去小学化活动方案

第一篇：去小学化活动方案

幼小衔接活动方案

从幼儿园进入小学，是幼儿成长中的一个重要转折。为了解决幼儿园与小学的衔接问题，让孩子从幼儿园顺利过渡到小学，结合本校的实际，制定龙岗小学学前班的幼小衔接方案: 一 指导思想：

以《幼儿园工作规程》为指导，坚持面向全体幼儿，促进幼儿体、美、智、德、美的全面发展。针对各小学、幼儿园及幼儿园家庭教育中普遍存在的忽视幼儿身心发展需求、忽视幼儿年龄的特点，幼儿教育“小学化”、小学低年级提前教育的现象和问题，组织开展丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常活动的管理、家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展。二 活动时间和班级：

活动时间：

活动班级：学前班小朋友及老师 三 活动目标

（一）初步熟悉小学生活。了解小学生课间十分钟的活动内容。

（二）尝试合理安排自己的课间活动，并在与同伴、小学生的互动中大胆表达。

（三）向往小学生活，渴望成为一名小学生 四 活动实施步骤

培养孩子间的相互学习、自主性和决策的能力，建立一个共同探讨的团体。营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感，培养幼儿的责任意识。第一阶段：启动阶段

1.成立幼小衔接接工作组，明确责任，分工到人。

2.加强教师“幼小衔接”的理论学习，通过培训、讨论、辩论等形式，了解小学生的行为习惯、心理特点和小学的教育目标及要求。

⑴认真学习纲要，深入了解“幼小衔接”的目的和任务。⑵结合各班幼儿的发展特点、学习兴趣和各班使用的教材，通过在一日生活的各个环节中渗透“幼小衔接”的工作方法，全面展开“幼小衔接”活动。

⑶大班教师之间分享交流，将自己积累的关于幼小衔接互动指导策略的经验进行分享。

第二阶段：实施与调整提高阶段

1.开展《我上小学了》等主题活动，使幼儿初步了解小学生活。2.进一步感受小学的生活，开展小型的班级活动，了解小学生的学习生活与责任意识。

3.做好各项准备工作

⑴入学前思想准备：通过参观小学请毕业生回园与幼儿座谈，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望，同时也帮助他们解决“向往上小学、又不知道怎样做的问题”。

（2）身体方面的准备：

1）通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地步入小学；

2）在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种器官。

3）注重安全方面教育，让幼儿懂得并遵守交通规则，学会看红、绿灯，走人行道；有困难找警察，记住各种急救电话；知道不玩水、玩火，玩电。

（3）学习方面的准备：

培养孩子学习方面的动手操作能力：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具。培养孩子良好的学习习惯 第三阶段：反思与总结

（一）根据幼儿的入学取向，对入小学后的幼儿进行跟踪调查，了解幼儿入学后的情况，在根据了解的情况，对下一届的幼儿毕业生采取相应得整改措施。

（二）教师从理论与实践两个方面入手，进行整理分析。根据自己的教学经 验，每位教师写一篇有关“幼小衔接”的教育心得。

四、幼儿园幼小衔接具体活动内容

1．组织学习幼小衔接的理论，了解小学生的行为习惯、心理特点和小学的教育目标及要求，从而使自己的教育教学和管理风格接近小学阶段，主动适应小学生特点，为幼儿尽快适应小学的学习生活打好基础；

2．召开家长会，指导家长做好孩子入学前的准备工作； 3．利用家园联系栏向家长宣传幼小衔接方面的知识。

4.逐步延长上课时间，每节课 30-35 分钟，培养幼儿的倾听能力；

5.学记口述日记，培养幼儿的任务意识；

6.开展“唱歌比赛”“画画比赛”“讲故事比赛”活动，培养幼儿展示自己的勇气。

7．请家长为幼儿带简易书包，开展“整理书包小能手”“卫生小能手”活动，培养幼儿整理文具、打扫卫生、乐于服务他人的能力。

龙岗学前班歌唱比赛 一等奖：王思语 二等奖：陈梦婷 三等奖：蔡雅玲

学前班讲故事比赛 第一名：张宗耀 第二名：傅文强 第三名：陈宇轩

学前班画画比赛 第一名：王思语 第二名：潘子杰 第三名：陈思绮

整理书包小能手：潘子杰

卫生小能手：胡思纯

第二篇：幼儿园去小学化家园实践活动方案

七色阳光幼儿园

去“小学化”家园实践活动实施方案

根据教育部颁发《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》精神，我们高度重视这项工作的落实，进行了认真的学习和宣传，并梳理和自查保教工作行为，为了更好的规范办园行为，切实提高保教工作质量，特制定防止和纠正“小学化”现象实施方案。

一、指导思想

以科学教育发展观为指导，进一步全面规范保育教育工作，防止和纠正“小学化”教育现象，以此为契机，推动我园办园的水平和保教工作质量得到显著的提升。

二、成立防止和纠正“小学化”现象领导小组 组长：田艳 副组长：管宜红 成员：各班班主任

三、实施的目标

坚持科学保教的办园方向，全面规范办园行为和保育教育工作，防止和纠正“小学化”教育倾向，标本兼治，自查自纠，实现优质优教，保障幼儿健康快乐的成长。

四、实施的内容

（一）加强学习宣传，统一思想认识 组织全园教职工认真学习上级文件精神，树立正确的教育观，并向家长大力宣传，通过家长会、家园联系栏，家园直通车网站等多种形式，引领家长转变教育观念，争取家长的支持，家园共同抵制“小学化”教育倾向，要做到统一思想，明确要求，采取措施，提高认识。

（二）加强管理，规范保教工作

我们要充分认识幼儿园“小学化”现象带来的负面影响和危害性，自上而下针对我园在保教工作中的实际情况查找“小学化“现象痕迹，并制定改进的措施，跟进管理，加大对班级保教工作考核的力度，严格按照《幼儿园一日活动规范》的要求，遵循《幼儿园教育指导纲要》提出的幼儿教育目标和教育原则，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持以游戏为基本活动灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，促进幼儿身心和谐发展。

