《共享生命成长》读后感[样例5]

第一篇：《共享生命成长》读后感

《共享生命成长》读后感

哲学家们说，这个世界上唯一重要的问题是死亡。译一番，生命便是这个世界上唯一重要的问题。教师这份职业有幸陪伴部分生命们一段旅程，期间，教师该传何道?这是对世界上唯一重要问题的最重要的思考。

家长会上，赵勇校长跟家长们讲：从集团走出去的孩子，即便是扫马路，也是哼着小曲，想着创新，一样可以成为亿万富翁。初听这句话，不觉其中的内涵，但是对应到教育工作中家长们的焦虑，孩子们挤不出时间运动、读书，听不到豆蔻之年的笑声……便能领会这句再质朴不过的话语中所包含的教育大道：对于生命来说，什么才是最重要的?

教师如何将大道传给学生?赵勇校长说，学生是受害者。人，有四种境界，最高便是“无我”。将学生作为受害者，教师便无怨无悔，从而心平气和，有耐心。对于教师来说，自己修炼最高境界，方可传大道于学生。

如何将大道细化到日常教学中?答案，在赵勇校长的《共享生命成长》中：问题为先。首先，教师要会问、真问;其次，教师要引导学生敢问、善问。学习动力=一系列的付出+对目标的期待+价值感。其中，价值感是学习的终极动力。我们乐于学习某种专业技能，是出于价值感带来的强大动力。价值感是一种机制，它的工作方式是促使人们思索“这件事对我有什么好处”，从而建立知识和自我的强关联。“这件事对我有什么好处”是需要教师引导生解决的第一个问题;“怎样建立知识(这件事)和自我的强关联”是需要师生共同解决的第二个问题。解决好这两个问题后，教师帮助学生构建清晰的知识体系的过程，便是我们的日常教学。

师者，所以传道授业解惑也，传道，是重中之重。

教师节，收到往届学生的信息，其中有几句：遇到麻烦时(还不少)总是想着您之前是怎么教我解决的。每当心情不好时总能想到您给我说过的话，写过的字。传道的结果，我想，不过就是在学生的往后人生里，我们老师还能有幸帮上忙。

第二篇：“阳光课堂”让师生共享生命成长的幸福

“阳光课堂”让师生共享生命成长的幸福

摘要：以人为本，促进师生的生命成长是学校现代教育的核心理念，是育人的核心定位。基于两个“核心”提出对于“阳光教育”的思考和实践探索。所谓“阳光教育”是通过“爱智共育”的教育意象，让师生在参与、融入的过程中，享受爱与智的心灵体验，收获生命成长的快乐，充实“阳光人生”的底蕴。这便是笔者所要阐述的“阳光教育”的教育意蕴。

关键词：“阳光教育”；意蕴；生成；演绎

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-012-2

一、“阳光教育”的内涵

“阳光教育”就是要发展理想的教育，让师生共享生命成长的快乐和幸福。“阳光”是一种比喻、一种意象。阳光是富有生命力的象征,是世间万物勃发的基础。阳光给人以爱的感觉,又给人以光明,启迪人的智慧；其次，阳光公平、公正；另外阳光活力四射。因此,阳光是教育意韵的生动演绎。“阳光教育”是温暖的教育、爱的教育、光明的教育、智慧的教育，公开、公正、公平和民主的教育，快乐、积极向上的教育。

爱是阳光教育意域的内核。“阳光教育”就是以爱和智慧促进学生健康成长。所以我们说，“阳光教育”思维本质是“爱智共育”。它强调以爱心呵护生命成长,以智慧引导素质全面发展,培养“阳光少年”,成就“阳光人生”。因此，爱和智慧是“阳光教育”的两个凸显的重点。

在这里,“爱”、“智慧”、“学生成长”都有着很丰富的内蕴。我们所提倡的“爱”不是一种单向的爱,而是一种相互尊重的爱,不仅老师爱学生,学生也爱老师,师生之间相互尊重、相互信任、相互包容、相互扶助、相互激励，教学相长。于是,“阳光教育”成为了一种相互感染、相互呵护和相互促进的教育,包含生命教育、关爱教育、合作教育、挫折教育、理解教育、赏识教育等内容。

