小学语文作业设计改进“三化”策略

小学语文作业设计改进“三化”策略

作业设计作为教学的一个重要环节，是学生学习、巩固、完善知识和技能的重要凭证，也是提高教学质量的重要保证。但当前语文作业多以读背课文、抄写字词和完成配套作业本为主，作业设计存在形式机械单一、内容重复无趣、难度一刀切、缺乏创造性等问题。这种机械、重复、无趣的作业不仅无法有效帮助学生巩固所学知识，还容易引起学生的厌倦心理与抵抗情绪。2021年4月教育部印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，为教师重新思考作业的内涵与价值、开展作业改革提供了可能。该文件指出了作业“育人功能”的价值定位，意味着作业改革必须要“以学生的发展为本”，从学生立场检视作业问题的来龙去脉，调整作业的目的、结构和与学生发展的关系。基于以上问题，需要教师对语文作业设计推陈出新，打破传统，作业类型设置多样化一点；关注差异，作业完成要求自主化一点；注重实效，作业评价反馈多元化一点。

一、打破传统，作业类型设置多样化一点

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一表述告诉我们语文作业不能单一、孤立地做，作业的类型应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，要突出语文课程内部知识之间、语文课程与其他课程之间等方面的练习，让学生在完成作业的实践中学习语言、运用语言。这样多维的目标决定着我们的作业类型设置应该是多样的。多样的作业类型，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。

（一）内外结合式，发展学生思维能力

教师在课堂教学中为学生打开了一扇学科认知的窗户，而要认识外面世界的更多精彩则需要学生开展独立自主的探究。课外作业应是在课堂认知基础上对知识的进一步探索，课内学习与课外探究相结合，有助于培养和拓展学生的思维能力。

如教学《恐龙》时，课前教师布置学生观看《恐龙世纪》电影片段，让我们穿越时空，一起回到恐龙世界，走近恐龙，了解恐龙，感受恐龙的生存环境和种类繁多。这样身临其境的视听冲击，可以使学生对恐龙产生强烈的好奇心和求知欲，很好地帮助新课的学习。

（二）生活关联式，促进学生知行合一

陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育”。所以作业设计方面，我们要把教材和生活实践紧密结合起来，使得书本理论在现实中找得到依托，使知识立体化、具体化。

如识字课《自选商场》结束后，让学生跟家长去超市，认识商品，记住名称。鼓励收集一些商品的包装，并认读商品名称；学了《找春天》一课后，可以让学生用自己喜欢的方式去观察大自然，寻找身边的春天；《棉鞋里的阳光》教学后，可要求学生回家学做一些家务活，增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材。这样的作业，学生做得轻松、愉快，不是把作业当作任务，而是一种乐趣，一种享受。

（三）学科整合式，提升学生综合素养

随着素质教育的不断深入，教育者们越来越重视对学生知识的交叉结构的构建，打破和跨越传统的学科界限，多维立体引领学生成才。因此，教师在作业设计中应着力作业的学科整合，强调作业的情境性、开放性、综合性、应用型等，培养其问题解决能力、批判性思维、合作能力等适应未来需要的综合素养。

如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？小学生好奇心强，乐于到科学世界去探索，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。如在学《快乐的节日》时，笔者没有布置背诵作业，而是把歌曲《快乐的节日》教给了学生，以音乐特有的节奏让学生体会儿歌的韵律与情感，以唱促背，何乐而不为。

（四）活动互助式，引导学生乐做善做

学校层面组织的活动丰富多彩，小学里的活动常与一定的教育目的相联系，语文教学具有浓厚的人文性特点，布置语文作业就可以与校园活动结合，让两者相得益彰。

对角色较多、故事性较强的课文，可引导学生根据课本内容编剧表演。如在学完《半截蜡烛》后，让学生抓住任务语言、动作、神态等特点，撰写剧本，自由组合分角色表演课本剧，并在相应的活动中表演。在这个过程中，学习内容经历了内化和外显的转换，能很好地让学生在理解和运用语言的实践中，体会到成功，看到自己的价值，才能乐学善做。

二、关注差异，作业完成要求自主化一点

学生是作业完成的主体，就应该拥有作业的自主权。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的语文能力得到展示。

