第七届年会工作报告：坚持小学教师语文教育能力职前职后培养一体

第一篇：第七届年会工作报告：坚持小学教师语文教育能力职前职后培养一体

尊敬的朱水根教授，尊敬的张局长、吴校长，各位领导，各位老师 ：

今天我们新老朋友欢聚一堂，举行全国小学语文教学法研究中心安徽分会第七届年会，第七届年会工作报告：坚持小学教师语文教育能力职前职后培养一体。在徽州师范召开年会是我们多年的愿望。这不仅因为风景秀丽的黄山、优美宏厚的徽州文化，主要是徽州师范是我省小学语文教学法研究的发祥地。早在上个世纪的80~90年代，就举办过多次省内外小语教法研究活动。当年曹校长的专著，黄老师的识字教学曾蜚声教坛。今天的徽州师范小语教法研究依然处于领先地位。我们在这里召开年会，就是要继承、发扬优良传统，学习徽师人教科研精神，把我省小语教法研究推向一个新的台阶！

感到荣幸的是全国小语教法研究中心秘书长、嘉兴学院副院长朱水根教授和黄山市教育局领导参加了今天的开幕式。朱教授向年会赠送了18本由高教出版社出版专著——《新课程小学作文教学》，给我们莫大的鼓舞。徽州师范柯校长等领导、老师对年会高度重视，付出了辛勤的劳动，令我们十分感动。在此，我谨代表中国教育学会小学语文教学法研究中心安徽分会向为我们提供学习、研讨、交流的机会的徽州师范，向光临指导的朱水根教授和各位领导，表示由衷的感谢！并借此机会向一如继往地关心支持分会发展的各级教育主管部门、各师范学校、教师进修学校各市县小学的领导，表示衷心的感谢！向坚守在教学第一线的小语教法老师和广大的小学语文老师致以亲切的问候和崇高的致意！

我们“分会”始终以培养教师语文教育能力，推进小学语文教学改革，繁荣教育科学为已任，工作报告《第七届年会工作报告：坚持小学教师语文教育能力职前职后培养一体》。特别是在第六次年会上，我们确定了新的思路：坚持小学教师语文教育能力职前职后培养一体化，把师范小语教法专业课的教学与教师的继续教育有机地结合起来。一年来，我们认真实践这一思路，取得了可喜的成绩：一是完成了安徽省2004年教育规划课题《小学教师语文教育能力培养的研究与实践》的检验论证、总结提高工作，其研究成果《小学语文新课程教学例话》出版发行，被省内外选作小语教法的辅导教材和小学教师继续教育的校本教材。二是为提高师范生和小学教师的传统文化素养，阜阳师范的张永旗先生编写的《修德·治学读本》、《语言文字训练》在全国年会上获奖，很受广大读者欢迎。三是把小学语文教学法研究拓展到基层小学。广大一线的小学语文教师积极参加课题的实践与检验，为课题研究提供了有益的范例，并且针对课改中的热点、难点、疑点进行研讨，撰写论文近百篇。四是全省小语教法老师与时俱进，强化专业发展。蚌埠学院的李本友老师根据朱水根教授在上次年会上的学术报告，在国家级中文核心期刊《中国教育学刊》上发表两篇论文；芜湖师范的戴建新老师在全国学术年会上上了一堂公开课，博得与会代表的一致好评与海南琼台师专师生的喝彩，还有歙县进校的张光华老师、萧县教师进校的赵克钧老师等各位老师的论文（课件）在全国年会上也获得了一等奖。他们都为我省的小语教法的研究赢得了荣誉，增添了光彩。

各位老师，随着课程改革的不断深入，广大教师、师范生的教学观念已经或正在发生改变，但由于在否定传统教学经验或方法的同时，未能为广大教师及时提供在实践中借鉴、或运用的教学方法，使得广大小学语文教师和师范生在把先进的教育理念较化为有效的语文教育行为问题上，依然存在不少困惑，这就给我们从事小语教法研究的老师提出了全新课题，也给我们的研究提供了一个巨大的空间。因此下一年度，我们将紧紧围绕“如何将新的教育理念转化为行之有效的语文教育引导”开展研究。一是在各地市选择一至两个有条件的小学作为“分会”的实验学校，紧密教学实际，实现“学——教——研”一体化。二是申报一两个省级或国家级教育科研规划课题，着重研究小学语文课堂教学；三是争取多方支持，开设一个安徽省小语教法研究网站。无为教师进校的汪文华老师已为我们做好技术基础性工作，网站的建设将为老师们搭建一个研讨交流、展示成果的平台。

同志们，展望未来，我们任重道远。让我们在上级学会的指导下，在各级领导的支持下，再接再厉，为开创我省小语教法研究的新局面而努力奋斗！

第二篇：职前职后一体化小学语文教师培养模式的探索与实论文范文

摘要：在近十年的国家级、市级小学语文骨干教师培训中，一直在探索“研训一体”的职后教师成长模式。这种模式立足校本、扎根职场，做中学、做中研究、做中成长，集教育、教学、研究、发展于一体。它通过问题研究、理论学习、现场参与的组织方式与专家引领、个体反思的合作行动研究方式，引领教师研究教育教学工作中的实际问题，找到解决问题的理论支撑和操作办法，以提高教育教学效率。这种职后培养模式与职前师范教育相结合，在汉语言文学专业探索并改造为以“工学結合”为特征的职前职后一体化培养模式，简称为“1+2.5+0.5”模式，该模式可以实现小学语文教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面的系列改革。

关键词：职前职后一体化；研训一体；教师教育

世界高等教育的发展日趋国际化，我国教师教育体系也由封闭走向开放。1999年6月，中共中央、国务院出台《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。这对改革我国原有的教师教育体系起到了重要作用。2001年5月29日颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第四部分第28条又指示：“完善以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。”在新的历史条件下，高等师范院校正在进行的教师教育改革，既是积极应对时代发展与学校发展的主动选择，也是我国创新型国家建设和高等教育发展背景下的必然趋势。

