述职报告--推行各科新课程标准，切实转变教师的教育教学思想5篇

第一篇：述职报告--推行各科新课程标准，切实转变教师的教育教学思想

述职报告

江苏省泰兴市溪桥镇中心小学成永忠

各位领导、老师，现将本人近一年的工作向各位做个汇报，不当之处敬请各位指正。本人主要负责学校的语文教学工作、继续教育、档案管理等工作。还担任五年级语文教学和班主任工作。

我所述“职”之一——职务

在与中层干部交流感想时，他们最深的体会是“烦”，我说：“我不是烦，我是怕。”在我们学校，校长们个个身手不凡，大事有他们在决策，有问题他们会提醒；我们的教师多数是全镇各年级的领头羊、教学骨干，有的甚至还是我的老师？我凭什么当教导主任？在这样的群体中，产生敬畏之心自然的了。怀着敬畏之心，我开始回忆这一年来所参与的工作及其感受。这一年来在校长室的领导下，确立以人为本教育思想观念，探索“创造适合教师发展的管理，创造适合学生发展的教育。”以坚定的信心、饱满的热情、求实的作风和创新的精神，指导自己的工作实践。

一、推行各科新课程标准，切实转变教师的教育教学思想

新的国家课程标准体现鲜明的时代气息，通过业务和政治学习组织老师学习新课程标准，编印了《走进新课改》系列小册子分发到全镇的每一位教师，组织老师共同学习。并结合实际工作谈谈体会。撰写学习心得。还开展了“相逢双休日”的课改活动。通过看录象、听讲座、相互评课、课改沙龙等多种形式，有力地促进和推动了我镇的新课改的实施。各年级组各学科组集体备课正常化、规范化、个性化，新课改之花在我校乃至全镇遍地开花。

二、大胆改革课堂教育、加强教育科学研究

每学期初就制定了教学和教研工作计划，通过“走出去，请进来”等形式，切实提高老师们的业务水平和能力，教师外出听课达100余人次，邀请泰师附小和泰州师专送教下乡，邀请赵鹤立老师来校讲学。还开展了送教下村、开门听课、随堂课展示，学科组互相听课、全镇的语文青优课比赛、教师下水文比赛等活动，课堂教学质量有了较大的飞跃。要求老师用全新理念备课，在备课中充分考虑学生特点和个性差异及本班实际，备课要做到能突出个性，能站在学生的角度去考虑。课前有准备（资料收集），课后有拓展。备课要做到两次备课检查，注重于实践后的反思，教师均有一定量的二次备课和教学随笔，教学常规检查正常化，严格把关，发现问题，及时指出，并进行跟踪检查。每次检查，均公正评价，及时反馈，发扬先进，总结提高。有力地提高了老师们的教育教学水平，取得了显著的成绩。刘志颖老师在市英语教师技能大赛中获二等奖，吴志刚、徐玉明、袁书美、李庆美、周宏俊、钱建兵分别在各学科说课竞赛中获奖，何俊龙老师的自然课、钱建兵老师的作文课在分别在全市优质观摩课得以展示，课堂教学质量有了较大的飞跃。不少老师的论文在各级各类大赛和刊物中发表或获奖，省级以上计15余篇、市级20余篇。

三、促教促学活动正常开展，学生的技能特长又上了新层次

本学年，促教促学活动正常开展，二六年级的月考、全镇二年级的写字比赛，还利用六一儿童节配合少先队大队部开展了全镇范围内诸如手抄报、毛笔字、绘画、演讲、唱歌等系列活动，学校内部活动也有声有色，开展了朗读比赛、运动会、广播操班级文化评比等各项竞赛活动。在老师们精心、用心、耐心地指导下，在学生勤奋学习、刻苦锻炼、坚持不懈的努力下，学生的技能、特长又上了新层次，取得了多项可喜可贺的好成绩。钱巧龙等10名在各类小学生作文大赛中获奖；钱思昊等20名同学在第一、二届科技航模竞赛中获奖，获奖人数之多、比例之高在全市农村小学中居首位。翁婷等五名学生在“邮政杯”庆三八征文中获一个一等奖、两个二等奖、两个三等奖。市运动会也捷报频传。10多名学生在金钥匙科技竞赛中获奖。

