浅谈学校“交易型领导”的利与弊

浅谈学校“交易型领导”的利与弊

“交易型领导”这个概念是美国著名哲学社会家伯恩斯提出来的，“当一个人主动与其他人发生接触以换取有价值的东西时，便产生了交易型领导关系”。

“交易型领导”模式被引进学校管理中，主要体现在以奖赏来领导教职员工，当教师完成规定的任务后，便给予承诺的奖赏，整个过程就像一项交易。这种管理模式能有效提高工作绩效，但在呼唤创新和创造、提倡人本管理的今天，弊端也日渐显现。

一、交易型领导的优势——提高工作绩效

在人们的一般印象中，管理是计划、预算、组织和控制某些活动的过程。在学校管理中的“交易型领导”，就是通过制定目标、角色分工和任务分配，带领和动员全体教职员工实现既定目标。在交换中，领导给教职员工提供报酬、实物奖励、晋升机会、荣誉等，以满足教工的需求；而教工则以服从领导的指挥，完成其所交给的任务作为回报。因而能有效提高工作绩效。

由于目前学校竞争激烈，来自家庭、社会及学校发展等各方面的压力较大，为了确保学校竞争优势，“交易型领导”往往成为学校管理的“宠儿”。尤其是在管理一个缺乏“自觉”的教工团队时，这种领导方式更加“受宠”。目前，“交易型领导”模式已经从城市走向乡村，从规模较大的学校走向规模较小的学校。目前，很多学校形式多样的教职工量化考核方案、教职工工作绩效奖惩办法纷纷出台，就是例证。

二、“交易型领导”的不足——可能扼杀创造性

由于“交易型领导”过于强调工作标准、工作目标和实际效果，它更多

地依靠组织的奖励和惩罚手段来影响教工，往往关注的是任务的完成和教工的顺从，不能有效地兼顾学校工作及学校管理上的复杂性和特殊性，弊端也非常明显。如学校德育工作及学生思想教育、心理健康教育等工作，很难用准确的分数考核出来，尽管量化考核方案制定详尽，依然有很多教育工作未被列入考核范围。这就出现了很多无法“交易”的工作。此外，“交易”关系使学校教工之间的团结、合作往往是一种“机械的团结、合作”，并不能赋予员工工作上的意义，无法真正调动教工的积极性。

其实，“交易型领导”并不是“讨价还价”，不能看作是一种赤裸裸的利益交换，它也建立在对他人的理解和尊重的基础上。可是，在现实中，有些管理者常常忽略这一点，或者做得不够好。他们要的往往是“管理严密、控制良好、一切正常”，是“你为我干活，我为你办事”。他们只懂得用有形、无形的条件与教工交换，无法开发教工的创造性。

作为智慧和创造的摇篮，学校不能追求“一物换一物”，并“严格控制”，校长眼睛全天盯着教师，教师成为“劳工”，校长说“做什么”、“怎么做”，教师机械执行。这种机械运作方式的管理，极易扼杀学校组织成员的创造性。

学校管理者的“短期行为”，只顾追求效率和利润的最大化，忽视了一些更为长远的东西。它可能使教师在强大压力之下，闯入一些非理性的误区，如体罚和变相体罚学生，只盯着学生的学科考试成绩，对学生的身体锻炼、心理健康全然不顾等。学校的名声来自于长期激发教师的工作热情，当学校变得庸俗化、老师的精神家园因过分的功利化而逐渐枯萎时，学校面临的将是灾难性的倒退。

三、改进办法——提倡“人本管理”

1、防止交易。无论是老师、还是学校领导，都要防止上下之间的交易关系。北师大教授肖川认为，当代学校的好校长应“成为学校成员成长的引领者、真诚的帮助者和志同道合的伙伴”，“将学校看作‘有机体’或‘大脑’，而非高速运转的机器；将教师看作‘艺术家’，而非执行任务的操作者。”

2、目标激励。作为一名好校长，就应该通过更高的理想和道德价值观来激励追随者。譬如及时为学校教职员工制定明确的愿景，引导教师追求工作的意义，完成各项工作，并常以领导者个人魅力，影响教师的思想，变革教师的工作态度、信念和价值观，使全体教职员工为了学校的利益而超越自身的利益，从而更加投入于工作中。这种领导方式可以使教师产生更大的归属感，满足教师高层次的需求，从而获得很高的工作绩效，使学校管理充满生机和活力。

3、以身作则。“领导就是楷模。”“好校长”必定是魅力十足的人；是诚实的、值得信任的、有个性的、坚定不移的人；是具有创造精神、洞察力、感召力、自知之明和实践能力的人，是教师心目中的“精神领袖”。

4、以师为本。尊重知识，尊重教师，关心教师，营造民主和谐、人和政通的管理氛围，通过目标激励、情感激励、参与激励、物质激励等多种手段求得教师工作积极性的“最大值”，求得教师团队整体素质的不断提高。

5、做到“四变”。变“重行政管理”为“重人本管理”；变“压抑的环境”为“互相尊重的环境”；变“刚性的制度管理”为“以师为本的弹性管理”；变“结果管理”为“过程管理”。

总之，管理的真谛在于开发人的价值，发挥人的潜能。学校领导在引进“交易型领导”管理模式时，要做到充分消化吸收，密切结合学校工作的特点以及各个学校不同的校情、不同的师资，扬长避短，务实创新，使学校工作不断取得新进展。