一、反思新课程改革视野下我国职前教师培养模式

随着基础教育课程改革实施以来，我国师范院校职前教师的培养模式存在着不相适应的问题：教育理念滞后。从整体上看，高师院校对新课程的认识比中小学迟缓。高师院校除了一些教育研究机构及一部分参与中小学教师继续教育培训的人员，大多数教师由于学科壁垒的束缚，长期从事本专业课程的教学和科研，无暇跟踪教育理论的新进展，先前学习的教育理论大多已经陈旧，知识观、课程观、教学观、学生观、教师观和评价观等基本上不能与时俱进，教育理念滞后。课程设置滞后。第一，课程结构失衡，多年来，高师院校强调培养具有扎实功底的专业学科教师，在专业学科方面片面向综合型大学看齐，学科专业课程在整个课程中所占的比重过大。一般在60％以上，远远超过了世界平均水平。专业课程比重过大，挤占了普通教育课程和教育专业课程，致使教育专业课程所占比例过小(不足总学分的10％)，教育类课程门类、课时比例等偏低，与发达国家教师教育课程中教育专业课程的学时(美国的教育课程占总学时的20％，英国占25％，日本占38％)相比差距较大。第二，课程内容陈旧。由于教材出版周期的制约，现行教育学、心理学、学科教学论等教材多数都未更新，其教学内容陈旧，观点老化，不能解决当今基础教育面临的新情况和新问题，不能满足基础教育新课程改革的需要。由此产生的结果是。师范生在职前教育阶段虽然较系统地学习了教育教学的理论知识和一般方法，一旦进入中小学教育具体的实践情境却往往陷入严重的现实冲突。高师院校教师教育落后于基础教育课程改革。长期以来，高师院校都采用教育专业课程与学科专业课程并行开设的方式培养教师。这种培养模式的弊端有三点：一是固化的培养规格和统一的课程设置不能满足师范生的个性发展需求，使学生人文素养不高，思想底蕴不丰厚，学生全面素质和个性发展受到影响，难以适应基础教育改革的需要。二是高师院校的教育理论学习与基础教育实践相互脱节。大学是教师进行理论学习的场所，中小学是教师开展实践的基地，然而二者却缺乏联系，各行其是，相互隔阂，导致师范生对中小学教育感到陌生，进入教师角色缓慢。三是培养渠道单

一、封闭，不能适应现代社会和科学技术发展对多种类型、多种规格师资的需求。

二、实施职前职后一体化培养模式

人才培养模式的改革首先是科学定位培养目标。通过系统调研，我们可以得出如下结论：一是重庆市在十二五期间农村地区小学师资总体上还存在着数量和结构性不足的问题。未来5年共需要补充近1万名小学专任教师。每年应该补充近2000人充实到农村小学教育；而从地域结构看，地处“两翼”的渝东北和渝东南地区小学是教师短缺的主要地区；从学科性结构看，小学师资数量呈现明显的学科结构性不足。音乐、美术、体育等学科都存在严重的不足，小学语文作为小学的主科需求量较大。二是对高学历一专多能复合型小学语文教师有旺盛的需求。三是重庆市师范教育专业没有专门针对性地培养高学历的小学语文教师。重庆市师范资源比较富集，开办的“汉语言文学专业”师范本科专业的人才培养目标都定位为“中等学校、中小学”。针对重庆市基础教育的需求和实施错位发展战略，汉语言文学专业主要面向农村培养一专多能的复合型的小学语文师资，学生毕业能够胜任语文学科教学，具良好的艺术修养，从事1门音乐或美术等艺体学科教学，并能够胜任班级管理、心理健康教育等工作。

根据人才培养目标的具体要求，探索实施以“工学结合”为特征的职前职后一体化培养模式。在近十年的国家级和市级小学语文骨干教师培训中，我们探索“研训一体”的教师成长模式。这种模式立足校本、扎根职场，做中学、做中研究、做中成长，集教育、教学、研究、发展于一体。它通过问题研究、理论学习、现场参与的组织方式与专家引领、个体反思的合作行动研究方式，引领教师研究教育教学工作中的实际问题，找到解决问题的理论支撑和操作办法，以提高教育教学效率。我们把研究成果转化应用到职前师范教育，在汉语言文学专业探索并改造为以“工学结合”为特征的职前职后一体化培养模式，简称为“1+2.5+0.5”模式，着力培养师范生从教的职业能力：“1”是指第1学年集中开设通识课，以理论学习为主，校内课堂学习为主；“2.5”是指第二、第三学年和第四学年的秋期共5学期，以理论学习和从教能力的实践训练并重，校内和校外课堂相结合，工学交替开展教学活动。具体实施校内课堂教学学吋占75％，按照学院教学进程表进行，从教能力训练到校外基地学校进行，学时占25％，实行导师制，每月一周到基地学校跟岗见习教师工作，在导师即小学语文教师的带领下参加所在班级的教育教学活动；“0.5”是指第四学年春期实习，以校外基地学校从教能力训练为主，在小学集中开展跟岗实习研修。

培养模式的变革必须通过构建学术性与师范性相结合的课程体系来实现。汉语言文学专业课程体系除通识课程外，专业课程由教师教育必修课、学科基础必修课、教师教育限选课、艺体教育限选课和学科专业限选课等板块组成。与其他院校同专业现行课程设置相比，专业课程体系有三个明显的变化：加大了教育学、心理学类、艺术体育教育类课程的比重，共计390学时，占了近20％；增加了农村基础教育的理论和实践等课程；改变传统师范教育中学科教学时数过长的弊端，适当减少学科教学时间，增加教学实践环节。该课程体系的特点是：力求使学生能够达到汉语言文学学科专业的培养要求为主，兼顾小学语文教师岗位教育教学所需要的知识和能力；同时，根据一专多能复合型语文教师的人才培养目标，以小学语文教师培养为主，兼顾艺体类课程所需要的知识和能力。

三、深入改革课程教学内容和教学方法

深入改革课程教学内容和教学方法是实现专业的人才培养目标的关键环节，要根据应用性人才培养的规律和特点，按照师范生的从教能力的需要实施课程内容的重新整合，同时探索与教学内容和要求相适应的课堂教学方法。以“古代诗歌欣赏与朗诵”课程改革为例： 本课程是该专业核心能力课程之一，是一门理论性和实践性相结合的项目课程。第一，通过系统的行业调研和小学语文教师岗位分析确立了该专业岗位的能力需求：言语表达能力、文学欣赏能力、语文教学能力和教育管理能力。第二，确定古代诗歌欣赏与朗诵课程目标：通过本门课程的学习，培养欣赏古代诗歌的能力；培养朗诵古代诗歌的能力；了解《小学语文课程标准》中的古代诗歌的教学要求，分析小学语文教材的编写特点和思路，培养语文教学能力，即识字听说能力、古代诗歌的阅读教学能力。第三，根据课程目标设计教学内容。由于小学语文教材按照古代诗歌的人文内涵从低段到高段依次安排了歌颂大自然、山水中的哲理、友情、亲情等作品。因此，古代诗歌欣赏与朗诵课程打破了以往学科专业课按照时代从先秦到清代分类讲授诗歌的设计，共设计了十个学习模块：模块一为基本学习模块，以训练学生的基本理论与知识的认知和熟悉为目的。模块二至九安排了8个分项学习模块，按照人文内涵依次为大自然诗歌、哲理诗歌、春恨秋愁诗歌、亲情诗歌、爱情诗歌、友情诗歌、怀古咏史诗歌、爱国诗歌欣赏与朗诵。模块十是综合实训模块。除第…个模块外，每个模块都包括欣赏与朗诵两个内容。

