充分启发学生思维，调动学生的积极性，对重要的题型及其解题思维和方法进行有效的归纳总结。这样才能真正使评讲有针对性，有目的性，这样的评讲才有实效性，才能提高评讲效率。
二、如何发挥学生的主体性
1、评讲前学生要自我评价
发试卷时，教师可以同时发给学生答案，我们本次考试后同时印发了答案，要求学生不能只是看分数，同时更要看答案，要自我评价，即使没有发答案，也要教育学生养成自己评价、自己修订的习惯，并反思自己为什么错，答案为什么是那样的，对于自己的问题最好在自己的试卷上指出，比如自己是过失性失误，还是知识遗漏，还是方法问题，并且在相应的题目上做好标记，要求学生可以独立完成，也可以讨论完成。这样有利于学生在听评讲时，集中精力，增强评讲的实效。
2、评讲中学生要勤思、勤练、勤记
不要把评讲课变成只是教师讲，要给学生表述自已思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间。即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，能够暴露的问题尽量暴露出来，以便教师清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，便于及时纠正和指导。评讲过程中不仅要求学生记答案，而且还要求学生记规律和方法，记教师的总结，还要求学生思考练习教师补充的巩固拓宽练习题，并积极回答老师提出的问题，并能够尽量提出问题。
3、评讲后学生要巩固、提高
一般评讲后，学生已经能够掌握有关知识、具有一定的方法和能力，评讲后还要求学生进行自我总结，以巩固评讲成果；如果没有巩固，那么过几天后可能又忘记了，因此要求学生课后要根据自己的情况认真完成老师布置的练习，而且每隔一段时间要翻看自己的试卷，以此达到提高。
三、如何发挥教师的主导性
1、评讲前教师要统计和归纳
教师在评讲前应事先准备的内容主要包括成绩的统计、错误统计、试卷的难易比例的统计、各题目和知识点的得分率的统计，知识的归类比较、方法的归纳，学生好的解法和答法的归纳，以及典型的错误的归纳，并且要作重点剖析，以及要补充的相关训练题等。只有这样教师在评讲时才能针对那些普遍存在的问题或错误率较高的题目，进行归类、分析和讲解。
2、评讲中教师要贯彻讲、练、评相结合
在评讲中既要有教师的讲又要有学生的练，还要有教师的评，主要是教师的引导，也就是仍然要求贯彻讲、练、评于教学的始终，才能达到巩固的目的。对于错误较多，又常考的题，教师在评讲时要针对学生实际，针对高考，配以相关的习题，要求学生思考练习，还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲，如本次课中结合存在的问题精选设计了较多相关的题目，如与阿伏加德罗常数的有关的题，氧化还原离子方程式的书写的题，同分异构题的书写判断的题，在课堂上进行强化训练；要充分利用各种教学设备和手段，如小黑板、幻灯片、投影仪甚至油印的练习等，加大课堂容量。
3、评讲后教师要及时辅导和跟踪
我们评讲的试题只是大多数同学有错误的问题，还有一些题没有评讲，因此个别的学生和个别的问题还要有个别的辅导，还要配以相应的试题学生课后跟踪练习。要注意课内评讲与课外辅导相结合。
四、评讲时要注意的策略
1、评讲要有及时性
不管是平时练习还是检测，要评讲而且要及时。我们反对只练不讲，或者练习后只是贴答案叫学生对答案的做法，那样无助于学生掌握知识和修正知识，也反对检测后很久才评讲的做法，那样学生原来是怎样错的可能已经忘记了，那样的评讲，即使评讲得很好，但评讲以后，学生印象不深，评讲的效率就大打折扣。我们本次考试是上周星期五和星期六进行的月考，也才把试卷阅出来了，今天的评讲是随堂评讲。
2、评讲要有激励性
