教师对小学生科学评价语言[精选合集]

第一篇：教师对小学生科学评价语言

教师对小学生科学评价语言

1、一个聪明的男孩，他总能积极地开动脑筋，因而获得老师的很多次表扬；一个善良的男孩，他总是热心得帮助他人，因而获得大家的赞誉；一个积极的男孩，他总是踊跃参加各项活动，因而使自己不断提高着……这个男孩就是你，一学期来，你积极地努力着，在各方面都有着很多的进步，这让老师感到由衷的欣慰。希望你可以更细心的一点，踏实一些，这样你会取得更大的成绩，你觉得呢？

2、忽闪忽闪的大眼睛里充满着智慧，课堂上总可以听到你清晰响亮的回答；文文静静的举止里蕴含着修养，教师里总可以看到你那斯文嫣然的行动；干净工整的作业反映着优秀的学习习惯，教室展台上总可以看到你的笔墨痕迹……你用你的智慧、细心和努力给我们班级争得了市级科技比赛获奖的荣誉，真了不起。希望你在新的一年中更积极一些、主动一点，珍惜锻炼自己、提高自己的每一次机会，做更优秀的你。

3、你的智慧头脑给老师留下了深刻印象，课堂上那高高举起的手和响亮的回答是最好的说明；你的诚信的'品德让老师感到骄傲，那实验室里的泥鳅和百合花是最有力的佐证；你的英语读写能力让大家由衷钦佩，那英语晨读时的领读声是最好的说明……这一切说明你是一个非常优秀的男孩。但你可以做得更好，让自己大气一点，使大家都更信服你，学习更优秀一些，使大家学习你，兴趣发展更投入一些，做更出色的自己吧。

4、清新、秀气是你给老师最深刻的印象，高高瘦瘦的你虽然坐在最后但还是很专心的听讲，文文静静的你虽然举手不是很多但看得出你也在积极地思考，干净、整洁地作业本是你认真学习的投射。还记得是你积极主动的在老师的博客上留了言，这说明你是一个很有心的女孩。希望聪颖的你能更积极主动一些，把你想说的，想唱的大胆展现出来，你完全可以做得更优秀，这一点老师深信不疑。

5、踏实、认真是你留给老师最大的印象，忘不了你清点作业本认真的神态，那整整齐齐的本子是你工作的最好见证；善良、懂事是你让老师喜欢的最大优点，忘不了你帮助同学时那真挚的表情，同学们的信任是你高尚品格的真情写照……虽然你默默无闻，但我们班级因为你而更加团结。如果你能更自信一些，更积极一点，鼓起勇气更好的展现自己，老师相信，你会更加出色。

第二篇：教师对学生评价语言集锦

对学生评价的语言集锦

一、听

1、大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。

2、大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。

3、你们专注听讲的表情，给我鼓励。

4、我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你服务。

5、我不知道我这样说你是否明白。

6、不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？

7、我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？

9、“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。

10、从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。

二、说

1、你说的很正确，很清楚，我听明白了。

2、虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。

3、你很有创见，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？

4、××说得还不完全，哪一位能补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。

7、对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。

三、读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。

4、请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

6、读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。

7、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

8、默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。

9、默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考……

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

四、问

1、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。

4、你们现在真能问，能问在点子上了。

5、你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？

9、有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

五、写

1、同学们的作业本保持得很干净，字迹书写也端正，这是良好的学习习惯，我很高兴。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我想念给大家听，可以念吗？

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享。请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同

学从中得益。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然有的语句不太通顺，但字里行间给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能有表达。那些作文中词语丰富的，课外肯定有很大的阅读量。