教学内容的改革要求与之相适应的教学方法才能更好地实现教学目标。小学语文古代诗歌教学的主要有咀嚼语言读懂原诗、感悟形象领悟人文内涵、琢磨方法体味艺术、朗诵等4个步骤。实际上，小学语文古代诗歌的教学过程就可以理解为“一个项目的完成”。本课程通过学习模块来开展教学，每个模块是一个完整的工作过程，十个学习模块共同完成课程目标。因此，本课程采用传统讲解法与多种教学方法的结合，如启发互动、辩论式、项目教学法等。在本课程的分项学习模块教学中，主要采用项目教学法。项目教学法(prejectteaching)与以往教师为主导按固定教学内容组织课程教学相对，是以学生为主体在完成具体项目的过程中实施相关教学内容，达到教学目的的一种教学模式。其特点在于：将一个相对独立的现实项目从信息收集、方案设计、组织与实施到绩效评价。组建成一个动态的学习系统，由学生在教室的指导和协助下按规定的教学阶段自我完成，教学内容则是通过项目的实施进程有目的地进行，使所有学生都能够在最终完成项目的同时，渐进地了解和把握完成项目每一环节或节点的基本要求与重点难点，从而高效率地达到应用型人才的培养目标。强调在教学中遵循“从做中学”的原则，以职业能力培养为目标，以学生为主体，以教师为主导，以项目为载体，以工作过程为学习过程的教学方法。学生从模拟开始逐步掌握每一模块教学要求中的方法和技能，在实践中加深知识和理论的消化吸收，并内化为能力。

四、打造学术水平与实践能力并重的师资队伍

根据汉语言文学专业“一专多能复合型的小学语文师资”的培养目标，以及新课程标准对教师提出了很高的要求。一是职业道德素养。教师的工作态度与能力是决定教育工作成败的关键因素。教师的一举一动不仅影响着教师自己的工作效果，而且直接影响学生的行为和品格。因此，教师要有高度的事业心与责任感，以及良好的师德修养和开拓创新精神。二是学科专业素养。随着科学技术的发展。知识量剧增，知识更新速度加快，学科不断分化与综合。这要求教师不仅要精通本专业知识，还要有广博的横向知识技能，努力做到“专才”与“通才”的有机统一。三是教育专业素养。新课程不仅要求教师具备丰富的教育理论知识，如了解建构主义理论、多元智能理论、发展性评价理论等，还要会制作CAI课件、熟练运用现代化教学手段、开展综合实践活动等。四是教师技能要求。实施新课程改革，关键在于实现教学方式的转变，使学生的学习由被动的接受式转向主动的探究式，由单一的认知转向认知、情感同步发展，使教学由单向输出式转变为多向师生互动式的合作式教学。

因此，我们提出“三个结合”培养学术水平与实践能力并重的教师队伍：一是学科学术水平的提高与小学语文课程标准、教材、教学的研究相结合，教授不仅要成为学科研究的专家还要不断提高小学语文教育教学能力。二是在职培训与到小学教学岗位研修相结合。制订汉语言文学专业教师的教育教学培训研修计划，研究提出教师培训研修的时间和要达到的效果；按照计划实施“大小学期”相结合的研修方案：“小学期”即利用假期把老师统一送出去或延请教育专家来指导培训，提高教师的语文教育理论水平；“大学期”即结合学生每月一周去小学研修的时间安排，去小学听语文课，参与进修院校的教研活动研修。三是引进人才与聘请兼职教师相结合。聘请教学一线的名师作为学生的导师参与到人才培养的全过程中，根据小学语文教师的从教能力对学生以“师傅带徒弟”的方式开展实践教学。

汉语言文学专业根据重庆市小学语文教育的培养现状，针对统筹城乡教育改革的需要，科学定位人才培养目标，探索以“工学结合”为特征的职前职后一体化培养模式，进而实现小学语文教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面系列改革，打造学术水平和实践能力并重的教师队伍，必将对基础教育产生积极的作用。

第三篇：语文教育能力培养二十项

语文教育能力培养二十项

（河南省唐河县 刘军义 总结）

一、掌握汉字及词汇的情况

二、语文知识、概念的掌握

三、掌握拼音及拼音正音

四、字词典等工具书的用法

五、能正确理解词义，并学会注释

六、能恰当理解句子的含义

七、修辞的应用即判断修辞、正确使用修辞的能力

八、会造句，会转换句型（即能根据场景灵活地用不同的句式表达相同的意思）

九、正确表达语言，判断语病，能修改文章

十、语言逻辑、语法规则的应用

十一、能以语言逻辑调整语序

十二、断句、标点符号的运用

十三、文言文翻译能力

十四、能分析语言结构

十五、概括句子、段落、篇章含义的能力

十六、概括篇章内容、能列提纲，并理解其写作技巧

十七、对写作技巧的评价

十八、文学鉴赏能力

十九、资料查阅、摘录和整理的能力

二十、段、篇文章的写作能力

——于2008年5月2日

河南唐河刘军义制作

第四篇：《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》

中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题 《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》

研 究 报 告

安徽省铜陵县老洲中心学校课题组

【摘要】21世纪，随着科技迅猛发展，信息技术广泛应用，知识经济社会已初见倪端，这为教育的改革与发展特别是农村小学教师的教育信息技术能力培养，提供了机遇也提出了挑战。我校把《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》作为科研方向，旨在通过“边研究边实践，边实践边研究”的方式，全面提高农村小学教师的教育技术能力。

【关键词】中央电化教育馆 农村教师 教育技术 校本研究

课题报告

一、关于课题的提出：

21世纪，随着科技迅猛发展，信息技术广泛应用，知识经济社会已初见倪端，这为教育的改革与发展特别是农村小学教师的教育信息技术能力培养，提供了机遇也提出了挑战。在邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”精神指导下，认真贯彻落实《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，国家下决心以农村小学教师的教育技术能力培养为切入点，加大教育改革的力度，加大教育资金的投入，以农村小学教师的教育技术能力培养带动教育的现代化，为更好的推进素质教育创造良好条件。鉴于上述的指导思想,我校把《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》作为科研方向，旨在通过“边研究边实践，边实践边研究”的方式，全面提高农村小学教师的教育技术能力。

二、课题研究的意义：

1、理论意义：

学校教育的成功取决于三个要件：“硬件、软件、潜件”。所谓“潜件”就是教师的专业素养、教师的教育技术能力程度。这是教育改革的重大主题之一，也是教师教育技术能力研究的核心课题。农村小学教师教育技术能力培养在教育中的应用，具有丰富而广泛的工作内容，但所有这些工作内容的基本出发点和最终归宿，都应落实在教师的教育技术能力培养与教育活动的整合，以信息技术的学习和应用优化教学过程、全面提高学生素质这一点上来，这是把教师的教育技

术能力所具有的潜在的教育功能特点转化为现实的教育功能特点的关键。因此，研究农村小学教师的教育技术能力培养，无论对学校的信息化建设，还是对素质教育的推进，在理论和实践上都具有重大意义。