我们所谓的“智慧”也包含着丰富的内容，既指学生成长所需要的一切知识、智能和创造力。智慧育人是素质教育的责任与追求，也是“阳光教育”的蕴意。没有了智慧，人便如坠入云雾，远离了阳光，迷失了方向。而“阳光教育”正是要拨开云雾，用知识和智慧之光照亮学生走向成功的道路。它要通过知识引导学生智慧地成长，唤起探究的入围和热情，开启思维的闸门，点燃智慧的火花，在探究知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。

二、“阳光教育”理念下的“阳光课堂”

如果我们把课堂看成是万物生长的“土地”的话，我们就应该能够意识到“阳光（爱、智慧、民主）”是多么的重要，没有了“阳光”，学生从“土地”中汲取的营养就会缺乏。课堂是学生和教师生命活动和生命成长的空间。课堂上教师与学生都在展示着他们的生命存在，生活情景。因而，作为教师，应把课堂同生活形成广泛的意义建构，让课堂成为生活的课堂，让教学演绎真切生动的生活情景。

1．融入生活情感。

以往的教育仅把课堂教学看作是一种特殊的认识活动，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而活着，学生为接受知识而存在，以知识为中心、以教材为中心、以教案为中心的现状主宰了课堂，割断与生活的种种联系，造成生命活动体验的缺失，与人的生活环境、与人的生活需要不相适应。

生活的课堂以生活为背景，启迪人性的美好。在课堂上学生不仅仅是以认知体而存在着，更是以一个完整的生命体生活于此。课堂是生活人的世界，是活的世界，是一个丰富多彩的情感世界。在这个世界中，情感不仅是学习活动得以正常运行的重要前提性因素，也使得这种学习生活变得有自由、有意义、有价值。

学生正处在人生的成长发展阶段。他们的成长过程无论是智慧成长，还是精神生成都是生命使然，内在的，符合当下需要的，而不是外力所能强加的；是全面的、整体性的。学生的学习过程就是学生生命活动的具体表现，在学习中，学生用自己的身心经历着、感受着、体验着认知的、情感的、生理的、心理的、交往的、精神的――整个生命活动的全部意义。因此，为了学生的全面成长，我们必须坚持从完整的人的现实生活、完整的人的现实存在、完整的现实活动出发，去解读课堂的存在价值和生活意义。

构建生活的课堂，就是要关注学生的生命活动、关注学生的当下需要、关注学生的生命经历、经验、感受与体验，在学生用其经历而形成的自我经验感受生活、感受他人、感受世界的过程中实现理想需要和社会需要。由此，关注学生作为人在课堂生活中的当下存在，满足学生在这个空间里的多种需求，便成为生活的课堂的逻辑起点。

2．弘扬教学民主。

课堂属于学生。学生的课堂是知识民主，没有霸气的课堂。在民主，自由，安全的课堂氛围中，学生才会自主探究知识，才会以主人的身份与教师建立良好的合作伙伴关系。

（1）爱心是构建和谐师生关系的源泉。

“教育根植于爱。没有爱的教育是苍白无力的”。爱学生要面向全体，教师若倾向少数优生，冷漠差生，无形中就会拉大教师与学生的距离，使学生对学习产生畏惧心理从而造成严重的两极分化，教学质量难以提高。只有爱播撒到每一个学生，学生对教师有了爱的感知，师生间才会缩短距离，师生交流才会畅通无阻，学生才会把对教师的爱转化为接受教师教育行为。“亲其师，信其道”。如果教师用真诚的爱叩开了学生的心扉，使每一位学生得到并感受到这种爱，一定会赢得学生的尊重。

（2）宽容是构建和谐师生关系的法宝。

宽容是一种非凡的气度。宽广的胸怀，是一种高贵的品质，崇高的境界，是对别人的释怀，也是对自己的善待。师生关系紧张时，教师表现出“退一步，海阔天空”的豁达，多反思自己的不当，设身处地为学生着想，求同存异。

（3）实施民主教学是共创和谐师生关系的需要。

教师必须树立民主、平等的师生观，这是现代师生关系的核心要求，也是多年来一直倡导的。“一切为了学生的发展”得以实现的基本条件就是要尊重每一位学生，教师具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规划。教学方法不民主，漠视学生的主体作用，一节课给学生反馈和质疑的时间所剩无几，这样一来，学生就会处于被动学习的境地。而平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、生生间形成良好的人际关系。教师用饱满的激情，热情的语言来鼓励学生，感染学生，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探究问题。