8、××同学能从生活中捕捉写作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来。

9、刚过了××节，同学们有印象深刻的事例吗？请就“××节”为题，写一遍作文，有什么困难？

10、文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对看你的文章的读者负责。

第三篇：教师评价语言（范文）

教师评价语言在语文课堂教学中的魅力

昭阳区四小

周志美

内容摘要：在教学时，不能漠视学生的主体感受，要换一种方式教育自己的学生，那就是欣赏和赞美。课堂上应该如何评价学生，是教师们值得重视的一个问题，给予学生充分的信任，与学生拥有平等的对话，让语文课堂教学发挥评价语言的魅力，就可以让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，实现生命的超越和个性的发展。

关 键 词：评价语言 方式 魅力

苏教版小学语文新教材培训会上，高林生教授的两句话让我受益匪浅。一句是：教师要准备一百顶“高帽子”，让孩子们每天都能戴着“高帽子”回家。另一句是：学生喜欢一门课程，原因是喜欢教这门课程的老师。看似简单的两句话，对我的影响很大，改变了我的教学观念，教学风格。我们认真思考，可以发现其中蕴藏着深层的含义：教师不能漠视学生的主体感受，要学会表扬、赞美学生，在课堂教学中要充分发挥评价语言的魅力。

新课程理念中，评价是课程教学的一个有机环节，是促进学生发展的有效手段。所谓课堂教学中教师的评价语言，是指教学中教师对学生瞬时的、即兴的、及时的、不失时机的给不同层次的学生充分的肯定、激励和赞扬，使学生心理上获得自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，内化学生 的人格，从而调动学生的学习积极性的一种策略。教师评价语言不仅影响课堂气氛，还影响到学生一生的发展。

反思和审视我们当前的课堂教学，教师们会花很多的时间去备课，钻研教材，查阅资料，了解学生。但课堂上应该如何评价学生，不够重视，更没有去潜心琢磨，从而导致课堂上教师们滔滔不绝，学生反应一般，达不到预想的状态。而我们听名师贾志敏、于永正、薛法根等老师的课，总会让我们激动，充满人性的光辉。似一种无形的磁力，牢牢抓住学生的注意力，造就一种和谐的学习氛围，让学生积极主动地投入学习活动。这是什么原因呢？我想最根本的原因就是名师课堂的评价语言充满魅力，紧紧地吸引了学生。教师在整个课堂教学中都能适时的、不露痕迹的表扬、赞美学生。学生得到了赏识、赞扬，体验到了成功的喜悦，如沐春风，课堂也就生机勃勃了，学习对他来说就是最大的享受，这能不让他主动学习吗？

可能有的老师会说，我们也用评价语言，可无法达到所预期的效果。我们加以分析可以得出结论：目前教师们所用的评价语言枯燥、空洞，没有针对性和激励性。不外乎是这些：很好，很棒，你很聪明，你读得很有感情。这些简单的语言，一开始可能会起到一定的作用，但长期使用而没有变化，学生就麻木了，不能触动学生的心灵，不能让学生产生情感的共鸣，这样的评价和不评价也就没什么两样。那么怎样才能让课堂评价语言发挥其真正的魅力？以下几点心得供参考：

一、评价的语言要准确，才能促进学生的发展

在课堂教学中，教师对学生的评价要客观、准确。不夸大其词，又要富于变化，更不能千篇一律。就要充分了解学生，了解学生的性格特点，兴趣爱好，甚至了解学生的家庭教育环境。根据每个学生的实际情况，对学生做出准确的评价，肯定优点的同时，还要指出存在的缺点和不足，要注意形式多样，因人而异，把握时机。记得听贾志敏老师的课，二年级的一篇课文《两个名字》，他请一个同学起来读书，有感情但声音有点小，他是这样来评价的：“你读得很好，如果声音再响亮一点就更好了”。上《卖鱼的人》这篇文章时，一个学生说出了我们做人要讲诚信时，他是这样来表扬学生的:“孩子，你长大以后，一定能实现你自己的理想，因为你是一个讲诚信的人。”学生听了很激动，我相信这句话他会记住很久，也许是一生。我刚上一年级，一个女孩子书写很随便，我是这样鼓励她的：“只要你认真写，老师相信你一定会写得很漂亮，你试一试，好吗？”以后，当我改到她的本子时，确实写得很漂亮了。可能从此以后她都会认真写字。所以，我们在评价学生时，一定要根据学生的实际情况，把握时机，做出正确、得体的评价，才能实现评价的目的，促进学生的发展。

