第一篇：新课程背景下的英语教学目标叙写
新课程背景下的英语教学目标叙写
[摘要]教学目标的确定和叙写是新课程背景下英语课堂教学设计中最重要的环节之一。在英语教学中，教师应该明确教学目标的界定，清楚教学目标确定的依据，掌握科学的教学目标叙写方式，突出教学行为主体，体现新课程的语言学习观和语言教学观，提高英语课堂教学效益。
[关键词]新课程；英语教学；教学目标
教学目标的确定对实现英语课程总体目标有着举足轻重的作用。就目前基础英语教学的实际情况来看，教师们在教学目标的确定和叙写上还存在着许多问题。本文 以近年国内部分中学(高中)英语教学观摩课堂教学设计(以下简称“观摩课”)中教学目标叙写为例对教学目标的确定和叙写进行探讨，分析教学目标叙写存在的 问题，并依据新课程所体现语言学习观和语言教学观的教学目标叙写提出一些建议。
一、教学目标叙写存在的问题
笔者随机选取了参加观摩课的31位高中优秀英语教师教学设计中的教学目标进行统计分析，这些教师来自全国各地，而且都是省市级优秀教师，他们的教学设计具有一定的典型性、代表性和示范性。通过分析，我们发现有以下几个方面的问题。
(一)教学目标的界定不清楚
从总体叙写情况来看，用来描述教学目标的术语有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教学目标(2人)，无目标部分(4人)(因这几个人没有目标描述，在以后的分析中不把他们统计在内)。尽管教师们用了不同 的术语，但从所描述的内容和方式看，近80％的教师所描述的目标趋于一致。绝大多数教师对教学目标的界定还不清楚，对上述几个表示目标、目的的词的真正内 涵还不清楚。
(二)学生的主体性没有突出
在27个有教学目标的教学设计中，教学目标以教师作为行为主体的有 21个，把教师和学生合在一起的有2个，以学生为主体的仅有4个。教师大体用以下相同的方式来叙写教学目标，如：To develop the students' ability of„„;To improve thestudents'„„ability;To help the students„„。从这些例证我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。可能教师在实际课堂教学活动中安排的学生 活动会多一些。但潜意识中还是摆脱不了以教师为中心的教学观。
(三)教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性
这些教师在教学目标叙写中存在的另一个问题是教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多数的教师用“To develop the stu-dents' ability of reading To improve the students'speaking ability
To help the students acquire infor-mation through reading and listening”等形式以及诸如“cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance ”等动词来表述教学目标。这些表述形式以及所用动词非常抽象，模糊，无法去测量其效果。这些目标是整个基础英语教学阶段的目标，一节课内是很难实现的，而 且这些目标是放之四海而皆准的目标，可以适用于任何课型。因此，我们认为这些目标形同虚设。
(四)过分强调宏观的语言技能。忽略了语言知识目标
《英语课程标准》(以下简称《标准》)的语言教学观之一就是强调知识与技能相结合。在《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也是语言教学的目标。但在上述教师的教学目标当中，我们发现几乎所有教师都没有对具体语言教学目标进行描述。这似乎是观摩课的一个基本特征，可能教师在平时授课时并非如此，但 这样一来就会影响到整体的课堂教学效果。有的教师一节课内学生的活动非常多，但由于没有明确的语言目标，教师既没有给学生提供足够的语言输入，也没有对学 生的语言输出质量给予指导和把关。表面上课堂气氛活跃，但最终课堂教学效益却大打折扣。
教学目标叙写出现上述问题的原因我们认为主要有以下 几点。一是教师们受传统教学观的影响。传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教师的潜意识中还是关注“我在这节课要干什么”“我要 教给学生什么”。二是缺乏对《标准》认真研读和充分理解，没有领悟《标准》中的语言学习观和语言教学观。三是缺少教学目标叙写应具备的基本知识和基本方 法。
二、教学目标叙写的基本原则
确定和叙写教学目标的基本原则是：主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。
第一，学生主体性原则。学生主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生学到什么、学会什么，而不是我要教什么。
第二，综合性原则。这里的综合性就是指学生的综合语言运用能力，教学目标的设计应考虑学生综合语言运用能力的培养和发展。教学目标要涉及知识与技能、语言目标与非语言目标、过程与结果的各个方面。
第三，系统性原则。教学目标本身就是一个系统，在设计教学目标时要从系统论的角度整体上把握，不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联。这样才能明确每一个目标在系统中的地位与作用。
第四，可操作 性原则。所谓可操作性，就是要求我们在制订教学目标时，必须明确、具体、可操作，即根据课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标具体化；同 时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。要熟悉各学习目标水平以及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标的陈述明 确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可现象。
三、教学目标叙写的方式