（三）坚持正面引导，整改落到实处

坚定贯彻落实教育部防止和纠正“小学化’现象的通知要求，坚持对每一个教师进行正面引导，杜绝开展“小学化”教育的内容和方式，绝不提前教授小学教育知识，不做强化幼儿训练的事情，在一日活动中不渗透与幼儿园五大领域无关的课程等违规行为在我园发生，要积极创设适应幼儿健康发展的教育环境，创设多种区域活动的空间和场地，配备丰富的教玩具、游戏材料、幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习提供良好的机会和条件。有效提高办园的质量，各项工作更上一个新的台阶。

第三篇：幼儿园“去小学化”

北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1] 幼儿园“去小学化”

幼儿园小学化倾向的表现

n幼儿园教学内容的小学化：听说读写

n幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏

n幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区 n幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。

n幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛

在小学工作时的困惑: n为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”？ n为什么有的孩子一入学就厌学？

n为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？ n为什么好多孩子的习惯越来越差？ 幼儿教育 “小学化”的原因 n政府的“无为”：择校泛滥 n小学的“无耻”：转嫁压力

n幼儿园“无能”：不务正业 n家长的“无知”：揠苗助长 n社会的“无情”：急功近利 n孩子的“无奈”：童年消失

一、皮亚杰儿童认知发展阶段理论

n⒈ 感知运动阶段 ：Sensorimotor, 0-2岁 n⒉ 前运算阶段 ：Preoperational, 2-7岁

n⒊ 具体运算阶段 ：Concrete Operational, 7-11岁

n⒋ 形式运算阶段 ：Formal Operational, 11-16岁 皮亚杰：儿童认知发展的三个特点

n1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒

n2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点

n3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统 3-6岁儿童的前运算阶段思维特征

n思维的自我中心主义：儿童深信自己想的也就是别人所想的，自认为自己的思想永远是对的；

n思维的中心片面化：儿童在观察事物的时候，往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，忽视其全貌；

n思维转换性的无能：儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化； n思维的不可逆性：儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点

——傅统先译.（瑞士）皮亚杰.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981：51 认知阶段理论对“去小学化”的启示

n幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维 n决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容

二、拉马克的进化论

n法国博物学家拉马克（Lamark, 1744-1829）n1809年发表了自己的进化化观点 n1809年达尔文出生 进化论

n认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰

过早教育、过度教育

n在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的

n过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级

人类正在为“逾道”科技付出惨重的代价 n“三月肥”喂大的猪 n吃过瘦肉精的牛羊 n含激素配料的肉鸡 n蛋鸡都注射黄体酮 n吃避孕药长大的鱼 n转基因食品后遗症 n儿童少年发育速率加快 n近30年初潮提前了π年 n剖腹产新生儿越来越多 n男子的不孕提高了14倍 n老年病开始困扰青少年 n厌学情绪流传到幼儿园

三、格赛尔的成熟理论

n格赛尔基于他的双生子实验研究提出，在儿童的成长和行为发展中起决定性作用的因素是成熟。

n成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。

n不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。成熟之前有一个准备状态

n在儿童尚未成熟之前，有一个准备状态，这个准备状态，实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。

n处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到学习的目的

—— 董奇,边玉芳.儿童心理学［M］.浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理论对“去小学化”的启示

n个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为 n要尊重成熟的客观规律

n不能超越幼儿已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与技能。

四、埃里克森的心理社会阶段理论

n埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段

n每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的，每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机 n在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也称心理冲突是：主动对内疚。

——麦克德维克等著，李棋等译.儿童发展与教育［M］.北京：教育科学出版社.2007年.埃里克森认为游戏是年幼儿童认识自我、了解世界的工具 n游戏使得幼儿可以在少有批评和失败的情况下尝试新的技能

n游戏还会创造一个小的儿童社会组织，儿童必须通过合作才能达到共同目标

n一旦儿童有了自主感，并在离开父母的时候感到安全，他们就变得更加放松，更加投入地尝试新事物——主动 反之，n儿童在早期受到太多来自成人的威胁、批评或者惩罚的时候，产生过多的内疚感。n此时，学前儿童为掌握新技能而开展的丰富游戏以及大胆尝试都会遭到破坏——内疚 心理社会阶段理论对“小学化”的启示

n学前教育“小学化”的教育脱离了幼儿发展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的 “好处”作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术 n幼儿在自己不感兴趣的学习内容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。

n如果此时成人再对幼儿所作内容表示不满意或者责备幼儿，就会使幼儿产生内疚或者反叛——对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。

五、高尔顿的差异理论

n高尔顿是英国科学家、探险家和“差异心理学之父”。他出生于一个金融世家，1884年于剑桥大学毕业。他 爱好发明，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等 差异的种类：

n群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异 n个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异 n个体内差异：自身发展各方面的不均衡性 儿童发展存在着很大差异

n影响因素包括：先天（遗传、孕期、出生）、环境、教育、主观能动性等 n在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异

差异理论对“去小学化”的启示 n孩子与孩子之间是不一样的

n有的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧 n统计学告诉我们，真正早慧的孩子约占2.28% n不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品！

六、加德纳的多元智能理论

nHoward Gardner “多元智能理论”之父。n现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授 n波士顿大学医学院精神病学教授。

n《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。

多元智能理论认为

n人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默

n人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才

n教育的任务在于 n开发学生的潜能

n各方面得到最充分的发展

多元智能理论对“去小学化”的启示

n幼儿的智力发展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力

n幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中则表现平平

n真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这两把尺子量死掉一大批的儿童。

——Gardner, H.(1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York: Basic Books.七、斯米兰斯基的游戏理论

n莎拉 斯米兰斯基（Sara Smilansky）研究游戏在幼儿学习中的作用，其重点在于研究幼儿如何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就之间的关系。斯米兰斯基把游戏分为四种类型： n功能性游戏：探索了解 n建构性游戏：目标引领 n扮演性游戏：假扮角色 n规则性游戏：认知自控

n——［美］卡罗尔 格斯特维奇著，霍力岩等译.发展适宜性实践［M］.北京：教育科学出版社.2011年6月.游戏就是幼儿建构积累的过程

n在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考 n在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。n游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合 游戏理论 “去小学化”启示