二、评价的语言要真诚，才能温暖学生的心

评价的语言要真诚，才能温暖学生的心，才有感召力和感染力。当他发现问题时，我们可以这样评价他：“你有一双智慧的眼睛，善于发现问题。”当学生插嘴抢答时：“你能回答问题很 好，如果你先学会倾听别人的回答，老师相信你回答得更精彩。”当学生说得不准确时可以这样评价：“如果你认真思考，你一定能回答这个问题，不信你试一试？”但学生信心不足时可这样鼓励：“孩子，老师相信你能行。”“ 你试一试，相信你一定能成功！” 这一句句动情的话，一定能温暖学生的心，一定能触动学生内心深处最柔软的地方，学生能不感动吗？很多教师在评价学生时语言单调、机械、没有感情，就不能激发学生情感。评价要真诚，是指教师在课堂教学中对学生的欣赏、肯定、建议、鼓励，是教师情感的自然流露。是教师和学生之间，心与心的交流和沟通。

三、评价的语言要机智，才能润物无声

课堂教学中，教师的评价不能流于形式，游于表面。在评价时，教师要根据课堂上学生的具体表现，结合平时对学生的了解，及时巧妙的给予学生表扬、鼓励，有问题时要机智地纠正。如：当学生说得不完整时，我们可以这样来评价：“你今天的表现很出色，只是说得不够全面，请其他同学帮你补充，好吗？”这样既表扬了学生，也指出了不足，还保护了学生的自尊心。当学生坐得不够端正时，我这样提示孩子：“老师相信你是一个坐得端正的孩子”。学生听了面带微笑，坐得很端正了。另外，我们在评价的同时，还可以用上教师丰富的体态语言，一个欣赏的眼神，一次满意的点头，一个会心的微笑，一个亲切的抚摸，都能让学生感受到教师对他的关爱和肯定。

四、评价的语言幽默，才能让学生享受学习的乐趣

幽默、诙谐的评价语言不仅能让学生学得轻松、愉快，还能让课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。我看贾志敏老师的教学视频《镇定的女主人》，贾老师让学生找镇定的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应该怎么读？”该生说：“是‘慌张’的女主人”。大家笑了，贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生连忙改口说：“应该是不‘慌张’的女主人。”可以说幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐、幽默的评价语言让学生身心愉悦，能让课堂教学风趣、高雅。但幽默是一种品质，并不是每个人都做得好，我们必须不断的学习、积淀，锤炼教师语言，才能提升我们的教学素养。这种幽默并不是简单的笑话，让学生一笑而过，还要独特、创新，匠心独运，吸引学生的同时，能够引发学生的思考。

总之，这些富有人情味的教学评价方式，给予了学生充分的信任，使学生的行为发生了神奇的变化，使学生拥有平等的对话，心灵的撞击，成长的经验，探索的追求，丰富的生活和对未来的憧憬。评价的内涵式很丰富的，这是我个人的几点理解，作为小学语文教师的我们，必须认真思考，不断努力，让教师的评价语言充满爱心，充满灵性，充满智慧，渗透教师的关爱、包容和鼓励。提倡自我教育，潜能教育，人性化教育，成长教育，鼓励教 育，就可以让语文课堂教学发挥评价语言的魅力，开启学生心智，陶冶学生情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，实现生命的超越和个性的发展。