关于教学目标的英 文表述有三种：Goals，Aims，Objectives。但这三种表述却有着明显的区别。施良方、崔允漷认为Coals和Aims指的是目 的，Objec-fives才指目标。他们指出，Objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果 支配教育行动的思想。因此，教学目标是预期的、在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明 确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“耳的”一词含义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现 教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较 长。陈坚林则认为Goals指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标。Aims是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能 等。objectives指的是中短期目标，比Aims更为直接和具体。还有学者把Goals和Aims称为大目标，把Objectives称为小目标。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分，Goals是一级目标，是最大的目标或终极教育目标。Aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出 发点的，更多体现的是教师的主观意向。Teaching aims也就是我们通常讲的传统的教学目的。Objectives是三级目标，是以学生为出发点，具体的课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标 当属此种。在语言课堂教学中，Objectives又可细化为语言行为目标(behavioral objectives)、语言技能目标(skills-based objectivities)、语言内容目标(content-based objectives)、语言_水平目标(proficiency-based objectives)、语言任务目标(task-besed，problem-besed，student-centeredobjectives)以 及社会文化目标(culture learning objec-fives)。
根据布鲁姆、马杰等的教学目标分类，完整的课堂教学目标一 般包含四个要素：行为主体(Audi-ence)、行为动词(Behavior)、行为条件(condition)和表现程度(Degree)，简称 ABCD式。在具体叙写英语教学目标时，我们要注意以下几个方面。
第一，用objectives(learning objectives)替代aims，teaching aims，teaching goals，teaching objec-fives。
像Teaching aims，teaching goals，teaching ob-jectives之类的词，不管是显性的还是隐性的主体都是教师。英美国家的课程教案里我们很难找到类似teaching aims之类的术语，描述课堂目标时几乎都使用objectives。因此在描述目标时，合适的、贴近意思的词应该是 objectives(learning objectives)。objectives还可再分为behavioral objectives，skill ob-jectivities，content objectives，proficiency objectives，culture objectives等，我们认为在叙写目标时可以细分，也可不再细分，根据需要在目标里涵盖相关方面就可以了。
第二，行为主体应该是学生，而不是教师。也不可以将二者混在一起。
规范的写法应该是：
Objectives:
Students will:
1)hare opinions„
2)Learn about changes„
3)Prepare estimated budgets„
4)Research the actual costs„
第三，行为动词要细化，可测量、可评价、具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。
在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面不同级别所用的行为动词，如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等；也可以参考布鲁姆 等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标，如de-fine, describe, identify, know, label, list, match,name, outline, recall, recognize, select, state,comprehend, convert, defend, distinguish, estimate,explain, extend, generalize, give examples等。
第四，要有必要的行为条件和表现程度。
行为条件是 指影响学生残生学习结果的特定的限制或范围等，如：“根据地图”“看完全文后”等。教师对条件表述有四种类型：一是允许不允许使用手册与辅助手段；二是提 供信息或提示；三是时间限制；四是完成行为的情景。表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。
四、教学目标叙写范例
以上是有关英语教学目标设计理论的研究和设计要求，笔者下面以人教版新课标高一必修(Ⅱ)Unit2“The Olympic Games”为例，提供教学目标设计的范例，供读者参考。
Learning objectives:
At the end of this lesson, the students will be able to:
1)use the vocabulary of sports to describe the world-famous sports games.2)tell the differences and similarities between the ancient and modem Olympic Games.3)re-tell in his/her own words the basic informa-tion of the Olympic Games with the help of some key words.4)understand what the Olympic spirit is.5)have a rough idea of the genre of the interview.从该范例我们可以看出，这些目标涉及到了语言知识，语言技能、情感态度等，明确具体，操作性强，在课内可以实现，在课后可以测量和评价，因此具有较强的有效性。
教学目标是进行有效教学的前提，是评价教学效果的直接依据，是学生学习的具体指向。但人的发展的高层次目标在本质上具有不可预测性，因此教师在实际教学 目标的叙写过程中还需要根据学生的实际情况和教材的内容做适当的调整。但无论怎样调整，教学目标一定要符合新英语课程的语言学习观和语言教学观，符合学生 的认知水平和能力水平。
[参考文献]
[1]程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程·教材·教法，2005(3):66-71.[2]施良方，崔允漷.学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999:138-143.[3]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000:78-80.[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003:61.