我所述“职”之二——职业

我在给这个“述职报告”审题时，突然发现了“职务”与“职业”这两个概念的区别，中国的语言实在是太精美太完善了，“职务”强调的是一种“服务”，而“职业”却是需要用一种做事业的心态。

教学是一项需要爱心与智慧的工作，教学中遇到的许多问题，需要依靠智慧来解决，智慧来自学习。不管什么时候，我每天晚上都要工作到深夜，看书、上网，查阅资料、修改学生作文等。不断地反思，不断否定自我，超越自我。还参加中文本科的进修和教科研骨干培训。虽然在教学上我可以算是一个年轻的老兵了，但我仍没有放弃对教学基本功的训练，先后通过了职称计算机和多媒体课件制作的考试，多篇论文在省级以上刊物发表或获奖。尽管教务工作占去了我很多的精力，但在教学工作和辅导学生方面仍不敢放松，所教班级学生朗读能力、思维能力及语言表达能力较强，对学习语文有浓厚的兴趣。每次考试均居全镇前列。学生多次在校级、镇级比赛中获奖。本学期翁舟等8名学生的作文先后在《小学生作文》《小溪流》、《课堂内外》等杂志发表。本人也被《学习方法报》邀请为特约撰稿人、被《新作文》杂志聘请为泰兴地区特约研究员。并和全国多家杂志建立长期友好的合作关系。今年还光荣地成为中共预备党员。

因为个人经验不足，有时考虑问题不够全面，做事过急。今后要进一步转变观念，强化服务意识，开拓创新，提高工作主动性。提高自己的管理水平，推进学校现代化进程，为溪桥小学辉煌明天而努力。

第二篇：新课程标准促使教师教育观念的转变

新课程标准促使教师教育观念的转变

[摘要]影响教师教育观念形成的因素包括教育传统、现代教育理念、个人经历和教育现实四个方面。教师的教育观念要实现真正转变，不仅仅需要教师通过学习培训或对自己的教育经验进行总结与不断的反思，从而使自己的教育观念不断得到提升，更需要通过自己的亲身实践，使自己学习、体悟到的理论知识下沉到教育实践中并接受实践的检验。

[关键词] 教育观念 素质教育课堂教学的改革研究性学习新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。教育观念的创新是实施课程改革的前提。教师是新课程的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。教师有没有创新的观念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。

新课程标准的实施对我们教师提出了新的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育 对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。

首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革，新课程标准的实施等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。如我们经常讲教育，教师天天搞教育，但到底什么是教育？我们在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。

其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教育的核心，不是教师传授知识的多少，其目的，是培养和发展人。在以往的教学中，我们的教育可概括为六个字“教师讲、学生听”。形成了教育的主体是教师，学生是被动的、机械的接受者，从而完全阻止了学生的能力发展与思维训练、个性培养等。这样的教 1

育难道不是在走退路吗？为此，我们要在教育中改革、创新，首先应从基本的做起，即必须把教师由传授者立即转变为指引者，学生一切知识的获得，应由其自己去亲身实践，去探索，放大学习空间，外延活动范围，形成自学自成自知其然。做到这一点，关键在于教师如何去引导，如何去激发学生的思维。作为教师，要做到改革先行，实践探索，以适应现代教育改革的需求，教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和方向。

教师在新的教学理论指导下，不断进行教学实践，有利于课堂教学的改革。例如：我们在新课程标准的实施过程中，决定从研究性学习入手，从教学模式上突出“探究”，让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。要让学生去想，去说，去做，去表达，去自我评价，去体会科学思想的真谛。通过研究性学习，就是要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧。把培养学科能力、思维方法作为最高的学习目标。新的教育理念认为，创新意识和创新能力不是教出来的，而是通过独立的思考和有利于创造性思维的环境激发出来的，基于这样一个观点，在课堂教学中，既要注重激发学生的思维活性，又要注重引导学生“质疑”，为学生发挥想象力、创造力提供宽松活跃的空间，培养学生的创新意识和创新能力。