n游戏应该成为幼儿园教育的基本组织形式

n而“小学化”了的幼儿园教育剥夺了幼儿游戏的机会，这不仅不能很好地以自己独特的年龄特点来学习与探索新事物，而且对于幼儿健康的情绪情感以及社会性的发展有重要的影响。幼教之父福禄蓓尔的幼教内容

n游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。

n恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介 n作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行 蒙台梭利的幼儿教育四个方面： n运动训练：幼儿各种运动和体操 n感官训练：敏锐的感觉和观察能力 n实际生活训练：

n与幼儿自己有关的：自我服务的工作 n与环境有关的：管理家务的工作

n初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育

八、马克思主义的全面发展理论

n社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇 n代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

n《 共产党宣言》[ 马克思恩格斯选集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294 n 未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。

n[ 资本论[M] ．北京：人民出版社，2004 ．P.683 全面发展的社会意义

n以人为本，强调人的全面发展、强调人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。

n坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展

n——中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》

《幼儿园工作规程》第一章第三条

n“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

发展心理学层面的个体发展要让幼儿教育回归到纯真的本位 n价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展” n培育孩子真善美的价值观 n发展幼儿的生存能力 n建立幼儿的自信自尊 n学会与人合作和谐相处 n形成良好的生活与学习习惯 n丰富个性化的创造力与想象力 n培养发现和解决问题能力 n激发好奇探索乐于学习的动机 片面发展之 重喂养 轻教养

n喂还是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考虑进食方式、时间地点、种族特点、营养结构 n教养决定了一个孩子未来的品位 n教养决定了一个孩子未来的精神状态 n教养决定了一个孩子未来的社会阶层定位 片面发展之重认知轻运动

n很多幼儿智力量表都把运动能力作为评估个体智力的重要组成部份，因为认知学习的很多能力都是从运动协调能力迁移过来的 n忘记了“生命在于运动”，经常被认知的表面现象迷惑住，急功近利关注送幼儿园能学什么

n导致孩子

n入学后会在空间定向、身体意象等方面出现困难 n应用精细肌肉书写调控不灵敏、仿画图形时困难 n调节眼球周围六条肌肉不灵活而导致阅读障碍 n动作笨拙，常有不随意动作

n缺乏肌肉记忆能力和肌肉位置感等

片面发展之重能力轻习惯

n送孩子上各种辅导班，培养孩子“能力”

n以为听说读写就是能力，吹拉弹唱琴棋书画呢

n在学业上比别人“抢跑”，除非孩子有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”

n好习惯是一个孩子终身享之不尽的财富，坏习惯是一个孩子一辈子也还不完的债务 n任何生活习惯都是要向学习习惯迁移的！片面发展之重规范轻道德

n知道什么能做，什么不能做，但只要没有人监督，道德底线就被随意突破 n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在认知层面，转化不了行为 n根本在于幼儿时期家长骄纵独生子女的自我中心、唯我独尊的迁移 片面发展之重结果轻过程

n家长关注孩子学习的结果，不关注孩子学习的过程是否快乐，忽视了对孩子体验过程的引导，导致孩子打小厌学

n人生的目的在于追求快乐，生命在于过程 片面发展之重成材轻成人

n一个孩子从家长和老师那里如果学会了勤劳善良、自强不息、坚韧不拔、好学博爱、以礼待人、诚实守信、认真做事，那么即便他的学习成绩不好，也只是暂时的，将来他一定会生活得非常充实与幸福，甚至大有作为 n

n才的不足可以由德来弥补 n德的不足无法由才来弥补

n上善若水，厚德载物

片面发展之重物质给予轻精神抚慰 n经典的¡°猕猴实验¡±

n温暖的怀抱、慈爱的眼神、温柔的话语、肌肤相亲，是一个有智力的生命能正常成长的不可或缺的东西 n20元的故事

片面发展之重智商开发轻情商培养

n智商是一个人注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力的总和 n情商是一个人的与人交往能力

n现实：高智商的人给高情商的人打工 片面发展之重智力开发轻涵养智慧

n智慧是一个人看问题的角度、思考问题的思路、分析问题的策略、解决问题的方法 n一个孩子与父亲待在一起的时间和游戏的多少对其智慧影响特别大 n智慧源自于智力，高于智力 n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧 n常见高智商人办蠢事——没智慧！片面发展之重知识技能轻社会适应 n高分低能

n有知识无智慧、有成绩无常识 n有欲望无节制、有目标无理想 n有个性无合作、有心动无行动 n唯权利弃义务、认契约丢道义 n重效率轻公平、有灵活无原则 幼儿园片面发展的孩子在小学里 n视知觉发展不力¡ª不明：书写糟糕、阅读不良、丢三落

四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错

n听知觉发展不力¡ª不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚

n运动协调发展不力¡ª不灵：书写障碍、共济失调、毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好

n情绪情感发展不力¡ª不通：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他 有必要重温《幼儿园教育指导纲要》的目标

n健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。

n语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。

n社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。

n科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。

n艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。

现实对幼儿教育的期待越来越高

n“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”—— 卢梭：《 爱弥尔》

n受竞争日益激烈化、低龄化的影响，家长对幼儿园的期待越来越高，急于求成和浮躁的社会风气使得家长恨不得孩子幼儿园就能把大学的内容都学完——忘了他们还是个孩子 —— 钱志亮：《 学前早知道 》