3．绽放教学的智慧。

（1）教学智慧是教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，可以说，智慧要比智力、能力更高。教学智慧是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学智慧，有的老师可能很善于把握教材，安排很合理，但不合适学生。教学智慧体现着满足学生对学习的种种需求，善于唤醒学生的潜能，点燃学生的智慧火花，让其绽放。

课堂教学是一个复杂的人―人系统，它时刻充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，教与学不能和谐共振。而富有教学智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能得心应手地“驾驭”，或创造“一石激起千层浪”的美好课堂情景，或以一个设问拓展了问题思维空间，或借题发挥生成课堂精彩，或以一句赏识的话语打开了智慧之门……

（2）课堂应是实践、体验、理解、创造的场所。

教育的作用始终都是传递着某种文化，追求着某种文化，并意图通过课程让学生建构生成新的文化。这就意味着，学生不但在复制式地接受、服从某种外在的社会文化，而且在批判、反思与解放中构建新的文化，最终达到文化的提升。然而传统的课堂剥夺了学生在教育过程中追问、批判与反思的资格与权力；它剥夺了学生文化创新、知识创新的资格与能力。

所以有智慧的教育应在应对千变万化的课堂上，在知识传授层面上，要立足于怎样才能使我们的课堂不是在复制已有的文化，而是在生成新的文化品性，让学生在学习中批判，在理解中建构。这种学习过程是一个主动参与和探究的过程，而不是被动接受与掌握的过程。这就意味着：课堂，应是学生实践、体验、理解、创造的空间；教学活动应成为触发学生生命涌动、生命投入的实践活动。

构建“阳光课堂”特色，就要确立“在阳光下生活，在自信中成长”。“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”。阳光课堂就是要追求和谐温馨的课堂环境，热情奔放的教学行为，民主开放的教学方式，互动合作的教学策略，让学生享受人性的美好，学习的快乐，成长的幸福。

第三篇：珍爱生命 共享平安

珍爱生命 共享平安

老师们、同学们：

今天我讲话的题目是《珍爱生命 共享平安》。

11月9日是全国第十七个“119消防日”，今年“119消防日”宣传活动的主题是“珍爱生命 共享平安”。每到冬季，风干物燥，火灾多发。为增加全民的消防安全意识，使“119”更加深入人心，公安部于1992年发起，将每年的11月9日定为全国消防日，而 11月9日的月日数恰好与火警电话号码119相同，既是对消防工作的警示，也是对火警电话的宣传了。

提到消防，同学们自然会想到令人毛骨悚然的火灾二字。是的，火，带给人们光明，赋予人们温暖。但是火也吞噬了无数生命，留下了累累伤痕。希望大家能做到“三懂”、“三会”。“三懂”即懂得火灾的危险性，增强消防意识；懂得火灾形成的原理，不玩火；懂得火灾预防，积极开展消防宣传。“三会”即学会火灾报警方法，学会使用灭火器扑救小火，学会火灾自护自救的方法。要时刻牢记消防安全，学习消防知识，消除火灾隐患，防微杜渐，防范未然。

据了解，我国每年大约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天有40多人，也就是说每天将有一个班的学生在“消失”。校园安全涉及到青少年生活和学习方面的安全隐患有20种之多，其中包括交通事故、食物中毒、火灾火险、溺水、体育运动损伤等等，这些都时刻在威胁着青少年学生的健康成长。有专家指出，通过安全教育，提高我们中小学生的自我保护能力，80%的意外伤害事故是可以避免的。而导致悲剧发生的一个重要原因，就是我们的青少年欠缺安全防卫知识，自我保护能力差，因此对少年儿童进行安全教育的形势相当紧迫。

我想每一个人都不能也不应该忘记安全与生命是紧紧联系在一起的。关注安全就是关注生命，关注安全就是关注我们自己！

我们要创建“平安校园”，保校园宁静，让孩子平安。希望全校师生都能把安全作为学习、工作和生活的第一准则，都能学习和掌握一些必要的安全知识，了解一些在紧急状态下的急救、自救方法，衷心的希望我们的每一位学生都能在健康的环境下茁壮成长。