在研究性学习实施过程中我们主要做到以下几方面：

一．创设和谐气氛，营造争论条件

１．态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知

满足的同时获得情感的满足。在教学中，我们不难发现，哪怕是最差的学生，由于受到成功的鼓励，他们也会很乐意做更难的问题，反之，经常受到失败的打击，他们会越来越不愿意学习，他们只体会到学习之苦，学习之无获与无颜面。因此，教学中，教师一方面要最大限度地给予每个学生参与的机会，另一方面在每一具体阶段上，又要让他们不断获得克服困难后的成功满足和喜悦。这样，学生的“苦学”才能真正的转化为“乐学”。使得学生与教师的情感形成积极互动，共同营造和谐的、活拨的、融洽的课堂教学氛围。要坚持以成功激励学生，不能以失败刺激学生，教师评价学生要重在表扬和激励，“教子十过，不如奖子一功”，当学生经常体验到成功的喜悦，感受到教师的期望和信任，就能不断产生获取知识，探究问题的兴趣和激情，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。

２．师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。

３．民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。每个学期我们组都制定研究性学习计划，同时建立了一系列的评价方法（1）以作业的形式，学生写成实验报告，教师评价得分，分成A、B、C等几个等级（2）表达交流，以小组为单位，选出一位同学汇报他们小组研究性课题的设计思路、实施方案及得出的结论，各小组学生互相打分，也分为几个等级，学生在展示自己时，教师及时给予评价和鼓励，对于得分较低的组，教师应帮助他们分析找出其原因。（3）定期展出学生好的作品，我们组已经在学校举办了多次展览，极大地

提高了学生的兴趣。（4）学生好的作品学校收录出论文集，使学生有成就感。学生手工制作的好作品，实验室给予保存。（5）分阶段对研究性学习进行讲评，评出优秀的个人和小组。

二、.鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神。

古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的置疑要提倡，鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。

新的课程改革中明确指出：“学生是学习的主体”。教师要不断的改变学生的学习方式，尊重学生的个性发展。做到这一点，应从最基本的做起，即变“师问”为“生问”。过去的教育，总体上呈现一种固定停滞的状态：师问--生答--师小结。实际上，这样的教育已在不同程度上影响和阻碍着教育的改革与发展，尤其影响着学生的自身发展。要切实体现教育的创新与改革，我认为，“师问“应为“生问”。比如：完成一道数学应用题，我们教师应只给出条件，让学生提问并自己完成解决。这样，学生的个性得到体现，各自提出了不同的问题，充分发挥了学生的学习自主性与创造性，使他们定额思维活动空间扩大了，创新的能力明确体现了出来，教育的目标得已有效实现。

研究性学习为学生实现学习方式的变革，搭建了展现自我、发展自我、实现自我的舞台。通过研究性学习，激发了学生的潜能，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们教师要彻底改变传统的课堂教学结构，教学过程中要重视学生学习情感与意志的作用，努力构建有利于激发主动积极学习的乐学场景，保证学生高质量、高速度的学习，使学生的意志品质得到培养。

教师在教学改革中面临很多挑战，需要教师不断学习，在学习中提高自身素质，而教师的学习反过来能更好地促进和指导教学改革，全面提高学生的学习意识，思维能力，不断转变学生的学习方式。必须首先转变自身的教育教学观念，为创新的教育打好第一仗。

参考文献：

[1]叶澜，白益民，等．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．

[2]傅道春．教师的成长与发展[M]．北京：教育科学出版社，2001．

[3]赵昌木．教师成长论[M]．兰州：甘肃教育出版社，2004．

[4]王建军．课程变革与教师专业发展[M]．成都：四川教育出版社，2004．

[6]高潇怡，庞丽娟．论教师教育观念的作用[J]．教育科学，2003，（2）．

第三篇：实施新课程标准后物理教师的转变

实施新课程标准后物理教师的转变

湖南省长沙市明德中学汤移星

高中实施新课程标准以后，物理教师要更新教学理念，对教师和学生的角色要进行重新定位，作业要以新的类型为主，教学过程中要不断地进行探索和反思。

一、做好物理教师的角色定位

由于新课程理念的深刻变化，物理教师的角色需要重新审视和定位。结合新课程的特点，可以从教师与学生、教师与课程、教师与社会环境、教师自身发展几个方面来审视教师的角色：概括起来，就是教师要做学生学习的促进者；课程建设的开发者；教育教学的研究者；教师必须是开放