家长的虚荣心被市场炒作得急剧膨胀 n教育有多大胆、孩子就有多高才 n望子成龙不是梦、别输在起跑线上 n没有教不会的孩子，只有不会教的家长

n你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲

n孩子可以一天包学游泳、三天学会拼音、五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平

n胎教大学、神奇闪卡、天才宝贝、早期MBA、零岁方案、全程超越、早期分享阅读、幼儿快速珠心算……都粉墨登场

今天的家长为什么容易在教育子女问题上被“忽悠” n成长在物质日益丰富的年代 n感受到了竞争的残酷

n看到了社会贫富差距的过程：知识 n尝到甜头的希望下一代获得更多 n没得到好处的看到了别人有很羡慕 80后家长的特点

n有良好的教育、学历高：好沟通、讲科学 n大多自身就是“独一代”：自我中心难免 n责任心、耐心相对欠缺：“甩手爹娘” n工作、生活压力相对大：疲于奔命

n易接受新事物和新观念：爱学习家长不用担心孩子读大学的问题！

n30年前，中国大学生占同龄人口不到0.2%，现在到了32% n30年前，中国高考升学率不到5%，现在到了75% n人口负增长的时代，再过5年、10年、15年，那时上大学还难吗？ nWTO世界教育资源的开放——出国读大学 n读大学已经不是独木桥！升学绝不应该成为孩子的压力 n传统思路：考中国的大学

n解放思想：加入WTO后国际教育资源的开放

n 小学阶段可以通过移民的方法让孩子直接到国外接受教育

n 初中阶段瞄准报考国外高中或国内高中国际部

n 高一：转学国外读高中、国际交换生；早规划语言背景等为申请常春藤大学做准备

n 高二：申请世界前100 大学录取绿色通道

n 高三：留学双录取（语言和专业申请）、留学高考双保险

家长不要以为早教就是开发智力

n不惜钱财为孩子购买电动玩具、昂贵绘本、IPad等，还教孩子背诗、识字、数数等 n其实：智力只是成才条件之一

n品德、性格等对一个人的成才起着关键作用 n 品德决定着成才的方向

n 良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等是重要保证

n 健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的

幼儿园别以为早教就是教知识 n教绘本——亲子阅读 n教拼音——提前阅读 n教认字——分享阅读 n教英语——国际接“鬼” n教算术——20以内加减法 要让幼儿教育回归到纯真的本位 n价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展” n培育孩子真善美的价值观 n发展幼儿的生存能力 n建立幼儿的自信自尊 n学会与人合作和谐相处 n形成良好的生活与学习习惯 n丰富个性化的创造力与想象力 n培养发现和解决问题能力 n激发好奇探索乐于学习的动机 幼儿园以游戏为基本活动

n缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利 n——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》

n“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” n——《幼儿园教育指导纲要(试行)》第21条 生命需要一个积累的过程

n蛹在变成蝴蝶以前，需要一个表面看来静止的、停息的、休眠的状态 n儿童表面的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他独立的不同于成人的生活 n儿童只是在表面无所事事中的好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命 游戏是儿童精神成长的沃土

n通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验

n儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由

n游戏是“假想”与“现实”的统一；是“自由”与“约束”的统一；是“主体性”与“反主体性”的统一；是“我在”与“无我”的统一；游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一

n——王小英 《探寻儿童游戏意义的新视野》： 《学前教育研究》 2006年第10期 孩子的发展需要循序渐进

n孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。

n输在起点不重要，重要的是快乐过程、赢在终点 我们的孩子正在变成没有童年的一代

n除了每天的户外活动以外，在很多幼儿园的作息时间表上很难找到长度为45分钟¡ª¡ª1小时的幼儿户内的自由游戏活动时间。n以集体上课为主要教学活动形式的¡°课程¡±替代¡°游戏¡±成为幼儿园的基本活动。n从小开始的各种知识技能训练扼杀孩子们的想象和创造。n各种各样的¡°兴趣班¡±充塞着幼儿在幼儿园园里和放学后的生活。如今幼教课程花样百出：

n幼儿英语、幼儿科技、幼儿书法、幼儿拼音、幼儿舞蹈、幼儿识字、国学启蒙、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启蒙、思维训练、珠心算、n 纸工创意、泥工创意、多彩创意、创造力培养、奥尔夫音乐、感统训练、少儿武术 幼教乱象

n一些投资多、规模大的幼儿园在商业运作特色——实验、双语、艺术、特色 ——增加幼儿学习负担

n规模小条件差师资水平低的幼儿园低价抢生源——提前下放小学教材——摧残幼儿 n“快速成才”“双语教育”“早期识字阅读”“珠心算” 充斥幼教市场

n违背孩子成长规律的重负化教育倾向在“百花齐放、百家争鸣”的学前教育中愈演愈烈

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫

n在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子

n过度教育——得不偿失

n表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果

n过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去

幼儿阶段是人生的奠基阶段

n感觉的发展、运动的协调、语言的表达、健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，等等

n算题、认字、背诗、拼音、外语是上小学后还要学的

n现在很多幼儿园不知道该教什么，于是把小学的内容拿来教，以为“抢跑”就能赢！n该发展的没发展，学了一大堆将来还学的东西，反而让孩子厌学 为什么3岁再去幼儿园？

n语言沟通能力基本到位：说得清

n对亲人的依恋基本固定：情感不会太伤害 n“去自我”意识开始形成：集体生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理

n神经髓鞘化完成70-80%：感觉运动基本统合 n……

为什么6岁才上学？

n思维发展开始由具体思维转向形象思维 n书写汉字所需的44条精细肌肉基本到位 n辨析形近字所需的视觉辨别能力基本具备 n认知发展客观要求书写与阅读实现自我学习n国家义务教育法律的规定 n……

幼儿教育应该：立足长远兼顾近期

n长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展——可持续发展的基础。

n短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备 急功近利的典型：幼儿教育“小学化”

n鼠目寸光送孩子上学前班，把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流” n 为应付小学入学考试，大班课程小学化

n 更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……

n幼儿园小学化是穿着世界上最华丽的外衣来摧残儿童 顺其自然、适当引导 n给孩子以自由 n把孩子当人看 n生活自治自理 n让孩子面对冲突

n创造良好的生活环境

n给孩子幸福、欢乐和愉快 n与孩子建立平等的契约关系 n允许孩子发泄、争执、打架 n学习宽容、自制以及自我肯定

国家的政策：——2011年12月28日《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》

n严禁幼儿园提前教授认字、书写、拼音、算术、外语等小学教育内容。幼儿园不进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

n严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。“幼儿教育小学化”的问题

n伦理角度：剥夺了孩子的童年，孩子少有了天真、烂漫与快乐——亵渎童年

n生理角度：过早过度教育与使用童工的性质其实是相同的——摧残，神经系统会产生自我保护性抑制

n认知角度：严重破坏原本的认知过程，束缚孩子的独立个性、想像力和创造力

n人格角度：会让孩子对学习产生无能感、挫败感，甚至丧失自信心，种下厌学和不良人格的种子

n兴趣角度：泯灭孩子兴趣爱好和特长，产生退缩、厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性 n习惯角度：被强制灌输导致“知识消化不良”，到上小学时老师“一讲就会一考就错”——浮躁