2、实践意义：

我国农村小学教育技术虽然起步比较晚，但是发展速度和规模是前所未有的，在国外教育技术发展史上也是闻所未闻的。目前由于农村小学教师的教育技术的建设还缺乏系统的成功经验可借鉴，需要我们自己在实践中探索研究。我们将通过本课题的研究，不断探求农村小学教师的教育技术能力培养与教学活动的整合的内在规律，并为丰富信息时代农村小学教师的教育技术能力改革与发展做出贡献。

三、课题研究的目标和研究的内容：

(一)、课题研究的目标：

通过课题的研究，全面提高农村小学教师的教育技术能力和运用现代教育技术的实践水平；通过课题的研究，探讨农村小学教师的教育技术能力与教学活动的整合途径、策略和方法；通过 课题的研究，促进农村小学素质教育的实施和农村小学教育改革的深化。

(二)、课题研究的主要内容：

1、关于农村小学教师教育技术能力培养与计算机教学培训的研究；

2、关于农村小学教师教育技术能力培养与语文、数学等学科教学整合模式、策略和方法的研究；

3、关于农村小学教师教育技术能力培养与远程教育、教育教学资源与语文、数学等学科教学整合的研究；

4、关于农村小学教师教育技术能力培养与学校校本教研的研究。

四、课题研究的思路与课题研究的方法：

根据课题研究内容的不同，我们将按照 “设计—— 行动—— 观察——总结”的思路，提出课题研究的目标、观点，同时还要对研究的方法和过程设计可行的方案。在研究实践中把课题的研究引向深入。本课题我们将采用以下研究的方法：

1、文献分析法。

主要是通过学习所收集的与课题相关理论和信息，正确地掌握课题相关理论的内涵，从而达到准确地界定课题研究的价值性、可行性，并制定课题研究目标和实施方案。

2、行动研究法。

在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成有效的方法体系。

3、实践调查法。

运用观察、访谈、问卷等方式收集课题研究相关的资料，然后对搜集到的大量资料进行分析、比较与归纳，从而得出研究结论。

4、个案研究法。

要求参与课题研究的成员从实际出发，针对某一阶段课题研究的结果、某一课例等进行个案分析，最终提炼出共性的结论。

五、课题研究实施的步骤

(一)、准备阶段：

1、时间安排：2006年5月—2006年7月

2、主要任务：成立课题研究领导小组，明确成员分工，确定工作职责；设计课题研究实施方案；申报课题研究方案；收集课题研究相关资料。

3、主要工作安排：

（1）、成立课题领导小组，召开会议，做好课题的选题、论证、申报立项工作。

（2）、制定完善课题研究方案，做好课题申报立项工作。（3）、加强课题相关理论学习，认真收集课题研究成果资料。

(二)、调查阶段：

1、时间安排：2006年8月—2006年12月

2、主要任务：制定阶段课题研究实施方案；筹建校园互联网站；制定调查方案，开展调查工作，整理分析调查材料，撰写调查总结报告。

3、主要工作安排：

（1）、制定阶段课题研究方案及课题研究调查方案。

（2）、召开课题组成员会议，讨论并通过阶段课题研究实施方案。

（3）、学校校园互联网站的建设。

（4）、开展课题研究调查工作，撰写调查报告。（5）、收集课题研究成果资料。

(三)、实施研究阶段： 第一步:

1、时间安排：2007年1月—2007年12月

2、主要任务：①、关于农村小学教师教育技术能力培养与计算机教学培训的研究；②、关于农村小学教师教育技术能力培养与语文、数学等学科教学整合模式、策略和方法的研究。

3、主要工作安排：

（1）、编制关于农村小学教师教育技术能力培养与计算机教学培训的研究方案和编制关于农村小学教师教育技术能力培养与语文、数学等学科教学整合模式、策略和方法的研究方案。

（2）、召开课题组成员会议，讨论并通过上述两个实施方案。（3）、收集整理与分析相关资料（如培训计划、教学案例、教学课件等），撰写阶段课题研究成果报告。

第二步：

1、时间安排： 2008年1月—2008年8月

2、主要任务：关于农村小学教师教育技术能力培养与远程教育、教育教学资源与语文、数学等学科教学整合的研究。

3、主要工作安排：

（1）、编制关于农村小学教师教育技术能力培养与远程教育、教育教学资源与语文、数学等学科教学整合的研究方案。

（2）、召开课题组成员会议，讨论并通过实施方案。

（3）、开展相关教学研究活动，撰写相关研究成果报告。（如教学案例、教学反思、教学体会等）

（4）、收集整理与分析相关研究材料，撰写阶段课题研究成果报告。

第三步：

1、时间安排： 2008年9月—2008年12月

2、主要研究任务：关于农村小学教师教育技术能力培养与学校校本教研的研究。

3、主要工作安排；

（1）、编制关于农村小学教师教育技术能力培养与学校校本教研的研究实施方案。

（2）、召开课题组成员会议，讨论并通过实施方案。

（3）、组织课题组成员撰写相关课题研究成果报告（如论文、个案分析等）。

（4）、收集整理与分析相关研究材料，撰写阶段课题研究成果报告。

(四)、总结结题阶段：

1、时间安排：2009年1月——2009年8月

2、主要任务：

（1）、编制阶段课题研究实施方案。（2）、启用学校校园互联网站。（3）、撰写课题研究结题报告。（4）、课题研究成果集汇编。

（5）、做好申报课题研究验收结题工作。

六、课题研究的主要措施

1、加强领导，明确任务，落实责任。

为了确保《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》的课题研究实施方案有计划、有步骤地进行下去，征得老洲中心学校校委会讨论通过，首先成立了老洲中心学校课题研究领导小组，并对领导小组成员作了具体明确规定，做到任务到人，责任到人。领导小组主要成员分工为：老洲中心学校校长周坚平任课题研究领导小组组长，主要负责召集课题研究会议和宏观调控、课题经费、课题验收结题等工作。老洲中心学校副校长包柏松任课题研究领导小组副组长，主要负责拟定课题研究实施方案、撰写课题研究结题报告等工作。魏百海、江永生、曹勇、包柏松等四同志主要负责拟定各子课题研究实施方案以及撰写各子课题研究报告等工作。魏玮同志主要负责课题研究资料的收集以及向中央电教馆上传课题研究成果材料。铜陵市教育局电教馆馆长殷振平和铜陵县教体局教育研究室李久东为课题研究指导教师。其次，下设课题管理、方案实施、经费管理3个操作小组，为《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》顺利实施奠定了必要的基础。

2、加强学习，努力提高教师教科研水平。

为了使广大课题组成员能积极适应基础教育信息发展的新要求，准确把握基础教育发展和改革的方向，正确掌握科学的研究方法，我们坚持以马克思主义哲学的基本原理和邓小平同志倡导的大力发展电化教育事业等作为课题研究的重要指导思想，并注意从《教育法》、《课程标准》、《中小学电教》、《安徽电化教育》等理论书籍中寻找应有课题研究的理论依据，促使课题组成员从一定的理性高度来实