型的教师。

二、做好学生在学习物理新课程中的角色定位

高中物理课程标准从三个维度规定了课程目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价

值观。所以应对学生提出如下要求。

1、自我钻研，提倡自主学习

自我钻研就是在教师的指导下，能够自己选择参考书，自己制定计划，自动地阅读，思考、研究，自动地设计、操作、分析，能发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。

2、自我完善，提倡合作学习。

无论是平时学习，还是社会实践活动，要能约束自己的情绪、行为，处理好各种关系，密切

合作。

3、自我考核，提倡求实精神。

自我考核就是自己实事求是地评价各个学习阶段的成效，客观地评价学习态度是否端正，学习目的是否明确，客观地看到自己进步中的不足，以求实的态度修正自己的学习航线。

4、自我拓展，提倡探究学习

探究学习作为一种与现代教育相适应的学习模式，包括理论探究和实验探究，它有利于创新能力的培养。如：探究弹性势能的表达式；探究加速度与物体的质量、物体受力的关系等。

三、新课程标准的作业类型

1、探究实验

把课堂上没有完成或无法完成的实验以作业的形式布臵下去。让学生自己去探索和验证，既弥补了课堂实验的不足，又提高了学生课外探究的能力和对物理学习的兴趣，同时对课堂知识有一个补充巩固的作用。学生还可以从中发现许多新的问题。如：给学生布臵测量电动自行车蓄电池的电动势和内电阻实验，学生不仅可以学会测量方法，而且还会认识到旧电池的内阻过大，产生动力

不足，甚至不能启动。还会学习正确阅读产品说明书等知识，扩大知识面，提高科学素养和生活能

力。

2、小制作

开放实验室为科学探究创设条件，提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。如果说，以前的题目化作业，让学生感到物理枯燥无味的话，小制作这种新的作业形式就能激发学生的学习兴趣，增强他们学习物理的信心。如：在学过机械振动之后，给学生布臵一件课外小制作，要求每个学生利用身边的器材，制作一件能弹出三个以上音的小乐器。

3、课外调查

对于未知的知识，除了课堂学习之外，另外一个重要途径就是课外调查。如：学过电磁波以后，就可结合教材，给学生布臵收音机是怎样让我们听到声音的调查报告，学生可以问技术员、营业员，可以上网查资料，还可以几人为一组为，将收音机拆开来进行研究。虽然完成的是一篇调查

报告，但学生从中学到的会很多很多。

4、科学论文

以中学生的知识、能力和见解，要求他们写论文，好象是不可思议的事。但在新课程标准理念下，在研究性学习之后，学生已经具备了一定研究问题的能力和方法，对科学研究问题的过程和方法也有了一定的认识。学生也完全可以合仿照科学家的过程和方法去对一些问题进行研究和探讨，从而写出有一定认识水平的文章。如：学习了能量守恒定律之后，可以布臵学生结合当地实际写怎样节约能源或可以开发哪些新能源的小论文。既让学生树立了能源意识，又扩大了知识面，为

建设两型社会起到不可低估的教育作用。

5、常规作业

这一项与课改前布臵的物理作业类似，但要注意的是，不可过多。

四、教学反思

1、课后小结和反思：把教学过程中的一些思悟或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教

学行为。这是教学反思最主要的日常方式。

2、案例研究：把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式记录下来，并对此进行分析和探讨。素材大致来自三个方面：一是研究自己的课堂，从自己大量的教学实践中积累素材；二是观查别人的课堂，取人之长，补己之短；三是通过阅读书面或网络材料中的案例，并注意收集和

保留。

3、相互听课评课：实施新课程标准，要经常进行相互听课评课。不能流于形式，听课者对课堂中的教师和学生要进行仔细的观察，做出详细、具体的听课记录，课后要与授课教师进行分析、交流，推动教学策略的改进。