参考文献：

1、《教师言语艺术》 济南出版社 魏丽杰 魏丽华主编

2、《小学语文课程标准》

3、《富有魅力的教师语言艺术》白山出版社

王子木

教 学 论 文

题目：教师评价语言在语文课堂教学中的魅力作者：周志美单位：昭阳区四小邮编：电话：

657000 ***

第四篇：教师对学生评价语言集锦

对学生评价的语言集锦

一、听

1、大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。

2、大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。

3、你们专注听讲的表情，给我鼓励。

4、我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你服务。

5、我不知道我这样说你是否明白。

6、不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？

7、我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？

9、“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。

10、从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。

二、说

1、你说的很正确，很清楚，我听明白了。

2、虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。

3、你很有创见，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？

4、××说得还不完全，哪一位能补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。

7、对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。

三、读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。

4、请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

6、读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。

7、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

8、默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。

9、默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考……

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

四、问

1、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。

4、你们现在真能问，能问在点子上了。

5、你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？

9、有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

五、写

1、同学们的作业本保持得很干净，字迹书写也端正，这是良好的学习习惯，我很高兴。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我想念给大家听，可以念吗？

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享。请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学从中得益。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然有的语句不太通顺，但字里行间给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能有表达。那些作文中词语丰富的，课外肯定有很大的阅读量。

8、××同学能从生活中捕捉写作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来。

9、刚过了××节，同学们有印象深刻的事例吗？请就“××节”为题，写一遍作文，有什么困难？

10、文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对看你的文章的读者负责。

第五篇：科学要求评价小学生作文

科学要求评价小学生作文

作文教学质量不高的问题，长期以来困扰着小学语文教育界。造成小学作文教学效率低下的原因是多样的，我认为，小学作文教学的成人化与文学化是主要原因之一。

一

小学作文教学的主体是小学生，他们正处于少年儿童阶段，年龄在六七岁至十二三岁，生理、心理发育均未成熟，他们与成人在观察行为、思维方式、语言表达等方面都表现出很大的差别。然而，我们的作文教学恰恰忽视了小学生的年龄特点、生理和心理特点，忽视了小学生独有的认识规律和心理规律（兴趣规律、注意规律、思维规律、记忆规律等），要求小学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系；以成人的思考方式去解释、分析和解决问题；以成人的语言去表述自己的思想。这当然不可避免地会出现作文教学认识和实践的错位。小学作文教学错位的第一个表现就是成人化。

小学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，他们往往不能像成人那样具有较强的概括和归纳能力，而我们的小学作文教学却要求学生每篇作文都得表现一个明确而又深刻的中心。笔者曾为上海一所有名的小学审读过该校自编的历年优秀作文选，从中发现了一个共同现象：几乎所有的作文在事情已经全部叙述完毕以后，都在文末加上了一段话，如“通过这件事，我懂得了一个道理……”，“这件事教育了我……”，如此等等。原来，我们的小学作文教学对学生作文有着一个普遍的、程式化的要求，叫做“篇末点题”、“深化主题”。这种需要小学生经过提炼概括方能形成的文字，实际上是画蛇添足式的“新八股”而已。

小学生对事物的感知、对事件的认识，多源于感官和活动，而不像成人以理性成分居多。前苏联的小学作文教学重视序列训练，普遍采用声像教材，用声、形、色多种刺激，提高学生的作文能力。西方则多主张采用活动教学法，提倡分组式、开放式教学，组成立体交流形式，进行作文训练。这些作文教学方法有利于发挥学生个性特长，让学生更快地获取更多有益的信息。对比之下，我们的小学作文教学理念色彩较浓，作文过程多为学生的个体行为，缺乏情境活动和互相交流。

小学作文教学成人化是违反教学规律的，童真童趣儿童化才是小学生作文的灵魂。引导小学生用自己的眼光去观察世界；用自己的头脑去思考问题；用自己的笔去写小学生的生活，这才是小学作文教学的正道。小学作文教学再也不能做让小学生用笔去写成人（包括教师、家长）想说的话、想干的事。翻开小学生作文类书刊，里面充斥着大量老气横秋的文章，除了部分经老师、家长润色过以外，不能不说是长期以来小学作文教学成人化的产物。