施自己所从事的课题研究活动。同时，以《基础教育发展纲要》、《课程标准》、《中小学电教》、《安徽电化教育》中提出相关的基础教育信息发展的内容为基础，认真组织教师学习、讨论、交流学习体会，努力提高和培养农村小学教师教育技术能力。

3、保障经费投入，确保课题研究如期实施。

自课题组拟定《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》的课题被中央电化教育馆确定“十一五”全国教育技术研究专项课题启动以来，老洲中心学校在预算外资金中拿出了一笔数额相当大的资金作为该课题研究的专用经费，并单独列入学校教科研专项帐户，从而为该课题研究提供了有力的物质保障。据初步统计该课题研究到现在为止，老洲中心学校以及辖属的四所小学共投入经费达7万余元，其中老洲中心学校3万余元，老洲博爱中心小学2.5万余元, 老洲成德小学1万余元, 老洲光辉小学8千余元, 老洲白沙小学3千余元。

七、课题研究的成果

（一）、通过课题研究，强化了多元化的师资培训，提升了教师教育信息化整体水平。

农村中小学电化教育的普及和教育信息化的推进，离不开教师，要创一流的教育技术服务水平，首先要在师资队伍建设上下功夫。因此，我们把教师教育技术培训工作定位为课题研究的首要任务，开展多元化的师资培训，通过集中面对面培训、专家学者巡回培训和远程培训等多渠道、多形式，使我乡中小学全体教师经受了现代教育技术观念的洗礼，帮助他们提高教育信息素养和教育技术应用能力，提升了教师教育信息化整体水平。在课题研究的三年过程中，我们引入各种培训项目，充分发挥省、市、县、校系统联动机制，教师教育技术培训取得了很好的效果。比如“教师信息技术应用能力” 项目培训，2006年暑期我校有48位小学教师通过专项考试，取得了由铜陵市教育局颁发的《铜陵市教师信息技术应用能力考核合格证》，率先成为全县15所中心学校第一个教师100﹪参加计算机教育专业培训的学校。2007年10月----2007年12月,我校又利用每周双休日中的星期六对全体课题组成员进行了计算机辅助教学提高的培训。“英特尔未来教育基础课程” 项目培训，全乡有92位中小学教师通过专项考试，取得了由中央电化教育馆颁发的《英特尔未来教育基础课程培训结业证书》。2008年7月“暑期西部农远项目专项培训计划”，全乡中

小学共培训98人。这些工作得到了市县教育主管部门领导的充分肯定。

（二）、通过课题研究，完善了资源建设，促进共建共享。教育资源建设是实现农村中小学基础教育信息化必不可少的基础性工程，丰富合理的教育资源可进一步缩小城乡和校与校之间的教育差别，这是我们进行课题研究的又一个目的。在课题研究的三年过程中，首先抓好基础教育资源的建设规划，既要着眼长远规划，又要

立足本地实际，分步实施，逐步推进，形成自己的特色和优势。比如2006年我们通过向教师借款付高利息的方式，投入1万余元（其余资金由省市电教馆承担）为老洲博爱中心小学新置一台多媒体教学设备，率先成为全县15所中心小学第一个拥有多媒体教学设备的学校。2008年5月，我们又投入3万余元（其余资金由省市电教馆承担）为老洲博爱中心小学、成德小学、光辉小学、白沙小学新置计算机10台，开通了校园计算机互联网，实行了网络资源共享和优势互补，促进了学校现代教育技术再上一个新台阶。第二，充分发挥国家基础教育资源网和农村中小学现代远程教育资源服务平台作用，使优质教育资源真正地“走进课程，用于教学，服务学生”。在课题研究的三年过程中，我校通过配备的农远接收系统，计算机互联网等电教设备，大量接收外界优质教育资源，通过下载、整合、刻录，不断补充光盘资源。到目前为止，老洲博爱中心小学通过下载、刻录，补充光盘资源达100余盘。接收教育教学资源达100G。成德小学通过下载、刻录，补充光盘资源达80余盘。接收教育教学资源达50G。第三，加强农村中小学基础教育资源准入制度建设，做好优质教育资源引进工作，确保课堂的资源产品质量。在课题研究的三年过程中，我们投入2万余元积极引进由省市电教馆推进的电教资源（如教学光盘、教学磁带等），从而保证了课堂教学的需要。

（三）、通过课题研究，优化了教师课堂教学应用教育技术的能力。

推进教育信息化全面发展的核心是应用。只有调动多方面力量积极参与资源建设，使优质教育资源快捷地应用到教育教学中，才能达到全面提升教师教育技术水平，全面提高学校教育教学质量的目标。在课题研究的三年过程中，我们认真组织开展了一系列的实践活动，通过活动的开展，优化了教师课堂教学应用教育技术的能力。

1、举办了电化教学对外开放周活动

自2006年课题启动以来，我们先后在铜陵县老洲博爱中心小学、老洲成德小学、老洲光辉小学成功地举办了五届电化教学对外开放周活动，有50多人次的教师充分利用多媒体和“农远”教学资源（如光盘、录音机等）电化教学设备上课,开设的课程主要为小学语文、小学数学、小学英语以及小学音乐等学科，全乡先后有500余人次的教师参加了听课、评课以及集中研讨活动。

2、组织开展了市、县、乡级骨干教师（或教学能手）送教下乡（或下校）活动。

自2006年课题启动以来，我们先后组织了市县级骨干教师、县级教学能手、县级农远工程应用新星和乡级教学能手等30多人次的教师开展了送教下乡（或下校）活动，送课达60余节。这些教师无论送教到县辖属各中心学校或乡辖属学校，都受到当地学校的领导和教师们的一致好评。

3、积极组织承办了县级电化课堂教学大奖赛（城关赛区）和县级英语教学研讨会。

自2006年课题启动以来，我们先后组织承办了铜陵县三届小学语文优质电教课堂教学大奖赛（城关赛区）和两届小学数学优质电教课堂教学大奖赛（城关赛区）以及两届铜陵县农村中小学现代远程教育工程教学应用新星（城关赛区）评选活动。据统计，有来自全县15个乡（镇）的中心学校的50余位教师进行了电教课堂教学才艺展示。同时，我们还成功地承办了铜陵县一、二届小学英语课堂教学研讨会，参加研讨会达100余人。

4、积极组织教师参加铜陵县第五、六、七届小学语文优质电教课堂教学大奖赛和铜陵县第四、五届小学数学优质电教课堂教学大奖赛以及第一、二届铜陵县农村中小学现代远程教育工程教学应用新星评选活动。

自2006年课题启动以来，我们先后推荐了20多位教师参加了县级以上小学语文、小学数学、小学英语等学科优质电教课堂教学大奖赛和10多位教师参加了县级以上骨干教师（或教学能手）等评选活动，有5人荣获市级骨干教师称号，有8人荣获县级骨干教师（或教学能手）称号，有4人荣获县级“远程教育工程教学应用新星” 称号，有10人荣获乡级教学能手称号，有1人荣获市级教科研先进工作者称号，有11人次荣获县级以上各学科优质电教课堂教学大奖赛（或教学设计等）一等奖，有27人次荣获县级以上各学科