4、积极参与校本课程的开发：按照新课程方案的要求，学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要，结合学生的兴趣爱好，开发一定的校本课程供学生选修。作为一名专职教师，应

积极参与校本课程的开发，其原因之一，开发校本课程的具体工作是我们教师本身的工作职责；其

原因之二，参与校本课程开发，是提高自身教学、科研水平的需要。

第四篇：新课程标准下物理教师角色的转变

新课程标准下物理教师角色的转变

作者： 李全增(高中物理河北廊坊物理六班)评论数/浏览数： 0 / 130发表日期： 2009-07-30

21:21:45

新课程标准对课堂教学倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，作为学生主动获取知识、发展能力的实践活动，科学探究在物理教学过程中，已经显现出巨大的生命力。新课程实施后，学生们在气氛活跃的课堂上学习物理的热情会普遍提高，思考问题的思路也一定开阔，学生学习物理的过程比以前满堂式的过程轻松多了。但对教师而言却不会感到轻松，教学过程中的问题情景的设置、教学材料的选择和组织、教学方法的选取、学习小组的合理安排等每一个教学环节都需要教师付出努力，才能达到更好的效果。由于长期受传统教学的影响，单一模式的教学定式在教师的脑海中还一时无法改变，这就给新课程的实施带来一定的困难，所以为更好的实施新课程要求教师在教学过程中以学习者的身份与学生共同构建新的课堂秩序。为此对新课程标准下的物理教学，教师必须完成以下两个转变：

（1）重“教”向重“学”转变

现实的物理教学过程中，大部分教师已经习惯牵着学生走，学生围绕着教师转，学生的“学”是配合和适应教师的“教”，教师把自己作为教学的中心放在支配者的地位。这种“教”的恶果之一是学生习惯被动的学习，学习的自主性渐渐的丧失，最终必然是“启而不发”，进而产生厌学情绪。所谓重学，是指物理知识的教学、方法的获得、科学态度形成、科学思想

和精神领悟等重点是通过学生自主学习并形成正确的学习策略来实现的。因此，物理课堂教学应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶说过的，“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”

（2）重“结果”向重“过程”转变

重结果轻过程也是目前物理教学十分明显的教学弊端，所谓重结果就是教师在教学过程中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩学生对知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师把教学的重点放在过程上，放在揭示物理知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现、掌握物理知识。在这个过程中，学生既掌握了物理知识和规律，又发展了科学能力。

教学中忽略学生知识的发展过程，削弱学生从感知到概况的过程，急于得出自己的教学结论，以达到自己预设的“教学目标”，这样学生很被动的接受所学知识，如果我们整天让学生处于被动，记住一些结论或进行一些重复的机械的训练，其结果造成感知与概况及应用之间的断层，通过这种机械的记忆的知识很容易忘，即使记住的规律也不会应用。这对学生掌握知识很不利。可想而知通过这样的教学方法培养出来的学生是没有任何创造精神及创造能力的，他们将不会用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的语言来描述，从而失去了独特的自我。再有在解决物理问题的方法上，现实教学中大部分教师把物理问题分成了各种类型，讲解某一种类型问题时，提出一套解决这类问题的方法让学生记住。当然把问题分门别类，归纳出解决方法的共同特点，这种做法本身是无可非议的，但

应该指出的是，掌握解决问题的方法和套用解决问题的类型其本质是不同的，前者是在理解情况下的迁移，后者是在不理解的情况下的模仿，前者解决问题的特点是“分析”，注重思维过程，后者解决问题的特点是“识记”，注重结论。教学过程中我们应该提倡前者，避免后者。

教师要由传统的“教书匠”转变成为新形势下的教育教学的研究者

苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上一条从事研究这条幸福的道路上来。”新课程改革中，教师是学生成长的引导者、促进者、对话者，要完成这些角色，教师就要努力成为教育教学的专家。传统的“教书匠”已不能胜任现代教育教学工作，未来的教育要求我们教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题。

“研究性学习”和“科学探究”是新课程改革的热点、亮点、难点。《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理新课程应促进学生的自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