二

小学作文教学错位的第二个表现是文学化。一些教师把小学生作文训练混同于文学创作活动。

以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文，是小学作文教学的任务。正确认识小学作文教学的任务，恰当处理记叙文与应用文写作训练的关系，说到底是一个对小学生作文性质的认识问题。小学生作文是小学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，是包括创作在内的一切写作活动的共同要求，而惟有“培养写作能力”才是小学生作文训练的独特要求。小学生作文是习作，不是创作、著作。然而，长期以来我们的小学作文教学却始终将“会写”记叙文作为终极目标，由此引发出在记叙文写作训练方面的过于偏重。从训练的量来看，记叙文写作占了小学作文训练的绝大部分，甚至一统了作文教学的天下。比照一下日本小学作文训练情况，便可发现他们对应用文体写作训练是十分重视的。日本东京书籍出版社编辑出版的小学语文教材，要求小学生写的各种应用文占作文总量的15%以上。李保初、周靖主编的《世界小学生优秀作文讲评》（北京师大出版社1991年8月第1版）选编了18个国家和地区的109篇小学作文。中国内地入选的除《白龙桥的传说》是根据传说加工而成的民间故事外，其余均为记人、叙事类记叙文，而港澳台、外国的小学生作文除记叙文外，还有数量可观的说明文、议论文、书信、日记等，形式之丰富，令人刮目。社会和时代对应用文的需求，应该引起小学语文教育界的足够重视。那种重记叙文、轻应用文的作文教学现状应得到尽快改变。我们的小学作文教学在处理叙述和描写关系上同样存在着偏差。小学作文教学都十分强调传授和训练描写方法，并且将重点放在人物的描写上。外貌描写、行动描写、语言描写和心理描写，成了小学生作文训练的重点。小学作文教学在“写清楚、写具体”与“写生动、写形象”两者中间往往本末倒置，片面地追求人物写得有血有肉，景物写得有声有色，而忽视

了叙述清楚、具体这一作文基本功的训练。有一本已经出版发行了几百万册的小学生作文类书籍，编了“记事篇”、“写人篇”等，13则记事作文讲评仅有2则是说“写清楚”、“写具体”的，其余都是说“结构严密”、“选材独特”等，就是这些叙述要求，也已经远远超出小学语文教学大纲的规定。而11则写人作文讲评更是要求描写能“巧选角度”、“多侧面”、“反映群像”、“放在特定的环境中”等等，说这些是中学生，乃至大学生的作文要求，怕也不为之过。“写清楚、写具体”的基本功不扎实，“写生动、写形象”只能是空中楼阁。这里，有一个对作文能力发展清楚认识的问题，还有一个对作文教学目标准确把握的问题。小学作文教学文学化，其结果只能是与美好的愿望越离越远。

三

形成小学作文教学错位的原因，主要有两个：

一是应试教育对小学作文教学的干扰。要想在作文考试中获得高分，就把“宝”押在“主题深刻、描写生活”上，这便导致了小学作文教学无法摆脱成人化，文学化的阴影。二是小学生作文类书刊的误导。铺天盖地而来的小学生作文类书刊，篇幅之长，立意之新，主题之深，技巧之当，构思之巧，越来越脱离小学生实际，令广大小学生可望而不可及。各种小学生作文杂志、作文指导书，名目繁多、层出不穷，近来又有录音辅导、录像指导加盟，当然其中也不乏确实能辅导小学生提高写作能力的真知灼见，但无庸讳言，绝大多数对小学作文教学错位起了推波助澜的作用，其负面效应是有目共睹的。

脱离学生的实际（生活实际、认知结构、语言水平等），对小学生作文提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷。欲速则不达，小学作文教学不摆脱成人化、文学化的羁绊，是不可能走出困境的。