第二篇：浅谈新课程背景下的少数民族地区英语教学
浅谈新课程背景下的少数民族地区英语教学
【摘要】少数民族地区农村中学，学生英语成绩两极分化严重，教学质量难以提高。新课程背景下如何减少学生英语成绩两极分化，提高农村中学英语课堂教学质量，一直困扰着广大少数民族地区农村中学英语教师。
【关键词】新课程
农村中学
两极分化
英语教学质量
在少数民族地区农村中学，班上学生英语学习成绩两极分化严重，教学质量老是难以提高，这一直困扰着广大农村英语教师。如何减少学生英语成绩两极分化，提高农村中学英语课堂教学质量，笔者根据自己八年来的少数民族地区农村中学英语教学谈几点拙见，以与广大农村第一线的中学英语同行们交流、学习。
1．端正学生学习态度，调动学生学习积极性
少数民族地区农村中学的学生，基础非常差，在没有语言环境的条件下，要想提高他们的英语成绩是非常困难的，只有通过调动他们的积极性，才能从根本上改变学习好英语的现状。著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”；陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的作用是“指导”两字。通过做事的方式学习，培养学生的学习英语的积极性，让学生在做中学。例如，在讲授tea和coffee时，教师可以拿一杯茶和一杯咖啡，告诉学生们：This is a cup of tea and this is a cup of coffee.并且请同学们当场尝一尝这两种不同饮料，从而引出句型Would you like some tea / coffee？使他们在视觉、味觉、听觉上得到统一，然后让他们学说，这样就可使抽象的知识具体化。为锻炼他们收集信息的能力，可以布置学生去网上了解茶的种类及性质。同时也减少了学说障碍，且有话可说，让学生兴致勃勃地学练新知识，提高他们的英语学习兴趣，达到提高英语的目的。另外，英语教学，还要与远大的社会意义联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性，帮助他们端正学习态度，重新调动他们学习英语的积极性，并使他们树立起学好英语的信心和决心。
2．培养学生浓厚的学习兴趣
2．1在学习教材内容的同时，宜多让学生掌握与自身以及周围环境、事物有关的英语语言表达。例如：初一年级学生开始只学习了26个大小写字母和简单的日常用语，可让他们互相谈论自己的学号、座位号以及所在的组、排号，不要求他们写与认，而且学生在课堂上回答问题时，教师要常提及学生的学号，而不叫其名字；学生来迟到了，可以用英语请示，教师方能让其进教室等与他们自身非常贴切的英语语言。只要持之以恒，坚持常用与他们自身有关的英语语言，久而久之，他们就会很熟练地且不由自主的说英语了。学习英语兴趣也浓了，自然教学质量就提高了。
2．2课堂教学采取多样化的游戏形式。在教材中，有些简单的歌曲，要让学生学会唱；遇到有趣的谜语、游戏，要让学生亲自尝试，让他们充当有关的角色进行表演。教师也可适当把有关内容编成谜语、游戏的形式进行教学。与学生日常生活有关的话题要多训练，多让学生表演，一部分词的意、形、用，教师在教学中可把它编成“顺口溜”来识记。（如：food与foot两词中“oo”一个发/u:/，一个发/u/，可记着Foot is short and food is long.“脚短，食物长”。这样学生就容易记住这两个词中“oo”的发音了。）
2．3教学中教学挂图、简笔画的合理运用，有利优化课堂教学，激发学生学习兴趣，提高英语教学质量。教学中结合教学挂图，简笔画进行对话训练与表演时，有利于把学生有意与之联系起来说的英语语言，使学生有一种真实的感觉，用英语来表达自己的观点，从而激起学生对英语的学习兴趣。
3．面向全体，进步差生
有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们，进步差生，争取大面积提高。
众所周知，影响学生学习成绩差的原因是多方面的。差生决不能嫌弃排斥，优生是我们的学生，差生同样也是我们的学生，大部分差生具有学好英语的良好愿望，只要老师通过有效的教学途径，差生完全可以教好的。常言道：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。所以我们要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。查明了他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后，针对不同情况向他们进行辅导，鼓励他们，放下包袱，克服自卑感和压抑感，从思想上点燃他们进取的火花。在我教高一时，有一个学生在课堂上问我：教师，我又不想出国，我为何要学习英语？当时我就在课堂上直接回答他的问题。只有出国才学习英语吗？试问：在中国能有多少人能出国？中国人学习英语是为了提高自己的文化知识，是为了学习国外先进的技术，是为了更好地为国为社会贡献自己的一份力量，把祖国建设得更美好。特别是当今时代，我们年轻人更要学习英语。就算你没有机会出国，可外国人有机会来中国，也许就在你的家乡建厂，你就有机会与外国人交谈或做生意。你说，如果到那时你不懂英语，你能做什么？你能帮家乡人做什么？所以说，就算你不想出国，学习英语也是有很大的用处。一番话下来，他认识到学习英语的重要性，他的英语成绩提高了，高考时，英语科考得105分，结果考上了重庆大学。其他同学的英语成绩也提高了。所以说，只要认清学好英语的重要性，增强信心，就一定能把英语学好，学生认真学习英语了，那我们的英语教学质量就提高了。4．建立和谐的师生关系