优质电教课堂教学大奖赛（或教学设计等）二等奖，有32人次荣获县级以上各学科优质电教课堂教学大奖赛（或教学设计等）三等奖。

5、积极组织开展县级以上电教学术作品评选和小学生电脑制作比赛活动。

自2006年课题启动以来，我们先后认真组织教师开展了县级以上电教论文、电教教学设计、电教课件制作、电教课题研究报告等电教学术作品评选活动。据不完全统计，有10人次荣获省电教教学设计评选三等奖，并收入安徽教育资源网（www.xiexiebang.com）,有1人荣获省电教论文评选三等奖，并收入安徽教育资源网（www.xiexiebang.com）,有8人次电教论文在省级以上刊物上发表, 有30多人次的教师的电教论文、电教教学设计、电教课件制作等电教学术作品在市县级评选中分获一、二、三等奖。同时，在市小学生电脑制作比赛中，有6人次的学生分获一、二、三等奖。

（四）、通过课题研究，努力探索出有利于优化与整合农村小学语文、数学等学科教学的新途径与新方法。

现如今我们已经进入高科技时代，信息时代的来临不仅仅改变着人们的生产生活方式，更改变着人们的学习方式和思维方式，并且后者产生的影响更为深远。现代教育技术以动态的、开放的、交互的新思维方式，为各学科的教学整合提供了多样化方式，大大优化了教学过程，提高了教学质量。在课题研究的三年过程中，我们通过反复的实践，努力探索出有利于优化与整合农村小学语文、数学等学科教学的新途径与新方法。

1、突破时空限制，创设教学情景，激活学生学习与探索的兴趣。现代教育技术具有丰富的表现力，它可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示了客观事物的本质和内在联系，提高教学质量。处在青少年时期的学生直观记忆力远远胜过抽象记忆力。充分发挥现代教育技术的电、光、影、形、色等多元素的功能，为学生创设“身临其境”的情景，能使小学各学科教学突破形象性、注重感染力，让学生的视觉、听觉同时得到刺激，从而激发学生的学习积极性、探究的兴趣，促使其主动地探究知识。上课伊始，教者通过电教课件创设情景，一下子就能抓住学生的注意力，大大激发学生的求和欲望，优化了课堂教学。

2、加大教学容量，提高课堂教学效益。

在传统的教学中，单位时间内传授更多的知识受到各方面条件的限制，教师的一本书、一支笔，很难最大容易地把讲的知识在四十分钟内充分表现出来。而学生学习的过程是一个广取博览、博采众长的过程，在这一过程中，学生通过大量的接触知识，经过自己的分析理解来取舍，最后形成知识的积淀。这种大量占有教学资源的优势在传统的教学中，是不可能实现的，而借助于现代教育技术资源的整合，则可以很容易地做到这一点，从而加大了课堂教学的容量，提高四十分钟利用效率，让学生在最短的时间内获得最大量的知识。

3、创设良好的学习条件，提供学生科学的学习方法。

“授之以鱼，不如授之以渔。”学会思考、掌握方法、培养能力，学生方能应对瞬息万变的信息社会。教师利用现代教育技术资源调动学生学习的积极性，引导其思考，让学生在课堂上都“动”起来的同时，更重要地要让他们在课下也“动”起来。要让学生主动去探求，培养其钻研的能力，提高其自学的学习素质，通过现代教育技术资源的有效整合运用，为学生学会“捕鱼”提供良好的学习技术支持，真正给学生创设一个非常好的学习展示与交流的平台，让他们在知识的海洋中得到满足和认可。

八、课题研究的反思

1、学校信息化水平还是有限的，用于课题研究的现代信息技术实践基础有待进一步发展。由于我校处于农村，信息技术实践基础的发展收到了一定程度的限制，制约信息技术与语文、数学等学科课程的整合深度。

2、师资队伍普遍存在年龄偏大，难以适应现代教育技术发展的需要。

3、课题经费不足，难以满足课题研究过程中教师外出学习所需的费用。

4、由于教育人事变动太大，课题组相关成员需要适时更换，难以保持课题研究的持续性。

5、缺乏课题研究的第一手参考学习资料和专家的指导，课题研究不够深入细致。

第五篇：《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》中期报告（精选）

《农村小学教师教育技术能力培养的校

本研究》中期报告

老洲中心学校课题组

为了认真贯彻落实中央电化教育馆[XX]52号、省电教育[XX]31号和市电教馆铜教电函[XX]5号文件精神，进一步推动全国教育技术研究规划课题工作，加强校际的互动、交流和合作，发挥教育技术课题研究在信息技术与学科整合的示范和引领作用，提升课研的学术水平，依照中央电化教育馆《“十一五”全国教育技术研究规划课题中期评估检查指标》的要求，现将我校承担的“十一五”全国教育技术研究规划课题《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》中期自检评估情况报告如下，如有不足之处，敬请省、市各位专家批评指正。

一、课题批准立项的时间

XX年5月我校课题组经过反复研究讨论拟定《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》作为中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划课题研究方案。该方案经市、省专家组指点、论证、评审，于XX年11月被中央电化教育馆确定为“中央电化教育馆‘十一五’全国教育技术研究专项课题”，课题立项号为062921360（见安徽省电化教育协会、安徽省电化教育馆省电教[XX]20号文件）。

二、课题研究的内容以及实施步骤

（一）课题研究的内容

1、关于农村小学教师教育技术能力培养与计算机教学培训的研究。

2、关于农村小学教师教育技术能力培养与语文、数学等学科教学整合模式、策略和方法的研究。

3、关于农村小学教师教育技术能力培养与远程教育、教育教学资源与语文、数学等学科教学整合的研究。

4、关于农村小学教师教育技术能力培养与学校校本教研的研究。

（二）课题研究的实施步骤

1、准备阶段：

XX年5月——XX年7月，主要任务是成立课题研究领导小组，设计课题研究实施方案和做好课题论证、申报立项等工作。

2、调查阶段：

XX年8月——XX年12月，主要任务是设计调查方案，开展实地调查，撰写调查报告。

3、实施阶段：

第一步：XX年1月——XX年12月，主要任务：（1）关于农村小学教师教育技术能力培养与计算机教学培训的研究。（2）关于农村小学教师教育技术能力培养与语文、数学等学科教学整合模式、策略和方法的研究。

第二步：XX年1月——XX年8月，主要任务：关于农村小学教师教育技术能力培养与远程教育、教育教学资源与语文、数学等学科教学整合的研究。

第三步：XX年9月——XX年12月，主要任务：关于农村小学教师教育技术能力培养与校本教研的研究。

4、总结结题阶段：

XX年1月——XX年8月，主要任务是撰写课题研究结题报告，课题研究成果汇编，课题验收结题工作。

三、课题研究工作开展情况

《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》自被中央电化教育馆确定为“中央电化教育馆‘十一五’全国教育技术研究专项课题”立项时间以来，我校课题组严格执行课题研究实施方案，加强课题研究过程的管理，认认真真地开展工作，扎扎实实地抓落实，取得了初步的成效。