传统的学科课程教学主要以接受性学习为主，而新课程是以研究性学习方式为主，就人的发展而言，研究性学习与接受性学习这两种方式都是必要的，二者相辅相成。人们以接受性学习方式掌握了大量系统的知识、信息，有了这些知识的积累才有可能进行成功的研究性学习，而研究性学习则有利于学生的创造精神以及探究和实践能力的培养，进而更加有效地去掌握新知识。所以，在物理教学过程中。教师要尽可能地利用有效的教学手段促进学生研究和探究，努力使他们养成自主学习的习惯，以使其自主性得到提高，但由于教学内容的不同及课堂教学时间的限制，我们不可能每节课都进行探究式教学，这就要求教师对每节课进行认真的分析和研究，根据教师自身的特点、学生的特点以及教学内容的特点，创造性的运用适当的教学形式去组织课堂教学，使学生主体性得以发挥。实际上不论采用那一种教学方式都要在教师的指导下进行和完成的，而要完成新课程要求下的对学生的指导，教师必须具有全新的教育理念，必须参与课程管理、课程决策、课程开发，因此教师要主动的参与对新课程的研究，不断的提高自身的专业化水平，才能更好的发挥教师在课堂中的主导作用。比如在物理教学过程中，我们如果采用“研究”或“探究”的方式进行课堂教学，会出现时间不够的问题，假如说我们为了赶进度缩短研究或探究的时间，使学生没有深入思考就草率的得出结论，是达不到所要的效果的。但又不能无限的延长时间，因此课前教师必须考虑到以下几个问题：

（1）学生对将要进行的探究过程是否熟练。由于学生对探究过程或步骤的生疏，造成探究时间的浪费及秩序的混乱，所以在探究的初级阶段，教师应该选取那些比较简单并且易操作的探究活动，在必要时可以给予一定的提示或帮助，同时教师应该教给学生进行科学探究的一般方法，让学生

熟悉科学探究的全过程，当他们对探究过程熟练并达到自动化后，必将极大的提高时间的利用率。

（２）学生对探究目的是否明确。在探究过程中会出现学生对探究目的不明确的现象，这直接影响着学生探究的进度，所以在探究之前，教师应指导学生逐步明确探究目标，来保证探究过程顺利的完成。

（３）学生探究能力的高低。学生的年龄、性别以及学习的动机的不同直接影响学生探究能力的高低，教师要充分考虑到学生的这些特点，注意分组的重要性，通过合理的分组，使每一位学生都有机会参与其中，在探究中体会学习带来的乐趣。

（４）教师的精心指导。我们提倡学生自主的探究，但好的探究总离不开教师的精心的指导，这是由学生的认识水平所决定的，学生对问题的认识总有一定的局限性，教师对学生的探究进行适时的点拨，以启迪学生的思维，促使学生进一步专注自己的探究，这里所说的对学生的精心指导并不是替代学生的思维，而是应该在学生比较困难的地方进行适当的点拨，使学生产生“顿悟”体验成功的愉悦。

再有，由于学生只有在动手、动脑与合作中才能更好的获得知识与技能、过程与方法、情感与价值观的培养。动手实验就需要大量的仪器，但不同学校的实验设施及资金投入不同，造成有的学校缺少仪器，而缺少仪器和相应资料的探究是不完备的探究。这时除了得到学校及教育管理部门的支持外，就需要教师的创新，教师可以利用身边伸手可得的物品进行实验和

探究活动，这不但可以解决仪器缺乏的难题，而且还可以拉近物理学与生活的距离，切实感受科学的真实性。

从以上内容可以看出，新课程的实施，教师必须在思想上和行动上进行转变。这就要求教师不仅成为教育、教学的骨干，使教育教学工作具有开拓性，而且还要具有一定的教育科学研究能力，从而按照教育科学意识指导教育，使教育工作逐步走向规范化、科学化。