宽松、愉快的学习环境，有助于提高英语教学质量和效率。在教学中，教师要热情大方，态度和蔼，表情自如，使学生对老师有亲切感，缩短师生间的距离。从而创造一个宽松、愉快的学习环境，这有利于消除学生紧张、拘束、畏惧的心理，使他们能积极、主动、大胆地开口问老师问题，从而帮助他们树立了学习英语的自信心，激发了学生学习英语的兴趣。这样，建立和谐的师生关系，有助于提高英语课堂教学质量。5．英语教师自身提高业务水平
我们少数民族地区农村中学的英语教师在英语口语表达能力方面普遍处于薄弱环节。针对现行英语教材特点与教纲要求，要达到真正的素质教育，英语教师平常要多进行口语表达练习，多看电视屏幕上的英语节目，多看多听有关的英语光碟，采取多渠道地接受英语语言，了解说英语国家的风俗习惯、风土人情。在课堂教学中，尽量多运用英语，多参加有关英语方面的培训学习。通过多种形式的听、说训练，逐步加强自身业务水平，改进教学方法，提高教育教学质量。6．教师转变英语教学理念
增强学生主观能动性。少数民族地区农村中学学生英语学习成绩两极分化严重，究其原因，在于学习主观能动性差，这就要求教师转变教学理念，改变以往教师满堂灌，让学生被动学习变为积极主动学习，使学生由“学会”变为“会学”，从而充分发挥学生的主观能动性。
6．1激发学生学习动机。学生开始往往对英语学习感兴趣，但随着时间推移，这种兴趣会逐渐减退。所以，教师要向学生反复强调当今社会使用英语的广泛性和重要性。通过一些典型事例的介绍，使学生树立正确的学习动机，激发其求知欲。
6．2变被动学习为主动学习。利用新教材图文并茂的特点，在课堂上设置疑问情景来调动学生积极主动的参与意识。疑问，最容易引起定向思维。教师通过步步设疑问可使教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”，从而增强学生学习的能动性。当然，创设什么形式的问题，教师要根据教学目标和学生的实际确定，要面向全体，对不同程度的学生设计不同难度的问题，从而可使层次不同的学生得到各尽所能的训练。7．指导学生正确学习英语的方法
产生两极分化的另一个重要原因是学生学习方法不当。学习得法者，成绩不断进步，积极性更高，求知欲更强。而学习不得法者，虽然花的时间和精力不比别人少，但成绩就是不理想，并逐渐产生厌学情绪，失去进取的信心。可见，成功的学习依赖于正确的学习方法。教师在教学过程中不仅要研究教法，而且要研究如何指导学生的学法，从而达到减少两极分化，提高教学效率和教学质量。
7．1
课前学习方法指导。要求学生根据预习要求，借助于生词表、工具书，进行预习寻找疑问。新课内容经过预习，不仅使学生明确自己的问题所在，在听课中容易做到有的放矢，而且比较容易进入教师设计的角色，听懂同学对话和表演，这有利于提高课堂听课质量。
7．2课堂学习方法指导。课堂上要求学生最大限度调动一切感官，力争做到眼到、耳到、口到、手到。
7．3课后学习方法指导。英语教学仅靠课堂几十分钟是不够的，所以教师要指导学生的课外学习。要求学生及时复习，鼓励他们多记、多用、多做。多记就是帮助学生采取各种手段和方法，把学过的单词、词组和句型反复记忆；多用就是要学生学了什么用什么，凡是能用英语说出来的事，尽量用英语说，学以致用；多做就是多做预习和复习，多做一些同步训练题，让所学的知识及时得到消化、巩固和提高。
当然，消除两极分化是一个长期、复杂的过程，没有固定的模式可循。但只要我们的教师根据实际情况探索新思路，积累心得，改进方法，长期不懈地努力下去，就一定能大大减少两极分化，提高英语科目教学质量。8．开展多样化的英语学习活动 提高教学质量，要学好英语，仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习，要多听、多说，多读多写。如在校内外开展“英语角”，对提高学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量，也是行之有效的方法。学生通过“英语角”进行口语交际，能使自己语言得到充分自由的表达，能够充分展示自己，充分发挥自己在语言中的主动性，尤其是学生在用英语交际时，听话对方明白后，深知自己也能说英语了，别人也能明白了，学生英语学习自然会兴趣很浓，勇气倍增。
总之，在我们少数民族地区农村中学，我们广大英语教师的只要多方努力，指导好学生学习英语，英语教学质量就一定能够大面积提高。
参考文献
[1] 高玉祥、程正方.《心理学》.北师大公共课教材.北京:北师大出版社,1996 [2] 王道俊、王汉澜.《教育学》.高等学校文科教材.北京:人教出版社,1998 [3] 张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社,1999 [4] 张正东.《外语教育学》.科学出版社,1999