同学们，我们热爱生活，我们在校园中演绎活力，憧憬明天；我们珍爱生命，我们在生活中处处留意，拒绝伤害。让安全的意识常驻我们心间，让生命的绚烂闪耀我们四周！谢谢大家！

第四篇：共研、共享、共成长

共研、共享、共成长

为了进一步加强教师之间的合作交流，发挥教研组的群体优势，提高教师集体备课水平和课堂教学水平，实现共研、共享、共成长的目的。我们院格庄中学举行了“同备一节课，共研一堂课，合力打造和谐高效课堂”的教学研讨活动。

学校本着全员性参与、实效性研讨的原则，认真抓好教研组集体备课（包括学情分析、教学过程、板书设计、课堂作业、课后反思等各个活动环节），在集思广益、群策群力及思维对话的碰撞中，使大家的认识由分歧到一致再到提升，最后达成共识。在本次研讨活动中，教师们体验着同行互助的快乐，分享着校本研究的成果，一堂堂生动的课例因群体智慧的碰撞而成为精品。

通过本次研讨活动，教师们在共同研究中得到了历练，学科专业化水平得到了提高，促进了教师从感性的实践者向理性的研究者的转变。

（院格庄中学 王聪）

第五篇：书香共享 和谐成长

书香共享 和谐成长

——横店中心小学“知识工程”读书系列活动汇报

2012年4月，武汉市建设“艺术之城”“读书之城”活动正式启动，并确定每年4月为“全民读书月”。作为历史文化名城，武汉有着深厚的文化积淀，打造“读书之城”是明智之举，对弘扬“敢为人先，追求卓越”的武汉精神，会产生事半功倍的效果。

“一个民族的精神境界，在很大程度上取决于民族的阅读水平。”这句话将读书提高到民族兴衰的高度。事实也是如此，世界上凡先进民族，无一不是有良好读书传统的民族。读书可以提高人的素养，良好的读书习惯是医治不良习气的良药。武汉人要追求卓越，静下心来读书是首选。建设“读书之城”，是找准了着力点，抓住了“武汉精神”的实质。因为全民读书的文明风尚一旦形成，必将使武汉这座城市变得更加和谐，更有吸引力。

敢为人先是勇气，追求卓越是志气。为了使“读书之城”名符其实，为“武汉精神”蓄积底气，我区由文体局、教育局、团区委、区妇联、区关工委联合主办，区图书馆承办了“知识工程”少儿读书系列活动，旨在丰富广大青少年的精神文化生活，推动我区“艺术之城”和“读书之城”建设，提升广大青少年文化素养。

活动开展以来，位于盘龙腹地，与空港毗邻，有悠悠木兰文化氤氲与现代气息浸染的横店中心小学，更是此次活动的急先锋。我校为了提高广大师生的人文素养，带动全体师生养成“好读书，读好书”的学习习惯，根据市、区局文件精神，结合学校实际，精心设计了积极可行的读书活动，让学生在活动中体验读书的乐趣，进一步提高了学生的思想觉悟和文化底蕴，营造清风缕缕满校园的书香氛围，把创建书香校园作为我校的品牌特色之一，取得了显著的成效。现将具体情况作如下汇报：

一、明确指导思想

我校以科学发展观为指针，以创建“书香校园”为导向，为了全面提高学生的语文素养，培养综合实践能力，激发学生课外读书的兴趣，养成良好的阅读习惯，在校园内形成热爱读书的良好风气，促进学生的可持续发展。贯彻落实《义务教育语文课程标准》，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的新课程理念。

二、加强组织领导

学校领导高度重视“知识工程”活动，成立了“书香校园”领导小组，由正、副校长任正、副组长，成员由行政组成员、语文教研组长和图书室管理员组成。认

真组织开展形式多样的阅读活动及主题读书活动，做到分工明确，认真将创建活动的各项任务落实到点，贯彻到面。

三、教师以身作则

要想要学生爱读书，我们的老师就必须先爱读书。因此，我校老师利用寒暑假的时间加强学习，至少每人读完一本教育专著，并写下自己的心得体会，为我们的学生树立了榜样。

四、建立保障机制

1、固定阅读时段。学校专门为学生准备了至少一节阅读课，旨在引导学生能有选择地阅读自己喜爱的书籍，并且在读书中学会思考，在思考中成长。这节课在语文教师指导下进行，主要形式有自由阅读、阅读指导、阅读交流、阅读汇报等。