第五篇：高中语文新课程呼唤：教师转变教学观念

高中语文新课程呼唤：教师转变教学观念

目前，高中语文课程改革正在紧锣密鼓地进行着，教师的教育教学理念、教育教学方式、行为等都将随之发生重大的变化。如果教师还是死守“师道尊严”，不转变观念，不能及时地完成角色的变迁，或许不久就面临着“换人”或“下岗”的危机了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社会变化太快”么？看看报纸，听听新闻，我们身边时刻都发生着新鲜事。如在有老师硬性规定：学生迟到了，要喊“报告”的时候，北京东城区提出“尊重”教育，允许迟到的学生不喊“报告”，而是悄悄地走进教室。学生有事进办公室可以坐下来，与老师平等交谈等。面对这种以往不可想象的变化，我认为教师必须树立全新的观念：

首先是“树立服务的观念”。我们对教师自身的认识概括起来就是：“学高为师，身正乃范”，就是“师道尊严”。在认定了教师是授业者，是人类文明的传播者的同时，也确立了教师的尊严和地位。在这种观念的指导下，容易产生一种现象：学生求学，教师施教，求学者唯唯诺诺，施教者大恩大德，教师成了知识的化身，有着至高的尊严，学生普遍产生害怕教师的心理。有的老师甚至炫耀：看，我的学生多听话，多怕我呀！平时教师往往只关照学生的学业成绩，热心于一部分学生，冷淡另一部分学生。

在新课程改革的今天，我们对自身的认识应赋于全新的内涵——教育即服务育人。教师的服务对象是全体学生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是学生，教师本应一碗水端平，让所有学生同乘一辆车，共同前行。教师的一切言行都要为学生的成长服务，有了这种思想理念，教师就能面向全体学生，关心每位学生，为每位学生 的成长服务，这样教师与学生才会平等相处，教师才不会以施恩者的心态凌驾学生之上，对学生学业和行为上的错误，才不至于轻则责骂，重则惩罚，这样教师就会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法合理的权利。可见，只有树立了这种全新的教育观，教师才能真正地推进新课程的改革。

其次是“树立正确的人才观”。什么样的人才是人才呢？成绩优秀的是老师心目中的好学生！读重点，上名牌、是我们心目中的人才。为了培养这样的学生，不少老师加班加点，频繁考试，让“违纪”学生抄10遍练习题的有之，让学生背作文的有之。我们总是偏爱成绩好的尖子，对他们悉心关照，百般呵护，结果培养出的往往是畸形“人才”——他们因时常被“自豪”的“光环”笼罩着，往往是言行举止高高在上，而且对社会、对学校、对老师少有“感恩”的心！这样的学生很难合上时代需要的节拍。有个教育名家早就说过：成绩是教育的副产品。回头想想，我们读了那么多的书，对我们有用的到底有多少呢？有用的是学习方法，是人文意识，是一颗善良博爱的心。爱因斯坦说：所谓的知识，就是把在学校所学的知识忘掉以后，剩下的那部分。不是说“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是说，一个人只要在社会的某个工作岗位上能发挥他的作用，产生良好的社会效益，就体现了他的人生价值。有位校长对他的老师说：要善待优等生，他们可能成为科学家，为我们学校添光增彩。也要善待中等生，他们可能做官，为我们学校批条子、剪彩。更要善待那些中下生，他们可能很会赚钱，将给我们学校捐资呢！话也许“实在”了些，却值得细心品味。

比如一块砖，建在高楼大厦上和铺路面上的作用，应该是一样的发挥了“材”的作用，而我们往往只看中前者而忽视后者。这，很不公平！

杜鲁门当选美国总统后，有人拜访他的母亲：“有杜鲁门总统这样的儿子，你一定感到很自豪。”这位母亲说：“是这样，不过，我还有一个儿子，也同样使我感到自豪，他现在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美国总统时对她妈妈说：舅舅是总统，你怎么没有告诉我呢？母亲平淡地说，这有什么好说呢？会当总统的人很多啊！

是的，没有不成功的学生，却有太多不善于发现学生成功的老师。可谓“千里马常有，而伯乐不常有”呐。只有树立全面的人才观，承认差异，才会放弃以学业成绩高低论好坏的理念，才会发现学生的特长，真正的做到善待每一位学生。只有把心放开，才能坚信人才多样化，坚信人人都能成才，才能成为发现“人才”的伯乐啊！