山东省交通运输厅幼儿园

n园长郑润华“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。” n王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。” 想“救孩子”恐怕还得先“救大人”

n今天孩子被寄予无限期望，父母未实现的梦想，就千方百计放在孩子身上实现，大人们做不到的事情，却偏要孩子们做到。

n于是，学前教育——人生的所谓“起跑线”，便被赋予“万能”的色彩：父母五音不全，却希望音乐班能把孩子变成“贝多芬”；父母数学不及格，却希望奥数班能把孩子变成“陈景润”；父母上学时作文写不好，却希望语言班能把孩子变成“茅盾、巴金”…… 童话大王郑渊洁

n“孩子该玩的时候没时间玩，学习各种本应该几年后才该学的东西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，违背自然规律，揠苗助长。学前班是培养反季节儿童的集中营” 苏霍姆林斯基说：

n“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。” 压力损害儿童大脑发展 n长期的压力导致对神经细胞造成伤害的激素过量释放，这种激素会像酸液一样流遍整个大脑，阻碍突触联系的生长，导致脑部皮层（负责情绪、依恋的区域）和边缘系统区域受损 n会给大脑的结构和机能留下除不掉的印迹，形成消极的思维、情感和行为模式并持续终身（例如，自闭症、抑郁症、攻击性、冲动性、行为不良、活动过度、吸毒、酗酒）。n长期的压力改变大脑细胞结构

孩子的入学准备不是靠抢跑，而是练好基本功！

n非专业人员看到的仅仅是表面现象：认字、算术、外语、拼音——这些上学后老师还要再教，提前学习无异于浪费生命的宝贵时光，是对孩子童年生活的亵渎！n专业人员看到的是孩子的能力本质：入学能力准备好了没有？ n 例：语言能力

儿童“入学成熟水平”

nChildren’s Maturity for Schooling

n对个体入学身心准备状态的一种描述，是指个体进入小学时的身心发展应达到的要求 n 包括：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质共八个方面 n专注于各种能力的培养与迁移

n入学成熟水平更多指向儿童自身对未来学校生活的准备，而不是单纯地指向学业准备。孩子达到了“入学成熟水平”

n在行为自控/学习掌握知识、语言表达、理解教师暗示（语言、眼神及动作）等方面会十分迅速

n被老师表扬的机会就会多些

n教师的积极评价会影响着同学对孩子的评价 n同时就决定了自己对自己的评价

n从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展 n进而形成积极的良性循环

如果孩子未达到“入学成熟水平”

n尽管孩子并不笨，但由于不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子的发展 n导致

n“学力不济”性学业不良

n迟缓、多动、违扭等行为问题 n不会听讲、磨蹭等学习习惯问题

n紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等

您的意见或建议我愿意听！

n电子信箱： 2258865038@qq.com n联系电话：（010）58807927－801 n周二 & 周三 8：00-12：00 Am n

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第四篇：幼儿园如何去小学化

科学启蒙，让幼儿在玩乐中感知世界，绽放智慧

——浅谈幼儿园如何去小学化问题

【内容摘要】：

幼儿园教育“小学化”是当下社会普遍存在的问题。幼儿园教育“小学化”严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。因此幼儿园“小学化”是一种被国家教育部门强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向。幼儿教育去“小学化”，应依据《指南》为教学依据，因地制宜地开发教育活动，建立个性化的幼儿教育“园本”教程，在日常教学活动中，围绕精心设计活动养成教育活动主题，紧密联系生活实际，多措创设活动情境，开展丰富多彩的教育活动，让幼儿在游戏活动中得到健康全面的发展。

【关键字】：

幼儿教育

去“小学化”

创设教育活动

幼儿全面发展

幼儿园教育“小学化”是当下社会普遍存在的问题。幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、数学计算为主的教学，教学形式和方法“小学化”，大多数幼儿园都采取单调的“填鸭式”教学方式。幼儿教育应遵循的最重要的原则就是必须坚持从幼儿生理﹑心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展，将小学教育提前到幼儿阶段，就是一种典型的“拔苗助长型教育”，也是一种很糟糕的重复性的教育，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。因此幼儿园“小学化”是一种被国家教育部门强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向。

作为一名教育工作者，我既做过幼儿园老师，又做过小学老师，我的孩子也刚刚从幼儿园的大门跨进小学，对幼儿园教育“小学化”问题，我深有感触。可喜的是从去年开始，身边很多的幼儿园已经停止了识字﹑拼音﹑算数等教学。幼儿教育迎来一个崭新的开始。那么什么样的教育才是最适合幼儿的教育呢?这是当下人们最关心的问题，我想从以下几个方面谈谈我对幼儿园如何去“小学化”的一些观点。

一、树立正确的幼儿教育观，遵循幼儿身心发展的规律

有这样一个故事：在一次诺贝尔奖获得者聚会上，一名记者采访一位白发苍苍的诺贝尔奖获得者：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”“是在幼儿园。在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”这位很多年前诺贝尔奖获得者的“获奖感言”，直到今日仍给我们的教育，尤其是幼儿教育带来众多的感悟和启迪。

幼儿园教育并不是为小学教育服务的，它应该是着眼于幼儿一生的教育，从道德品质的熏陶，思维和行为习惯的培养，以及智力潜能的开发，幼儿教育应承担自己的责任，为幼儿一生的发展描绘出绚烂的底色。

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，国家对 幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。我们的《指南》明确指出从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。这就要求幼儿要全面的发展。作为教育实施者，必须对幼儿教育有正确的认识，应在《指南》指导下，创造性的设计幼儿教育活动，让幼儿在玩乐中得到全面发展。

二、“以行为本”，因地制宜地开发丰富多彩的教育活动，让孩子在玩乐中感知世界，健康成长

“冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的„„”，再次品味着教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的生活教育理念，我认为，幼儿教育要“以行为本”，走生活化教育发展之路。幼儿教育去“小学化”，应依据《指南》为教学依据，因地制宜地开发教育活动，建立个性化的幼儿教育“园本”教程，在日常教学活动中，围绕精心设计活动养成教育活动主题，紧密联系生活实际，多措创设活动情境，开展丰富多彩的教育活动，让幼儿在游戏活动中学会共处，学会做事，学会学习，学会做人，养成受益终生的品质和习惯，为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。