第三篇：目标叙写文档
常用的教学目标分析，阐明的方法及编写时应注意的问题 1.常用的教学目标分析方法
在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的.而是紧密相连、密不可分的。通常情况下，在确定了一门学科的总教学目标的基础上.我们需要硇定为完成总目标所必须的单元学习内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。因此，对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的.很难以线性的方式将它们截然分开。因此，以下介绍的1L种方法既可用于目标分析，也可用于学习内容的分析。它们是归类分祈法、层级分拆法、信息加工分析法和解释结构棋型法(lSM分析法)。
归类分析法主要用干分析言语信息类学习内容.言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需直接对达成目标所需的信息进行分析。对言语信息进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别。如一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类人体外表各部位的名称可以由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类等。确定分类方法后，可用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。
层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法.是一个逆向分析的过程。比如从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力.他们必须具有哪些次一级的从属能力?而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依此类推。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低(越容易);越是在上层的，难度越大。
信息加工分析法由加涅提出.是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来.也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。
解释结构模型法(Interpretative Structural Modeling，筒称ISM分析法)是用于分析 和揭示复杂关系结构的有效方法.它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清淅的多级递阶的结构形式。当分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确.也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时.要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ISM分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤:①抽取知识元素——确定教学子目标;②确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。2.常用的教学目标阐明的方法(1)认知领域的教学目标阐明方法
以研究行为目标著名的马杰(Robert Mager)强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。在l962年出版的(程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素(行为、条件、标准）的观点。在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，我们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A——对象(Audience):阐明教学对象。
B——行为(Behavior):说通过学习以后，学习者应能做什么(行为的变化)。C——条件(Condition):说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准(Degree)规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。
从ABCD模式出发.在认知领域.教学目标的阐明相应地包括了对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面，同时在实际操作中也要兼顾外显行为变化和心理过程变 化.弥补行为目标得不足。