评讲时要激励学生。学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而对于一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至不敢分析自己失误的原因，有的拿到试卷后马上就把有分数的一面翻过去，害怕有人知道了他的分数。因此教师在评讲时不能只是一味地批评学生，如果真正愿意学习并且愿意学好的学生，只要拿到试卷后他已经知道自己的差距了，再说他是木脑袋将会使他丧失学习的信心，如果是不愿意学习的学生，你说他是木脑袋也不起作用，他还会说是你老师没有把他教懂。我们也许经常听老师不耐烦地说，我对这种题已经讲过好多遍了，你还要错，这只能说明两方面的问题，一是你该不该讲，也就是说既然学生不能掌握，你为什么还要讲呢，二是你原来可能就根本没有讲好，或者没有向学生讲懂，因此评讲时批评抱怨学生没有一点作用。在评讲过程中，应该是激励学生，对于回答得好的要及时表扬，要评出信心，并且应将激励贯穿于评讲的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距；对进步大的学生要激励他们更加进步；对考得不好或者学习基础差的学生要找其闪光点，激励他们的学习兴趣和信心。通过讲评，充分调动各类学生学习积极性，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高教学质量的目的。
第四篇：试卷评讲的教学设计
期中测试卷评讲的教学设计
一、教学内容：人教版五年级上册半期测试卷试题。
二、教学目标：
1.让学生掌握与试题对应的知识点；.让学生找出错的原因，并想出解决此类题的方法；
3.培养学生将数学信息简单化的思想；
4.通过小组合作，培养学生的交流能力以及乐于助人的好习惯。
三、教学重点：让生找出错的原因，并想出解决此类题的方法。
教学难点：培养学生将数学信息简单化的思想。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程：
（一）错题集
1.老师出示学生在计算方面的错题。
2.让学生找出他的计算错在哪个地方，并改正过来。3.小结：在做计算时要注意的地方。
看清楚数字，别抄错；
计算要仔细，别丢分；
注意小数点，别乱写；
要认真审题，别粗心。
（二）典型题
老师把卷子上类似的题型归类评讲，比如：
1.（1）填空题第1题和选择题第2题，都是根据积（商）的变化规律来解
决，让学生来说一说积（商）的变化规律。
（2）做一道相应的练习题。
练习：根据80.4÷12=6.7，直接说出下面各题结果。
8.04÷1.2 =（）
0.804÷12 =（）
804÷1.2 =（）
80.4÷0.12 =（）
2.（1）填空题第5题和选择题第3题，都是根据同一个知识点来解决，让 生来说一说。
① 一个数（0除外）乘一个比1大的数，积比原来的数大；
②一个数（0除外）乘一个比1小的数，积比原来的数小；
③一个数（0除外）除以一个比1大的数，商比原来的数小；
④一个数（0除外）除以一个比1大的数，商比原来的数小；（2）重点讲选择题第3题。
如果a÷1.5 = b×1.5（a、b都不为0），那么（）
A.a ＞
b
B.a ＜
b
C.a ＝ b 先请学生来说一说，老师再补充。
a÷1.5 = b×1.5
a÷1.5 = C
a ＞ C
C
C
b×1.5 = C
C ＞ b
所以，a ＞ b 3.解决问题第2、3题，都是生活中的实际问题，（说明生活离不开数学，数 学源于生活），让学生分析、提炼出题中的数学信息，知道每一步在求什么。
（三）易错题 1.填空题第6题
①小组讨论此类型的题该怎么做； ②学生说一说做题的思路与方法。
2． 选择题第1题
①让学生来说一说方法； ②做一道对应的练习题，一个两位小数四舍五入后为2.1，这个两位小数最大是（），最小是（）。
3． 解决问题第1题
让学生找出已知条件和问题，分析、提炼出数学信息。第一步需要求出什么，第二步才能求出面积。
（四）一题多解
1．解决问题第4题
①读题后，让学生提炼信息，把题中的信息简单化。
A ＋B=5.2
B ＋C =5.4
A ＋C =4.6
②让学生来交流下自己的思路及解题过程。
③比较哪种方法更简便，优化解题方法。
（五）课堂总结。
板书设计：