1.利用本地资源，开展区域活动，让孩子在玩乐中开发潜能

区域活动是幼儿教育的一大特色。师生共同动手、共同搜集，尽量使用一些废旧物品，或者是现成的廉价材料。因为孩子的天性是喜欢新生事物，对同一种物品的专注时间很短，可以说他们时刻在搜寻不同的东西，在孩子眼里，永远都是没玩过的东西最有吸引力，哪怕是一个小小的纸片、一个瓶盖。因为孩子玩的东西需要频繁的更新换代，而利用一些废旧物品来充当孩子玩具，既经济实惠，又能满足孩子的好奇心，增加孩子的活动兴趣，例如：泥、沙、植物秸杆、蛋壳、火柴盒、纸箱、塑料瓶、玉米皮、各种粮食、线、纸等等。我们应选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和游戏。

例如自然角，它是为幼儿提供认识自然界的窗口，通过组织自然角的活动，能够增长幼儿的知识，而且又能激发他们的好奇心。同时通过对自然角的管理，能使幼儿学到简单的劳动技能，陶冶他们爱自然的美好情操。在自然角里，不但可以种植了各种不同的花草，还可以养小鱼、小螃蟹、小螺丝等小东西，并可以相应开发相关的主题活动。如：主题活动《种子的秘密》，可以让小朋友收集各种种子，让幼儿熟悉种子，如：赤豆是深红的，可以补血的；黄豆是圆圆的，有许多营养等。还各自写上名字、收集人的姓名及简单的种子介绍。孩子们通过自然角不但了解了自家的种子，还向同伴了解他们的种子。《种子的秘密》当他们了解了各种种子，就可以设计“种子藏在哪里”的活动。让孩子们收集各种食物来寻找它们的种子。在寻找、探索的过程中，孩子们就能知道种子藏在瓜瓤里，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里„„这样的教学活动，幼儿兴趣很浓，在投入的玩乐中，幼儿了解了自然，学会了探索，享受到成功的体验。

俗话说的好：“心灵手巧”，幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变的更聪明。可以让孩子用手头的材料，进行各种各样的活动。比如可以有小布片片，制做如“沙包”、“香袋”、“缝鞋垫”、“做鞋子”、“小衣服之类”。在活动中孩子们提高的不仅仅是动手能力、思维能力，同时还发展了孩子的审美能力。

2、开展丰富多彩的户外活动，让孩子强身健体，完善感觉系统

结合环境，带孩子到大自然中进行教育，拓展幼儿活动的空间，这对完善幼儿的感觉系统来说非常重要。首先教师要摆脱课堂和课本的限制，把课堂移到大自然，发挥自然环境的教育价值。春天来了，领着孩子到野外观察，孩子们很快就发现了树都绿了，桃花开了„„这样的发现会使孩子们欣喜万分。带幼儿到现场学习，在孩子生活的大环境中进行内容丰富的教育，崇尚自然，通过自己的感官去体验、思考，在轻松愉快的活动中陶冶情操，发展语言。其次就地取材，提供丰富多彩的户外活动器具。如，“赶球”、“贴膏药”、“石头剪子布”、“跳房子” 等这类游戏。不仅促进了幼儿身体技能的协调发展，还培养了幼儿初步的自我保护能力和机智勇敢的精神。利用竹子做成高跷，用梯子搭成小路，用稻草当成小山，以及各种各样的球类运动等等，开展丰富多彩的体育游戏活动，让孩子们在玩耍中学会攀爬、钻、平衡、堆积，在玩耍中，既增强了幼儿体质，又完善了孩子的感觉系统，大大降低了入学儿童患感统失调的几率。为小学教育做好了准备。

3、循序渐进，开展一系列习惯养成教育活动。让幼儿拥有受益终生的好习惯

如培养幼儿的生活自理习惯，可以先教幼儿生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。然后让做的好的孩子当小老师上台表演，等全班同学都学会了，就分组比赛，在比赛过程中，教师记录每一个孩子的可圈可点之处，在比赛总结时，予以表扬，让每个孩子都参与到这项有趣的活动中，体会到成功的乐趣，当然，幼儿需要培养的好习惯有很多，教师可以依据孩子的年龄特点，依据《指南》，设计丰富多彩的主题教育，在活动中，教师要遵循的原则就是——关注每一个幼儿在游戏中的点滴进步，用多种方式，让幼儿体会到成功的乐趣，这样的激励可以让幼儿在活动中乐此不疲。在快乐的幼儿园生活中，好习惯悄悄地养成了。

4、科学启蒙，在玩乐中渗透学科知识，开发智能，做好幼小衔接。幼儿教育“小学化”，因为其过于侧重学科知识的灌输，以及教学方式小学化，才会导致严重危害幼儿身心健康。幼儿教育去小学化后，并不代表不学习学科知识，而应当把学科教育知识的所占的比重合理化。并用科学的方法，启蒙幼儿，让幼儿在有趣的活动中，发展语言和思维，让智能得到有效地开发。

以数学为例，《指南》中数学学习的目标中有 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。作为教育者，就应依据目标，而创造性地设计出有趣的教育活动，让幼儿在玩乐中学会知识，发展潜能。教师可以让幼儿在家里带5个自己喜欢的同一种物品，让幼儿到幼儿园里开“物品博览会”，让幼儿先从5个物品中拿出一个，并让幼儿告诉小朋友这是一个什么，依次拿出，然后再小组内互相展览，最后可以物品互换，上台介绍自己用几个什么，换了谁的几个什么，在这样的游戏中，孩子们因为好玩，所以玩得很有兴致，在不知不觉中，会数数了，会用语言描述数字，并懂得了数字守恒这一重要的数学原理。爱玩是孩子的天性，游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的活动，也是最容易获得知识的活动。学科知识的基本概念在科学的教育启蒙下，对幼儿的智力发展有着极为重要的意义。