2、各年级认真研究课外阅读指导的规律和方法。把激发学生的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯作为研究的重点，引导学生选择适合自己年龄阶段的有益读物，从读书中获得身心的愉悦感，从不断提高的阅读能力中获得持久稳定的阅读兴趣。

3、努力创造适应学生阅读要求的物质条件。学校积极充实学生读物，规范学校图书室、阅览室的管理，充分利用、积极开发学校现有阅读资源，为学生创造良好阅读环境，学校图书、阅览室全天向学生、教师开放；班级建立图书角，学生互相交流个人图书，实现班级图书资源共享；向学生推荐优秀书、报、刊，鼓励学生积极购书读书，指导学生进行网上阅读。

4、学校利用阅报栏、黑板报、红领巾广播站等，营造良好的课外阅读氛围。积极开展评选 “读书之星”、举办“阅读知识竞赛”等活动;举办班级读书会，充分利用好语文课堂主阵地，由语文教师主导，读书节期间每班上1节阅读汇报课或交流课。内容有演讲交流、古诗诵读、课文故事演说、名言名句赏析等。交流会上，同学们畅所欲言，气氛活跃。他们谈到了开展活动以来阅读的收获，并向大家推荐怎样选择好书，选择适合自己阅读的好书；怎样合理利用课余时间，有序读书；并介绍了自己在家庭中是怎样带动父母阅读的实际行动。通过此些交流会，同学们互取所长，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成；开展征文比赛，在指导学生大量阅读的基础上，认真组织了征文比赛：如《党在我心中》，《读书伴我成长》，《我与航天》等。全校同学热情高涨，参与面广，文章质量高，有很多同学获得不同级别的奖项，同时也涌现出一大批喜爱写作的小明星，极大地丰富了校园生活，也促进了学生学习语文的热情。举办语文古诗词、名著知识竞赛活动。由各班安排举办高年级名著知识竞赛，中低年级举办古诗词背诵竞赛。其中各年级设一等奖3名，二等奖6，三等奖9名，并设班级优胜奖。

4、严格保障师生集体外出参赛活动安全。对于此次知识工程系列活动，学校制定了详细的活动方案以及完备的安全措施，并落实相应的安全负责人。去年黄陂区教育局、横店街与客运公司签署校车运营协议，由政府补贴投入132万元，购买了6台大鼻子校车，由客运公司运营，集中接送全街300多名孩子。这6辆国标校车除了每天上下学接送学生外，自然也成了孩子们外出参加活动的专车。为保证学生的乘车安全，校车上除配备一名有经验的司机外，还设置一名安全队长，负责车上孩子的安全和秩序。学校还与活动举办方、安全责任人、承运单位签订交通安全责任协议，明确双方各自的安全管理责任。这些举措，有力地保障了学生出行安全，保证了活动的顺利开展。

五、营造良好氛围

今年“知识工程”少儿读书系列活动的主题为“阳光 爱 书香”、“2012 今天你读书了吗？”，内容包括开展第27届“马良杯”全区少儿书画赛和《2012 今天你读书了吗？》读书征文活动。5月5日，第27届“马良杯”黄陂区少儿书画赛已经在前川六小开赛，由此，黄陂区2012年“知识工程”少儿读书系列活动正式拉开帷幕。

我校也迅速制定了活动方案，在全校开展了读书活动的动员工作。校园内张贴标语，随后各班召开主题班会、出主题黑板报、制作格言精心布置教室的读书角，多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义，通过强势宣传营造校园文化氛围，提高广大师生的思想认识，为深入落实读书方案的各项活动奠定了坚实的基础。

1、开放学校阅览室：学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以按照规定的时间到图书室借阅，或以班级为单位集体借阅，图书也可开架借阅，供学生自由选择，进行自主性阅读。

2、设立班级图书角：以学生捐赠为主，加上由学校统一给各班借阅的图书,每隔一周同年级各班互相调换,每周语文老师可以从学校图书室为学生借阅新书,提高图书的流通率。每班一橱，并在使用过程中不断更新、交换、补充，每个班相当于都有一个“小小图书室”。