ABCD目标编写对于认知领域的教学目标的编写是合适的。但对于情感领域的教学，编写? 具有可观察性和可测量性特点的学习目标是非常困难的，因此情感目标还需要通过思想意识的 外在表现来描述。(2)情感领域的教学目标阐明方法
培养学习者的某些态度.使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成高尚的道德品质等，都是情感学习的目标，在教育中占有重要地位。情感领域教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行描述。艾思纳(E.W.Eisner)提出了表现性目标。例如，教学目标 是“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必 须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的现察，来判断学生是否“热爱集体”。例如: ①积键参加集体织织的各项活；
②主动参加教室的卫生工作；
⑤准时参加有关会议;④积极承担班委会布置的任务;⑤支持有利于集体利益的建议;⑥帮助学习有困难的同学。
3.数学目标分析与编写中应注意的问题
在具体的教学目标的分析与编写中.应注意处理好以下几个方面的问题。
（1）教学目标的整体性
按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完 整体系。对于一线的教师而言，通常要分析、阐述的是课堂教学中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时.必须牢牢把握住教学总目标和学抖教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。
(2)教学目标的灵活性
由干学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师要真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的，适合更多学生的课堂教学目标。
(3)教学目标的层次性
教学目标本身有一定的层次关系，例如在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。在设计和阐明教学目标时，婴注意这一层次性，并准确地进行分析和描述。
第四篇：浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计
浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计
摘 要：新课程改革推出了新的课程目标，而要把课程目标转化为老师的日常教学行为是很不容易的，这是推进新课程的一个重要环节。在课程目标与教学设计之间，我们既要考虑“新课程目标的内涵有哪些”，又要考虑“如何围绕课程目标进行教学设计”以及“怎样的教学设计才是有效的”等问题。所以只有首先弄清楚这些问题，我们才能说走进了新课程。
关键词：新课程；能力设计；有效性
三维目标是这次高中历史课程改革的重要方面。所谓三维目标就是指知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，这三个方面体现了学生全面发展的教学新理念。我们以前设计的就是：知识、能力、思想认识或者说思想教育，它不是很明确的，和学生发展的具体化程度，相差很远。而这次三维目标的设计就非常具体：能力和知识相结合；过程和方法着重学生的发展；最后是情感态度和价值观，来完善每一个具体知识点和所要达到的人的情感方面的、态度方面的、价值观方面的目标。
1.从“知识和能力”角度，谈课程目标的内涵。
这个“知识和能力”与以前不同的第一点，就是它们是紧密结合的，而且非常具体的。同时它还体现出多样性的要求。我们举一个例子来说――“新航路开辟”这个知识点，传统教材中简单说了几个知识点，而新课程则要求“ 概述哥伦布第二次开辟新航路的过程”。这看起来是一句很简单的话，似乎在原有教学目标中也可以体现，但是其中已经有不一样的地方。如果我们翻开课程标准任何一页，都可以看到这样的要求。比如说，“现代中国的对外关系”，要求“了解新中国建立初期的重大的外交活动，理解《和平共处五项基本原则》，在处理国际关系方面的意义”，还比如说，“简述联合国恢复中国合法席位的基本史实”等等。都把能力与具体的知识紧密结合了起来，而且能力要求的层次也很明确。课程标准在这里的要求是很明确的，不过老师在备课的时候还有两种非常困惑的情况：一种就是，知识点看起来太简单，不好处理；还有一种是，知识点看起来太复杂太繁琐，也不好处理。
