学校双减工作提质增效经验总结

学校双减工作提质增效经验总结

为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协同联动，在提质增效、减轻

学生作业负担方面采取一系列有效机制。

一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率

双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟要质量，这就要

求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革命，注重专业水

平和学科理解的提升，在日常教学中实现课堂高效。

我校深深意识到这一点，从2019年10月起，便开始在行动研究中稳

步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教学改革作为学校管理的逻辑

起点和工作重心，让校本教研成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学

变成协同研究”的教学新生态。同时树立大课程观，逐步构建形成”

1+N”课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教师成长的学校管理

逻辑,让教育生态重构成为一种可能。

为了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的每一次

行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研究体系：

（一）迭代升级课堂教学新样态

我校原有的课堂教学样态为“自主学习—合作探究—展示交流—拓

展提升”，本着传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”的教学

新样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习—互助探究，达成共识—公共分享，串联提升”。

建模是为践行提供抓手，是实现超越模型的必经之路。课堂教学转型

是一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转，老师要做

“忍者神龟”，把课堂“还给”孩子，课堂中强调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，最重要的是建立师生、生生间“基于倾听的对话关系”。

课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力也随之大大加

强。

（二）建立校本教研新范式

建立“观察—描述—反思—改进”的校本教研新范式。即：以不间

断的课例研究为主，用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研重心下沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊”“艺术

+综合学科工作坊”4个学科工作坊，首批参与教师50多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。各工作坊实施每月一课例制度。每一课例

以“集体备课确定初案—试教一次确定学案—课例呈现集中观察—课例

研讨再出发”为活动循环，形成“学案+反思+观察报告”为内容的材料

积累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”，通过对学生

完整学习历程的观察，发现学生思维的困惑点，找到影响学生学习的因

素，从而反思并改进自己的教学。为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品

质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。

为了实现理想中的课堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一次教

学现场中寻求答案。随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的校

本教研机制，比如：领导班子下沉，保障教研时间，提升教研品质，开展

课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭

建学习交流的平台。

现在，根据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作

坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工作坊里有二分

‡

之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，每一课例都

遵循校本教研新范式。

在行动中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。比如

渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现深度学习的前

提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对学科素养要足够理解，否

则，就是阻碍课堂深耕的大问题。所以接下来我校会在学科理解上进行引

领，使教学回归本质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教

师”。

就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每一个细

节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习困境，在质疑

和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为学生成长赋

能。期待理想中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水区。

（三）建设教师成长新路径

建立“读书-实践-写作”教师专业成长路径。为了满足教师阅读和学习需求，学校为教师购置了《静悄悄的革命》《学校见闻录》《教师的挑

战》《以学习为中心的课堂观察》《南京样本》等学习共同体系列丛书，组织领航教师进行整本书阅读，写读后体会，进行线上分享。

同时，以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文集，名为《思享汇—向青草更青处漫朔》。将这些成果汇聚成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者，也是消费者，这种“微研究”方

式保障团队教师在行动研究中卓越成长。目前已经整理形成几十本文集，未来还会整理形成学生层面的文集。教师的写作热情被点燃，每一次课例

研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的观察报告便纷沓而至。

两年多来，在《江西教育》《内蒙古教育》等教育刊物和

XX市深度学习共同体和深度学习共同体公众号发表10多篇文章。

两年时间，团队教师的专业素养不断提升，团队教师也实现拔节式成长。有两名工作坊教师被评为XX市教学能手，两名教师被评为XX市“名

教师”，三名教师参加XX市课堂基本功竞赛分别荣获一、二等奖，八名

教师被评为元宝山区学科带头人和教学能手，每个学科均有一名教师参加

元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。我校也被评为XX市

“名学校”。学习共同体建设不断激发团队教师的内驱力，课堂迭代和深

耕的愿景也在团队教师一次次蜕变中趋于达成。

（四）创建学校管理新逻辑

我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进

“1+N”课程一体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课

程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课外深度

融合。不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生认识规律

和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。

“双减”提质增效如何优化语文作业设计“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布

置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”

政策下，我们应从学科多联动——通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步

实现课堂教学的迭代和升级。

深化“家校携手，育见未来“行动。每学期11月份为家长进班助教

月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。

（四）创建学校管理新逻辑

我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进

“1+N”课程一体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课

程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课外深度

融合。不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生认识规律

和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。

“双减”提质增效如何优化语文作业设计“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布

置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”

政策下，我们应从学科多联动——通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步

实现课堂教学的迭代和升级。

深化“家校携手，育见未来“行动。每学期11月份为家长进班助教

月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。