3、布置美化书香校园

学校加强校园阅读氛围的创设，精心布置美化校园，使校园也具有“书香气”。在校园内开辟阅读长廊、张贴有关读书的名人名言，把学生浸润在书香中。学校定期开展各类读书竞赛活动，如阅读考级、读书郎竞赛等;举行各类阅读之星评比。各班根据“小学生课外阅读推荐书目”中的书籍作为晨读教材，通过开展“读一读，赛一赛，讲一讲”等方式，加强晨读晨背，熟读背诵加以积累，为学生的成长打好底色。上好每周的阅读课，以保证学生“会读”。办好校报，每月一期，发表教师和学生的文章，鼓励师生阅读，体现阅读成果。

六、抓好读书活动

“读书”两字，关键在于“读”，书的价值也在“读”中体现，指导学生学会读书，是我们的目标所在。我们主要做了以下几方面的工作：

(1)上好阅读课

充分用好早读和阅读课，在校本课程中教会学生阅读的方法：像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。采用“教师、家长、学生”三方联系的形式，形成大阅读氛围。

(2)做好读书笔记

中、高年级学生读书笔记，语文老师予以检查、指导、评估，学校不定期开展读书笔记评比活动。在教给学生读书笔记方法(摘录式、提问式、心得体会式)的基础上，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

(3)抓好经典诵读。

中华民族源远流长、博大精深的传统文化给子孙后代留下了宝贵的精神遗产，其中那些积淀着智慧的结晶、映射着理性光辉的经典著作，那些浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词曲赋，就像灿烂的星河，熠熠生辉。这些古诗文经典，对于治学修身、陶冶性灵、引导价值判断、提升审美品位以及培养语文能力等方面所具有的功能和作用，是不可估量的。

(4)出好读书小报

每个班级的学生在老师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，各班将学生的这些资料集中整理，分类编辑，学校要求学生每学期出两期读书手抄报，学校定期评比展示。

(5)开展读书活动

我校于5月份组织开展了“校园读书月”活动。在“读书月”活动中，学校开展了一系列的读书活动，如“诗文朗诵会”、“我和书的故事”“我读书，我快乐”征文比赛、“读书之星”评选、演讲比赛等等。引导学生通过阅读完善自我，帮助学生借助文字吐露心声，鼓励学生走上舞台展示风采，从而活跃了课余文化生活，提升了学校教育品位。

(6)引入竞争机制

根据学校的读书活动进展情况，学校开展了评“书香班级”、“书香学生”等活动。我校还将读书活动列入班级考核方案，期终组织评比并颁奖，也激发了全体师生读书的积极性。

七、收获读书成效

自活动开展以来，我校的书香气息日渐浓郁，活动开展得有声有色，有序有效，取得了显著成效：

1、今年学校组织学生参加横店街“中华经典诵读”比赛荣获小学组第一名；

2、学校组织学生参加市中小学生读书夏令营活动之“我最喜欢的一本书” “我与航天”读书征文比赛、“读书·快乐·成长”寒假读书征文比赛、“党在我心中”征文比赛等，参赛选手中257人次获得一、二、三等奖。

3、“马良杯”全区少儿书画赛参赛选手众多，成绩斐然，据统计，一等奖占15%，二等奖占30%，三等奖占60%。

4、学校每学期均收集学生优秀考场作文，并编印集结成册。

5、学校举办教师读书活动，共撰写200多篇读书心得交流分享，老师们把读书活动与教学实践相结合，积极撰写文章参与交流发表。其中有28篇文章在正式刊物发表或获得表彰奖励。

通过开展开展读书活动，培养了学生良好的读书阅读习惯、提升了修养，促进了和谐校园文化建设，校风、学风进一步转变，在学生中形成了爱读书、读好书的浓厚氛围。学生的阅读能力有了很大的提高，写作能力、口语交际能力得到极大改善，学生的思想得到了净化，形成了积极向上的学风、班风、校风。

与书相伴的人生，一定有质量，有生机；书香飘溢的校园，一定有内涵，有发展。读书活动的开展，将对每个学生的健康成长产生深远的意义。今后，我们仍会在全校进一步深入开展读书学习活动，倡导读书明理、读书求知、读书成才的新风尚。为追求卓越，敢为人先的武汉精神，为建设艺术之城、读书之城再添一抹亮色！

2012年6月

书香共享 和谐成长

——横店中心小学“知识工程”读书系列活动汇报