1、认真深入开展课题研究调查工作。

为了努力实现课题研究组确定的课题研究的目标，准确地界定课题研究的可行性以及正确评估课题研究成果的价值性，我们课题组在向市、省电教馆递交了《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》实施方案后，就及时组织广大课题组成员广泛开展了课题研究调查工作，认真扎实地做好“调查方案的设计、深入各村小实地调查以及调查问卷的数据统计、调查资料情况的分析和调查总结报告的撰写”等调查过程中各个环节的管理工作，切实注重课题过程的研究，为下一步课题研究工作打下了坚实的基础，收到了一定的实际效果。

2、认真及时做好课题开题工作。

自我校申报的《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》课题研究方案，被中央电化教育馆确定为“中央电化教育馆‘十一五’全国教育技术研究专项课题”以后，在市、县电教馆领导的关心指导，经过课题组达一个月的精心筹备和全体课题组成员共同努力下，XX年9月20日上午在老洲中心小学电教室进行了正式开课。参加会议人员达40余人。首先，课题组副组长包柏松同志宣读了中央电化教育馆和安徽省电教馆“关于公布‘十一五’全国与全省教育技术研究立项课题的通知。”（中央教电馆研字062921360号和省电教[XX]20号文件）。接着课题组副组长魏百海同志代表课题组向参加会议的专家、领导以及全体课题组成员作开课报告以及有关课题研究问题的说明。再接着课题组组长周坚平同志宣读了“课题研究管理制度和相关措施”。然后，铜陵县教体局电教馆李久东同志围绕“课题研究管理的问题”作了专题讲座。最后，课题组组长周坚平同志作了总结性发言并就有关课题研究的任务进行了具体地布置。同时，会议还号召和倡导大家在今后的教育教学中要潜心研究，认真反思，开拓创新，精益求精，让大家人人都在研究的状态下工作，人人都成为一名研究型的教师。本次开题会将永远载入老洲中心学校教育发展史册。

3、以校本培训为抓手，认真开展校本培训工作。（1）领导重视，全员发动。学校领导高度重视教师观念的更新，结合学校现有的电教设备，制订出切实可行的校本培训实施方案，通过印发学习资料、邀请专家讲座、开展专题讨论、撰写心得体会，促进教师提高现代教育技术能力和应用水平。正因为观念的更新，许多教师对应用现代教育手段情有独钟，全身心地投入，乐此不疲。

（2）重点培训，分层推进。首先从学校领导开始，校长主任身行力先，自觉参加由中心学校课题组举办的计算机和英特尔R未来教育专业的培训，占领信息教育的至高点，取得推进现代教育技术的主动权。接着培养现代教育技术骨干教师和电教设备管理人员，适时先派他们参加由县、市、省电教馆举办的以现代教育技术为核心的专业培训，回校后，再对全体教师进行培训，充分发挥“母机”联动作用。自XX年2月以来，我们先后选派了20余位骨干教师或电教设备管理人员参加了由县、市、省电教馆举办的现代教育技术专业培训。最后着力全体教师的培训，力争让每一位教师不仅“会用”、“爱用”，并且“用得好”。XX年暑期，我校将现有的48位小学教师分两批参加由市教育局电教馆举办的计算机教学专业培训，其所有参培人员均取得由市教育局统一颁发的《铜陵市教师信息技术应用能力考核合格证》，率先成为全县18所中心学校第一个教师100%参加计算机教育专业培训的学校。XX年10月——XX年12月，我校课题组依照子课题

（一）的实施方案，利用每周的双休日的星期六，又对全体课题组成员进行计算机等辅助教学提高的培训。XX年7月25～30日，我校课题组对全乡48位小学教师进行了暑期中西部农村义务教育学校教师国家远程教育新课程改革的培训。XX年8月我校课题组又对48周岁以下的教师进行英特尔R未来教育基础课程项目的培训。

4、建立健全课题研究管理制度。

为了进一步加快教育现代化的进程，全面推动我校教育教学研究工作向纵深发展，引导广大教师积极开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实做好课题实施工作，我校课题组经过多次会议的研究讨论，并结合学校工作实际，先后制定出台了有关课题的“学习研究制度、课题档案建设制度、课题成果汇报与交流制度、课题经费保障制度、课题实施情况报告制度”等一系列课题研究管理制度，从而保证了课题有序地开展下去。

5、强化现代教育技术基础设施的投入与建设。（1）XX年在省市电教馆领导的关心和支持下，学校通过向教师借款付高利息的方式，投资1万余元（其余资金由省市电教馆承担）新置一台多媒体教学设备，率先成为铜陵县18所中心小学第一个拥有多媒体教学设备的学校。

（2）XX年学校又投资1万余元，用于标准化多媒体教室内的日光灯、电风扇、课桌椅、窗帘等硬件设施建设。（3）XX年5月学校再投资1万余元，开通了校园计算机互联网，实行网络资源共建共享和优势互补，发挥典型引路和整体带动作用，促进学校现代教育技术再上一个新台阶。（4）通过配备的农远接收系统，计算机互联网等电教设备，大量接收外界优质教育资源，通过下载、整合、刻录，不断补充光盘资源。到目前为止，学校通过下载、刻录、补充光盘资源达100余盘，接收教育教学资源达400G。

6、围绕课题研究实施方案，开展与课题研究相关的校本教研活动。

（1）认真开展“三机一幕”进课堂活动。（“三机”即收录两用机、实物投影机、多媒体；“一幕”就是投影幕），学校课题组严格要求教师适时将录音磁带、光盘以及相关与课堂教学有机结合，认真组织课堂教学活动，改进教学过程，扩大学生知识面，拓展创新教学思路。

（2）认真组织开展第五、六届小学语文、数学电教优质课暨“农远”工程教学应用比赛活动。（3）认真组织开展县乡教学能手校域示范公开课教学月活动。

（4）认真组织开展县级农村中小学现代远程教育工程教学应用新星评比活动。

（5）认真组织开展教学对外开放周活动。

（6）认真组织开展六项电教学术作品的评选活动。（7）认真组织开展县、乡“教学能手”评比活动。

四、课题研究存在的问题：

在前一阶段课题研究的过程中，虽然我们取得了一定收获与成效，但仍然存在着一些问题，主要表现如下：

1、课题经费不足。由于学校经费严重不足，难以满足课题研究过程中教师外出学习所需的费用。

2、缺乏课题研究的第一手参考学习资料和专家的指导，课题研究不够深入细致。

3、由于教育人事变动太大，课题组相关成员需要适时更换，难以保持课题研究的持续性。

4、师资队伍普遍存在年龄偏大，难以适应现代教育技术发展的需要。

五、课题研究的重要变更

1、原课题研究

领导小组组长陶端正同志因县教体局人事的变动，已于XX年2月调离老洲中心学校。为了不影响课题的正常研究工作，经课题领导小组会议讨论研究，决定有现任老洲中心学校校长周坚平同志担任课题组组长，且已上报市教育局电教馆备案。