这样的幼儿教育才是促进幼儿长远发展的教育。用好玩的活动来学习学科知识，就能充分调动幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，真正意义上把幼小衔接落到了实处。

幼儿教育去“小学化”，我们要站在幼儿的角度，从幼儿的年龄特点出发，着眼儿童未来的发展，遵循幼儿身心发展规律，依据《指南》为教学依据，依据每一部分的总目标和子目标，因地制宜地创造性地开发教育主题活动，科学启蒙，让幼儿在玩乐中感知世界，绽放智慧，还给幼儿一个有阳光、有乐趣、生活多姿的童年生活。

第五篇：总站去极端化方案

xxxx运输站

xx广泛开展“去极端化”活动的实施方案

根据《关于在地区机关党员干部中开展“去极端化”活动的实施意见》（xxxx号）、

一、指导思想

以党的十八届四中全会、第二次 xx工作座谈会和自治区党委 八届xxx（扩大）会议精神为指导，以“去极端化”为目标，坚持以

现代文化为引领，以“爱国爱疆建疆”为抓手，大力开展“去极端化”、爱国主义教育、践行社会主义核心价值观三大主题活动，坚决封堵宗教极端思想渗透传播的渠道和途径，深刻揭批宗教极端思想的罪恶本质和严重危害，自觉抵制和远离宗教极端思想、暴力恐怖活动，时刻保持头脑清醒，明辨是非，做一个遵纪守法，爱国爱党的好公民，坚决维护和平、捍卫和平有效延伸宣传触角，扩大教育覆盖面，为维护地区社会稳定和长治久安奠定坚实的思想基础。

二、工作目标

紧紧围绕实现社会稳定和长治久安总目标，以《xx党员干部带头“去宗教极端化”的若干规定》为依据，以信奉伊斯兰教少数民族（维吾尔族）出行的人民群众和交通客运行业从业人员为主体，充分利用客运站向出行人民群众提供运输服务的特性，加强对流动人口密集的候车厅的宣传教育投入，使用电子屏幕、宣传栏等有效手段广泛宣传教育，切实增强各族群众免疫能力，最大程度压缩宗教极端思想滋生蔓延空间，树立严厉打击宗教极端思想的决心和气势，形成“去极端化”浓厚的宣传教育氛围，通过开展“去宗教极端化”活动，促使全站区干部员工提高明辨是非的能力，擦亮眼睛，积极行动，自觉抵御民族分裂主义和宗教极端思想的渗透，成为敢于同“三股势力”和宗教极端化作斗争的标兵，坚决打赢这场反恐维稳的人民战争。

三、工作措施

（一）丰富宣传载体，营造浓厚氛围

要以民族团结教育月等活动为契机，突出爱国主义教育，统一部署，确保“去极端化”宣传教育在地区运输总站实现全覆盖。

1、完善宣传方式。在客运站升挂国旗，加强爱国主义教育。制作宣传栏、板报。利用客运站电子屏幕，固化“去极端化”宣传内容，xxxx要在候车室、售票处张贴悬挂图文并茂的“去极端化”知识宣传画、版面和举报电话，提高见面率，辖属其他各客运站结合工作实际，利用电子屏幕、宣传栏、板报等多种方式广泛宣传，开发利用好“去极端化”宣传教育方式。

2、用好宣传载体。配合、督促检查各运输公司为具备播放视屏资料条件的客运车辆发放以“去极端化”为主题的宣传片、小品等文艺节目光盘，为不具备播放条件的客运车辆发放存有“去极端化”宣传内容的U盘，通过车载收音机收听市广播电台播放的“去极端化”宣传节目。以图文并茂的形式，通俗易懂的语言，让各族群众认清是什么是非法宗教，引领他们亮明观点、表明立场、敢于发声亮剑、勇于检举揭发，自觉抵御宗教极端思想，将正风正气正能量带入到流动人口群体中去。

3、建立互动宣传。在候车室设立宣传台，制作宣传版面。发放《xxxx“去极端化”知识画册》、《阿克苏市爱国主义教育画册》、《xxxxx核心价值观教育图册》等宣传资料。敦促各运输xxx在客运班车内存放“去极端化”宣传刊物，不断增强乘客的法治意识、现代意识，做到态度不暧昧、思想不含糊，坚决抵制宗教极端思想侵蚀。

4、打造企业文化。建立贴合社会主义核心价值观、爱国主义、民族团结等先进文化引领的企业文化形象。建立企业荣誉表彰体系和有奖举报机制，以在企业中涌现出的敢于检举揭发涉恐涉暴、极端化表现的人员作为先进典型，进行重点宣传，给予表彰奖励，扩散社会正能量。

5、弘扬社会正气。对在维护社会稳定、加强民族团结方面敢于挺身而出，提供有价值的线索和证据，见义勇为、拾金不昧等优秀流动人员和从业人员予以肯定和奖励，将他们树立为全行业的楷模和典范。对那些在大是大非问题前认识模糊，态度暧昧，损人利己的负面典型，给予通报和处罚，直至清除出大交通客运队伍，还我区交通客运行业一片蓝天。

（二）加强自身建设，提升服务水平

坚持宣传教育与服务管理相结合，我们要不断加强“去极端化”工作责任意识，严于律己、优化服务，完善监督机制，建立长效机制，引导广大从业人员团结一心，达到“人人受教育、人人反暴恐”的目的，共同维护社会稳定和长治久安。

1、强化责任。辖属各客运站要切实负起责任，清醒认识“稳定是第一责任”，要及时召开动员会，实行“一把手工程”，明确工作任务，制定活动方案和具体措施，成立组织机构，细化工作目标和内容，落实责任分解和分工，做到任务到位、责任到人。辖属各站与从业人员要层层签订责任书，形成一级抓一级，层层抓落实的良好局面。要切实承担起主体责任，制定从业人员培训计划，安排专门场所，对从业人员进行教育培训，做到全员参与，齐推