期中测试卷评讲 a÷1.5 = b×1.5
a÷1.5 = C
a ＞ C
C
C
b×1.5 = C
C ＞ b
所以，a ＞ b 4.题
A +B = 5.2
B+C = 5.4
A+C = 4.6
方案
（一）方案
（二）A +B + B+C + A+C
A +B + B+C
5.2 +
5.4 + 4.6 = 15.2
5.2 +
5.4 = 10.6
A+ B +C = 15.2÷2=7.6
B+B=10.6－4.6= 6 C =7.6－5.2 = 2.4
B =6÷2=3 A =7.6－5.4 = 2.2
A=5.2－3 =2.2 B = 7.6－4.6 = 3
C =5.4－3 =2.4 教学反思：
自我感觉稍微比较好的地方：
整个设计流程从易到难，第一个环节做得相对好点，让学生发现问题——指出问题——解决问题——总结方法。不足指出：
1.课前准备不充分，导致教学思路不够清晰； 2.试卷分析不到位，对学生错的地方了解不够； 3.为了评讲而评讲，没抓住评讲的重难点；
4.评讲内容有点多，能理解的学生已经会说会写了，不会的学生还是不会，教学过程中忽略了理解能力稍微差的学生；
5.老师讲话语速有点快，老师讲得多，没有把课堂还给学生。
第五篇：试卷评讲课后的反思
试卷评讲课后的反思
殷都实验中学 李景丽
6月4、5号二模结束后，教研室的周继红老师通知，让我准备一节试卷评讲课。我正困惑第三轮复习课怎么上呢，很高兴能得到领导和各位教师的指点。上完这节复习课后，在周老师和全体听课老师的指导下，我把有关试卷评讲课中要注意的问题整理出来，以求对自己今后的复习课指明方向。
一、及时反馈
试卷评讲时间要及时。学生刚考试完，对自己做题的情况还很关心、在意，不应停滞的时间太久。从我校月考的做法可以体现出来。
二、学生自改
试卷提前发给学生，给学生留有自己审看试卷的时间。先分析哪些题是失误，哪些题是没有读懂题意，哪些是计算方面的错误。例如：
9322的绝对值是（）999A、B、C、D、2244
李丽娟、齐晨君都选择了B。自己分析后说是没有看见“绝对值”三个字。
有些是学生没有看出题目中隐含的条件。例如：一题化简求值题，先化简后，再从1、3、4中选择一个你喜欢且使原式有意义的a的值代入求值。其中1会使原式无意义，学生如果选择1就会错误。这些学生通过自己思考就会纠正过来。
三、小组交流
试卷到学生手后，同学之间会互相交流。有些题目学生交流之后可以解决。学生与学生之间的帮助更能使学生接受。他们在讲解的过程中，可以反复询问，直到弄懂为止，没有在老师跟前的拘谨。
四、教师引导
老师讲评试卷之前，应认真分析学生答题情况。了解到哪些题目是个别学生的失误，哪些题目是大多数学生没有完成，哪些题目哪些学生做的方法巧。在讲评过程中注意关注到每个学生，那怕是问一声“史杰杰，你的是哪里错误？”更能使学生自豪的是“史志斌，你的方法真巧。全班同学都因为你的解法会心的笑了。”这些学生覆盖面积要大，使他们都能感受到老师的关注，会觉得老师能了解到每个具体的人，而不仅仅是全班同学。
在讲评过程中，多给学生机会。我班的学生经常是自发的发言。有些是一题多解，学生如果觉得自己的方法简单明了，可以在其他同学发言后大胆讲出自己的思路、方法。例如，判定三角形相似，大多数学生用到了勾股定理求出各边的长，利用三边对应成比例。而孙会林同学看出两个三角形中的角度相等，直接判定三角形相似，即简便有节省解题时间。
同时，通过试卷讲评也要解决一些细节问题：满分9分，为什么你只能拿到7分或者8分呢？是缺少了开始的“解”或者“证明”必要的文字，还是解题最后的结论没有写清？是计算方面的失误，还是笔误？有的同学上面写的52，到后面会写成50。
五、学生反思
试卷讲评结束，学生还要认真分析试卷：是审题不清了，还是某种类型的题目还不能独立解决；以后应该在哪些类型的题目上下功夫。同时注意做题的规范，尽量节省做题时间。
感谢各位领导和同仁的指导，使我对讲评试卷课不再那么的茫然。
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