再者是“树立‘爱即师魂’的观念”。没有爱就没有教育！面对一群有活力四射的学生，只有撒播爱的种子，才可喜获“感恩（父母、老师、社会、生命）”的回报。知识是冰冷的，唯有经过老师心灵的加温，才能使学生愉乐地接受。俗话说：良言一句三冬暖。不能把爱简单地理解为“打是亲，骂是爱”，甚至简单地认为把知识传授给学生就是爱。因此教学中必须营造彼此沟通、心心相印的氛围，多看学生的闪光点，多参与学生交流，多从做人求知等方面予以关照。正如马卡连柯说的：爱的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。我们应尽量做到：在任何情况下不给学生打低分，任何情况下不羞辱学生。为此老师应该及时实现角色的变迁：

一是实现由“知识传授者向学生学习促进者的角色转变”。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教师是学习活动组织者和引导者”。教师的教与学生的学，应该被师生互教互学所代替。教师不应该是单纯传授知识的人，应该是学生学习能力的引导者。教，是为了不教。现代科学知识量多且变化递增快，教师想在几年时间里把“全部知识”传授给学生是不可能的，也没有必要。学生获得知识的渠道早已多样化，有些知识学生可能还比老师懂得多、懂得早。授人以鱼，不如授人以渔。不是说，将来的文盲，不是不识字的人，而是不懂得学习方法的人么？

因此，新课程呼唤教师成为学生学习的激发者、辅导者、成为各种能力和积极个性形成的 引导者。教学的重心应该放在促进学生的“学”上，以实现“不教”为目的。教育教学过程中：做个积极地旁观者，直接参与学生学习，但参与却不是干涉。所谓旁观者清，教师发现问题并及时加以引导，给学生心理上的支持，创造良好的气氛，使学生的学习热情更加高涨，同时培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。

另外，教师应是学生人生路上的引路人，是学生人生观、价值观、世界观的潜移默化者。有人说：一个人在青少年求学时，没有遇上一个他心目中的好老师，那么他就是一个潜在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老师，那么他即使坏也坏不到哪里。我们应信任学生，赏识学生，要关心学生，呵护他们的心灵。使自己成为名副其实的“园丁”，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。

二是实现由“教书匠向科研型角色的转变”。在一度考成为老师的法宝，分，成为学生的命根的“传统教育”下，老师变成了只管教和考，学生只管学和分，从而忽视了学生学习的过程，诱发出紧张的师生关系。多年来我们的教育是“一根粉笔一张嘴”。在传统的教学过程中，教师 机械地执行课程计划，一是一，二是二，成了教材知识的传声筒，成了按部就班的“教书匠”，教师往往把课本里的答案当圣旨，忽视或不允许学生有自己的想法，学生成为教师的复制品，谈不上什么创新和创造。

有个笑话是这样说的：老师在黑板上画个圆，问这圆像什么？幼儿园小朋友讲十多种，小学生讲出了十来种，中学生讲出了八九种，大学生讲出了两三种，社会上的人们一种也讲不出来。为什么？怕讲错了被人笑。教师忠实地向学生传授课本知识，教学方法一成不变。新课程则认为教师是课程开发的主体之一，教师只有“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”才能不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，才能结合自己的教学实践，对自己的教学行为加以反思、研究和改进，最终成为适应新课程改革的科研型的教师。

三是实现由“传统教学思维向现代教学思维转变”。教师这种转变体现在：由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重单向信息输出向师生信息互动转变。现在的学生接触面广，能提出许多让老师措所不及的问题来，作为教师不能独断专行，把学生的“奇思妙想”一棍子打死。应以发展的眼光、多元的思维来审视学生，鼓励他们“异想天开”。有个作家曾经说过，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得宽容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教学中多以发散的思维看来学生，尊重学生的想法，尽可能地少一些纯科学性的、系统性的术语，多一些生活化的甚至是“不合常规”的语言，实现语文教学现代化和生活化。可谓“生活即语文”也！

总之，社会在变，学生在变，我们的教学环也在变。教师与其被动地适应、被动的变化，不如积极主动地“学在先，变在先”，站在课程改革的波峰浪尖上，做高中课程改革“弄潮儿”！