共进，掀起“去极端化”宣传教育的热潮。要创新教育和丰富培训方式，以知识竞赛、文体活动等多种形式，鼓励从业人员发声亮剑，揭批宗教极端思想危害。xxxx要根据自身实际完善设施，在客运站升挂国旗、悬挂横幅；利用候车室、LED电子显示屏宣传“去极端化”内容；在候车室设立宣传栏、宣传版面、宣传台和“去极端化”刊物取放处，发放宣传单。配合运输公司教育司乘人员严禁在营运期间中途停车在公共场所做乃玛子或应乘客要求中途停车做乃玛子。严禁无有效身份证明人员进站和利用他人身份证明购票进站。加强安保人防、物防、技防设施配备，切实落实xxxxxxx。要依法加强“三非”治理力度，防范非法宣传品通过客运车辆流入我市。

2、强化客运服务。通过设立便民设施，提升服务品质。开展客运行业文明创建活动，提升客运服务质量，以从业人员礼貌用语文明行车等素质教育入手，开展“贴心服务、用心服务”评比活动，提高服务满意度，形成文明客运企业、文明服务窗口的优质服务体系，为争创全国文明城市创造良好的大交通客运环境。

3、强化督查指导。成立专项督查指导组，定期不定期对辖属各站广泛开展“去极端化”工作情况督查指导，及时查找整改薄弱环节，确保宣教活动有序推进。

4、强化长效机制。要充分认识非法极端宗教思想的危害性、复杂性和“去极端化”宣教活动的重要性、长期性。辖属各客运站要及时总结经验，弥补不足，建立完善一套行之有效的“去极端化”长效机制，扎实推进宣教活动不断深入。要定期检查长效机制落

实情况，以督查检查推进制度落实，不能仅满足于阶段性工作，要确保长期开展，长久有效。

5、强化社会监督。通过全社会“去极端化”浓厚宣传氛围，增强群众责任感，积极投入到宣教活动中来，充当社会义务监督员。扩大社会监督、范围，建立奖励制度，设立举报电话，使出行群众能够自觉检举揭发各类非法宗教极端化行为。

四、工作目标

通过广泛开展“去极端化”宣教活动，使出行的各族群众感受到宣传打击“去极端化”的浓厚氛围，能够主动接受和投身宣教活动，制止非法宗教极端化行为。在辖属各客运站，1、无“去极端化”宣传教育空白点，实现宣教活动全覆盖；

2、无民族矛盾和不利与民族团结言行，各民族和谐同行；

3、无随地做“乃玛子”等非法宗教活动表现形式；

4、无异常留大胡须、戴面纱妇女、着奇装异服人员出行；

5、无传播“三非”物品等违法行为。

五、实施步骤

（一）宣传部署启动阶段

辖属各客运站要立即召开动员会，制定本单位的具体实施方案，明确工作责任及宣传思想、目的、任务，做到层层动员，层层落实。针对少数民族流动人口及从业人员开展“去极端化”宣传学习，创新宣教形式，确保从业人员首先受教育。使本行业“去极端化”宣传教育活动人人皆知，家喻户晓。辖属各站要在3月10日前确保国旗、横幅升挂到位，完成宣传栏、板报等宣传载体制作安装，对候车室电视进行检修，完善宣传阵地。

1、学习理论，奠定基础。认真执行贯彻党的十八届四中全会、第二次中央新疆工作座谈会和自治区党委八届七次全委（扩大）会议精神，传达学习《阿克苏地区党员干部带头“去宗教极端化”的若干规定》精神，提高思想认识，打牢民族团结的感情基础，营造良好的和谐氛围。

2、制定方案，成立机构。根据要求，结合实际，成立地区运输总站“去极端化”宣教活动领导小组：

xxxxxxx

（二）深入宣传引导阶段

深化“去极端化”宣传效果，在全站区党员干部中开展“去极端化”活动的基础之上，结合平安单位创建活动，组织从业人员召开座谈会，声讨揭批“三股势力”，检举揭发宗教极端势力，戳穿“圣战殉教进天堂”谬论，引导他们认清暴恐分子的丑恶嘴脸和卑劣行径，使辖区各客运站从业人员旗帜鲜明的表明立场态度，积极投身于“去极端化”活动。进行大范围氛围营造，确保宣传载体氛围形式多样、喜闻乐见。

（三）文化引领强化阶段

通过各种有效方式，突出行业特色，进行面对面、心连心、手拉手的宣传交流，推进宣传工作深入人心，落到实处。

（四）梳理排查帮教阶段

辖属各xxx认真排查清理辖区流动人口和从业人员，对存在极端思想，不听劝阻的从业人员一律予以开除，并通报公安部门。

对可疑流动人口进行重点关注，做好安全防范。鼓励广大群众和流动人口群体大胆揭摆本地、周边存在的可疑事务和稳定隐患，对提供有价值的线索和证据的流动人口和从业人员进行奖励，完善有奖举报机制，最终使宗教极端势力xxxx。对各站在“去极端化”工作中，履行责任主体、播放宣传视频、发放宣传资料、教育员工、打造企业文化、提升服务水平等方面全方位的督导检查，对发现的问题，责令限期整改，对消极应对的站区追究责任。

（五）总结验收提高阶段

辖属各xxx客观对“去极端化”宣教活动开展情况进行自查自评，总站领导小组对各站进行全面督导，对各站“去极端化”工作进行总结验收，对活动中表现突出和工作滞后的企业分别予以表彰和批评。在此基础上形成今后巩固和扩大活动成果的意见，xxxx，总结和推广经验、做法，进一步完善工作制度，完善并严格落实长效机制，确保“去极端化”宣教活动取得实效。

六、工作要求

（一）辖属各客运站要充分认识宗教极端思想对社会安定、经济发展、人民群众正常生活的危害。切实把大交通客运行业流动人口“去极端化”宣教活动作为“一号工程”抓紧抓实，抓出成效，以推动此项工作深入开展。

（二）辖属各xxx负责人要亲自安排、亲自动员、亲自部署、以上率下，率先垂范。要按照实施方案的要求，结合自身实际，作为“xxxxxx”，主要领导要亲自抓，周密部署，精心组织，按照宣

教活动的各个阶段，细化任务，量化目标，明确时限，落到人头，工作到位。

（三）以现代文化为引领，大力宣传“xxxxx”、正确区分民族风俗、正常宗教活动与非法宗教活动、宗教极端思想的界限，知法守法，力促在单位内形成崇尚法治，崇尚秩序，崇尚文明的良好氛围。