2、由于乡中心学校教研员的更换，现有原中心学校办公室主任魏玮同志担任乡中心学校教研员，全面负责主持全乡小学教学与教研工作。为了加强课题研究过程管理中的组织协调工作，督促课题研究有条不紊地持续下去，经课题领导小组会议讨论研究，并征得课题组组长的同意，决定增补魏玮同志为课题研究领导小组成员，且已上报市教育局电教馆备案。

六、课题研究领导小组下一步工作打算

在下阶段的课题研究中，我们将继续遵循最初的课题研究思路，紧紧围绕课题研究实施方案和前一阶段遇到的问题展开研究：

1、加强理论学习。针对现有教师自身理论知识状况，充分利用学校计算机的互联网络资源，加强教师相关理论的学习与研究，借鉴成功的研究经验为己所用。

2、继续将课题研究与教学研究活动、校本培训、校本教研结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。

3、通过开设讲座、教师自学、组织集体学习讨论等方式，转变教师的教学理念，真正建立以学生为本的教学观。

4、加强课题组成员反思意识，不断深化课题研究，力争在活动内容和活动方式上有所创新。

5、努力想尽一切办法加大课题经费自筹力度，多渠道、多方式争取较大的课题经费。

七、课题研究的阶段性成果

（一）上传到网上的材料成果

1、课题申请·评审书。

2、《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》实施方案。

3、《农村小学教师教育技术能力培养的校本研究》开题报告。

4、关于要求更换课题组长的申请报告。

5、关于要求增补课题研究人员的申请报告。

6、《农村小学教师教育技术能力培养与计算机教学培训的研究》实施方案（子课题一）以及研究报告。

7、《农村小学教师教育技术能力培养与语文、数学等学科教学整合模式、策略和方法的研究》实施方案（子课题二）以及研究报告。

8、《农村小学教师教育技术能力培养与远程教育、教育教学资源与语文、数学等学科教学整合的研究》实施方案以及研究报告。

9、《农村小学教师教育能力培养的校本研究》中期报告。

（二）阶段性研究视频成果

1、电教优质课堂教学实录（3盘）。

2、课题组成员的教学设计和（1盘）。

3、相关论文电子文档（1盘）。

5、师生获奖成果（1盘）。

6、课题研究成果集（1盘）。

（三）阶段性研究其他成果 教师成果：

1、江永生、李久东二同志撰写的教育技术研究论文《浅谈现代教育技术与小学数学教学》荣获XX年安徽省六项电教学术作品评选三等奖，并收入安徽教育资源网（www.xiexiebang.com）。

2、包柏松、江永生二同志撰写的《小蝌蚪找妈妈》教学设计方案荣获XX年安徽省六项电教学术作品评选三等奖，并收入安徽教育资源网（www.xiexiebang.com）。

3、包柏松、王素娥二同志撰写的《乌鸦喝水》教学设计方案荣获XX年安徽省六项电教学术作品评选三等奖，并收入安徽教育资源网（www.xiexiebang.com）。

4、胡红兵同志XX年7月荣获铜陵县第五届小学优质课堂电化教学暨农远工程教学应用比赛（语文学科）二等奖。

5、江永生、章爱琴、王浩、魏百海四同志XX年5月分别荣获铜陵县第五届小学优质课堂电化教学暨农远工程教学应用比赛（数学学科）一、二、三等奖。

6、魏百海、章爱琴、王娟娟三同志XX年6月荣获铜陵县“教学能手”称号。

7、魏百海、王浩二同志XX年7月荣获铜陵县农村中小学现代远程教育工程教学应用新星称号。

8、江永生、赵清洁二同志设计的《可怕的白色污染》教案荣获XX年铜陵市中小学电教教案设计评比三等奖。

9、江永生的《点滴积累》荣获XX年全县中小学教师个人主页评比一等奖。

10、江永生的《梯形面积的计算》荣获XX年全县中小学多媒体教育软件评比二等奖。

11、王浩的《圆的认识》荣获XX年全县中小学多媒体设计评比二等奖。

12、王浩撰写的《培养求异思维，提高学生数学素养》论文荣获XX年全县中小学电教论文评比三等奖。

13、江永生、王浩二同志XX年10月荣获铜陵县新课改小学数学教师典型课例教学大奖赛二等奖。

14、王浩XX年10月荣获铜陵县中小学教师全员岗位考评教学大奖赛数学组一等奖。学生成果：

1、代云、苏芮同学分别荣获铜陵市第五届中小学电脑制作科技创新作品评比一、二等奖。

2、王礼珊、金莹同学分别荣获XX年铜陵县首届中小学生信息学奥赛二、三等奖。

3、谷玉锁同学荣获铜陵市第九届中小学电脑制作科技创新作品评比二等奖。

八、中期检查活动简况: 根据教育部中央电教馆[XX]52号和省电教馆[XX]31号文件的要求与具体实施办法，铜陵市电教馆从今年九月份开始组织开展对我市国家级、省级实验学校“十一五”教育技术课题中期评估工作，我市共有课题22个。

接到省馆文件后，我馆于XX年9月15日组织22个课题学校的负责人在市十二中学召开了课题交流研讨会，会上传达了国家、省相关文件，各课题负责人分别介绍了课题进展情况。根据文件要求确定了自查时间和材料报送时间。各课题组会后积极准备，按时完成自查和网上报。所有课题材料上报市电教馆。

我馆于XX年11月11日组织专家在铜陵市附属幼儿园集中对所有课题进行评估。本次评议专家组成员有：

1、市电教馆馆长殷振平

2、市电教馆副馆长刘勋（中高）

3、市教育局教研员张瑞光老师（中高）

4、市一中潘泽航老师（中高）

5、市二中严良化老师（中高）

6、市十中宋陆玖老师（中一）

7、市铜官山教育局教研员胡斌老师（小高）

8、市实验小学曹梅老师（小高）

9、市电教馆工作人员张海成（中一）

课题中期评估办法，主要采用（1）、查看资料；（2）、和课题学校教师交流座；（3）、现场调研等方式。

九、专家组评估要点:（侧重于过程性评估,检查前期课题研究已经取

得的成果,进行可持续评估,调整研究计划建议等,限800字。）

该课题历时3年的研究，经过先期准备，论证立项，师资培训，硬件建设，教学实践等阶段，有丰富的成果，带动了全校教师的现代教育技术的运用。该课题选题好，针对性强，观念新，运用恰当，效果明显，取得了良好的成果。建议该课题在以后的研究中，进一步开展创新性研究，以适应现代教育技术发展。

经专家查阅资料得分78分

专家组组长签名：殷振平张瑞光胡斌梅 XX年11月16日

十、省级课题领导小组办公室核查意见：

同

意

XX年12月12日

（包柏松、魏玮拟稿

周坚平审定）