初中语文阅读与写作教学的有效策略探究

初中语文阅读与写作教学的有效策略探究

在初中语文的教学中，阅读和写作是培养学生形成语文素养的两个主要教学模块。教师在教学中两大部分的时间和精力都倾注在了这两个模块的教学上，但是教学效果却并不理想。针对此种现状，本文认为应该创新教学模式，利用阅读和写作之间的有机联系进行结合教学，于是探讨了对二者进行结合教学的策略。

一、重视阅读和写作之间的联系

在目前阶段，无论是阅读能力还是写作能力，学生都表现出一定的不足。在阅读方面，最大的问题在于尽管教师一遍遍强调，学生依旧不会分析文本，不能正确地理解作者在文中所想要表达的思想感情，进而一步错步步错。在写作方面，学生的问题更多，无论是素材的选择、遣词造句的能力、思想感情的表达能力等都存在一定的问题，具体表现为作文脱离实际。

其实学生在阅读和写作之间出现的问题是有一定的关联性的，教师在教学时也应该从结合教学的角度解决学生存在的问题。第一，阅读是摄入的过程，写作是输出的过程。学生从阅读中学到各种表达技巧，通过大脑消化之后，将其转化为自己的知识，从而在写作中进行输出，而学生在输出的过程中，又会对该表达技巧进行再思考和复习，从而提升对该技巧的理解能力，进而增强阅读的能力，形成完整的良性闭环循环。第二，写作需要素材，学生获取素材的来源只有阅读或者生活，由于社会阅历的缺少，学生从生活中能够获得的素材非常少，阅读就成为了获取素材的主要来源，通过阅读学生才能提升写作的能力。

因此，教师在教学中将阅读和写作进行结合能够产生一加一大于二的效果，综合提升学生的语文能力。

二、在阅读教学中培养学生的审美感受力

（一）通过提高趣味性吸引学生进行阅读

在初中语文的教学中，阅读教学是趣味性最强的一个部分。但是学生对阅读的兴趣却大多都停留在表面，即只对阅读中描述的故事感兴趣，而对深入分析阅读文本没有兴趣。学生的这种兴趣对于阅读教学其实是没有多大用处的。教师需要引导学生将对故事的兴趣延伸到文本分析当中。因此教师需要创新教学方式。

例如，教师可以采取情景教学的方法，通过将阅读文本进行还原的方式，让学生主动对文本进行分析。在人教版八年级下册《钢铁是怎样炼成的》的教学中，教师可以选择播放相关影片的方式创造情景，提高学生对该小说的兴趣，也可以让学生排演小话剧，通过再现文中场景的方式，使学生主动分析、揣摩剧情和人物的思想。

教师还可以采取问题教学法，通过抛出问题的方式引导学生对阅读文本进行深入的探讨。

（二）发挥学生在阅读中的主体作用

阅读是一种私人化的审美体验过程，不同的人在同一篇阅读文本中能够获得不同的感想感悟，而这独特的感想感悟就是激发人们热爱阅读的真正原因。但是在现阶段的教学中，此种对阅读额独特的感悟性被抹杀了。教师通过套用千篇一律的解题模板为每一篇阅读都规定出了唯一正确答案，这种教学方式不仅降低了学生对阅读的兴趣，而且限制了学生的审美想象力。因此为了解决学生在阅读中出现的问题，教师需要抛弃掉教学模板，发挥学生的主体作用，允许不同的声音出现。例如在八年级上册《愚公移山》的教学中，教师可以让学生自由判断愚公的做法是正确的还是错误的，并且让每个学生都说出自己的理由，只要言之有理即可，以此方式激发学生思想的活跃性。

三、通过阅读进行写作教学

前文提到过，阅读是写作的素材来源和灵感来源，写作也能够反哺阅读，提升学生的阅读能力。因此教师在教学中可以通过阅读进行写作教学[2]。

首先，教师对阅读文本的分析使学生体会作者在创作时的心境，从而提高学生对该文本的感受力。其次教师对不同的阅读文本进行对比教学，让学生对其中的相同之处和不同之处做对比，从而使学生分析不同的写作手法各自的优点和缺点，在写作中能够找到适合自己的写作手法。最后，教师让学生对阅读文章进行模仿写作。模仿写作又分为仿写、续写和改写三种。例如八年级下册《壶口瀑布》是描述自然景物的一篇文章，教师可以让学生套用其中的写作手法对其他的景物展开仿写，达到锻炼学生写作能力的目的。

四、结束语

综上所述，初中阅读教学和写作教学是联系非常密切的两个部分，教师在教学中应该针对学生存在的问题提出相应的改进策略。例如将二者的教学结合起来，通过增强学生在阅读中的能力来提高学生的写作能力，从而提升学生的语文素养。