在课程标准当中，确实有一些教学知识看起来比较简单的现象，那么这就要老师在教学过程中转换教学思路。我举个例子，在课程标准中有这么一句话“了解明朝内阁和清朝军机处设置的史实，认识中国君主专制制度对中国社会的影响”。这个标准的知识目标就是前面的“明朝内阁”和“清朝军机处”，这两个知识点在初中历史教学当中已经涉及，高中历史教学如何设计？我个人理解就是老师就需要转换教学思路，变换认识的角度，加深对知识的理解。当然，这里涉及到初、高中历史教学的衔接问题。历史基础知识大体是相对稳定的，初中的知识在高中也不可避免的会出现重复。对这些重复的知识，高中教学如何重新设计呢？就这个案例来说，笔者个人认为，它的着眼点在后面这样一句话 “认识中国的君主专制制度”，要求把中国的君主专制制度对中国社会的影响从制度层面上来进行教学。
要理解这个问题，我们还可以看刚才始皇帝的例子。这个例子很多初中生都非常清楚。“了解始皇帝的来历、郡县制的情况”，这个目标设置的很简单，但是我们可以根据学生的水平进行适当处理。学生的水平如果比较高，那么我们就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史记》当中秦始皇在设置中央机构中的一些内容拿出来让学生来分析，者我们也可以增加一些更深的内容，比如史学家的评论等等，这样可以提升学生对专制主义、中央集权制度的认识。
对于这个问题，我们还可以就知识本身进行必要地拓展和延伸。比如说，知道始皇帝的来历是比较简单的，那么我们是不是可以上升到皇帝制度，要求学生去了解皇帝独尊，皇权的至高无上，了解皇帝世袭等皇帝制度的最基本的一些特征？我认为我们也可以这样来考虑问题。
2.从“ 宏观和微观”角度，谈新课程目标的能力设计
新课程教材是以专题范式编写的，因此在教学中我们难免会遇到一些复杂的问题，比如课程标准中有规定：“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”。从汉到元，我们会遇到很多政治制度，比如说西汉的中朝制度、隋唐的三省六部制度、选官制度等等。怎样来把握这样一个问题呢？我们需要抓住两点：中国古代政治制度的特点，一个是君主专制，一个是中央集权。
从君主专制角度来看，君主主宰国家政治而没有任何政治力量对他进行制约。这样的政治体制下，具有独断性和随意性的君主理念往往会影响政治的决策、立法、行政、司法。国家是一个人的国家，政治是一个人的政治。
君臣关系实际上是主人和奴才的关系；从中央集权角度来看，中央严格控制地方行政，不允许有独立的行政体系存在，地方服从中央，最后听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，在分权的基础上，牢牢控制地方官吏的任免、监督和考核。从这样两个角度来把握，就能很有条理的处理“从汉到元的具体的政治制度”。
是不是可以这样理解：一个是皇帝制度，就像是有些教材中用“君权与相权的冲突”来体现和解释这个问题。第二个是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上两点，这个问题就清晰多了。
这里还有一个问题，可能就我们的课程标准在这方面的知识表述而言，要求是比较概括的，这样就存在一个问题：我们在具体操作的时候，课程标准相对是宏观的，而具体的教学设计需要微观的成分，需要对一些具体的知识点进行界定。例如，两次工业革命的主要成就，我们是掌握它发展过程中的发明创造，还是去了解两次工业革命的基本特点？还是掌握其他内容？这些都需要我们在设计中进行具体分析。
这就是新课程的一个理念，不一定要求每一个学生、每一个地区、每一个学校都采用统一的标准，都掌握同样的知识。比如说，原来的教材上面以工业革命展现的内容为主，从背景到过程、到历史影响，一一俱全。而现在新课程在内容上则有了一个取舍，不同版本的教材在取舍，我们老师也可以取舍。这对老师提出了很高的要求，要求老师对历史问题理解的比较深。对历史问题当中的宏观的大问题要把握得很清楚。选择的细节如果太多，很多问题就不好解决。我们知道，一节课不可能涉及所有的制度，包括两次工业革命也是这样。工业革命的内容非常丰富，我们如何选取？这就需要对此有非常透彻的理解，才能选取恰当的知识。
第五篇：新课程改革背景下
新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？
在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。
作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。
我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。
新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。
在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。
另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。
教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。
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