（一）数量有别，保护学生学习兴趣

由于智力、习惯、已有知识经验的不同，学生的学习能力也存在差异。作业数量过多，学生完成作业就会出现敷衍、应付的态度，探索性趋弱，反之亦然。因此，教师在作业设计中要坚持轻量化原则，重视学生学习兴趣的保护。对学习有困难的学生，可以适当减少作业量，做基础性练习，要求他们扎实掌握基础知识和基本技能。对于一些拓展性练习，他们可以选择完成。如背诵练习，一般学生只要背诵教材有要求的篇目，对那些学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适当、适量的作业要求可以有效地帮助不同学生体会成功的喜悦，培养自信心。

（二）难度分层，激发学生学习动力

针对学生的差异，我们可以设计“套餐型”作业，作业布置分基础、提高、发展三个层面，三个层面螺旋上升，体现作业难易的层次性，让学生自主选择适合自己的作业层次。如下图：

例如，在教学《爬山虎的脚》一课后，可设计这样的“套餐型作业”。C套餐作业是：摘录课文中写得优美的句子，并把它背下来；B套餐作业是根据课文描写画一画爬山虎的脚，并在画旁介绍爬山虎的脚以及说说它是怎么爬的；A套餐作业是观察一种植物，写一篇观察日记，把这种植物介绍清楚。

通过设置“套餐型”作业，给后进生降低难度，确保完成下限目标，给中等生保持难度，努力完成提高目标，给优等生增加难度，努力实现发展目标。由于题目难度分层，学生不仅没有畏难情绪，相反，好强的心理将促使他们尝试向更高层次的目标迈进。这样，学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上，但均会在自己原有的“基点”上得到发展与提升。

（三）自主选择，满足学生多元需求

教师布置作业应树立“弹性”意识，从教材特点和学生实际出发，为学生提供趣味盎然、形式多样的“超市”作业。从作业内容、作业类型、作业数量、作业完成方式等各方面，让每一类学生都有更多的选择余地。另外，语文教材的编排讲求单元统整，我们的作业设计可以此为切入点，尝试改变作业的日布置方式，单元整体规划，以周为单位布置作业。学生可以根据自己的情况，灵活选择作业的内容与顺序。自主选择，可以培养学生主动学习的意识和规划与管理时间的能力，可以解决学生“吃不了”和“吃不饱”的问题，最大程度地满足学生个性发展需要，体现对不同学情和学生身心发展水平的尊重。

三、注重实效，作业评价反馈多元化一点

评价反馈是影响学生学习的重要因素之一。教师既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程中的变化。评价反馈还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，要全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

（一）具象评价，关注学生学习动态

“√”、“×”是最基本的批改，“优”和“差”是最直截了当的等级划分，但它们都过于笼统，缺乏感情色彩，不符合小学生的身心特点，也不利于激发学生的学习热情。如果能够结合学生喜好，用生动的图案代替，可以让评价更具人文性。如用“五角星”的个数代表书写的好与差，用“笑脸、哭脸”代表题目的对与错，达到一定数量后可以得到“苹果”贴纸等。

（二）交流评价，重视学生思想激励

批改，可运用对话式、点评式等方式，进行思想上的交流，充分发挥作业批改的育人价值。这样的评价，一方面指出问题更具体化、人性化，另一方面使学生感到被尊重，从而激发学习的热情和动机。

（三）体验评价，注重学生能力形成在长期的教学实践中，很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业反馈观”:重笔练反馈，轻口练反馈；重结果反馈，轻过程反馈。这与课程目标有一定的错位，更不利于有效的作业反馈。我们应打破教师独批独改的做法，立足学生立场，注重学生的自主体验，尊重学生在作业过程中的独特感受，让学生自己先写作业评价，培养学生自主评价能力的养成。也可开展“小小书法家”、“我是小书虫”、“故事大王”、“写作小能手”等展评活动，可以从听、说、读、写各方面展现学生的能力。这样不仅鼓励了作业的小主人，而且促进了学生之间相互学习、相互借鉴，让更多的孩子通过学习身边的榜样，获得进步，体验成功。

“教者若有心，学者必得益。”作业的改革与创新必须基于学生，只有适合的作业才是最好的。适合的作业能让学习充满生命活力，让学习成为赏心悦事，让学生有情感共鸣，让智慧的火花成燎原之势，让“双减”之路更加平坦。作业改进是一门艺术，是一种创新，更是我们持久的行动。